Особенности использования ролевых игр при обучении иностранному языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВЫХ ИГР ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Психологические особенности личности обучаемого, в том числе и его возрастные особенности, а также знание психологических закономерностей процесса усвоения материала в определенном возрастном периоде определяют как организацию обучения, так и выбор методов и приёмов, подходящих для намеченной учебной деятельности.

В соответствии с программой процесс обучения иностранным языкам в средней общеобразовательной школе подразделяется на 3 этапа:

1. Начальный.

2. Средний.

3. Завершающий.

Важно отметить, что каждый выделенный этап обучения имеет четкие задачи, обладает определенной автономностью и является очередной ступенькой в продвижении ученика к результату, определяемому конечными требованиями к уровню владения иностранным языком выпускниками средней школы.

Разные этапы обучения связаны с разным уровнем сложности речевой деятельности. В процессе обучения происходит постоянное усложнение ее целей, средств, условий осуществления, а также получаемого в результате этой деятельности продукта.

Под начальным этапом в средней школе понимается период изучения иностранного языка, позволяющий заложить основы коммуникативной компетенции, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в курсе изучения этого предмета.

При описании этого возрастного периода развития (от 6 до 9 лет) отмечается, что в начальной школе у младшего школьника формируются основные элементы учебной деятельности, необходимые учебные навыки и умения.

Особенно важно учителю учесть основные психические новообразования этого возраста - произвольность, внутренний план действий и рефлексию, - проявляющиеся при овладении иностранным языком.

Педагоги утверждают, что преобладающим видом внимания младшего школьника в начале обучения является непроизвольное: ребенок не может еще управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Объем внимания меньше, чем у взрослого человека, распределение внимания слабее. Неустойчивость внимания объясняется тем, что у младшего школьника преобладает возбуждение над торможением, он умеет сосредоточиться лишь на несколько минут. Дети не воспринимают длительных (более 2-3 минут) монологических объяснений учителя, поэтому любое объяснение целесообразно строить в форме беседы или игры [1].

Младшим школьникам трудно сдерживать себя, они не умеют управлять своим поведением, быстро утомляются. Использование игр на уроках французского языка позволит создать условия для непроизвольного усвоения учебного материала.

Однако в процессе учебной деятельности начинает постепенно формироваться произвольное внимание. Большие изменения происходят в процессах памяти младшего школьника. Придя в школу, дети уже умеют запоминать произвольно, но это умение несовершенно, поскольку память не является прямой функцией возраста. Существенной чертой развития памяти, как отмечают психологи, является её специализация, которая определяется, в первую очередь, деятельностью человека, а не возрастом. Дети без особых усилий запоминают материал, с которым они играют. Большим подспорьем здесь служит ролевые игры, так как в ходе игры дети выполняют игровые и ролевые действия с реквизитом.

В процессе изучения способов, облегчающих запоминание и последующее воспроизведение, получаем следующие данные: если дети дошкольного возраста к картинкам как средству запоминания не обращаются, и запоминание остается непосредственным, «натуральным», то младшие школьники уже используют картинки, как средство, облегчающее запоминание. В дальнейшем картинки при запоминании используются в меньшей степени. Полученные данные подходят и для ролевой игры. Так как дети дошкольного возраста предпочитают использовать предметы вместо картинок, то в учебных ролевых играх лучше использовать наборы игрушек, кукольную посуду и мебель, кукол с комплектами одежды и аксессуаров, а не ситуативные картинки. Работа с предметами даст лучший результат, нежели опора речевой ситуации на картинку.

В дальнейшем изменившееся отношение младшего школьника к картинке позволяет учителю ставить при организации ролевых игр различного рода задачи, опирающиеся на картинку.

Как известно, дети младшего школьного возраста охотно рисуют, поэтому учителю иностранного языка можно давать задания типа: "Представьте, что сейчас весна и вокруг много цветов. Каждый из вас - цветок. Нарисуйте дома себя и подготовьте рассказ о том, что любите и не любите, с какими другими цветами по соседству вы растете". Подготовив дома рисунок и рассказ-описание, учащиеся в классе вместе с учителем "рисуют" из подготовленных дома цветов удивительный луг.

Младший школьный возраст наиболее благоприятен для такого рода «фантазийных» заданий, так как основное направление в развитии детского воображения - это переход ко все более правильному и полному отражению действительности на основании соответствующих знаний. С возрастом реализм детского воображения усиливается. Это обусловливается накоплением знаний и развитием критичности мышления.

К сожалению, чрезмерная приверженность отечественных исследователей традиционной точке зрения на ведущий тип деятельности детей разных возрастов привела к тому, что был выпущен из внимания обширный пласт этой деятельности - игра. Невозможно характеризовать периоды развития ребенка в отрыве друг от друга. И если ведущим видом деятельности дошкольников признана игра, то мы не вправе предположить, что став младшим школьником, ребенок перестает играть. Хотя в шестилетнем возрасте и имеет место переход от игровой деятельности к учебной, но при этом игра сохраняет свою ведущую роль. Дети продолжают играть до 10-12 лет.

Именно эта возможность опоры на игровую деятельность позволяет обеспечить естественную мотивацию речи на иностранном языке на данном этапе, сделать интересным и осмысленным даже самые элементарные высказывания. Воспитательная и образовательная ценность игр зависят от посильности игрового материала, правильного соотношения игрового и чисто дидактического материала на уроке, взаимоотношений педагога и ученика в игре, игровых позиций педагога и ученика.

ЛИТЕРАТУРА

психологический иностранный язык игра

1. Педагогика и психология // Школа 2100. Пути модернизации начального и среднего образования / под ред. А.А. Леонтьева. - Вып. 6. - М . : Баласс, 2002. - С. 258-265.

Размещено на Allbest.ru