Эпистолярный жанр

Эпистолярный жанр как средство общения и эмоционально-чувственного развития личности

Сочинение - это монологическое высказывание в прозе на литературно-публицистическую тему, которое может быть написано в любой форме. Каждое сочинение имеет обязательную структуру. Независимо от того, на какую тему и в каком стиле вы пишете сочинение, оно должно строиться по определённой схеме:

1. Вступление. Содержит тему, идею или основную мысль сочинения. Из вашего вступления должно стать понятно, о чём вы собираетесь писать, какой аспект предложенной темы выделяете, каков замысел вашего сочинения.

2. Основная часть. Занимает основной объём вашего сочинения. Содержит анализ произведения, ваши аргументированные и доказанные при помощи текста рассуждения и выводы.

3. Заключение. В заключении кратко обобщается сказанное в основной части, делается итоговый вывод. По содержанию и форме заключение напоминает вступление, потому что практически повторяет идею и воплощение замысла, заявленных во вступлении.

Все сочинения разделяются на две большие группы в зависимости от их тематики: сочинения на литературную тему и сочинения по личным впечатлениям.

Название второй группы сочинений говорит само за себя. Однако анализ работ учащихся показывает, что автор далеко не всегда понимает особенности выбранного жанра работы. В сочинении такого типа требуется не только высказать своё мнение о какой-либо проблеме и привести примеры из своего личного опыта. Такое сочинение, как и всякое другое, - это показатель уровня духовно-нравственного и эстетического развития автора, выражение его индивидуальной и общей гуманитарной культуры.

В школьной практике традиционно наиболее распространёнными являются

- литературно-критическая статья

- рецензия

- анализ поэтического текста

- слово о писателе или литературном герое.

Наиболее интересные, на наш взгляд, виды сочинений, позволяющие наиболее полно раскрыть творческие способности учащихся:

- эссе

- этюд

- дневник

- письмо

- ассоциация

- зарисовка.

В сочинении эпистолярного жанра автор может рассказывать о самом сокровенном, анализировать и сообщать пережитое от встреч с искусством. К эпистолярному жанру относятся дружеские письма, письма воображаемому оппоненту, какому-либо лицу, жившему в прошлом. Эпистола (в переводе) - устное письмо, послание.

Написание сочинения любого жанра предполагает большую самостоятельную работу. Эффективная организация самостоятельной работы учащихся требует преодоления двух барьеров: деятельностного и психологического.

Суть деятельностного барьера в том, что учащиеся, столкнувшись с необходимостью самостоятельного выполнения какого-либо задания, не знают какие конкретные действия нужно для этого осуществить.

Суть психологического барьера в том, что учащиеся боятся самостоятельной работы.

Комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гетерогенных группах, должен быть направлен, в частности, на снятие данных барьеров.

Психологический барьер появляется у учащихся в результате отрицательного оценивания со стороны учителя ошибочных действий учащихся. Снижение его может осуществляться следующими способами:

- разграничение учебного времени и учебных действий учащихся на формально оцениваемую и формально неоцениваемую части;

- поощрение самих фактов осуществления учебных действий, направленных на выполнение задания;

- подбор заданий, посильных для учащихся;

- применение внепредметных задач, посильных учащимся (как на уроках, так и вне них);

- расширение видов оценивания учащихся (за терпеливость, настойчивость и т.п.);

- использование учителем в работе с учащимися, которые не могут выполнить полученное задание, методики решения творческих задач.

Преодоление деятельностного барьера принципиально основано на рефлексивном «снятии» с учителя его личных способов работы с материалом преподаваемого предмета, оформлении данных способов в материальном (наглядном, текстовом, схематизированном) виде и предъявлении полученных материалов учащимся (учитель должен понять, как он сам выполняет данные задания, почему он выполняет именно так, как он находит правильный способ выполнения того или иного задания и отобразить это знание в наглядной форме). Данная система «подпорок» призвана заменить учащимся учителя на время его «отсутствия».

Надо признать, что эпистолярный жанр у нас забыт. Вспомните, когда вы написали в своей жизни последнее письмо? Я думаю, что большинство из нас сможет в лучшем случае припомнить поздравительную открытку, отправленную бабушке по случаю 8 марта.

Мы так привыкли перезваниваться по телефону, общаться на бегу и передавать информацию по электронной почте, что, когда встает необходимость представить, например, рекомендательное письмо, оказывается, что мы совершенно не знаем, как подступиться к этой задаче. Легче просчитать эффективность вложения средств или написать новую компьютерную программу, чем выполнить почти школьное задание.

Очень незначительная часть лиц моложе 35 лет пишет письма и звонит по обычным телефонам, большинство из них пользуется мобильной связью и посылает краткие сообщения. Доля пользователей обычных телефонов среди респондентов, имеющих высшее образование (включая тех, кто прошел трехлетний курс специального обучения в вузах), меньше доли тех, у кого более низкий уровень образования. Доля тех, кто пользуется мобильной связью и посылает краткие сообщения, у первых выше аналогического показателя у вторых. В использовании сети Интернет для общения пропорции и тенденции те же самые.