Формирование навыков аудирования с использованием аутентичных материалов

В качестве подробной иллюстрации работы с использованием аутентичных текстов приведем два фрагмента уроков.

Проанализируем данные фрагменты уроков с точки зрения их эффективности для формирования навыков аудирования.

Работа учителя при работе над аудированием построена согласно методике изучения иностранного языка. Учебно-методической задачей уроков являлась активизация навыков аудирования у учащихся. Уроки были оснащены наглядным (картинки к тексту) и раздаточным материалом. Уроки были ориентированы на формирование навыков и умений понимать услышанное. Использование разнообразных приемов, заданий и упражнений на дотекстовом, текстовом и послетекстовом этапах позволили учителю выявить уровень сформированности навыков аудирования. Воспитательной целью уроков было знакомство учащихся с реалиями повседневной жизни британцев. Атмосфера на уроках была дружеской. Учитель настроил учащихся на плодотворную работу.

2.3 Анализ результативности проведенной работы

На заключительном этапе нашей опытно-экспериментальной работы по формированию навыков аудирования с использованием аутентичных текстов у учащихся 7-ых классов нами было проведено повторное тестирование учащихся контрольной и экспериментальной групп, с тем, чтобы оценить уровень сформированности навыков аудирования с использованием аутентичных текстов после проведения формирующего этапа эксперимента.

Тест для определения уровня сформированности навыков аудирования с использованием аутентичных текстов на контрольном этапе эксперимента отличался только текстом для прослушивания (приложение 2).

Проведя тестирование, мы получили следующие количественные показатели уровня сформированности навыков аудирования с использованием аутентичных материалов у учащихся.

Результаты, полученные учащимися контрольной группы, даже оказались ниже: с 6,5 балла до 6,1 балла.

У учащихся экспериментальной группы наблюдается динамика уровня сформированности навыков аудирования с использованием аутентичных текстов и в ответах на вопросы теста.

На констатирующем этапе эксперимента учащимися экспериментальной группы был получен средний балл: 6,5. На контрольном этапе эксперимента достигнуты результаты в 8,8 балла.

Подводя итог проведенному тестированию, можно сравнить результаты, полученные учащимися каждой из групп до и после проведения формирующего I этапа эксперимента.

На констатирующем этапе эксперимента учащиеся экспериментальной группы получили 6,5 балла. После осуществленной нами программы по формированию навыков аудирования с использованием аутентичных материалов средний балл, полученный этой группой учащихся, составил 8,8 балла, т.е. улучшение составило 2,3 балла.

В контрольной группе произошло ухудшение результатов на 0,4 балла.

Результаты тестирования наглядно представлены на следующей диаграмме.

Рис.1. Результаты тестирования учащихся

Преобразовав полученные средние баллы в проценты, мы получили следующие результаты. Учащиеся экспериментальной группы выполнили 73% заданий, учащиеся контрольной группы - 50%.

Таким образом, на контрольном этапе эксперимента уровень сформированности навыков аудирования с использованием аутентичных материалов у учащихся контрольной группы удовлетворительный, а у экспериментальной -- хороший.

В заключение второй главы хотелось бы подвести краткие итоги нашего исследования. Итак, анализ результатов формирующего эксперимента показал, что предложенная нами схема работы при аудированием с использованием аутентичных материалов эффективна.

Конечно, организация работы с аутентичными текстами требует от учителя дополнительных затрат сил и времени, однако усилия окупаются живым интересом учащихся и тем удовлетворением и радостью, которые они испытывают, слушая радиопередачу или интервью британских подростков.

Выводы по главе II

В результате опытно-экспериментальной работы проведенной нами во второй главе мы можем сделать следующие выводы:

1. Не смотря на то, что учебные тексты, используемые в традиционной

практике обучения аудирования на уроках иностранного языка были и остаются основным материалом, на основе которого работают все учителя, современные требования к выпускникам школ дают основание полагать, что для учителя иностранного языка необходим поиск новых, более эффективных методик формирования навыков аудирования.

2. Использование аутентичных текстов для аудирования на уроках иностранного языка представляют учителю достаточно большое число преимуществ перед традиционным обучением аудированию, а именно:

- использование аутентичных текстов мотивирует учащихся на более активную работу на уроке;

- появляется возможность более подробно познакомиться с бытом и нравами страны изучаемого языка;

- более полно реализовываются воспитательные и образовательные возможности английского языка как учебного предмета;

- у учащихся формируется устойчивый интерес к изучению английского языка.

3. Результаты уроков, проведённых нами, дают основание утверждать, что использование аутентичных материалов действительно способствует повышению эффективности формирования навыков аудирования, и как следствие подтверждают выдвинутую нами гипотезу.

Заключение

На сегодняшний день ни у одного учителя не вызовет сомнения утверждение о том, что проблема эффективности обучения аудированию является одной из самых актуальных. Каждому необходимо искать и использовать те методы и приёмы, которые окажутся наиболее эффективными в их работе. В нашем исследовании мы представили лишь один взгляд на решение этой проблемы.

Исследуя различные позиции и подходы к решению данной проблемы, мы смогли сделать вывод о том, что обучение современному иностранному языку возможно лишь при условии использования материалов, взятых из жизни носителей языка или составленных с учетом особенностей их культуры и менталитета в соответствии с принятыми и используемыми речевыми нормами. Использование подобных аутентичных и учебно-аутентичных материалов, представляющих собой естественное речевое произведение, созданное в методических целях, позволит с большей эффективностью осуществлять обучение всем видам речевой деятельности, в частности, аудированию, имитировать погружение в естественную речевую среду на уроках иностранного языка.

В соответствии с выдвинутой гипотезой, нами была рассмотрена специфика аудирования, которая подробно представлена в трудах таких выдающихся отечественных методистов. Обучение аудированию невозможно без учёта психологических особенностей данного вида речевой деятельности. И здесь мы опирались на труды по преодолению трудностей в аудировании таких отечественных методистов как Елухиной Н.В. и Пруссакова Н. Н.

Кроме того, нами были рассмотрены особенности и цели обучения аудированию на среднем этапе изучения английского языка, согласно государственному стандарту.

В ходе анализа методической литературы нами были сформулированы основные требования к аутентичным текстам, используемым на уроках иностранного языка. Наиболее важными из них являются:

- соответствие возрастным особенностям учащихся и их речевому

опыту в родном и иностранном языках;

- содержание новой и интересной для учащихся информации;

- представление разных форм речи;

- наличие в тексте избыточных элементов информации;

- естественность представленной в нем ситуации, персонажей и обстоятельств;

- желательно наличие воспитательной ценности.

Отбор аутентичных материалов для экспериментальной части нашего исследования проводился с обязательным соблюдением этих принципов.

В нашей дипломной работе мы подробно описали предложенную нами схему работы с аутентичными текстами для аудирования, привели примеры работы с некоторыми аутентичными текстами на уроках иностранного языка, отметили трудности, которые могут возникать при организации подобных уроков, представили возможные пути их преодоления.

Эффективность использования данной схемы была проверена в ходе опытно-экспериментальной работы, проводившейся в ходе преддипломной практики в школе. Во время этого эксперимента нами был проведён ряд уроков по обучению аудированию с использованием аутентичных материалов. Результаты убедительно показывают, что организация подобных уроков в значительной мере повышает интерес учащихся к изучению иностранного языка в целом и облегчают овладение учениками навыками аудирования.

Всё это говорит о том, что предложенная нами схема оказывается достаточно эффективной для решения выбранной в нашей работе проблемы и поэтому может использоваться на уроках иностранного языка другими учителями.

Таким образом, все задачи, которые мы ставили в начале исследования, были достигнуты.

Выдвинутая нами гипотеза о том, что обучение аудированию будет эффективным при использовании аутентичных материалов, так как это формирует умения и навыки восприятия иноязычной речи на слух и понимания культуры собеседника, что поможет принимать участие в актах устного общения и формированию социокультурной компетенции, нашла свое подтверждение.

Выполненное нами исследования формирования навыков аудирования с использованием аутентичных материалов вносит определенный вклад в возможность эффективнее осуществлять обучение аудированию. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем, исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности это изучение того, как формируются навыки аудирования на уроках английского языка.

Библиография

1. Бабанский К.С. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1995. - 211с.

2. Блохина Е.В. Некоторые вопросы обучения аудированию.//Иностранные языки в школе. - 1998. - № 2. - С.13-24.

3. Вайсбурд М.Л. Обучение пониманию иностранной речи на слух. - М.: Просвещение, 1965. - 158с.

4. Воронина Г.И. Организация работы с аутентичными текстами молодежной прессы.//Иностранные языки в школе. - 1999. - № 2. - С.21-29.

5. Гез Н. И., Ляховицкий М. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Высшая Школа, 1982. - 360с.

6. Гез Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежной методики исследования.//Иностранные языки в школе. - 1985. - №2 - С.24-26.

7. Елухина Н.В. Обучение аудированию в русле коммуникативно ориентированной методики.//Иностранные языки в школе. -1989. - № 2. - С.19-30.

8. Елухина Н.В. Обучение слушанию иноязычной речи.//Иностранные языки в школе. - 1996. - № 5. - С.24-32.

9. Елухина Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления.//Иностранные языки в школе. - 1995.- № 2. - С.8-17.

10. Елухина Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способности устно общаться.//Иностранные языки в школе. - 1996. - № 4. - С.15-23.

11. Зайцева Л.А. Требования к аудитивному материалу, содержащему неизученную лексику.//Иностранные языки в школе. - 1996. - № 3. - С.17- 24.

12. Кричевская К.С. Прагматические материалы, знакомящие учеников с культурой и средой обитания жителей страны изучаемого языка.//Иностранные языки в школе . - 1996. - № 1. - С.32-40.

13. Кулиш Л.Ю. Виды аудирования.//Иностранные языки в школе. - 1984. - № 2. - С.34-39.

14. Миролюбов А.А. Обучение иностранным языкам в свете реформы школы.//Иностранные языки в школе. - 1996. № 2. - С.29-36.

15. Маслыко Е.А. Пути формирования мотивации овладения студентами иностранного языка. - М., 1992. - 205с.

16. Носонович Е.В., Мильруд Г.П. Критерии содержательной аутентичности учебного текста.//Иностранные языки в школе. - 1999. - № 2. - С.34- 46.

17. Носонович Е.В., Мильруд Г.П. Параметры аутентичного учебного текста.//Иностранные языки в школе. - 1999. - № 1. - С.16-26.

18. Пассов Е. И., Кузовлев В. П. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества.//Иностранные языки в школе. - 1987. - №6 - С.12.

19. Пруссаков Н.Н. Трудности при обучению аудированию иноязычного звучащего текста.//Иностранные языки в школе. -1994. - № 6. - С.32-36.

20. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранному языку в средней школе. -М.: Просвещение, 1991. - 254с.

21. Саланович Н. А. Лингвострановедческий подход как средство повышения мотивации при обучении иностранному языку в старших классах средней школы. М., 1995. - 220с.

22. Теоретические основы обучения иностранному языку в средней школе. / Под ред. А.Д. Климентенко, Л.А. Миролюбова. - М.: Педагогика, 1981. - С.206-209.

23. Чайкин В.С. Пути формирования мотивации изучения иностранных языков. М., 2003. - 230с.

24. New Millennium English: учебник англ. яз. для 7 кл. общеобразю учрежд./ Н.Н. Деревянко, С.В. Жаворонкова. - Обнинск: Титул, 2004. - 178с.

25. Luke Prodromou First Certificate Star. - Macmillan, 1998. - 240c.