Колледж-сленг в интернет-коммуникации американского студента

На правах рукописи

БЕЛОНОЖКИН Сергей Геннадьевич

КОЛЛЕДЖ-СЛЕНГ В ИНТЕРНЕТ-КОММУНИКАЦИИ

АМЕРИКАНСКОГО СТУДЕНТА

(на материале сайта collegestories.com)

10.02.19 -- теория языка

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени
кандидата филологических наук

Волгоград -- 2010

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет».

Научный руководитель -- доктор филологических наук, профессор Шаховский Виктор Иванович.

Официальные оппоненты: доктор филологических наук, профессор Волошин Юрий Константинович (Кубанский государственный университет);

кандидат филологических наук, доцент

Волкова Яна Александровна (Волгоградский государственный технический университет).

Ведущая организация -- Воронежский государственный педагоги ческий университет.

Защита состоится 19 марта 2010 г. в 12 час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.01 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400131, Волгоград, пр. им. В.И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Волгоградского государственного педагогического университета: http://www. vspu.ru 15 февраля 2010 г.

Автореферат разослан 15 февраля 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат филологических наук доцент Н.Н. Остринская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Сленг является коммуникативно важным элементом лексического и стилистического оформления речи в американской студенческой интернет-коммуникации. В данной работе исследуется интернет-коммуникация американского студенческого социума на материале интернет-историй о колледже, авторами которых выступают американцы, получившие высшее образование. Исходя из фактора времени (все рассмотренные тексты датируются периодом с 2000-го по 2005 г.), отметим, что на данный момент авторы покинули студенческий социум. Однако, по нашему мнению, при описании своего коммуникативного прошлого автор использует лексику, актуальную описываемой ситуации. Это, несмотря на текущий статус говорящего в плане его причастности к студенческому социуму, позволило рассматривать его речь в интернет-историях как характеризующую студенческую интернет-коммуникацию.

Актуальность диссертации состоит в том, что, несмотря на множество работ, посвященных исследованию сленга, в том числе в отношении американского студенчества, остается недостаточно изученным влияние студенческого социума на лексическую оформленность речи его представителей в интернет-коммуникации. Актуальность объясняется теоретическими проблемами речевого взаимодействия американцев в различных сферах общения, в том числе в активно развивающейся среде Интернет.

Объект исследования -- американский колледж-сленг.

Предмет исследования -- коммуникативно-прагматические (стилистические, эмотивные, ценностные) параметры американского колледж-сленга в интернет-коммуникации.

Цель исследования: установить место сленга в интернет-коммуникации американского студенческого социума.

Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:

1. Установить лингвистически релевантные признаки колледж-сленга в американском студенческом социальном сообществе.

2. Определить функции сленга в коммуникации студенческого социума.

3. Выделить ценностные, эмотивные, территориальные, гендерные маркеры американского колледж-сленга в интернет-коммуникации.

4. Описать сленговую спецификацию студента колледжа как языковой личности.

Методы исследования определяются целью научной работы и включают:

1) гипотетико-дедуктивный;

2) дефиниционный, контекстуальный, интент/контент-анализ;

3) социолингвистический (интернет-анкетирование носителей языка);

4) метод наблюдения и описания.

Материалом исследования являются интернет-истории сайта СollegeStories.com (проанализировано 600 историй, 2342 сленгизма, употребленных суммарно 3028 раз), толковые словари сленгизмов, энциклопедические, тезаурусные, синонимические словари американского варианта английского языка (использованы данные 22 словарей, из которых 8 толковых, 6 фразеологических (тезаурусных), 4 билингвальных, 4 энциклопедических), видеозаписи трех художественных фильмов, материалы интернет-анкетирования.

Научная новизна работы заключается в выделении социальных, гендерных, эмотивных, культурных и территориальных маркеров американского колледж-сленга при его употреблении в интернет-коммуникации представителями американского студенческого социума.

Решение данной проблемы объясняет высокие темпы миграции сленгизмов из специального колледж-сленга в общий сленг. Кроме того, интент- и контент-анализ интернет-историй на предмет маркеров тематики, языковой характеристики, функций, ценностных приоритетов поспособствовал описанию сленговой спецификации студента американского колледжа как языковой личности. В результате этого исследование привело к гипотезе о выявлении нового понятия, такого как языковая или коммуникативная сленговая личность американского студента.

Теоретическая значимость работы заключается в дальнейшем развитии теории коммуникации, в частности ее раздела о внутригрупповой закрытой коммуникации. Интент/контент-анализ употребительности сленга в американском современном студенческом социуме позволяет охарактеризовать ценностные приоритеты данного социума, вывести ключевые особенности колледж-сленга как лексики внутригрупповой коммуникации студенчества США и охарактеризовать американский студенческий социум с точки зрения его языковой закрытости от общества.

Практическая ценность диссертационного исследования заключается в возможности использования результатов работы в курсах стилистики, межкультурной коммуникации, лингвистики эмоций, социологии, социолингвистики.

Теоретической базой для исследования послужили работы отечественных и зарубежных ученых в области коммуникативной лингвистики (М.Л. Макаров, А.А. Романов, О.Б. Сиротинина, И.А. Стернин и др.), в том числе межкультурной коммуникации (О.А. Леонтович, В.А. Пищальникова, Ю.А. Сорокин, Н.В. Уфимцева и др.), социолингвистики (Ю.К. Волошин, Т.А. Ивушкина, М.М. Маковский, Н.Б. Мечковская, В.И. Карасик, Л.П. Крысин, В.А. Хомяков, G.L. Cohen, C. Eble, T. Thorne и др.), лингвистики эмоций (В.В. Жура, Н.А. Красавский, О.Е. Филимонова, М.И. Фомина, И.И. Чесноков, В.И. Шаховский и др.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Американское студенчество представляет собой самостоятельный социум, в котором сленг является лингвистически релевантным признаком интернет-коммуникации.

2. Колледж-сленг в интернет-коммуникации американских студентов выполняет следующие функции:

-- фатическая;

-- эмотивная;

-- презентационная;

-- парольная.

3. Колледж-сленг в интернет-историях обладает следующими маркерами:

-- ценностный;

-- эмотивный;

-- территориальный;

-- гендерный.

4. Студент колледжа как языковая личность характеризуется следующими параметрами:

-- постулирование через колледж-сленг собственной социальной системы ценностных приоритетов;

-- возможное шифрование передаваемой информации с помощью колледж-сленга;

-- широкая внутрисоциальная распространенность интернет-коммуникации.

Апробация исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях научно-аспирантского семинара кафедры языкознания ВГПУ, научно-исследовательской лаборатории «Язык и личность», докладывались на следующих конференциях: «Конференция молодых ученых» (Волгоград, 2007), «Язык и мышление: психологические и лингвистические аспекты» (Москва--Ульяновск, 2008), «Язык, сознание, культура, социум» (Саратов, 2008), «Прагмалингвистика и практика речевого общения» (Ростов-на-Дону, 2008, 2009), «Аксиологическая лингвистика: проблемы лингвоконцептологии и коммуникативной деятельности» (Волгоград, 2009), конференция профессорско-преподавательского состава ВГПУ (Волгоград, 2009). По теме диссертации опубликовано 8 работ общим объемом 2,4 п.л.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Функциональные особенности колледж-сленга в коммуникации американского студенческого социума» определяется место колледж-сленга в списке нелитературных форм языка, рассматриваются социальная идентификация американских студентов через колледж-сленг, роль сленга в молодежной коммуникации, интернет-истории как разновидность интернет-коммуникации американского студенческого социума.

Проведенный в главе анализ дефиниций сленга в отечественной и зарубежной науке показал, что в большинстве случаев сленг отождествляется со схожими социальными диалектами, такими как жаргон, арго и кэнт. Так, например, в словаре Коллинса данные социальные диалекты определяются следующим образом:

Сленг -- неформальный язык, не используемый в формальной устной или письменной речи, часто приписываемый к определенной группе или профессии.

Жаргон -- специализированный язык, типичный для определенной профессии или группы.

Кэнт -- специализированный вокабуляр определенной группы, такой как воры или адвокаты.

Арго -- сленг или жаргон определенной группы.

Как видно, приведенные определения пересекаются. По нашему мнению, первопричиной этого явления обобщенности служит то, что данные понятия относятся к нелитературным формам существования языка и выполняют каждый в своей мере функцию групповой секретности при коммуникации. Это определило необходимость выведения в исследовании отдельного определения, четко отграничивающего колледж-сленг от жаргона, арго и кэнта. Результатом стало совмещение дефиниций из отечественной и зарубежной лингвистики, данных В.А. Хомяковым и C. Eble.

В качестве рабочего определения в реферируемой диссертации под колледж-сленгом понимается лексика студенческого социума, активно применяющаяся для внутригрупповой коммуникации, реализующая парольную функцию и являющаяся отражением языковой моды в социуме.

Определение места колледж-сленга требует рассмотрения видов сленга, среди которых, вслед за В.А. Хомяковым, мы выделяем два основных: общий и специальный. Под общим сленгом понимается относительно устойчивая для определенного периода, распространенная и общепонятная социальная речевая микросистема в просторечии, представляющая собой насмешку над социальными, этическими, языковыми условностями и авторитетами. Специальный сленг определяется как социальная речевая микросистема в просторечии, включающая в себя кэнт и некоторые близкие к нему образования, профессиональные и корпоративные (групповые) жаргоны.

Рассматривая место колледж-сленга в структуре сленга, приведем следующую схему:

Общий сленг подразделяется на ряд специальных видов сленга, среди которых -- молодежный. У молодежного сленга имеется ряд подгрупп, куда относятся сленгизмы, свойственные некоторым социальным направлениям в молодежном обществе. По нашему мнению, разница между лексемами в подгруппах молодежного сленга заключается в том, что каждый тип сленга направлен на номинацию в коммуникации своей группы элементов групповой системы ценностей. При этом такие свойства специального сленга, как возможность шифрования передаваемой информации и реализация языковой моды, имеются у всех подвидов молодежного сленга.

Так, колледж-сленг имеет ряд своих черт, таких как высокая динамика развития, ограниченность социального использования, референция к предметам учебной программы. Эти факторы в совокупности с отнесением колледж-сленга к подвиду специального сленга позволяют рассматривать его не как общеупотребительную лексику, а как значительную составляющую языка американского студенческого социума.

Также в главе рассмотрены различные аспекты американского студенчества как социальной группы. Студенты представляют собой особую группу молодежи, которая получает высшее профессиональное образование. Этот аспект представляет важность, т. к. образование не только дает человеку навыки и умения работы по определенной специальности, но и передает индивиду социокультурные ценности, культуру общества, что способствует успешной интеграции в социум.

Далее в работе были выведены параметры, определяющие статус американского студенчества как социальной группы. Эти параметры следующие:

-- самостоятельность, формируемая необходимостью переезжать на кампус высшего ученого заведения, достигать успехов в учебе для получения стипендии;

-- социализация: человек может идентифицировать себя в социуме исходя из различных предпосылок -- речи, манеры поведения, приоритетов и тому подобных факторов социальных студенческих подгрупп; так, студент, попав в новую социальную группу, идентифицирует себя через речь представителей окружающих его субгрупп;

-- самопрезентация как вербальная и невербальная демонстрация индивидуальных факторов личности с учетом ее стремления к эмоционально-нравственному самоутверждению под влиянием стереотипных отношений, интересов, установок группы;

-- собственная система ценностных приоритетов; как показало проведенное исследование, индивидуальные ценности типичного студента в США сформированы отлично от базисной системы жизненных постулатов рядовых американцев;

-- нормы поведения: по данным, приведенным C.Eble, при жизни на кампусе нормой считается регулярное проведение и посещение вечеринок, неформальная, но цензурная форма общения, секретность (например, не доложить полиции кампуса о вечеринке), гарантированная помощь членам братств, избежание личных отношений с преподавателями, дополнительная работа с временной занятостью для заработка денег и пр., при этом нормы напрямую зависят от системы ценностей, которые сформированы индивидуальными жизненными приоритетами индивидов;

-- способность к интерпретированию информации, которую развивает в себе каждый представитель студенческого социума; от того, насколько правильно человек научится интерпретировать получаемую от общества информацию, зависит успешность его последующей социализации;

-- закрытость коллектива в аспекте передаваемой внутригрупповой информации: рассматриваемая социальная группа отграничивает себя от прочих общественных страт путем введения своих традиций, ценностных приоритетов и правил лингвистического оформления коммуникации.

Данные параметры, выделенные с учетом работ по социологии и социолингвистике (В.И. Беликов, Ю.Г. Волков, Л.П. Крысин и Л.И. Михайлова), позволили определить сленг как лингвистически релевантный признак американского студенчества.

В главе рассмотрена возможность использования колледж-сленга американскими студентами в качестве идентификатора членов своей группы (в данной работе мы говорим о способности сленга к идентифицированию членов коллектива). Функции колледж-сленга в студенческом социуме США детально рассмотрены во второй главе исследования.

Проведенный анализ работ, посвященных исследованию сленга как в отечественной, так и в зарубежной лингвистике показал частое обращение к англоязычному студенчеству как базовому источнику сленгизмов. Это выявило необходимость рассмотрения путей, по которым колледж-сленгизмы покидают сферу употребительности специального колледж-сленга и переходят в общий сленг. К рассмотренным путям распространения лексики отнесены художественная литература, музыка (тексты песен), СМИ, киноиндустрия, Интернет. Как показал анализ данных средств, Интернет является самым действенным.

Далее в главе был выделен и проанализирован ряд особенностей интернет-коммуникации. Среди них ассоциирование пользователей сети Интернет с реальной жизнью, использование в качестве средств коммуникации различных средств офлайн/онлайн-общения, случаи подмены гендера пользователями. Подмена гендера характеризуется как крайний случай подмены сетевой идентичности. Поясним, что под сетевой идентичностью в реферируемой диссертации понимается тот образ, который человек создает для ведения интернет-жизни.

Рассмотрение места интернет-историй в интернет-коммуникации привело к обзору средств онлайн- и офлайн-общения. Взятый как источник материала для исследования интернет-ресурс CollegeStories.com относится к виду офлайн-коммуникации. При этом интернет-истории как основной материал исследования в достаточной мере передают специфику жизни студенческого социума, его приоритеты и особенности внутригрупповой коммуникации, представленные без цензуры.

Полученные результаты мотивируют выбор нами интернет-историй в качестве объекта исследования. Под интернет-историями в данной работе понимаются истории, написанные американскими студентами о событиях, имевших место во время их учебы в колледже. При этом авторами являются люди, закончившие колледж некоторое время назад, использующие для повествования лексику, соответствующую их коммуникативному прошлому.

Во второй главе «Колледж-сленг в аспекте интент- и контент-анализа интернет-историй» рассматриваются такие компоненты интернет-историй, как тематика, язык, стилистика, функции сленга, отражение через сленг системы ценностей студенческого социума, территориальное распределение авторства, а также выводится гипотеза о возможности определения нового вида сленговой языковой или сленговой коммуникативной личности.

Тематика интернет-историй как единиц интернет-коммуникации американских студентов характеризуется ключевой направленностью на следующие компоненты: алкоголь/наркотики, гендерные отношения, конфликтное поведение (128, 117, 96 интернет-историй из 600 соответственно). Относительно равное число историй посвящено жизни на кампусе (81), межперсональному общению (66) и различным видам отдыха (61). Меньше всего историй сообщают о социальных, этнических различиях (25) и учебе (25). Данный анализ позволил выстроить рейтинг наиболее интересных для читателей историй, что является важной характеристикой американского студенческого социума, т. к. большинство читателей сайта -- студенты. Кроме того, само по себе число просмотров истории является своего рода рефлексией историй. Это объясняется тем, что даже если читатель не оставил комментария к прочитанному тексту, число просмотров является несомненным показателем высокого интереса к нему посетителей сайта.

Контент-анализ топикальности интернет-историй является указателем на культурную и гендерную маркированность американского колледж-сленга, т. к. истории содержат высокий процент сленговой употребительности американскими студентами. Представляется возможным дать следующую характеристику лексическому компоненту интернет-историй: лексическое оформление текстов носит преимущественно нелитературный, зачастую сниженный характер. Это может быть обусловлено темой истории, уровнем культуры автора или нацеленностью на определенную целевую аудиторию. Лексика в текстах историй зачастую относится к сниженной, что также проявляется не только в текстах, но и в их названиях, например: “Smart*ss Jousts with Pushy Cult Member”, “Dude finally gets laid”, “Roommate s*cks”. Исходя из этого, был сделан вывод о преимущественно нелитературной направленности лексики в историях, что также реализуется через сленг.

Что касается грамматики, в большинстве интернет-историй употребление сленга в повествовании не связано с нарушением грамматических конструкций. Например: During that time, I developed a reputation for being the biggest *sshole of a bouncer -- mostly because I never let anyone slide unless they were a friend of an employee (Bouncer Confessions).

Также в главе рассматривается стилистический компонент интернет-коммуникации американских студентов. Как показал анализ, интернет-коммуникация на примере интернет-историй насыщена различными стилистическими средствами, к которым относится и сленговая лексика. Собственно сленг занимает лидирующее место по численности употребления в рассмотренных текстах. Таким образом, использование в одном тексте сленгизмов и набора стандартных стилистических средств позволяет придать ему дополнительную экспрессивность, что служит важным фактором при реализации автором через повествование своей коммуникативной интенции.

После рассмотрения интернет-историй в аспекте стилистики была выведена группа наиболее используемых в текстах стилистических средств. Это показало, что общая численность случаев употребления сленгизмов в выбранных интернет-историях выше общего числа употребления эпитетов как наиболее распространенных стилистических средств (3028 и 3014 случаев употребления соответственно).

Контент-анализ сленговой функциональности в текстах интернет-историй позволил вывести основные функции сленга в речи американских студентов -- фатическую, эмотивную, презентационную и парольную.

Говоря о реализации через сленг фатической функции в коммуникации студенческого социума, мы имеем в виду, что сленг может использоваться как средство для установления, поддержания и завершения коммуникации. Роль сленга в студенческом общении не ограничивается только установлением коммуникации. Он используется и в развитии акта общения, и при выходе из него. Сленгизмы, обладая разной экспрессивной окраской, могут применяться и для поддержания разговора с учетом не столько степени их эмоциональной окрашенности, сколько функции, какую предстоит выполнять в коммуникации. Иными словами, при выборе сленгизма важно не то, насколько он стилистически ярок, а то, какую цель говорящий желает реализовать при его использовании. Таким образом, в сленговом вокабуляре выделяется ряд лексем, которые могут использоваться коммуникантами для успешного построения фатического общения, например “Wassup, a-yo, howdy” и т.п.

У сленговых обращений есть некоторые аспекты, важные при коммуникации с противоположным полом. В таких случаях, используя сленг в обращении к адресату, необходимо учитывать статус отношений, в которых состоят разногендерные адресат и адресант. Cуществуют сленговые единицы ненормативного характера, имеющие отрицательную коннотацию, которые в определенном контексте используются коммуникантами в шутливой форме среди представителей их же пола.

В студенческом социуме в мужской группе с хорошими внутригрупповыми отношениями правомерно использовать в качестве приветствия такие сленгизмы, как “b*tthead, d*ckhead, sk*nk”, в то же время в женском общежитии на территории кампуса -- обращения “b*tсh, wh*re”. Разумеется, данные сленгизмы используются только в положительной коннотации в контекстных ситуациях, располагающих к подобному словоупотреблению. Однако коммуниканты должны крайне аккуратно использовать подобные обращения к противоположному полу и лишь в том случае, если говорящий уверен в адекватной интерпретации его приветствия. Чтобы избежать всякого рода конфликтных ситуаций по причине неправильного использования лексических единиц, американские студенты чаще прибегают к универсальным обращениям вроде “dude, chick” и т.п.

Говоря об эмотивной функции сленга, необходимо отметить, что собеседники прибегают к ней не только для реакции на получаемую в коммуникации информацию, но и для выражения накопившихся чувств и эмоций. Для рассмотрения данной функции в интернет-историях требуется синхронное обращение к интент/контент-анализу. Случаи выброса эмоций наблюдаются и в интернет-коммуникации, например в блогах, где авторы страниц могут писать о чем угодно. Например, следующие высказывания отражают эмоциональный настрой авторов: “I hate your ads and theres nothing you can do about it. If your an all white owned company and use «rap» you target us black folk, I hate your ads.” Обратимся к следующему примеру, взятому из интернет-истории: “It was just nuts! By around midnight the party was bumpin with a crapload of people, and the buzz was growin nicely (for all I”m sure)” (JP's Bealapalooza). Он отражает выброс эмоций через сленг, когда автор не имеет живого респондента, а просто выражает положительные эмоции от хорошей вечеринки, активно используя сленг в повествовании.

Необходимо отметить мнение о наличии в любом высказывании своего эмотивного аспекта, т. к. любое сообщение о каком-либо факте меняет что-то в психическом состоянии реципиента. Таким образом, употребление и сочетание в тексте различных стилистических средств так или иначе направлено на создание эмотивного фона текста.

Следующая функция сленга -- презентационная. Речь любого человека (за исключением случаев клишированной речи) содержит множество особенностей, которые характеризуют говорящего: выбор определенных стилистических средств, способ построения предложений, манера говорения, интонация, использование лексики и т.п. Нами рассматривается роль сленга как компонента языкового паспорта говорящего в выполнении презентационной функции в речи американских студентов.

Так как сленг -- язык неформального общения и резко противоречит нормам литературного языка, его пользователи редко прибегают к сленгизмам в коммуникации с представителями более высоких рангов или сословий. Так, студенты колледжа активно используют колледж-сленг во внутригрупповой коммуникации, однако избегают этой лексики при общении с преподавателями или родителями.

Сленг в силу своей неформальности не имеет жестких цензурных ограничений. Исходя из этого, общие сленгизмы встречаются повсеместно в литературе и, что еще более важно, в кинематографе (особенно в молодежных комедиях про колледж или любовные отношения). Даже если человек по какой-либо причине не желает пользоваться общим сленгом в своей речи, ему намного сложнее абстрагироваться от общества, которое на нем говорит. Фильмы и книги лишь способствуют большей распространенности разных сленгизмов среди молодежи, что оказывает воздействие на студенческий социум -- молодые люди всегда в курсе языковой моды и, не всегда осознавая, начинают использовать новые сленгизмы.

Именно этот фактор играет важную роль в реализации презентационной функции сленга в речи, т. к. представитель студенческого социума, грамотно используя сленговые ресурсы, с успехом презентирует себя остальным членам коллектива как человека с актуальным и современным мышлением и языком. Таким образом, всякий раз, когда автор употребляет сленг в тексте интернет-истории, происходит процесс самопрезентации перед читателем. Это объясняется тем, что автор представляет себя как человека, не только относящегося к студенческому социуму, но и разбирающегося в особенностях его коммуникации, способного преподнести себя с позиции актуального лексического материала. Так, в большинстве случаев фразы, построенные авторами интернет-историй с использованием сленга, могут быть представлены без сленгового компонента. Например, фраза “Since I was laughing too hard to run, she caught me and opened a can of whoop *ss on me” могла быть представлена следующим образом: “...she caught me and kicked me” или, сохраняя неформальность повествования, как “...she caught me and kicked my *ss” (It takes two to tangle). Однако автор использовал сленг, что позволило не только реализовать презентационную функцию сленга в повествовании, но и разнообразить стилистический фон текста.

Презентационный интент/контент-компонент сленга очень важен для представителей рассматриваемого студенческого социума, т. к. в этом случае сленг является очередным немаловажным средством создания имиджа человека.

Заключительная из выделенных функций сленга в коммуникации американского студенческого социума -- парольная в сочетании с функцией социальной идентификации. При ее реализации сленговые лексемы применяются коммуникантами в речи для идентификации членов своего социума (в данном случае -- студенческого) и для определения (по оформлению речи других представителей) своего сообщества. Информация, передаваемая через колледж-сленг людьми, не входящими в студенческий социум, носит характер скрытой от интерпретирования. В соответствии с мнением Ю.Г. Волкова, это может потребоваться в том случае, если по какой-то причине человек попадает за рамки своего социума и не может определить в своем окружении соратников.

Такая функция типична для арго и кэнта, где лексические единицы используются непосредственно с целью создания секретной коммуникации. В сленге данная функция встречается достаточно редко и чаще всего применяется в качестве дополнительной в коммуникации, хотя, если рассматривать не частные случаи, а использование колледж-сленга в речи студентов в общем, то можно прийти к выводу, что парольная функция присутствует в каждом сленгизме, только носит скрытый характер.

С помощью сленга в молодежной коммуникации происходит реализация интент-компонента секретности (успешное шифрование передаваемой информации, не предназначенной для представителей других социальных групп). Кроме этого, человек может без затруднений по манере речи определить представителей своего студенческого социума.

Данная функция -- единственная, не получившая должной реализации в интернет-историях, в отличие от коммуникации, не опосредованной сетью Интернет. Парольный интент-компонент сленга в текстах интернет-историй так же, как и в повседневной коммуникации американских студентов, заключается в использовании незнакомых читателю сленгизмов, с помощью чего адресант скрывает некую информацию. Однако при работе с интернет-историей читатель имеет дело с написанным текстом, что, во-первых, позволяет использовать словарь или полный контекст истории для своевременной и необходимой дешифровки незнакомой лексемы и, во-вторых, пользуясь офлайн-характером данного вида коммуникации, рефлексировать текст истории с помощью комментариев.

Как выявлено в нашем исследовании, классически реализуемая через колледж-сленг в студенческом обществе парольная функция, перейдя в интернет-коммуникацию, теряет элемент секретности, по крайней мере -- секретности от адресата в момент говорения.

Широкое применение колледж-сленга в текстах интернет-историй указывает на то, что сленг играет важную роль в коммуникации американских студентов. Это объясняется тем, что весь процесс внутригруппового студенческого общения происходит в значительной мере с использованием сленговых лексем. Определение рассмотренных функций основано на явности их выражения в колледж-сленге американскими студентами с учетом факторов, способствовавших определению американского студенчества как самостоятельного социума.

Анализ мотивации для написания интернет-историй показал, что американские студенты более охотно выражают через интернет-коммуникацию положительные эмоции и вдвое реже -- отрицательные и нулевые эмоции. Это служит характеристикой коммуникации американского студенческого социума в целом, т. к. ее нельзя разделять на живую или опосредованную виртуальной средой. Интенция к написанию историй авторами определялась исходя из содержания интернет-истории, эмоций, реализованных через сленг в тексте, числа использований колледж-сленга наряду с иными стилистическими средствами. Такой способ определения интенции автора представляется единственным по причине отсутствия прямой связи с авторами интернет-историй.

Не менее важным является отражение системы ценностей американских студентов через сленг в интернет-историях. Исходя из этого, как показано в реферируемой диссертации, важный характер приобретают статистические данные по числу главных действующих лиц в текстах историй, отражающие стремление к коллективизму или индивидуализму в студенческом социуме. Кроме того, исследование фактора географической задействованности регионов США в авторстве интернет-историй позволило определить регионы, где рассматриваемый нами вид интернет-коммуникации пользуется бульшей популярностью.

Речь студентов США представляет собой интересный лингвистический материал для исследования, т. к. они стараются максимально разнообразить ее различными способами, такими как обильное употребление стилистических средств (эпитеты, метафоры, сравнения и другие интенсифицирующие средства), использование сленга в речи, что было отражено и детально рассмотрено в тексте данного диссертационного исследования. Ученые Connie Eble, Pamela Munro неоднократно отмечали подобную языковую тенденцию этой социальной группы, которая объясняется стремлением молодого поколения к ограничению рамок своего общества, выделению себя из массы социальных страт, внутригрупповой языковой взаимоидентификации и саморепрезентации. Кодифицированность речи студентов США несет в себе функцию секретности при передаче информации, не предназначенной для представителей других групп.

Выделение числа интернет-историй, написанных мужчинами и женщинами, представляется важным, так как от пола автора напрямую зависят топикальность и стилистическое оформление повествования. Такой подход позволил вывести наиболее частотные сферы сленговой и, соответственно, ценностной номинаций в интернет-коммуникации американских студентов. Основываясь на освещении проблемы тематической номинации интернет-историй, можно прийти к выводу, что очень малое число текстов на сайте посвящено непосредственно учебе (несмотря на то, что авторы пишут о наиболее интересных событиях во время их учебы в колледже). Лишь 1/30 часть от общего числа историй (их 600) посвящена учебному процессу. После изучения опроса молодого поколения, проведенного А.А. Черкасовой с целью сопоставления молодежной и общей системы ценностей в США, были получены следующие данные: практически 3/4 опрошенных молодых американцев (80%) заявили, что их ценности совпадают с ценностями их семей. Соответственно правомерным будет провести сопоставление базисной системы ценностей американского общества с системой ценностных приоритетов, отраженных через сленг в интернет-историях, с целью выявления их отличительных черт, выступающих характеристикой американской студенческой интернет-коммуникации.

Компонент ценностных приоритетов студентов США, отраженный в интернет-коммуникации, отличен от системы ценностей типового американца, т.к. выражает аспекты, наиболее актуальные для современного американского студента. Эти отличия ярко выражены в неформальном стиле языка повествования, выборе тематики и стилистических средств для передачи эмотемы интернет-историй, в активном использовании сленга в речи. Так как самоидентификация носит важный характер для молодого поколения, можно предположить, что подобная неформальность самопрезентации, выбор собственных ценностей, активное употребление сленга в коммуникации и «обнародование» в сети Интернет интимных подробностей своей жизни символизируют позицию данной социальной группы как независимой.

Анализ интернет-историй как единиц интернет-коммуникации показал, что лидирующие позиции в списке ценностных приоритетов у американских студентов занимают «Отдых», «Алкоголь и наркотики» и «Гендерные отношения». Отметим, что проанализированная сфера ценностей реализуется в речи социума с помощью большого числа сленговых номинаций. Данный фактор подтверждает, что у авторов интернет-историй как представителей студенческой социальной группы сформированы свое мировоззрение, язык, система ценностей и способы ее манифестации в интернет-коммуникации.

Отмечая немаловажную роль сленгового компонента в аспекте собственной системы ценностных приоритетов, можно прийти к выводу о том, что сленг является одной из положительных ценностей студенческого социума. Данное мнение требует отдельного рассмотрения и включено нами в перспективы исследования.

Несмотря на разную степень задействования регионов США в создании интернет-историй, участие студентов в данном виде деятельности носит общегеографический характер.

Проведенный во второй главе реферируемой диссертации анализ географического параметра интернет-историй показал, что южный регион США занимает 38,2% авторства среди рассмотренных шестисот историй. Несмотря на его лидерство, видно, что представители остальных районов также пишут интернет-истории, что говорит о массовом характере участия американских студентов в развитии портала, их заинтересованности в жизни студентов по всей стране. Это же подтверждает постулат об использовании сети Интернет как средства массового распространения студенческого сленга, т. к. относительно страны взаимообмен историями и комментариями происходит в комплексном масштабе. Кроме того, рассмотренный территориальный компонент авторства интернет-историй дает представление о том, что полученная система студенческой ценностной направленности носит не локально-очерченный, а общегеографический характер.

В ходе исследования, направленного на изучение роли сленга в коммуникации и, соответственно, американском студенческом социуме, была решена исследовательская задача -- описать сленговую спецификацию студента колледжа как языковой личности. Данный шаг позволил не просто рассмотреть сленг в студенческой интернет-коммуникации США, но и установить его роль как неотъемлемого признака языковой личности американского студента.

Вслед за Ю.Н. Карауловым, в реферируемой диссертации мы рассматриваем следующие уровни языковой личности:

1) вербально-семантический -- предполагает нормальное владение естественным языком;

2) когнитивный -- состоит из понятий, идей и концептов, складывающихся у языковой личности в некоторую систематизированную картину мира, в которой отражается ценностная иерархия;

3) прагматический -- заключает в себе цели, мотивы, установки, интенции, интересы языковой личности.

В подобной структуризации проявляется высокая доля психологических моментов. Прагматическая характеристика интернет-историй как продукта интернет-коммуникации американских студентов является обязательным этапом исследования. Это обусловлено тем, что, определяя роль сленга в студенческой коммуникации путем его анализа в интернет-историях, необходимо выяснить причины и интенции автора при использовании сленгизма в тексте повествования. Таким образом, при исследовании прагматической стороны интернет-историй была получена дополнительная информация для характеристики языковой личности американского студента.

Говоря о первопричине использования сленга в речи американских студентов, необходимо привести результаты проведенного нами социолингвистического эксперимента, направленного на изучение частотности и интенций использования сленга в коммуникации. Эксперимент проводился в форме онлайн-опроса американских студентов. Всего было опрошено 100 респондентов с разделением по гендеру 50/50.

Исходя из полученных результатов, стал очевидным тот факт, что практически половина женской аудитории не использует сленг вообще, оставшаяся часть в процентном соотношении сходна с мужской аудиторией в плане целей использования сленга в речи. Рассмотрение предпочитаемых тем для номинации через сленг показало схожесть с данными, полученными при анализе интернет-историй. Отметим, что проводимый для верификации данных опрос сыграл немаловажную роль для определения языковой личности американского студента.

Все это позволило нам вывести маркеры совершенно нового понятия -- «сленговая языковая личность американского студента». Говоря о нем, стоит отметить характеристику этой личности следующими параметрами:

1) направленность на реализацию через сленг своей внутрисоциальной системы ценностных приоритетов, отличной от базисной системы ценностей американского общества (лидирующие позиции в ней занимают «Отдых», «Алкоголь и наркотики», «Гендерные взаимоотношения»);

2) поведенческие предпосылки использования сленга в речи в значительной мере обусловлены языковой модой среди членов данного социума и реже -- необходимостью шифрования передаваемой информации;

3) использование сленга в качестве базисного средства стилистической дифференциации письменных текстов;

4) высокая приверженность к интернет-общению, особенно -- к офлайн-коммуникации (исходя из рассматриваемого в данном исследовании ресурса).

Выведение нового типа языковой личности способствует идентификации американских студентов в языковом пространстве, т. к. до данного момента все проводимые исследования лишь подчеркивали роль студентов в сленговом словотворчестве.

Также возможно и рассмотрение такого типа личности, как сленговая коммуникативная личность, что подтверждает проработка материалов, представленных в работах В.В. Красных (2003) и В.И. Карасика (2004). Это объясняется тем, что в данном случае американский студент не только языковая, но и коммуникативная личность, которая непосредственно использует сленг в акте коммуникации.

Предметная разработка данных понятий носит характер гипотезы и относится к перспективам дальнейшего исследования.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Статья в журнале, входящем в список ВАК

1. Белоножкин, С.Г. Отражение системы ценностей американских студентов в виртуальной коммуникации / С.Г. Белоножкин // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер. : Филологические науки. -- 2009. -- № 5 (39). -- С. 162--167 (0,3 п.л.).

Статьи и тезисы докладов в сборниках научных трудов
и материалов научных конференций

2. Белоножкин, С.Г. Проблемы выбора сленгового словаря для характеристики англоговорящей языковой личности / С.Г. Белоножкин // Язык и мышление: психологические и лингвистические аспекты : материалы VIII Междунар. науч. конф. Ульяновск, 13--17 мая 2008 г. / отв. ред. проф. А.В. Пузырев. -- М., -- Ульяновск : Ин-т языкознания РАН ; Ульян. гос. ун-т, 2008. -- С. 115--116 (0,1 п.л.).

3. Белоножкин, С.Г. Сленг в электронной коммуникации студентов США / С.Г. Белоножкин // Человек в коммуникации: лингвокультурология и прагматика : сб. науч. тр. -- Волгоград : Изд-во ВГПУ «Перемена», 2008. -- С. 103--108 (0,3 п.л.).

4. Белоножкин, С.Г. Американский молодежный сленг в эпистолярном жанре / С.Г. Белоножкин // Язык. Сознание. Культура. Социум : сб. докл. и сообщений Междунар. науч. конф. -- Саратов, 2008. -- С. 15--21 (0,5 п.л.).

5. Белоножкин, С.Г. Эмоциональная канализация виртуальных писем / С.Г. Белоножкин // Прагмалингвистика и практика речевого общения : сб. науч. тр. Междунар. науч. конф. -- Ростов н/Д., 2008. -- С. 62--68 (0,3 п.л.).

6. Белоножкин, С.Г. Взаимодействие колледж-сленга с тождественными ему социальными диалектами / С.Г. Белоножкин // Проблемы социальной лингвистики. Вып. 2 : сб. науч. тр. -- Волгоград : Колледж, 2009. -- С. 130--138 (0,3 п.л.)

7. Белоножкин, С.Г. Социальный диалект «сленг» в коммуникации студентов США / С.Г. Белоножкин // Актуальные проблемы лингвистики и межкультурной коммуникации : сб. науч. тр. IX Всерос. науч.-практ. конф. молодых ученых. -- Екатеринбург : Третья столица, 2009. -- С. 57--59 (0,1 п.л.).

8. Белоножкин, С.Г. К вопросу о диагностировании американского студенчества как самостоятельного социума / С.Г. Белоножкин // Прагмалингвистика и практика речевого общения : материалы III Междунар. науч.-практ. конф. (27--28 нояб. 2009 г.). -- Ростов н/Д. : ИПО ПИ ЮФУ, 2009. -- С. 64--69 (0,4 п.л.).

БЕЛОНОЖКИН Сергей Геннадьевич

КОЛЛЕДЖ-СЛЕНГ

В ИНТЕРНЕТ-КОММУНИКАЦИИ

АМЕРИКАНСКОГО СТУДЕНТА

(на материале сайта collegestories.com)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата филологических наук

Подписано к печати 02.02.2010 г. Формат 60?84/16. Печать офс. Бум. офс.

Гарнитура Times. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 110 экз. Заказ.

ВГПУ. Издательство «Перемена»

Типография издательства «Перемена»

400131, Волгоград, пр. им. В.И.Ленина, 27