Одним из наиболее эффективных средств развития и формирования навыка иноязычного общения является личностно - ориентированный подход.

Актуальность данной проблемы проявляется в том, что в процессе обучения иностранному языку необходимо учитывать индивидуальные способности каждого учащегося.

По мнению И.С. Якиманской, признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностно-ориентированная педагогика.

Развивающее воздействие иностранного языка на познавательные функции школьников заключается также и в том, что работа над иноязычным высказыванием способствует формированию логики мышления.

Знание иностранного языка есть результат большого личного труда учащегося. Процесс изучения иностранного языка способствует развитию важных черт характера личности. Овладение иноязычной речью помогает формировать целеустремленность школьников. Упражнения в иноязычной речевой деятельности развивают терпение. Преодоление трудностей формирует настойчивость. Развиваются усидчивость, аккуратность, самостоятельность и другие черты характера. Изучение иностранного языка способствует периодической смене ведущей деятельности учащихся - важной характерной особенности возрастных периодов развития личности. В дошкольном возрасте занятия иностранным языком способствуют развитию игровых форм общения детей, что является важным этапом становления их познавательной деятельности. В младшем школьном возрасте вместе с опорой на игровые формы организации урока создаются предпосылки для развития отвлеченного языкового мышления школьников: язык осознается как предмет изучения, учебная деятельность постепенно становится ведущей. Уже в этот период изучение иностранного языка способствует развитию специфической ведущей деятельности подросткового возраста - межличностного общения. Эта деятельность наиболее полно реализуется в среднем школьном возрасте. Овладевая межличностным общением, подростки одновременно знакомятся с культурными и нравственными ценностями, говорят о своем месте в жизни, думают об идеале. Таким образом, готовится переход к ведущей деятельности юношеского возраста - социальному самоутверждению. В этот период учебная работа по иностранному языку может быть профессионально направленной, готовящей школьников к ведущей деятельности взрослого человека - профессиональному труду.

Изучение иностранного языка является важным средством подготовки учащихся к практической деятельности. Практическая направленность преподавания есть основное условие появления смысла учебной деятельности, понимаемого и принимаемого школьниками. Диапазон учебно-практических целей достаточно широк и необязательно связан с узкопрофессиональной подготовкой. Главное - научить школьников ориентироваться в типичных ситуациях общения, в печатной и музыкальной продукции страны изучаемого языка, в реалиях своей страны, в реалиях страны изучаемого языка, в специальной литературе по профессиональным интересам, в типичных профессиональных ситуациях, в произведениях искусства, в филологических явлениях. Ориентировочная деятельность с опорой на иностранную речь составляет главную цель практической подготовки учащихся по иностранному языку. Эта деятельность включает восприятие ситуации, осознание проблемы общения, выбор коммуникативной цели, поиск решения проблемы в общении, достижение коммуникативной цели и результата. Результат общения является основным показателем готовности учащихся к практической деятельности средствами иностранного языка. Практическое овладение иностранным языком требует от учащихся постоянного расширения знаний слов, грамматических форм и конструкций, идиом изучаемого языка в ходе выполнения упражнений, учебных действий с усваиваемым материалом, осуществления коммуникативной деятельности при решении коммуникативных задач в определенных ситуациях общения:

· понять вопрос и ответить на него;

· что-то спросить у собеседника или о чем-либо сообщить ему;

· прочитать текст, извлечь из него содержательно-смысловую информацию (факты, мысли) и комментировать ее;

· пользоваться письмом для лучшего овладения учебным материалом, развития и совершенствования устной речи и чтения. Практическое овладение учащимся иностранным языком непременно сопряжено с преодолением многих трудностей, что требует от него затраты сил, приложения старания. Преодоление же трудностей оказывает благотворное влияние на формирование личности.

В педагогике и педагогической психологии до настоящего момента были предприняты различные попытки определить сущность личностно-ориентированного обучения (Т.И. Кулыпина, Е.В. Бондаревская, В.П. Сериков, И.С. Якиманская).

По мнению И.С. Якиманской, признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностно-ориентированная педагогика. Для выстраивания модели личностно-ориентированного обучения она считает необходимым различать следующие понятия:

Разноуровневый подход - ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику.

Дифференцированный подход - выделение групп детей на основе внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения.

Индивидуальный подход - распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности.

Субъектно-личностный подход - отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости. В реализации этого подхода, во-первых, работа должна быть системной, охватывающей все ступени обучения. Во-вторых, нужна особая образовательная среда в виде учебного плана, организации условий для проявления индивидуальной избирательности каждого ученика, её устойчивости, без чего невозможно говорить о познавательном стиле. В-третьих, нужен специально подготовленный учитель, который понимает и разделяет цели и ценности личностно-ориентированного образования.

В нашем понимании модель личностно-ориентированной школы существенно отличается от других существующих моделей и педагогических систем. В первую очередь, тем, что она предоставляет ребёнку большую свободу выбора в процессе обучения. В её рамках не ученик подстраивается под сложившийся обучающий стиль учителя, а учитель, обладая разнообразным технологическим инструментарием, согласует свои приёмы и методы работы с познавательным стилем обучения ребёнка. Личностно - ориентированный урок в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия " учитель - ученик". От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика. Изменяется позиция ученика - от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что учитель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся. В чём же различие личностно - ориентированного урока от традиционного?

1. Целеполагание. Цель - развитие учащегося, создание таких условий, чтобы на каждом уроке формировалась учебная деятельность, превращающая его в субъект, заинтересованный в учении, саморазвитии. На уроке постоянный диалог - учитель - ученик.

2. Деятельность учителя. Организатор учебной деятельности, в которой ученик, опираясь на совместные наработки, ведёт самостоятельный поиск. Центральная фигура - ученик! Учитель же специально создаёт ситуацию успеха, сопереживает, поощряет.

3. Деятельность ученика. Ученик является субъектом деятельности учителя. Деятельность идёт не от учителя, а от самого ребёнка. Используются методы проблемно - поискового и проектного обучения, развивающего характера.

4. Отношения " учитель - ученик". Субъектно - субъектные. Работая со всем классом, учитель фактически организует работу каждого, создавая условия для развития личностных возможностей учащегося, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения.

Личностно-ориентированный подход в обучении немыслим без выявления субъектного опыта каждого ученика, то есть его способностей и умений в учебной деятельности. Но ведь дети, как известно, разные, опыт каждого из них сугубо индивидуален и имеет самые разные особенности. Учитель при подготовке и проведении личностно ориентированного урока применяет разные виды дидактического материала: учебные тексты, карточки - задания, дидактические тесты, а также учебные и творческие проекты. Всё это и я применяю на своих уроках.

Метод проектов - одна из технологий, используемых мною в работе. Проекты мы выполняем с учащимися, начиная со 2-го класса по 11-ый. Ученики выполняют проекты как индивидуально, так и группами. Это и учебные проекты в рамках изучаемого материала школьной программы, и творческие проекты, и оформление газеты "Enjoy English" во время проведения недели английского языка, и даже стихи. Но, каждый ребёнок уникален, неповторим, индивидуален. И технология личностно-ориентированного обучения помогает сделать каждого ребёнка успешным, помочь ему справиться с заданиями. Дети по-разному выполняют проекты: кто-то в рамках заданного алгоритма задания, а кто-то более творчески, по-своему. Это всегда приветствуется.

Проекты - это только начало дальнейшего развития способностей творческих, одарённых учащихся. Такие ребята выделяются сразу. С их работами и проектами мы выступаем на Дне Науки и Творчества, который успешно проводится в нашем образовательном учреждении уже несколько лет. Я сама в течении 5 лет занимаюсь подготовкой участников Окружной научно- практической конференции учащихся старшей ступени образования. В этом году мы принимали участие в Окружной научно-практической конференции учащихся первой и второй ступени образования. Мои ребята получали поощрительные грамоты, занимали призовые места.

Кроме того, мы принимаем участие во всероссийских соревнованиях и фестивалях. Например, в Фестивале исследовательских и творческих работ учащихся "Портфолио" с публикацией работы и получением диплома участника, во Всероссийском молодёжном чемпионате по английскому языку с получением сертификата участника. В этом учебном году мы приняли участие в XIII турнире им. Ломоносова. Таким образом, динамика результатов использования технологии личностно-ориентированного обучения очевидна: от школьных учебных и творческих проектов, публичных выступлений на Дне Науки и Творчества в школе до научно- исследовательских работ на Окружных научно- практических конференциях и далее до участия в чемпионатах, фестивалях и конкурсах всероссийского уровня.

Выводы по главе 1

На базе коммуникативной и в процессе ее освоения формируется межкультурная компетенция, которая является показателем сформированности языковой личности ученика, способного к межкультурному общению.

Так же, я считаю, что личностно - ориентированный подход является немаловажной составной частью учебного процесса, так как основными задачами дифференцированного подхода в обучении иностранному языку я считаю удовлетворение познавательных потребностей и сильных, и слабых учащихся с учетом их индивидуальной подготовленности, индивидуальных качеств каждого.

Глава 2. Современные методы и технологии в изучении иностранного языка

2.1 Обучение в сотрудничестве

Известно, что современные социально-исторические перемены, новые технологии, а также расширяющиеся международные связи неизбежно обусловливают необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования. В связи с этим в современной методике преподавания иностранных языков в качестве приоритетных направлений выступают вопросы повышения качества процесса обучения и уровня личностной образованности, усиления его гуманистического содержания и более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала иностранного языка как учебного курса применительно к индивидуальности каждого обучающегося.

При таком подходе к процессу обучения происходит становление нового стиля педагогического мышления, ориентированного на самостоятельную творческо-поисковую деятельность и обусловливающего переход от традиционных методов и форм обучения иностранным языкам (таким как чтение, заучивание, пересказ, ответы на вопросы) к нетрадиционным формам и методам, которые способствуют активному усвоению знаний. Другими словами учебная деятельность строится таким образом, что обучаемые становятся субъектами процесса, способными самостоятельно ставить и решать учебные, исследовательские и познавательно-коммуникативные задачи.

В настоящее время вопросы качества преподавания иностранных языков в вузе получают особую значимость в связи с тем, что на различных факультетах и отделениях (как филологических, так и нефилологических) открывается дополнительная специальность "иностранный язык". Изучение данной специальность в высших учебных заведениях предполагает наличие определенной стартовой базы знаний по иностранному языку, способствующей дальнейшему успешному совершенствованию умений и навыков иноязычной речи. Однако большинство поступающих не имеет необходимой языковой подготовки, что, в свою очередь, создает определенную сложность, как в организации процесса обучения иностранным языкам, так и в участии обучаемых в данном процессе.

Другим не мене важным фактором, влияющим на процесс обучения иностранным языкам в данных условиях, является специфика учебного предмета. Иностранный язык - это не только цель, но и средство обучения, что в известной степени, осложняет и затрудняет учебную деятельность.

Представляется, что игровые технологии являются тем педагогическим инструментом, который способен, с одной стороны, снять языковой барьер, а, с другой стороны, интенсифицировать процесс обучения, сделать его активным, плодотворным и приближенным к естественному процессу коммуникации на родном языке.

Особую значимость игровые технологии приобретают в рамках изучения иностранного языка как дополнительной специальности в педагогических вузах, где целью учебного процесса является не только получение знаний по иностранному языку, но и приобретение умений и навыков преподавать иностранный язык в школе на разных уровнях и этапах обучения.

В связи с этим игровые технологии на занятиях в высшей школе имеют двойную направленность. С одной стороны, они способствуют созданию непринужденной, приближенной к реальным условиям обстановку, стимулирующую применение знаний, умений и навыков по иностранному языку на практике. С другой стороны, собственный опыт участия в различного рода играх является наглядной демонстрацией данных педагогических технологий и может быть успешно использован в дальнейшей самостоятельной работе в школе.

Игра как вид деятельности играет огромную роль в формировании человека и человеческого общества. Подчеркивая это обстоятельство, В.В. Давыдов отмечает, что "полноценную трудовую деятельность можно сформировать лишь на основе игровой и учебной, а учебную деятельность

- только на основе игровой, поскольку учение направлено, в частности, на овладение абстракциями и обобщениям, которые предполагают наличие у ребенка воображения и символической функции, как раз и формирующихся в игре".

Отличительной особенностью обучающих игр от игр вообще является четкая структурированность, наличие явно прописанного алгоритма действий, наличие ролевого набора или общей для всех участников роли. Существенным признаком педагогической игры является четко поставленная цель обучения и соответствующий ей педагогический результат, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Такие игры проводятся в специально создаваемых группах, участники которых при содействии ведущего включаются в своеобразный опыт интенсивного общения, ориентированный на оказание помощи в самосовершенствовании, в преодолении преград на этом пути.

Принято выделять несколько принципов разработки и ведения игр:

1. Принцип развития - требует рассматривать обучающую игру как дидактическое средство развития адаптивного профессионального и социального мышления, позволяющего анализировать профессиональные и социальные ситуации, вырабатывать и реализовывать эффективные модели разрешения возникающих в процессе жизнедеятельности проблем. Принцип реализуется посредством создания и последующей проработки банка проблемных ситуаций в пространстве ролевого взаимодействия.

2. Принцип моделирования - ориентирует на построение сюжетов игр на базе моделей реальных жизненных (профессиональных, коммуникативных и др.) ситуаций.

3. Принцип сочетания игровых и дидактических целей - нацеливает на постановку перед любой игрой целей двух планов: игровой (решением задачи, достижением победы и т. д.) и дидактической (личный рост).

4. Принцип деятельности - требует вводить участников в игру путем вовлечения их в конкретную деятельность, обусловленную той или иной игровой ролью. Именно принимая на себя роль, осуществляя ролевое поведение в соответствии с ролевыми ожиданиями, требованиями и правилами, человек научается взаимодействовать с другими людьми в ситуациях, моделирующих жизненные события.

5. Принцип общения - определяет ведущую роль межличностного общения в личностном развитии участников игры.

Указанные принципы вскрывают преимущества игровых методов на занятиях по иностранному языку, заключающихся в том, что ситуацию в игре можно разыгрывать сколько угодно раз до тех пор, пока участники не будут удовлетворены качеством выполнения той или иной роли. В игре также наличествуют две важнейшие составляющие обучения - необходимая мотивация и позитивный эмоциональный тонус. Именно в игре возможен переход от психологической работы над людьми к психологической работе с людьми.

Знания, приобретаемые в игре, становятся для каждого обучающегося личностно значимыми, эмоционально окрашенными, что помогает ему глубже понять, лучше почувствовать изучаемую ситуацию. Это в свою очередь требует от обучающегося мобилизации всех умений, побуждает осваивать и углублять новые знания, расширяет его кругозор и, самое главное, заставляет овладевать целым комплексом коммуникативных умений.

Есть основание считать, что игровая деятельность способна развивать такие качества как критическое, логическое и независимое мышление, позволяющее выявлять и решать проблемы, интеллектуальную энергию, творчество, фантазию, креативную любознательность, эффективную коммуникацию, а также связанные с этими качествами умения определять, воспринимать и использовать информацию и такие ценности как этическое поведение, последовательность и толерантность.

Важно, что обучающие игры - это корпоративная, совместная деятельность, в которой нет ни победивших, ни проигравших. Понятия "победитель" и "проигравший" исключены, что сближает с жизнью, так как важен не проигрыш или выигрыш, а процесс игровой деятельности, позволяющий игрокам сотрудничать друг с другом для решения поставленных проблем.

Такая учебная деятельность, с одной стороны, представляет известную трудность, так как игроки должны "войти" в роли, создать реалистичность образа для достижения наилучшего результата, с другой стороны, деятельность облегчается, так как игроки осознают, что это - игра и в случае неудачи можно что-то изменить, исправить, скорректировать.

Важно, что игровая активность не ограничивает языковую активность, а наоборот стимулирует участников к речевому внедрению языковых единиц, создает условия для реального использования, применения иностранного языка в реальной ситуации при наименьшем участии преподавателя. Это можно сравнить с прибыльной производственной деятельностью, характеризующейся минимальными затратами и высокой производительность (low input - high output).

Можно выделить два подхода к использованию иностранного языка в обучающих играх: в первом случае обучающиеся используют в игровой деятельности уже известные языковые образцы, во втором случае - происходит закрепление и тренировка введенных языковых моделей и структур. Интересно отметить, что в процессе игровой деятельности развиваются как языковые, так и неязыковые умения и навыки. К последним можно отнести умение выполнять указания и учитывать другие точки зрения, проводить самостоятельные исследования, направленные на развитие самостоятельного обучения и планирования. В ходе игровой деятельности обучающие учатся делать правильный выбор, принимают самостоятельные решения, следуют определенной логике действий, оценивают учебную, социальную и умственную деятельность и приоритетность задач игры, сотрудничают, проявляют творчество, направляя свою активность на достижение лидерства, приобретают навыки проблемного решение и критического мышления.

Таким образом, мы видим, что помимо языковых умений и навыков игры с коммуникативной направленность развивают навыки социального общения, что является немаловажным для студентов педагогических вузов, будущая профессия которых связана с работой в различных социумах.

Представленные характеристики игровой педагогической деятельности присущи различным видам игры. В настоящее время существует несколько классификаций педагогических игр, в основе которых лежат разные подходы к игровому процессу.

По виду деятельности игры подразделяют на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические. По характеру педагогического процесса на: обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие, познавательные, воспитательные и развивающие, репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.

По предметной области типы игр соответствуют академическим курсам. Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики (предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации). Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

В.Г. Семенов выделил:

1) интерактивные игры с опосредованным воздействием на ученика (ребусы, кроссворды),

2) интерактивные игры с непосредственным воздействием на обучающегося (сюжетно-ролевые игры),

3) неинтерактивные игры (индивидуальные игровые задания).

Этот же исследователь классифицирует игры по степени импровизации:

1) игры с ролями и сюжетом (импровизированные),

2) игры с четким каноническим сюжетом (канонические),

3) бессюжетные игры (кроссворды).

Существует подход, согласно которому игры классифицируют по таким признакам как число и состав участников (игра с партнером, игра с соперником, игра с тренажером, игра с компьютером, игра с природой), характер отражения действительности и характер игрового процесса (игра-сотрудничество, игра-соперничество, игра-соревнование), состав элементов и структура (имитационные и операционные игры), динамика их течения (игры с ограниченным числом ходов игры, игры с неограниченным числом ходов, саморазвивающиеся игры с регламентированным масштабом времени и без него), целевое назначение (ролевые игры, деловые игры, организационно-деятельностные игры, организационно-коммуникативные игры и организационно-мыслительные игры), целевая ориентация (дидактические, воспитывающие, развивающие, социализирующие).

Дидактические игры направлены на расширение кругозора и стимулирование познавательной деятельности, на применение знаний умений и навыков в практической деятельности. Воспитывающие игры способствуют воспитанию самостоятельности и воли, формированию определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок, развитию сотрудничества, общительности и коммуникативности. Развивающие игры определяют развитие внимания, памяти, речи, мышления и мотивации учебной деятельности. Социализирующие игры позволяют приобщиться к нормам и ценностям общества, адаптироваться к условиям среды, осуществлять стрессовый контроль и саморегуляцию.

Указанные педагогические классификации показывают различие между играми с четкими внешними заданными правилами (или жестко прописанным сюжетом), отступать от которых нельзя, и играми без внешних правил, основанных на импровизации и внутренней логике моделируемого процесса. Эти игры существенно различаются не только по своим целям и содержанию, но и по степени воздействия на интеллектуальную и эмоциональную сферы обучающихся.

Наиболее интересной, на наш взгляд, представляется классификация игр, согласно которой в зависимости от целевого назначения можно выделить две группы игр: ролевые и операциональные. Такая структура игр позволяет наиболее четко организовать применение игр в учебно-педагогической деятельности в высших учебных заведениях на дополнительной специальности "иностранный язык": первую группу игр - для активного изучения лексико-грамматических моделей иностранного языка, а вторую группу - для обучения методам и приемам преподавания иностранных языков.

С помощью операциональных игр воспроизводится профессиональная обстановка, типичная ситуация (урок в школе, занятие в вузе, может быть разыгран фрагмент урока или разработан перспективный план учебного процесса). Другими словами, имитируется предметная обстановка, социальный контекст.

Операциональные игры по своим психологическим параметрам (мотивации, участию интеллектуальных ресурсов, эмоциональной окраске) аналогичны методам анализа проблемных ситуаций. Однако в противоположность спонтанному обсуждению, принятому в дискуссионных методах и сопровождаемому субъективной оценкой преподавателя (или руководителя), операциональные игры имеют сценарий, в который заложен более или менее жесткий алгоритм "правильности" и "неправильности" принимаемого решения, то есть обучаемый видит то воздействие, которое оказали его решения на будущие события.

В операциональных играх подчеркнут аспект инструментального обучения, обучения средствам и способам поведения и деятельности, и, в то же время, формализован и упрощен по сравнению с реальностью аспект межличностных отношений. Хотя игры по основному замыслу сталкивают обучаемого с задачами практики, игровая имитационная модель действительности неизбежно ее упрощает, главным образом в направлении придания статичности межличностным отношениям. Вместе с тем игры как имитационный метод открывают возможность исследования индивидуальных психологических особенностей с выработкой показателей и диагностических критериев. Игры также можно использовать для создания исследовательских моделей, способствующих пониманию организационных структур, обучающих моделей, создающих типовые ситуации делового общения. К операциональным относятся деловые игры, в том числе имитационные и инновационные деловые игры, а также организационно-деятельностные и проблемно-деятельностные игры.

Наиболее важным видом операциональных игр при изучении иностранного языка в педагогических вузах является деловая игра. В.В. Дударев предлагает охарактеризовать деловую игру как форму моделирования предметного и социального содержания профессиональной деятельности специалиста в целях овладения нормами социально-производственной деятельности и поиска оптимального решения деловой ситуации (3. С. 10).

Деловые игры в своей основе имеют поиск оптимальных решений конкретной проблемы или задачи, которые возникают в практической деятельности специалистов и рабочих. Деловые игры в отличие от других традиционных методов обучения позволяют более полно воспроизводить деятельность, выявлять затруднения и причины их появления, разрабатывать и оценивать варианты решения затруднений, принимать решения и определять механизмы их реализации. Это дает возможность рассматривать затруднения не абстрактно, а как конкретную задачную ситуацию, вытекающую из деятельности конкретного учебного заведения.

В соответствии с целями использования деловые игры могут выполнять разные функции: производственные, учебные и исследовательские.

Одно из требований деловых игр - имитирование наиболее характерных элементов деятельности человека (а именно педагогического процесса обучения иностранным языкам), их максимальное приближение к реальности, что обусловливает необходимость учета специфики и условий деятельности конкретного учебного заведения. В каждой деловой игре ее содержание определяют сами слушатели - участники игры. Как правило, ход рассмотрения деловой игры и ее результаты не повторяются. Каждая деловая игра - это своего рода эксперимент.

Ролевые игры, как и операциональные, обусловливают интеллектуальную, социальную и личную активность обучаемого в процессе учеб-ной деятельности. Однако существенным компонентом ролевых игр является их направленность не только на социализацию обучаемого, но и на овладение им определенных языковых умений и навыков и на их применение в речи.

Ролевые игры - вид активного социально-психологического обучения, в котором главным элементом выступают роли, а связями - отношения между ними, определяемые ролевыми целями и предписаниями. Высокая эффективность ролевых игр отмечается в области объективации механизмов межличностной и социальной перцепции, стилей общения и взаимодействия носителей различных социальных ролей в обычных и проблемных ситуациях, развития коммуникативной компетенции.

Ролевая игра как форма обучения имеет целью подготовку участников к тем ситуациям, которые возникают в их реальной жизни и деятельности, обучение их к принятию решений в ситуации неопределенности, в незнакомой или творческой обстановке, где воображение создает все основные условия реальной ситуации.

В ролевой игре участника сталкивают с ситуациями, которые по своим психологическим составляющим аналогичны ситуациям его реальной жизни и деятельности, побуждают к активности, дают обратную связь об адекватности его действий и ставят перед необходимостью изменить неэффективные установки и модели поведения.

Особенно ценна эмоциональная составляющая ролевой игры, так как интенсификация процесса обучения зависит не только от выполнения того или иного действия, но и в немалой степени от чувственной вовлеченности человека в игровую деятельность. В свою очередь высокая эго-вовлеченность индивида в ролевую игру обеспечивается драматизацией ее ролевого набора и характера ролевых отношений. Чувственное переживание драматизма значимых жизненных ситуаций является одним из важнейших условий и психологических механизмов личностного развития.

Известно, что при использовании традиционных методов и форм обучения обучающийся часто затрудняется как и где применять языковые модели и не способен адекватно реализовать языковые навыки, так как весь процесс обучения, как правило, оторван от реальности и представляет вырванные языковые модели и штампы, на связанные ни с социальным, ни с языковым контекстом.

Операциональные и ролевые игры снимают трудности, так как являются активной практикой, сочетающейся с языковым обучением новому и применением изученного. Благодаря операциональным и ролевым играм воссоздаются реальные коммуникативные ситуации и обучаемый способен успешно осуществлять языковую практику.