Аудирование на среднем этапе обучения английскому языку

2. Аудирование текста в формате ЕГЭ.

Учащимся был предложен диалог, после прослушивания которого им нужно было отметить правильный вариант ответа. Условия выполнения задания были приближены к условиям ЕГЭ, поэтому снятия трудностей перед прослушиванием не было.(см. Приложение 3)

You will hear an interview of Brett Hansen, Director of Production and Programming for MTV Europe.

1. Is MTV the same in every country? A Yes, it's completely the same in all the countries

B No. MTV Europe differs from the

American version of MTV.

C MTV is the same only in America and England

2. Choose the most common types of A Rock, pop, country music

American music? B Rap, rock, country music

C Jazz, rap, rock

3. What sets the mood of MTV Europe? A Music

B Programmes

C People

4. What is said about the selection process? A There is not any selection, they play everything

B They have some special

committee but the selection is not strict

C The selection process is long and

sometimes complicated

Особенностью текстов для аудирования в формате ЕГЭ является то, что участники диалогов говорят с разными акцентами. Это затрудняет понимание текста, поэтому учащихся уже с 7 класса готовят к такого рода заданиям.

3. Работа с материалом по теме “Historical sites and museums of Great Britain”.

В первом задании учащимся предлагалось прослушать текст и сопоставить описание с изображением достопримечательностей. (см. Приложение 4)

Второе задание - составить предложения из данных слов.

Make sentences using the following words:

1) It the popular one Visitor most of is Attractions.

2) are They the hold the said power to of Crown.

3) It a arsenal royal fortress a state a was prison palace and an.

4) chronological The are arranged in order galleries.

5) It so in named of Admiral honour the Nelson's is of victory at battle Trafalgar.

В третьем задании (после второго прослушивания) одному ученику предлагалось взять на себя роль учителя и задать одноклассникам вопросы по тексту, написанные на карточке.

Answer the questions:

1) What is recreated in the Fire Experience in the Museum of London?

2) What is the name of Chaucer's colourful tales?

3) Who is guarding the territories within the walls of the Tower of London?

4) Which of these places would you like to visit and why?
На доске были развешены иллюстрации. Страноведческий материал и необычный для учащихся режим работы (ученик-класс) повышают интерес учащихся к изучаемому предмету и способствуют запоминанию фактов связанных с историей и культурой другой страны.

4. Работа с текстом “St.Valentine's day” .

Работа с текстом проводилась перед Днем Св. Валентина. Работа проходила в несколько этапов:

- Предтекстовый, где с учащимися были разобраны незнакомые слова (слова написаны в той же форме, в какой употреблены в тексте); им было предложено повторить их за учителем и прочитать перевод:

1) public displays of affection - открытое проявление симпатии

2) forked out - тратится

3) hidden in the mists of time- затуманены временем

4) martyr - мучить

5) recorded - зарегистрированная

6) sought solace- искал утешение

7) confinement - заключение

8) equivalent - эквивалент

9) customary - обычный

10) commiserate with - выражать соболезнование кому-то;

А также на карточках были выписаны наиболее сложные предложения, которые были прочитаны и переведены в классе совместно:

1) In Japan, for example, it is customary for the woman to send chocolates to the man, whilst in Korea April 14th is known as 'Black Day' and is when the unfortunate men who received nothing on Valentine's Day gather to eat noodles and commiserate with each other.

2) It is believed that he sought solace from his confinement by writing love poems to his wife.

3) Nobody knows exactly who St Valentine was, although some historians suggest he was a Roman martyred in the third century AD by a Roman Emperor.

- Текстовый этап, то есть прослушивание текста, с целью понимания предоставленной информации. (см. Приложение 5)

- Послетекстовый этап, где учащиеся должны были ответить на вопросы и сказать верны ли утверждения:

Answer the questions:

1) When was the first recorded Valentine's card sent?

2) Where is it customary for the woman to send chocolates to the man?

Say whether the sentence is true or false:

1) St. Valentine's day is only about public displays of affection.

2) In the UK alone, more than 20 million pounds is spent on flowers.

3) The origins of the day are unclear and hidden in the mists of time.

4) Everybody knows who St. Valentine was.

5) In Japan it is customary for the woman to send chocolates to the man.

После проделанной работы учащимся было предложено подписать валентинки на английском языке.

Проделанная работа способствовала не только развитию аудитивных навыков, но и расширению словарного запаса, кругозора учащихся.

5. Работа с мультфильмами “Teachers are People” (после работы с текстом “How I learned”) и “Paul Bunyan”.(см. Приложение 6)

При работе с мультфильмом “Teachers are People” перед просмотром учащимся были даны словосочетания и предложения из мультфильма, которые они должны были прочитать и перевести с помощью учителя, а после просмотра сказать в каких ситуациях они были использованы:

1. Education is playing an important role in the teaching of children.

2. …vital part…

3. Childish energy let's nothing stay on it's way.

4. …fair, honest, understanding and intelligent.

5. Students eagerly return.

6. Bright little minds gather knowledge from their teacher.

7. Little hands make the time pass quickly.

Второе задание - ответить на вопросы, направленные на контроль понимания:

1. Who was the most disobedient pupil?

2. Which word was written wrong on the blackboard?

3. How many apples did the teacher have on his table?

4. What was the pupil writing on the blackboard at the end of the animation?

После просмотра с учащимися была проведена беседа о правилах поведения в школе.(Which rules of behavior at school do you know?)

Мультфильм “Paul Bunyan” был выбран для просмотра не только для расширения кругозора и развития аудитивных навыков, но и для повышения мотивации перед чтением одной из сказок об этом герое.

Работа была построена таким же образом, как и с мультфильмом “Teachers are People”.

1. Read and translate the word combinations and sentences.

1) To blow the town off the map.

2) Everybody rushed down to investigate it.

3) It looks like a big cradle.

4) The whole town adopted the child.

5) For Heaven's sake don't raise the roof.

6) He found a big ox.

7) They left lots of tracks behind.

2. Answer the questions.

1) Who was found after the storm?

2) Why could not Paul Bunyan sit with all the rest in the house?

3) What kind of a gift did he get on Christmas?

4) Why did he decide to leave the town?

5) Whom did he find during his trip?

Достоинством мультфильмов (фильмов) является интерес при просмотре, который служит стимулом к изучению языка, в отличие от других источников информации, мультфильмы интересно смотреть большому количеству людей.

6. Работа со стихотворением, направленная на развитие памяти.

В рамках учебного плана учащимся было предложено стихотворение “Who loves the trees best” (см. Приложение 7), оно являлось материалом по теме “Step into another world”. Учащиеся сначала прослушивают стихотворение, заполняя строки нужными словами, затем, после второго прослушивания, учащиеся читают стихотворение по цепочке, таким образом отрабатывая произношение и интонацию. Далее учитель предлагает учащимся читать стихотворение вместе с диктором хором, стараясь как можно реже подсматривать в учебник. Такая работа подготовила учащихся к выполнению домашнего задания - выучить стихотворение наизусть.

4. Упражнение на закрепление страноведческого материала:

Учащимся предлагается сопоставить города/страны с предметами, которые с ними ассоциируются, а потом, прослушав текст, проверить правильность своих ответов.

What are they famous for?

London the Bolshoi Theatre

Paris films and film stars

Moscow coffee

Italy the Summer Gardens

Hollywood is famous tulips

Holland for resorts

The North of Africa tea

South America pizza

China the Pyramids

The south of France the Eiffel Tower

St. Petersburg Big Ben

После выполнения работы учащиеся повторяют географические названия и названия достопримечательностей за учителем, с целью закрепления правильности произношения.

8. Работа с текстом “A sad story”.

В работе с этим текстом преобладали упражнения на тренировку вероятностного прогнозирования.

Текст соответствовал уровню знаний учащихся, незнакомой лексики в нем не было. (см. Приложение 8)

Первым заданием было угадать по заголовку, о чем будет текст.

После первого прослушивания и обсуждения заглавия учащимся нужно было угадать, что принесет туристу официант в конце рассказа (при прослушивании запись была остановлена в середине последнего предложения).

После второго прослушивания учащимся предлагалось составить план текста, подробнее останавливаясь на блюдах, которые заказывал турист. (Make the plan of the text paying attention to the dishes)

Домашним заданием было разделиться на пары и разыграть сценку из рассказа.

Учащиеся хорошо справились с заданием, были заинтересованы; так как в тексте нет ни косвенной, ни прямой речи, учащиеся пытались показать все эмоции мимикой и жестами.

9. Работа с высказываниями “Life is bad and life is good” (см. Приложение 9)

Данные задания относятся к теме “Friendship”.

В высказываниях встречаются фразы, полезные для составления рассказа о своем друге.

Перед прослушиванием высказываний учащимся было предложено ответить на вопросы:

1) What is this text about according to the title?

2) What do you like to be in the future?

3) Which professions do you respect most of all? Why?

4) Do you know which profession your friend likes?

На доске были выписаны слова, которые могли бы вызвать трудности:

Rolls Royce - a car model

To be broke - to have no money

Proper names: Gloria Gastow, Hollywood, Rolls Royce, Tom Atkins, Terry Archer, London, Oxford.

Ученикам предлагалось повторить их за учителем (Repeat these words all together).

После прослушивания учащиеся должны были выбрать верный вариант ответа:

Choose the right variant.

1) Gloria Gastow is a(an) a)worker

b)teacher

c)actress

d)singer

2) She has got … children.

a)one

b)three

c)none

d)two

3) Tom Atkins is from…

a)Glasgow

b)Manchester

c)London

d)Newcastle

4) He thinks that life is…

a)good

b)bad

c)terrible

d)nice

5) Terry Archer is from…

a)London

b)Oxford

c)Hollywood

d)Miami

Далее учащиеся слушали запись второй раз и заполняли пропуски.

Fill in the gaps.

- Hi, there! My name is …(1) Gastow. I am an actress. I'm …(2) London. I've got a flat …(3) London and a house in Hollywood …(4) the swimming pool. I've got a …(5) Rolls Royce and a lot of …(6) in the bank. I've got a …(7) and three wonderful children in Hollywood. …(8)'s great! I've got everything!

- Hallo! …(9) name is Tom Atkins. I'm …(10) London too. I'm broke. I haven't …(11) a job or a house or a …(12). I haven't got anything.

- Look …(13) this man, his name is Terry …(14). He isn't from London. He …(15) from Oxford. He is a factory …(16). He's got a good job. He's …(17) a car. He hasn't got a …(18) house. He's got a flat. He's got a …(19) but he hasn't got any children. Life's …(20)!

10. Работа с диалогом “At the Customs Office”.(см Приложение 10) Диалог являлся материалом по теме “Historical sites and museums of Great Britain and America”.

Перед прослушиванием диалога учащимся предлагалось ответить на вопросы.

Before you listen to the dialogue, please answer the following questions.

1. What is this text about (take a look at the title)?

2. Do you know what a customs office is?

3. Do you know that some goods are restricted or even forbidden to transport? What do you know about it?

Далее проходило знакомство со словами, которые могли бы вызвать трудности.

To declare-to state officially the goods;

Whiskey-alcoholic drink

После прослушивания учащиеся должны были сказать верны ли данные утверждения и ответить на вопросы.

Now say whether the statement is true or false.

1. A passenger has something to declare

2. He has got a liter of whiskey.

3. He has not got any perfume.

4. He has four hundred cigarettes.

Answer these questions:

1. What does a customs officer want to see at first?

2. How many bottles of whiskey does a passenger have?

3. How many cigarettes does the passenger have?

4. What does the officer ask the passenger to do with the case?

5. What is the end of this story?

После выполнения этих заданий учащимся раздавался текст диалога и предлагалось прочитать реплики во время паузы.

Now listen to this dialogue once again and be ready to dramatize one of the parts during the pauses.

-Good morning! Can I see your passport?

Pause

-Yes. That's all right. Have you got anything to declare?

Pause

-And what have you got?

Pause

-How much whiskey have you got?

Pause

- That's all right. And how many cigarettes have you got?

Pause

-Fine. What about perfume? Have you got any perfume?

Pause

-Good. Open your case, please.

Pause

-Open your case, please. Open it now. Oh, dear! Look at this! You've got three bottles of whiskey, four hundred cigarettes and a lot of perfume

Pause

-Certainly. Here it is.

Pause

-Yes, I have.

Pause

-I've got some whiskey and some cigarettes.

Pause

-A liter.

Pause

-Two hundred.

Pause

-No, I haven't.

Pause

-Pardon?

Pause

11. Работа с диалогом “An American in Europe”.(см. Приложение 11) Данный диалог также являлся материалом к теме о достопримечательностях и путешествиях.

Перед прослушиванием на доске были написаны слова, которые могли бы вызвать затруднения и учащиеся должны были по цепочке прочитать и объяснить их значение с помощью подсказок учителя.

Souvenir-remembrance of the place or event;

Roll of film-film for taking photographs;

Proper names: Elmer, Prague, Paris, Vienna, Texas.

Города предлагалось показать на карте.

После прослушивания диалога учащиеся должны были выбрать верный вариант ответа.

Choose the right answer for each question.

1. Elmer has just arrived in… a)Prague

b)Moscow

c)Paris

d)Vienna

2. He sent from every city… a)letters

b)parcels

c)money

d)postcards

3. He has seen … countries. a)nine

b)four

c)six

d)eight

4. He wants his mother to send him … dollars. a)5 thousand

b)a thousand

c)2 thousand

d)a hundred

5 He has used three rolls of… a)film

b)material

c)paper

d)money

6. He has met a girl from … a-Alabama

b-Texas

c-California

d-Arizona

Последнее задание- ответить на вопросы.

Answer the following questions:

1. Does Elmer's tour seem interesting for you?

2. Where do you like to travel, how and why?

12. Работа с диалогом “What's my job”.(см. Приложение 12) Учащимся предлагалось прослушать диалог, одновременно заполняя таблицу. Перед прослушиванием был разобран лексический материал, который мог бы вызвать трудности.

Read and translate the following words:

Competitor-a person who takes part in a competition;

Uniform- special identifying set of clothes for the members of an organization, such as soldiers;

Diploma (diplomas plural form)-document confirming qualification and education;

Proper names: Moore, Jessica Gale, Ken Carter.

Listen and simultaneously complete the form choosing between Yes or No (cross out the right answer).

Does he work outside?

Yes/No

Does he wear a uniform?

Yes/No

Does he work in an office?

Yes/No

Is his job important?

Yes/No

Does he get a big salary?

Yes/No

Has he got any special diplomas?

Yes/No

Does he work with his hands?

Yes/No

Does he work at weekends?

Yes/No

Does he travel?

Yes/No

Is he a doctor?

Yes/No

После выполнения этого задания учащиеся должны были ответить на вопросы.

Answer these questions:

1. What profession is the most important in your opinion?
2. Do you think a dentist is an important job?
3. Were you afraid to visit a doctor when you were a child? And now?
4. Why do you think it is so significant to find an occupation for yourself?

Работая с диалогами, учащиеся анализируют полученную информацию, делают выводы, учатся высказывать свое мнение по тому или иному вопросу.

Упражнения по аудированию, выполненные учащимися 7 «В» класса, способствовали развитию познавательных процессов и являлись подготовкой к контрольному тестированию.

3.3 Контрольное тестирование

В ходе опытного обучения в работу учащихся были включены упражнения, направленные на развитие навыков аудирования. Для того, чтобы оценить результаты работы и проследить динамику изменений, было проведено контрольное тестирование, состоявшее из 3 заданий.

Предлагаемый для прослушивания текст состоял из трех абзацев. (см. Приложение 13) Перед прослушиванием учащимся были предложены варианты заголовков для каждой части, им нужно было озаглавить каждый абзац.

Match the parts of the text with their names. There are three parts but four names.

1) Autumn, the Terrible. Part 1

2) The season of fruit and vegetables. Part 2

3) Autumn, the Beautiful. Part 3

4) A day in Autumn.

Во втором задании учащимся предлагалось отметить, в каком абзаце встречаются данные предложения.

In which paragraph can we find these sentences?

1. The weather is usually pleasant with a warm nice breeze blowing and a few white clouds in the blue sky.

2. A lot of people hate this time. But I don't.

3. Everybody tries to spend more time out of doors.

4. The sun is not hot any more.

5. Early autumn is different from late autumn.

Третье задание - отметить, верно утверждение или нет, или такая информация не указана.

True/false or no information.

1) Autumn is “fall” in America.

2) Autumn has not many colours.

3) The weather is sometimes pleasant with a warm nice breeze blowing.

4) My family likes to spend weekends out of doors.

5) The days in October and November are usually grey, rainy and cold.

6) In the shops and markets there are ripe apples and pears, juicy grapes and plums, green tomatoes and red cucumbers, you can see a lot of potatoes and cabbages too.

Предложенный текст соответствовал уровню знаний учащихся, выполнение заданий трудностей не вызвало. Проверив работы, мы получили следующие результаты: оценку «5» получили 7 учащихся, что составило 47% класса, оценку «4»- 7 человек (47%) и один человек получил оценку «3» (6%). Неудовлетворительных оценок не было.

Сравнивая результаты входного и контрольного тестирования, мы видим, что результаты улучшились. Уменьшилось количество оценок «4», на входном тестировании было восемь, на контрольном оценку «4» получили семь человек, оценку «3» на входном тестировании получили два человека, а на контрольном-1, и увеличилось количество оценок «5» (на входном-5, на контрольном-7).

За время преддипломной практики учащиеся привыкли к упражнениям по аудированию, внимательнее слушали, быстрее выполняли упражнения, увереннее себя чувствовали при ответе на вопросы. Аудирование способствовало лучшему усвоению и закреплению изучаемого материала. Поэтому можно сказать, что гипотеза данного исследования подтвердилась, т.е. обучение аудированию на среднем этапе изучения английского языка действительно способствует успешному развитию памяти, логического мышления, развитию навыков говорения, а также улучшению произношения.

Заключение

В своей квалификационной работе, посвященной аудированию на среднем этапе, мы пытались изучить аудирование как вид речевой деятельности.

Практика подтверждает, что чтобы добиться результатов в развитии аудитивных навыков, преподаватель должен систематически работать с учащимися, тщательно подбирая аудиоматериалы и задания к ним.

Применяя упражнения по аудированию на практике, мы убедились в их эффективности. Аудирование позволяет вовлекать детей в активную работу на уроке и делать процесс обучения более живым и интересным. Также аудирование может быть использовано как средство закрепления лексического, грамматического и страноведческого материала.

Аудирование способствует развитию навыков говорения. Со временем у учащегося во время говорения развивается способность осуществлять самоконтроль за речью и знать, насколько верно реализуются в звуковой форме речевые намерения.

Во время прохождения государственной преддипломной практики нам удалось решить следующие задачи:

- изучить теоретические основы обучения аудированию;

- исследовать процесс аудирования с точки зрения психологии;

- выявить трудности, возникающие при обучении аудированию;

- рассмотреть подходы к обучению аудированию;

- предложить систему упражнений, развивающих навыки аудирования;

- организовать опытное обучение и проанализировать его результаты.

В ходе исследования мы подтвердили выдвинутую гипотезу и убедились в том, что обучение аудированию на среднем этапе изучения английского языка способствует успешному развитию памяти, логического мышления, развитию навыков говорения, а также улучшению произношения. Пренебрежение аудированием ведет к нарушению всех принципов коммуникативной направленности обучения: отсутствует речемыслительная активность учащихся, нет в наличии ситуативности и функциональности выполняемых заданий, школьники постоянно ожидают перевода на родной язык и выполняют не требующие никакой мыслительной деятельности упражнения, основанные на автоматизированных навыках и умениях, как то: перевод текстов со словарем, пересказ, переписывание с учебника, письменный перевод и тому подобное. 

Подводя итог, можно сказать, что владение аудированием как видом речевой деятельности, должно обеспечивать успешный процесс коммуникации, развивать умение учащихся говорить и понимать иностранный язык, а так как этот процесс достаточно сложный, то в школах ему надо уделять большее внимание. Очень важно повысить и мотивацию у учащихся к пониманию иностранной речи на слух. А ведь к совершенствованию процесса обучения аудированию есть все предпосылки: техника в настоящее время развивается высокими темпами, и у учителей появляется все больше возможностей использовать различные виды технических средств обучения.

Список литературы

1) Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя.- 3-е изд.- М.: АРКТИ, 2004.-192 с.

2) Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика.- 5-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2008.-336 с.

3) Дубровин М.И. Учебное кино и диафильмы в обучении английскому языку в средней школе. - М.: 1979. -С. 20.

4) Елухина Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способности устно общаться // Иностранные языки в школе . -1996. - № 4.- С.18

5) Идрисов Ф.Ф. Обучение аудированию оригинальной разговорной речи при подготовке переводчика-референта. Канд. дисс. - М., 1987.-С.38.

6) Клобукова Л.П., Михалкина И.В. Проблемы обучения аудированию в зеркале реальной коммуникации // Мир русского слова - 2002.-С. 15-16.

7) Колкер Я.М., Устинова Е.С. Обучение восприятию на слух английской речи: Практикум. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 336 с.

8) Немов Р.С. Психология образования.- М.: Просвещение, 1995.- 375с

9) Кузовлев В.П., Лапа Н.М. Английский язык: Книга для учителя к учебнику для 6 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение. - 56 с.

10) Настольная книга преподавателя иностранного языка. Маслыко Е.А, Бабинская П.К, Будько А.Ф, Петрова С.И. - Минск.: Вышейшая школа, 2003-258 с.

11) Никонова С.М. Межпредметные связи в обучении школьников иностранным языкам. - М., 1965. -С. 35.

12) Носонович Е.В., Мильруд Г.П. Параметры аутентичного учебного текста// Иностранные языки в школе. - 1999. - №1- С.20.

13) Пономарева И.В. Взаимосвязь аудирования и говорения. Канд. дисс.- М., 1985. С.11-15.

14) Программа обучения иностранным языкам учащихся школ с углубленным изучением иностранных языков, лицеев, гимназий (третья и четвертая модель)/ Сост.: Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Н.Ф. Коряковцева и др.).- М., 1996

15) Программы. Иностранные языки. 1-4 классы начальной школы общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 1994

16) Программа по иностранным языкам для школ с углубленным изучением иностранного языка и гимназий. Третья и четвертая модели.- М.: МИПКРО, 1996-106 с.

17) Проект временного государственного образовательного стандарта по иностранному языку// Иностранные языки в школе.-1993.-№5-

18) Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей - М.: Просвещение, 2002.-239 с.

19) Хрестоматия по педагогической психологии.- М., 1995

20) Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики.-2005.- 175 с.

Размещено на Allbest.ru