Лексический навык и его формирование

Лексический навык и этапы его формирования

До недавнего времени лингвистов интересовала преимущественно формальная сторона языка, в первую очередь морфология и фонетика, а затем синтаксис. Что касается лексики, то и здесь главное внимание уделялось только словообразованию. В отличие от лингвистов всякого, кто изучает язык с практической целью, привлекает прежде всего семантика слова. Лишь в ней он видит для себя реальную ценность, и если он не стремится овладеть разговорной речью, то этим и ограничивается круг его интересов.

Современная лингвистика рассматривает язык как иерархическую структуру, состоящую из ряда уровней, каждый из которых характеризуется собственным набором языковых знаков. На интересующем нас лексическом уровне функционируют такие единицы, как слова, фразеологические и устойчивые сочетания, клише, этикетные и речевые формулы.

Определение лексика по выражению Л. В. Щербы звучит так лексика - это живая материя языка. Она служит для предметного содержания мысли. Но известнее определение лексика - это совокупность слов и сходных с ними по функциям объединений. Образующих определенную систему.

Формирование лексических умений и навыков предполагает не только учет сведений формально - структурного характера, но и знание ситуативных, социальных и контекстуальных правил, которых придерживаются носители языка.

Поэтому почти все авторы, касающиеся вопросов обучения лексике, отмечают специфические трудности лексического материала. Система лексики недостаточно выявлена в лингвистики. В отличие от грамматики и фонетики.

Определение лексического навыка по выражению Цветковой Л. А. звучит следующим образом: лексический навык - это способность осуществлять автоматически и самостоятельно ряд действий и операций, связанных с вызовом слова из долговременной памяти и с соотнесением его с другой лексической единицей.

Также возникает важная проблема соотношения лексики, грамматики, и фонетики при обучении языку. До недавнего времени грамматика и фонетика изучались параллельно с лексикой и не зависимо от нее.

В настоящее время пересечение различных уровней в слове как единице языка дает возможность рассматривать лексику с разных точек зрения: формы, функции и значения. Под формой понимается фонетическая и орфографическая стороны слова, его структура и грамматические особенности. При обучении функциональным особенностям лексики возникают трудности, связанные с запоминанием объема значения слов, который в большинстве случаев не совпадает с родным языком, многозначностью слов, характером сочетаемости одних слов с другими, а также употреблением слова в конкретных ситуациях общения.

Качественно сформированные лексические навыки, являются важным компонентом содержания для обучения иностранному языку.

Практика показывает, что примерно к середине обучения в начальной школе встает проблема повышения эффективности обучения лексике. Это вызвано тем, что у учащихся накапливается определенный лексический запас, им становится все труднее запоминать новые слова и сохранять их в памяти. Начинается процесс забывания лексических единиц. В связи с этим страдает качество речи (как устной, так и письменной), так как оно находится в прямой зависимости от сформированности лексических навыков. Кроме того, расширяющийся круг ситуаций общения требует большего объема лексических единиц и более прочных лексических навыков. Таким образом, нарастает необходимость увеличения словаря учащихся, более качественного запоминания и сохранения лексических единиц в памяти каждого учащегося и организации более интенсивной тренировки в их употреблении для создания учащимися самостоятельных речевых произведений. Поиски решения этой проблемы показывают, что вопросы обучения лексике в разные периоды развития методики обучения иностранным языкам рассматривались многими исследователями, такими как Л.В. Банкевич, Б.В. Беляев, М.А. Бурлаков, В.А.Бухбиндер, Н.И.Гез, С.В.Калинина, Ю.И.Коваленко, М.С.Латушкина, Е.Л.Товма, Н.С.Шебеко, Л.З.Якушина. В некоторых работах, посвященных обучению иностранному языку в начальной школе, вопросы обучения лексике затрагивались попутно, в русле исследования других проблем (например, в работах Н.В. Добрыниной, Е.И. Негневицкой, Н.Т. Оганесян и др.). Однако до сих пор не было специальных теоретических работ, посвященных формированию лексических навыков у младших школьников, в том числе с использованием современных средств обучения, которые позволяют интенсифицировать этот процесс.

Для повышения эффективности обучения лексики используют часто дифференцированный подход к отбору словарного материла. Такой подход осуществляется на азе методической типологии (под методической типологией языкового материала понимается распределение языковых единиц по типам с точки зрения сложности их изучения). Анализ зарубежной и отечественной литературы свидетельствует о различных подходах к установлению лексических трудностей. Наиболее распространенной является типология, учитывающая сложности формы, значения употребления, которая ведет свое начало от Г. Палмера.

Г. Палмер обращает внимание на сложности усвоения коротких слов, которые с трудом дифференцируются на слух и плохо запоминаются, и на сравнительно легкое усвоение слов. Обозначающих предметы, действия, качества.

Определенный интерес представляет типология, предложенная Р. Ладо. Он различает типы слов с учетом межъязыковой интерференции. К легким словам относятся такие, которые сходны со словами родного языка по форме и назначению. Норму употребления представляют слова, сходные по назначению, но различным по форме.

В отечественной методике также имеются попытки разобрать типологию лексики с учетом родно языка например такие как М.А. Педанова, О. Н. Приймак.

Лексические навыки представляют собой только один из важных компонентов, обеспечивающих лексическую сторону речевой деятельности. Последняя определяется по меньшей мере тремя факторами: знанием лексических единиц, правил их сочетания, смысловых и структурных отношений между ними; навыками пользования этими лексическими единицами и правилами; умением использовать имеющиеся знания для выражения своей мысли в новой ситуации (продуктивный аспект) или для распознавания лексических единиц в чужой речи с целью достижения понимания (рецептивный аспект). Изучив операционную структуру лексического навыка, мы приняли точку зрения В.А.Бухбиндера и С.В.Калининой, согласно которой репродуктивный лексический навык включает операции: актуализации лексической единицы, определения уровней синтаксической и лексической сочетаемости, замещения свободного места в высказывании; рецептивный лексический навык включает операции: восприятия лексической единицы на основе звуковой стороны или графических символов; выделения формальных признаков, отличающих эту лексическую единицу; дифференциации и идентификации лексических единиц; соотнесения воспринятой формы со значением. Исследование структуры навыка позволило прийти к выводу о том, что для достижения автоматизированности навыка следует отработать каждую из составляющих его операций.

Для определения результатов обучения необходимо было также установить объекты контроля и критерии сформированности лексического навыка. В результате анализа психолого-методической литературы (работ И.А.Зимней, Д.Уолфла, И.Л.Бим, Е.И.Пассова, С.Ф.Шатилова) был сделан вывод о том, что контроль лексики должен быть направлен на фиксацию количества усвоенных учащимися лексических единиц, на установление наличия и правильности лексических знаний и выявление таких критериев сформированности лексического навыка, как правильность, качественность (включающую прочность, устойчивость, гибкость), скорость выполнения отдельных операций с лексическими единицами. Изучение психологических факторов, связанных с процессом становления лексических навыков, особенностями психического развития младших школьников в их учебной деятельности помогло прийти к выводу о том, что для эффективного формирования лексических навыков требуется соблюдение порядка и условий предъявления понятийного и тренировочного материала в соответствии с операционным составом лексического навыка, обеспечение многократного повторения лексического материала каждым учащимся и увеличение объема тренировки, использование разных видов наглядности, осуществление предметных действий с лексическими единицами, индивидуализация обучения лексике, обеспечение немедленной обратной связи, своевременный контроль и коррекция при выполнении письменных лексических упражнений. Многие из перечисленных требований обусловлены возрастными особенностями младших школьников.

Средством формирования лексических навыков является не только упражнение. Для функционирования лексического звена механизма речи необходима целая система. Далее мы предположили, что эффективность усвоения лексики построенной в игровой форме значительно возрастает.

Как отмечалось, обучение лексике на начальной ступени вызывает на практике проблемы, связанные преимущественно с запоминанием и употреблением слов в речи. Еще не стоит с такой остротой, как на средней и старшей ступени, проблема сохранения лексики. В этом плане эффективны игровые приемы, элементы соревнования.

Существует три этапа формирования лексического навыка по Шатилову Ф.С.:

1. Ориентировочно подготовительный.

На этом этапе новое слово пассивного словаря вводится в контексте (письменном) или изолированно, дается анализ его «внешних» данных (форма, структура) и «внутренних» данных (этимологическая, тематическая, семантическая связь с другими словами).

2. Закрепление в соответствующих лексических упражнениях рецептивно-пассивного характера языковые упражнения.

3. Контроль.