Развитие иноязычного фонематического слуха при изучении неродного языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие иноязычного фонематического слуха при изучении неродного языка

Биктеева Л.Р.

Воспитание активного речевого слуха, отвечающего за техническую подготовленность голосоречевого аппарата и правильность произношения звуков и их сочетаний, - одна из главных проблем, которые необходимо решить при изучении неродного языка.

Как известно, наиболее труднопреодолимые черты акцента объясняются не тем, что человек по-другому артикулирует, а тем, что он иначе слышит.

Выводы, сделанные русским физиологом И.М. Сеченовым о том, что слух и речь представляют собой комплекс и вся психофизиологическая деятельность человека сводится к мышечному движению, дают основание рассматривать речевую функцию как двигательную, а слух как специфическую форму оценки деятельности человека в системе его движений.

В работе “Рефлексы головного мозга” И.М. Сеченов впервые определил речь как рефлекс, то есть законченную реакцию организма на внешний мир при посредстве нервной системы [1]. Ученый пришел к выводу, что самым первым этапом приобретения любого речевого навыка является слуховое восприятие. Не будь у человека органа слуха, он никогда бы не обладал речью. Глухонемые потому и немы, что никогда не слышали или очень рано потеряли способность слышать. Даже небольшое понижение слуха отрицательно сказывается на качестве речи: ухудшается способность голоса к модуляции, появляется излишняя напряженность голосовых связок, нарушается правильность артикуляции.

Все механизмы речепроизводства зависят от слухового восприятия. Артикуляционный аппарат говорящего как бы подстраивается под то, что человек слышит в процессе общения. Подстройка эта может проходить только при наличии хорошо развитого слухового восприятия. Таким образом, обучение будущих преподавателей русского языка как иностранного приемам литературного произношения невозможно без развития речевого слуха, который является психолингвистической способностью “человека при восприятии речи улавливать слухом и одновременно воспроизводить во внутренней речи все фонологические средства языка, артикулируя и интонируя слышимую речь” [2].

Речевой слух состоит из нескольких компонентов:

физический слух - способность воспринимать звучащую речь в различных диапазонах громкости;

фонематический слух - способность различать и воспроизводить все звуки речи, соотнося их с фонематической системой данного языка;

звуковысотный слух - способность ощущать и воспроизводить в речи ее мелодику и тембральную окраску;

чувство ритма в единстве с ощущением темпа.

Эти составляющие и определяют степень развитости речевого слуха. Если один из них развит плохо, то речевой слух в целом уже нельзя признать совершенным.

Слуховой анализатор, один из важнейших анализаторов человека, состоит из трех отделов:

периферического (рецепторного);

проводникового;

мозгового (центрального), который представлен в коре головного мозга.

Слуховая система человека представляет собой многозвенный путь от рецепторов (концевых нервных образований) до мозговых центров, находящихся в височных долях коры больших полушарий (так называемое 41-е поле коры). Принцип действия слуховой системы - превращение механических колебаний в нервные импульсы.

Ухо человека является миниатюрным приемником колебаний воздушной среды, включающим в себя наружное, среднее и внутреннее ухо. Принимает звуковые колебания кортиев орган - лабиринт, содержащий слуховые клетки, каждая из которых воспринимает звуки определенной частоты. Раздражение слуховых клеток идут в центральную нервную систему.

Наличие большого числа перекрестных комиссур обеспечивает проекцию каждого уха на оба полушария мозга. Но для обработки каждое из полушарий берет лишь часть поступающей информации.

Как известно, доминантным по отношению к речи является левое полушарие. Именно в нем есть участки, ответственные за речевую моторику, выбор слов, построение связного высказывания и т.п. Распознавание звуков речи (соотнесение слышимого с фонемами языка) - одна из функций левого полушария. В верхних отделах его височной области находится так называемая “зона Вернике”, осуществляющая выделение и анализ дифференциальных признаков речевых звуков и отнесение данных звуков к определенным фонемам. При поражении этого участка речь воспринимается как нерасчлененный звуковой поток. Правое полушарие тоже небезразлично к речи. Ему принадлежит ведущая роль в восприятии и анализе ее интонационно-голосовых компонентов.

Специализацией полушарий мозга при восприятии звучащей речи обусловлено наличие двух основных компонентов речевого слуха: фонематического и интонационного.

Фонематический слух - способность расчленять речевой поток на звуки и, анализируя эти звуки по определенным параметрам (высота, спектр, длительность и др.), отождествлять их с фонемами языка. Данная способность обеспечивается наличием в долговременной памяти человека специально запоминающего устройства, которое психологи и лингвисты называют “фонемной решеткой” или “фонологическим ситом”. Для каждой фонемы в этом устройстве имеется эталон, вернее - эталонная зона, допускающая отклонения в определенных пределах. При восприятии звука сознание отмечает наличие или отсутствие у него представленных в эталоне признаков. Звук как бы пропускается сквозь “фонологическое сито” родного языка.

Речевой слух формируется в первые годы жизни человека в процессе овладения родным языком. Понимать элементарные высказывания ребенок начинает раньше, чем произносит подобные. На протяжении последующих лет жизни взрослеющего человека его речевой слух продолжает развиваться. Практика восприятия звучащей речи в жизни человека вообще значительно обширнее, чем практика говорения, хотя бы потому, что в любом коммуникативном акте говорит один, а слушают двое: собеседник и сам говорящий (воспринимающий).

В исследованиях ученых о способности речевого аппарата автоматически включаться в работу при восприятии речи указываются следующие способы воздействия на слух: непосредственное (прямое) и опосредованное (косвенное).

В результате прямого воздействия накапливаются верные слуховые представления и возникает внутренний акустический образ звука, целостного звукового комплекса (слова). Это характерно для процесса овладения родным языком.

Исследования многих ученых подчеркивают серьезные различия между овладением иностранным и усвоением родного языка.

Иностранные студенты (в основном 18 - 23-летние молодые люди) имеют немалый опыт пользования родным языком. Их речевой слух сформирован, его действия автоматизированы. Изучение другого языка требует разрушения этого автоматизма, перестройки речевого слуха (вернее - его “надстройки”) с учетом иной фонетической системы).

Русские психологи, занимаясь проблемой одаренности и способности, пришли к выводу, что человеку генетически присущи психофизические задатки, а способность может существовать только в развитии, в движении, так как является продуктом активной деятельности. Все способности поддаются совершенствованию. Слух в этом отношении не составляет исключения. Однако с возрастом из-за прочности выработанных автоматизмов процесс совершенствования речевого слуха усложняется, требуя определенных усилий, методических поисков и индивидуального подхода. Процесс перестройки ранее приобретенных связей и установление новых очень сложен. С физиологической точки зрения, это не что иное, как создание новых условных рефлексов. Данное обстоятельство вынуждает искать такие способы воздействия на слух иностранного учащегося, которые облегчили бы ломку старого динамического стереотипа - слухоречевого навыка, воспитанного на основе родной речи, и помогли возникновению нового.

Слушая чужую речь, человек использует “фонологическое сито” родного языка. А оно, как правило,оказывается неподходящим для другого языка, где состав фонем и их эталонных, то есть фонологически значимых признаков оказывается иным, чем в родном языке.

Каждый звук, в том числе и речевой, характеризуется 4-мя физическими параметрами: частотой колебаний, создающей акустическое впечатление высоты, интенсивностью, длительностью и спектром. Разные языки по-разному используют признаки, основанные на данных параметрах, при дифференциации языковых единиц. Например, английский язык (а также древнегреческий, латинский, немецкий и некоторые другие) различают долгие и краткие монофтонги как особые фонемы. В русском языке признак длительности гласного тоже является фонологически значимым, но он “работает” на другом уровне, дифференцируя в ритмической структуре слова ударные и безударные слоги.

В число эталонных, фонологически значимых входят и многие признаки звуков, связанные с работой резонирующих полостей и органов артикуляции. Так, в некоторых языках в произношении гласных участвует полость носа. В зависимости от ее открытости/закрытости для проходящей воздушной струи гласные звуки делятся на носовые и чистые.

В русском языке особых носовых гласных фонем нет. Произношение гласного с носовым оттенком производит впечатление гнусавости. Это не фонологически значимый признак, он не служит для различения фонем, в составе эталонов для единиц русского вокализма такого признака нет.

Не является фонологическим для русского языка и признак придыхательности, свойственный системе китайского консонантизма. Этот признак, характерный для родного языка китайских студентов, но отсутствующий в русском, при обучении последнему выступает как нейтральный. Соответствующий эталон, присутствующий в языковом сознании китайцев, при изучении ими русского языка останется невостребованным.

Иная ситуация - в отношении к признакам звонкость/глухость или твердость/мягкость. В русском языке имеются пары согласных, совпадающих во всех признаках, кроме одного (например, наличие/отсутствие голоса). Этот единственный признак является дифференциальным, позволяя различать парные звуки, а вместе с этим - звуковые оболочки слов (дом - том, год - код и тому подобное).

Таким образом, “фонемная решетка”, которая была сформирована в долговременной памяти китайских студентов в опыте овладения родным языком и которую они будут применять при опознании звуков русского языка, нуждается в расширении, в надстройке новыми звеньями.

Между этими противоположно направленными путями развития существует взаимозависимость. Такое сознательное и намеренное усвоение иностранного языка совершенно очевидно опирается на известный уровень развития родного языка. Человек усваивает иностранный язык, обладая уже системой знаний в родном языке и перенося ее в сферу другого языка. Но и наоборот: усвоение иностранного языка позволяет ребенку понять родной язык как частный случай языковой системы, следовательно, дает ему возможность обобщить явления родного языка, а это значит осознать свои собственные речевые операции и овладеть ими.

Овладение речью ребенком и взрослым, изучающим иностранный язык, различно. Ребенок идет от звуковой формы слова к овладению смыслом, а затем формирует для себя грамматические, лексические, фонетические правила. В условиях же целенаправленного обучения учащийся овладевает этими знаниями комплексно, и роль сознательности, теоретического осмысления усваиваемого материала очень велика.Парные корреляции звуков играют особую роль в языке. Они образуют ядро фонематической системы, так как устойчивость ее обусловлена развитостью коррелятивных отношений.

В связи с этим непосредственному (на слух) различению китайцами русских парных по звонкости/глухости или твердости/мягкости согласных должно предшествовать осмысление студентами особенностей русской фонематической системы.

речевой слух фонематический

Литература

1. Сеченов И.М. Избранные произведения. М., 1958. С. 413.

2. Иванова С.Ф. Речевой слух и культура речи. М., 1970. С. 10.

Размещено на Allbest.ru