Развитие творческого мышления при работе со словарными словами на уроках русского языка
Создание детьми ассоциативных связей при работе со словарными словами, позволяющее предупредить орфографические ошибки. Крупные ученые-методисты Ушинский, .Тихомиров, Срезневский связывали словарную работу с развитием мыслительных способностей.
Рубрика | Иностранные языки и языкознание |
Вид | реферат |
Язык | русский |
Дата добавления | 16.04.2011 |
Размер файла | 16,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru
Санкт-Петербургское государственное образовательное учреждение № 169 с углубленным изучением английского языка
Реферат
Развитие творческого мышления при работе со словарными словами на уроках русского языка
Выполнила:
Самойлова Н.В.
воспитатель группы продленного дня
2-х классов.
Соприкосновение педагогической практики с интересной идеей может родить творческую педагогическую деятельность.
Ш.А. Амоношвили
ассоциативный словарный орфографический ошибка
Творческое мышление - один из интересных феноменов, выделяющих человека из животного мира. Творческое осмысление является одним из способов активного познания мира, именно оно делает возможным прогресс, как отдельного индивидуума, так и человечества в целом.
Творческое мышление (Р. Томсон, К. Халл, Г. Линдсней) - это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствование решения той или иной задачи. Творческое мышление предоставляет мыслям, полную свободу - это называется свободным ассоциированием.
В связи с глобальными изменениями в начальной школе ,на передний план выступает социально-педагогическая поддержка творческого, инициативного, компетентного гражданина России, и поэтому своей деятельности я использую один из аспектов творческого мышления--создание детьми ассоциативных связей при работе со словарными словами, позволяющие предупредить орфографические ошибки.
Основатель ассоциативной психологии английский врач Д. Хартли , через многочисленные опыты установил, что наш ум может переходить из одного предмета к другому через много промежуточных полей сознания ,ассоциация ( по Хартли) -- соединение, закономерная связь двух или более психических процессов, возникшая в результате опыта и обуславливающая при актуализации одного элемента связи проявления им другого.
Крупные ученые - методисты К.Д.Ушинский, Д.Т.Тихомиров, И.И.Срезневский связывали словарную работу с развитием мыслительных способностей: специально организованные наблюдения за словарной работой помогают глубже усвоить лексику способствуют обостренному вниманию к слову, развитию языкового чутья и языкового мышления .В связи с этим очевидно ,что словарная работа в школе не может ограничиваться исключительно упражнениями.
Повышение орфографической грамотности учащихся остается одной из важнейших проблем методики преподавания русского языка в начальной школе. У большинства школьников, допускающих ошибки, просьба учителя сформулировать орфограмму не вызывает особых трудностей. Однако, необходимость применить давно знакомое правило в несколько неожиданных условиях, требующих немеханического повторения привычного алгоритма, а осознанного подхода, оказывается для многих неразрешимой задачей. Объясняется это природой гласных звуков. В отличие от согл.звуков, которые являются " берегами" нашей речи, ,гласные звуки вливаются , в речевое русло , как вода, ,едва различимыми струями, принимая разнообразные формы. Поэтому перед учителем нач. классов стоит серьезная задача--научить детей видеть свои ошибки, добиваться самостоятельного орфографического мышления - а это и есть одно из требований к освоению результатов УУД(ФГОС).
Одной из главных проблем при работе со словарными словами остается изучение безудар. гл. в корне и не провер. безуд. гл., в качестве отправной точки служит с одной стороны--ударение, с другой--словоизменение и словообразование. Этапы работы.
1. Записать слово, поставить ударение
2. Выделить, подчеркнуть, обвести букву, которая вызывает сомнение в написании.
3. Выписать отдельно слог, букву, выделить размером, цветом сомнительную орфограмму.
4. Найти ассоциативный образ и записать его под словарным словом.
ТРЕБОВАНИЕ к ассоциативному образу.
1. Ассоциативная связь может быть:
По цвету-месту расположения Н-Р собака
Кость
Коврик
Посуда
Мойка
По форме- звучанию Береза
Гребень Е ,напоминает гребень по форме, т.к.
Береза кудрявая
По действию-вкусу Сапоги
Сам надеваю
По материалу Сапоги
Латекс
2. Ассоциативный образ должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове,
3. Изобразить словарное слово, объединенное с ассоциативным образом через рисунок или пересечение слов через сомнительную орфограмму.
4. Прочитать слово и четко воспроизвести вслух найденный ассоциативный образ, представляя их объединение и связующую их сомнительную орфограмму.
5. Нельзя навязывать ученику свой ассоциативный образ.
ЦЕННОСТЬ--наличие у КАЖДОГО ученика СВОЕГО ассоциативного образа, при данных требованиях: связь и общая заданная орфограмма.
Словарную работу с непроверяемыми гласными используя ассоциативный образ, я провожу так:
Знакомство со словом через загадку, кроссворд и т. Д
Проговариваем орфоэпически т.е так как говорим
Запись слова -- возможно кто-то знает как писать орфографически?
Проверяем по словарю.
Записываем , диктуя орфографически.
Определяем ударение, корень, подбор однокоренных слов.
Подчеркните то место ,где можно " споткнуться"? при написании
Пробуем применить правило- безуд.гл. в корне слова--НЕ МОЖЕМ
Что же делать? Запомнить, а может кто-то из детей предложит как лучше, интереснее запомнить? Выслушиваем версии,,,
Работая во 2-ых классах со словарными словами ,дети часто делают ошибки в словах- ПОСУДА, САПОГИ, ПАЛЬТО, ПЕНАЛ, ЗАВОД,,,
Предлагаю свою версию--подберем слова, которые были бы близки по какому-то признаку с данным словом, но так, чтобы сомнит. гл, которую проверяем,. в этом слове была ударной.
Дети говорят--ПОСУДА, потому что МОЙКА
ПОСУДА, потому что МОЮ
Записываем слово под словарным так, чтобы чтобы безуд. Гл. в словарном слове совпадала с ударной, найденном слове по ассоциации, обводим их вместе.
Пальто--Шапка, Завод--Труба, Капуста-Заяц, Пенал--Учебник и т. д.
Применяя прием ассоциативных связей % запоминания словарных слов повысился с 40% до 75%, детям очень нравится такая работа, вызывает интерес к родному языку, развивает речь, активизирует мыслительную активность, способствует формированию УУД (познавательных, личностных, регулятивных, коммуникативных).
Литература
1. Жинкин Н.И. "Психологические основы развития речи . В защиту живого слова."М.1989
2. Репкин В.В."Организация развивающего обучения русскому языку".Т.1998
3. Жедек П.С."Вопросы теории и методики обучения фонетики, орфоэпии, графике и орфографии".Т.1992
4. Яковлева В.И."Слово о словарном слове" М,1989
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Основы развития словарной работы. Работа со словарными словами при помощи мнемосистемы "связей". Развитие орфографической грамотности обучающихся. Этимологический анализ слова как прием работы со словарными словами. Изучение безударных гласных.
курсовая работа [42,9 K], добавлен 21.08.2011Функциональные стили русского языка и принадлежность текста к определенному стилю. Ошибки, связанные с неправильным управлением словами. Согласование сказуемого с подлежащим. Иноязычные слова и эквивалентные им русские. Лексическая сочетаемость слов.
контрольная работа [19,1 K], добавлен 23.07.2009Слово как одна из основных единиц языка, его роль и специфика взаимодействия друг с другом. Анализ различных связей между словами. Понятие лексикологии как науки о словарном составе языка, особенности ее разделов: семасиологии, этимологии, лексикографии.
реферат [13,8 K], добавлен 25.12.2010Смысловое и стилистическое сходство и различие между словами с помощью словарей русского языка. Нарушение языковых норм в речевой структуре. Функциональный стиль, реализованный в тексте. Служебный документ, относящийся к группе распорядительных.
контрольная работа [15,5 K], добавлен 18.12.2009Постоянное пополнение лексики русского языка новыми словами. Развитие новых значений у старых слов. Заимствование - путь пополнения словарного запаса. Многочисленные заимствования из западноевропейских языков.
научная работа [31,7 K], добавлен 14.09.2007Приемы обучения орфографии на уроках русского языка в научно-методической литературе. Некоторые методические рекомендации по организации орфографии на уроках русского языка в 5 классе. Результаты обучающего эксперимента. Контрольные мероприятия.
курсовая работа [128,9 K], добавлен 30.10.2008Сущность межпредметных связей, их функции и направления, классификация и разновидности. Межпредметные связи на уроках русского и иностранного языков: сравнительное описание и эффективность. Использование материала немецкого языка на уроках русского.
курсовая работа [51,5 K], добавлен 22.08.2015Выявление словосочетаний, которые нельзя вычленить из предложения, связи между словами в данных словосочетаниях. Характеристика предложений по коммуникативной направленности. Тип сказуемого в двусоставных предложениях. Синтаксическая функция инфинитива.
контрольная работа [14,0 K], добавлен 01.06.2010Особенность словарной работы в школе. Работа учащихся над словарем. Организация уроков русского языка в начальных классах при проведении лексической работы. Организация практической деятельности по лексической работе. Формирование фонематического слуха.
курсовая работа [55,6 K], добавлен 10.08.2013Выполнение заданий по фонетике, словообразованию и грамматике русского языка. Составление предложений со словами иноязычного происхождения. Исправление нарушений лексических норм в речи. Определение стилевой окраски текстов и слов (книжной, разговорной).
контрольная работа [18,6 K], добавлен 16.12.2013