Обучение письменной речи на уроках иностранного языка в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность исследования. В последние годы роль письменной речи в изучении иностранного языка постепенно увеличивается, и, в некотором смысле, письменную речь начинают рассматривать как резерв повышения эффективности обучения иностранному языку. Нельзя не учитывать и практическую ценность письменного речевого общения в свете современных средств коммуникации, таких как электронная почта, интернет и т.п. В последнем случае письменная речь как вид речевого общения развивается на основе только аутентичного материала. письмо речь графический

Задачи, которые необходимо решитьв процессе обучения письменной речи, связаны с созданием условий для овладения содержанием обучения письменной речи. Эти условия включают в себя формирование у учащихся необходимых графических автоматизмов (навыки письма), речемыслительных навыков и умений формулировать мысльв соответствии с письменным стилем, расширение знаний и кругозора, овладение культурой и интеллектуальной готовностью создавать содержание письменного произведения речи, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста.

Письменная речь позволяет сохранить языковые и фактические знания, служит надежным инструментом мышления, стимулирует говорение, а также слушание и чтение на иностранном языке.

Правильно определив цели обучения письму и письменной речи, учитывая роль письма в развитии других умений, используя упражнения, полностью соответствующие цели, выполняя эти упражненияна подходящем этапе обучения, мы не только совершенствуем письменную речь, но также делаем устную речь богаче и логичнее.

Также письменная речь выполняет вспомогательную роль при выработке грамматического навыка, ведь без опоры на письмо обучающимся трудно удержать в памяти лексический и грамматический материал.

Письменная речь рассматривается в качестве творческого коммуникативного умения, понимаемого как способность изложитьв письменной форме свои мысли. Для этого надо владеть каллиграфическими и орфографическими навыками, умением композиционно построитьи оформить в письменном виде речевое произведение, составленноево внутренней речи, а также умением выбрать адекватные лексическиеи грамматические единицы.

Цель исследования: Обучение письменной речи на всех этапах изучения английского языка.

Задачи исследования:

· письменная речевая деятельность учащихся на уроках иностранного языка в школе;

· место письменной речи на уроках иностранного языка в школе.

Объект исследования: Письменная речь на уроке английского языка.

Предмет исследования: Письменная речь на уроке английского языка на всех ступенях обучения.

Конечные требования к обучению письменной речи включают формирование у учащихся способности практически пользоваться иноязычным письмом как способом общения, познания и творчествав соответствии с достигнутым программным уровнем овладения иностранным языком.



1. Письмо и письменная речь как средство обучения при изучении иностранных языков

1.1 Письмо и письменная речь

Письмо - продуктивная аналитико-синтетическая деятельность, связанная с порождением и фиксацией письменного текста.гОно является техническим компонентом письменной речи. А письменная речь является продуктивным видом речевой деятельности и выражается в фиксации определённого содержания графическими знаками.

Целью обучения письменной речи является формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи.

Следует иметь в виду, что когда мы говорим о письме как самостоятельном виде речевой деятельности, то речь идет о письменной речи. Цель обучения письму в данном контексте - научить учащихся писать на языке те же тексты, которые образованный человек умеет писать на родном языке, а любой текст, написанный автором, - это выражение мыслей в графической форме.[5]

Письмо связано со всеми аспектами обучения иностранному языку.

Оно тесно связано с чтением: в их системе лежит одна графическая система языка. При письме идёт кодирование или зашифровка мысли с помощью графических символов, при чтении - их декодирование или расшифровка. Также письмо связано с говорением, ведь обучение письменной речи включает различного рода речевые упражнения: речевые упражнения для обучения составлению письменного сообщения; письменно-речевые упражнения для работы с печатным текстом; письменно-речевые упражнения, обусловленные процессом чтения, аудирования и устного общения.

Отсюда следует, что письмо связано и с аудированием.При восприятии иностранной речи на слух обучающиеся могут сделать записи:

· составить конспект аудиотекста;

· сделать записи к отпечатанным опорным сигналам в процессе прослушивания аудиотекста;

· в соответствии с заданной коммуникативной ситуацией выделить из аудиотекста информацию и записать её.

При обучении письму можно использовать диктант, в ходе которого учитель диктует ряд заданных слов, таким образом, закрепляя навыки письма и лексические навыки.

Также при обучении письменной речи можно использовать свободный диктант. В ходе которого преподаватель читает аудиотекст по абзацам, обучающиеся записывают то, что запомнили; для облегчения выполнения задания заранее даются план или ключевые слова. Таким образом, ученики совершенствуют навыки, как письменной речи, так и аудирования.

Связный диктант - один из способов развития навыков письменной речи. Помимо закрепления изученной лексики, связный диктант способствует формированию навыков излагать свои мысли на иностранном языке, так как заставляет детей во время диктанта запоминать смысловые синтагмы, догадываться о написании незнакомых слов, используя изученные правила словообразования. Запоминая продиктованное предложение, ученик, используя свой опыт, знание правил чтения, а также правила построения английского предложения, анализирует и перерабатывает информацию, чтобы справиться с поставленной задачей. Таким образом, связные диктанты способствуют не только закреплению изученной лексики, но и развивают общие навыки письменной речи.[7]

Способность изложить в письменной речи свои мысли на иностранном языке следует развивать последовательно и постоянно. Существует ряд упражнений репродуктивно-продуктивного характера, позволяющий решить данную задачу. Все упражнения выполняются письменно. Интерес, представляют, например, такие задания:

· восстановите начало и конец истории;

· восстановите диалог по отдельным «направляющим» репликам;

· измените вид текста (сообщение на разговор, диалог на описание);

· неоднозначную ситуацию опишите в различных текстах и диалогах;

· поясните противоречие между текстовой и иллюстративной информацией;

· ответьте на письмо письмом, телефонным разговором, разговороми т.д.;

· подберите ключевые слова, которые ведут к определённому заранее известному результату, и др.

Как известно, обучение собственно письменной речи становится целью обучения лишь на среднем и старших этапах обучения в школе, при этом определенные типы текстов учащиеся начинают писать уже в начальной школе. На среднем этапе их количество все увеличивается, и они становятся разнообразнее.

К окончанию школы учащиеся должны владеть навыками написания различных видов текстов.[5]

Требования, предъявляемые учащимся при сдаче экзамена, а также при вхождении в сферу производственных отношений и успешном продвижении в жизни, определяют тексты, написанию которых следует учить в школе.

К таким текстам можно отнести:

· написание резюме;

· написание писем, сопровождающих резюме, писем-запросов о дополнительной информации, писем-заявлений о желании учиться или работать;

· заполнение бланков (в том числе для поступления в учебное заведение или на работу);

· написание писем, статей в молодежные газеты или журналы;

· написание рецензии на книгу или фильм;

· написание различных рассказов по картинке, о событиях из личной жизни и т.д.;

· написание инструкций;

· написание репортажа о каких-либо событиях (о выставке, митинге и т.д.).[5]

При наличии определенных пошаговых инструкций с последовательностью выполнения того или иного задания, результат выполнения этого задания будет выше. Поэтому найти или разработать такие опоры для учителя является одной из важнейших задач в ходе обучения письменной речи.

На различных этапах содержание обучения письму будет различным, однако надо всегда быть последовательным в обучении и идти путем от простого к сложному. Именно поэтому на начальных и средних этапах об учения в школе письменной речи не рассматривается в качестве цели обучения. Письмо как самостоятельный вид речевой деятельности используют лишь на старшем, завершающем этапе. Но путь к письменной речи довольно длителен и далеко не прост. Успех завершающего этапа во многом зависит от того, насколько хорошо были сформированы базовые навыки письма как токового.[5]

1.2 Письменная речевая деятельность

Письменная речевая деятельность - это целенаправленное и творческое совершение мысли в письменном слове, а письменная речь - способ формулирования и формирования мысли в письменных языковых знаках. Письменные умения учащихся нередко значительно отстают от уровня владения другими видами речевой деятельности.

Целью обучения письменной речи является формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает в себя владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи.

Решаемые при обучении письменной речи задачи связаны с созданием условий для овладения содержанием обучения письменной речи. Эти задачи включают в себя формирование у учеников необходимых графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысль в соответствии с письменным стилем, расширение знаний и кругозора, овладение культурой и интеллектуальной готовностью создавать содержание письменного произведения речи, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста.



2. Обучение письменной речи на уроках английского языка в школе

Письмо и письменная речь как цель обучения предусмотрены в программах школ разного типа на всех этапах обучения.В качестве конечных требований выдвигается развитие умений письменно выражать свои мысли, т.е. использовать письмо в качестве средства общения.

2.1 Обучение письму и письменной речи на начальном этапе

Техника письма предполагает владение навыками каллиграфии, графики, орфографии, пунктуации. Формирование навыков каллиграфии графики осуществляется на начальном этапе(II-IVклассы). Каллиграфия (от греч.кalligraphia - красивый почерк) связана обучением учащихся правильному начертанию букв и разборчивому письму. Графические навыки предполагают владение совокупностью основных графических свойств изучаемого языка: букв, буквосочетаний, диакритических знаков (дефис, надстрочные и подстрочные знаки, апостроф).

Ведь чтобы научиться писать на иностранном языке, необходимо научиться писать буквы, знать их конфигурацию. Поэтому обучение письму тесно взаимодействует с обучением чтению и на начальном этапе одновременно идет установление графемно - фонемных соответствий. Ибо какой смысл уметь писать буквы, но при этом не знать, какие звуки они передают в той или иной комбинации.

Письмо и чтение основаны на единой графической системе, и именно данное положение определяет требования к обучению графике в целом, а на начальном этапе в особенности.[5]

По окончании обучения на начальном этапе должны быть сформированы элементарные умения самостоятельного решения коммуникативно-познавательных задач в письменной речи.

На материале предложений и несложных текстов учащиеся должны научиться:

· поздравлять с праздниками, днем рождения;

· правильно писать свое имя, имя адресата, дату и адрес;

· начинать и заканчивать письмо;

· использовать печатный текст как основу для составления плана, вопросов и др.;

· описывать несложные рисунки в учебнике.[3]

Существует ряд упражнений, направленных на достижение данных целей, но нельзя говорить о системе упражнений направленных на развитие навыков непосредственно письменнойречи на начальном этапе, ибо на данном этапе большая часть упражнений направлена главным образом на развитие графических и каллиграфических навыков:

· начертание букв, буквосочетаний и слов по образцу;

· списывание с выполнением определенных заданий: подчеркивание указанных графем, поиск пропущенных в тексте букв и др.;

· звукобуквенный и слоговой анализ (например, с использованием разрезной азбуки, настенных таблиц);

· группировка слов по определенным признакам и др.

Рассмотрим некоторые примеры упражнений, направленных на развитие графических и каллиграфических навыков.

Для развития данных навыков на начальном этапе используются, например, тетради с прописями, где ученики должны сначала прописывать буквы, опираясь на их пунктирное изображение, а затем самостоятельноизображать их уже без опоры на пунктир.Такая же система предназначена для научения написания буквосочетаний, а после и целых слов.(см. рис.1, рис.2, рис.3)

Также можно сыграть в игру «Отгадай-ка», в ходе которой ученикам необходимо узнать буквы, написанные указкой в воздухе, либо на спине. Игра станет еще интереснее, если выводить буквы будет не учитель, а ученики.

Упражнение, где нужно закончить написание буквы, начатой учителем, можно превратить в игру, если элемент, написанный учителем, может быть частью нескольких букв.

При контрольном списывании слов, следует обратить внимание на то, что слово списывается целиком, а не по буквам.

За контрольным списыванием может следовать самодиктант, в ходе которого ученики списывают слова с доски, а затем проверяют себя или просят соседа проверить написанное, ведь чужие ошибки замечаются лучше.чем свои собственные.

Но не стоит забывать и о возможных сложностях,чтобы закрепить навыки, а также предвидеть возможные сложности, следуетопределить:

· какие буквы учащиеся могут перепутать в родном и иностранном языках и почему;

· какие буквы пишутся одинаково в родном и иностранном языках и какие звуки они передают;

· какие буквы имеют похожие элементы;

· каких букв нет в родном языке и т.д.;

Затем, после усвоение учениками графических и каллиграфических навыков, можно переходить к простым упражнениям, предназначенным для развития непосредственно письменной речи.(см. рис.4, рис.5)

2.2 Обучение письменной речи на среднем этапе

После усвоение учащимися графических и каллиграфических навыков, следует промежуточный, подготовительный этапперед обучением письменной речи как таковой. И именно на данном этапе письмо выступает и средством, и целью обучения одновременно.

Нельзя давать задание подготовить сочинение или доклад на ту или иную тему, не задумываясь о том, умеет ли ученик работать с источниками, а именно: выделять ключевую информацию, составлять план, сокращать или расширять текст, логически связывать и грамотно оформлять свои мысли.

Также не стоит рассчитывать на то, что учащихся уже научили работать с текстом не уроках родного языка.

В англоязычной и общеевропейской культуре обучению письменной речи уделяется значительное внимание. Делается это последовательно, от стадии записи идей, ключевых предложений, всевозможных трансформаций текстов к написанию собственных речевых произведений, различных по объему и характеру. Думается, что и нам не стоит пренебрегать данным этапом формирования письменных речевых навыков, тем более, что упражнения, используемые для этого, носят многофункциональный характер и с успехом могут решать несколько взаимосвязанных задач обучения и языку, и речи.[5]

Существует ряд упражнений и заданий, направленных на формирование навыков записи. Это упражнения, где учащиеся списывают текст, раскрывая скобки, заменяя выделенные слова на синонимы или на антонимы, вставляя пропущенные слова и т.д.

Средний этап(V-IXклассы) должен обеспечить более интенсивное развитие умения по овладению письменной речью в разных ситуациях общения. Расширяются тематика и объем письменных высказываний, улучшается качественная характеристика текстов. Содержание обучения на данном этапе должно отличаться большей информативностью и строиться преимущественно на аутентичном материале: образцы эпистолярного типа - тексты писем, открыток, а также статьи из газет и журналов для подростков с целью использования их в качестве образцов для развития следующих умений:

· сообщать зарубежному другу информацию о себе, своей семье, школе, городе, о своих интересах и увлечениях;

· запрашивать информацию о том же у своего адресата;

· написать заметку/письмо в газету или журнал, соблюдая принятые в стране изучаемого языка нормы;сообщать в анкете/формуляре основные сведения личного характера;

· делать рабочие записи после чтения печатного текста(составлять план, выписывать ключевые слова, речевые формулы и др.) с целью последующего использования их в письменном высказывании.[3]

На среднем этапе упражнения, направленные на развитие письменной речи, постепенно усложняются и приобретают более творческий характер, т.е. опора на образцы или иные подсказки постепенно исключается, а сам текст порождается или из побуждения к высказыванию, или из желания получить новую информацию.

Речевые письменные упражнения можно условно разделить на ряд групп с учетом сложности содержания, объема текста, характера опор и роли творчества при их выполнении:

1) репродукция с использованием формальных опор, например, образцов из учебника, таблиц, ключевых слов и т.д.:

· воспроизведение печатного текста или текста, воспринятого на слух по ключевым словам;

· письменно обоснованное прогнозирование содержания текста с опорой на заголовки.подзаголовки и план;

· составление текста с помощью цепочки логически связанных предложений;

2) репродукция содержания с опорой на текст:

· письменные вопросы к тексту;

· дополнение или сокращение текста;

· составление плана;

· озаглавливание текста с письменным обоснованием выбранного заголовка;

· видоизменение диалога(изменение ситуации общение, введение нового действующего лица);

· трансформация диалога в монолог;

· характеристика одного из действующих лиц с помощью данных, содержащихся в тексте и др.;

3) продукция с опорой на изобразительную наглядность:

· описание картины, открытки, фрагмента кинофильма;

· написание изложения с опорой на картину/ фрагмент кинофильма;

· написание сочинения с опорой на текст, серию рисунков и двух-трех проблемных вопросов;

· составление письменной рецензии на текст, посвященный описанию картины;

· составление и запись диалога по содержанию картины, и др.;

4) продукция с опорой на прежний речевой и жизненный опыт:

· составление развернутых планов/анкет, связанных с изучаемой темой;

· изложение содержания прослушанного текста, не связанного с изучаемой темой;

· объяснение значения пословиц, поговорок, изречений, заимствованных из литературы и фольклора стран изучаемого языка;

· составление письменной оценки доклада, сделанного одним из одноклассников на уроке;

· сочинение на тему, указанную учителем;

· составление текста официального и неофициального письма.

Безусловно, самым важным показателем того, что ученик освоил все навыки письменной речи, является сочинение. Но на пути к написанию сочинений лежит несильно уступающая в важности ступень - изложение.

В зависимости от степени модификации текста изложения делятся на три вида: развернутые, сжатые и свободные.

Развернутое, или близкое к тесту, изложение является одним из эффективных средств развития письменной речи, хотя по сравнению с другими видами изложений оно носит менее творческий характер. Используя в изложении слова и обороты, данные в тексте, учащиеся закрепляют уже знакомые слова и усваивают новые лексические и фразеологические единицы, а это, в свою очередь, создает базу для дальнейшего развития речевых умений.

Сжатое изложение связано с умением выделять в тесте главное и исключать второстепенное, что требует одновременной концентрации внимания на содержании текста и его формы.

При обобщенной форме передачи содержания учащийся выполняет сложные логические операции, связанные с анализом, синтезом, абстрагированием и сравнением.

Сокращая текст, учащийся работает творчески. Он стремится найти синонимические замены, иногда видоизменяет структуру и композицию текста. Этот вид изложения может включать в себя элементы критического анализа или собственной оценки, сравнения или сопоставлении отдельных фактов, расширение или дополнение содержания и т.д.

Свободное изложение, как явствует из этого условного названия, связано не только с трансформацией языковой стороны текста, но и с определенной модификацией содержания.

Работая над изложением данного типа, учащийся может прибегнуть к рассуждениям, к краткой оценке (в форме резюме, сравнения характеристики одного из действующих лиц и т.д.), к видоизменению конца рассказа или к описанию того, что могло предшествовать событию, к избирательному пересказу отдельных частей текста (например, детальное, несколько расширенное изложение основных моментов, за счет сокращения второстепенных и др.)[3]

Сочинение относится к наиболее трудному виду письменных работ, поскольку оно предполагает самостоятельный отбор фактов или событий, связанных с выражением чужих и своих собственных мыслей в письменной форме. Для этого необходимо обладать умением свободно оперировать на письме значительным по объему языковым материалом.

По способу изложения материала сочинения могут быть описательные, повествовательные, сочинения рассуждения.

Сочинение описательного характера представляет собой текст, в котором словесно характеризуются предмет, пейзаж, обстановка и т.д. Для описательного сочинения требуется большое количество, чем для оформления устного рассказа, поскольку в описании большое внимание уделяется признакам и свойствам описываемого предмета или явления.

Временная последовательность происходящего обуславливает расположение материала, и тем самым устраняется одна из основных трудностей этого упражнения - нахождение нужной композиции, все внимание сосредотачивается на слове.

Сочинение-повествование представляет собой развитие действия или события во времени. Повествование считается более простым способом изложения мыслей по сравнениюс описанием и рассуждением в первую очередь потому, что последовательность изложения в повествовательном тексте обычно соответствует фактическому ходу событий; здесь не выделяется точка зрения автора, нет анализа фактов. В повествовании необходимо уловить причинно-временную последовательность в развертывании событий и показать последовательность в смене действий.что чаще всего связано с правильным употреблением времен.

Сочинение-рассуждение - это раскрытий частей целого в их логической последовательности, причем развертывание мысли происходит по определенной схеме, этот вид упражнений предполагает не только описание предмета или события, но и мотивировку того, на каком основании дается это описание. Сочинение рассуждение связано с большой предварительной подготовкой учащихся.

Выполняя данное упражнение, учащиеся должны правильно распределять в тексте формулировки тезисов и определять последовательность собственных аргументаций. Сочинения-рассуждения могут быть написаны в жанре письма, статьи в школьную газету, отзыва или рецензии.

Написание писем неофициального и официального характера проводится с целью передачи адресату определенной информации. Для письма нужно владеть: а) этикетными формулами неофициального и делового письма (приветствие, прощание, запрос сведений, благодарность и т.д.); б) правилами организации иноязычного письменного текста, включая умение оформлять адрес на конверте; в) соблюдение правил орфографии и пунктуации.

Разновидностями эпистолярной письменной речи являются: тексты поздравлений, телеграмм, приглашений, объявлений (например: о времени проведения кружка, школьного собрания), тексты заявлений (о потере, пропаже и т.д.).[3]

Написание сочинений и писем также является основным видом деятельности по развитию и закреплению навыков письменной речи и на старшем этапе.

2.3 Обучение письменной речи на старшем этапе

Обучение на старшем этапе(X--XIклассы) предполагает достижение высокого уровня в области письменной речи, что выражается в улучшении качественных характеристик письменного текста, в расширении тем и проблем общения, в увеличении степени самостоятельности учащихся.

Основными письменными произведениями учащихся будут: личное подробное письмо другу; письмо в газету или подростковый журнал, логически организованное и правильно оформленное; анкеты/формуляры с целью запроса информации и сообщения сведений личного характера.

При опоре на печатный текст или устное сообщение школьники должны научиться делать рабочие записи, писать изложение или сочинение. Кроме того, формируются следующие умения:

· сообщить адресату основную информацию, выражая свое мнение или оценку событий и т.д.;

· составлять письменные планы или тезисы устных высказываний;

· фиксировать письменно основные сведения или фактические данные из прочитанного или прослушанного текста;

· логично излагать суть обсуждаемой темы или вопроса в письменном виде.

В связи с введением сдачи Единого государственного экзамена по английскому языку, основным видом деятельности по развитию и закреплению навыков письменной речи на старшем является написание письма и сочинения по установленному образцу.(см. рис.6, рис.7)



Заключение

Обучение письму и письменной речи является существенной и неотъемлемой частью подготовки по иностранному языку и оказывает значительное развивающее влияние на обучающихся. Письменная речь способствует закреплению орфографических, лексических и грамматических навыков, развивает творческую сторону ребенка, а также расширяет его кругозор путем написания сочинений на различные темы.

Целью обучения письменной речи является формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, что включает в себя владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи.

Задачи, которые решаются при обучении письменной речи, связаны с созданием условий для овладения содержанием обучения письменной речи. Они включают в себя формирование у учащихся необходимых графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысль в соответствии с письменным стилем, расширение знаний и кругозора, овладение культурой и интеллектуальной готовностью создавать содержание письменного произведения речи, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста.

В качестве конечного результата грамотного и правильно спланированного подхода к преподавательской деятельности в области обучения письму является высокий уровень грамотности учащихся, свободное владение языковыми средствами и стилями изложения, умение последовательнои лаконично передавать как собственные мысли, так и воспринимаемыеиз внешних источников.



Список используемой литературы

1. Вербицкая М.В., Махмурян К.С. ЕГЭ 2012. Английский язык. Тренировочные задания.

2. Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. Английский язык. Рабочая тетрадь к учебнику, - М.: Просвещение, 2004.

3. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб.пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений, - М.: Академия, 2007.

4. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ . пособие - Мн.: Выш. шк., 2000.

5. Соловова Е.Н.Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2005.

6. Шапошникова Е. Прописи по английскому языку, - Минск: Юнипресс, 2010.

7. Алексеева Е.М. Развитие навыков письменной речи с помощью диктантов, //Английский язык, 2009, №6 http://eng.1september.ru/view_article.php?ID=200900612

8. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. //Известия Академии пед.наук РСФСР, вып. 70,1955.

9. Василевич А.П. Учим детей английскому языку, //ИЯШ, 2009, №4

10. Грибанова К. И. Обучение письменной речи на начальном этапе, //ИЯШ, 1994, №2

11. Карамышева Т. В.. Интернет как средство обучения иноязычной письменной речи http://linguact.hyperlink.ru/articles/karamysheva.html

12. Маншина Т.Б. Письмо, как средство обучения на начальном и среднем этапе изучения иностранного языка http://festival.1september.ru/articles/312904/

13. Мильруд Р.П. Обучение письменной речи на начальном этапе, //ИЯШ, 1994, №2

14. Никифорова О.А. Анализ ошибок в письменных работах по иностранному языку, //ИЯШ,1954, №2.

15. Пронина Н.П. Памятка \"Как готовиться к успешной сдаче ЕГЭ по английскому языку\" http://festival.1september.ru/articles/520374/

16. Прохорова Н.А. Экзамен на «отлично». Writing an essay.//Английскийязык, 2009, №11

17. Сорокина И.Г., Цветкова Т.К. Обучение письму как компонент подготовки по иностранному языку http://journal.mosinyaz.com/page_102_34/

18. Шмелева И.В. Обучение письму в начальной школе http://festival.1september.ru/articles/552978/

19. Цели обучения иностранному языку. / Под ред. Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой. -- Воронеж: Интерлингва, 2002.

20. Уроки английского языка. СПб.: Каро, 2000.



Приложение

Рис. 1



Рис. 2



Рис. 3



Рис. 4

Рис. 5

Рис. 6

Рис. 7

Размещено на Allbest.ru