ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО РФ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Московский государственный гуманитарный

университет имени М.А. Шолохова

Егорьевский филиал

Кафедра иностранных языков

Нравственное воспитание учащихся

на уроках английского языка

Курсовая работа

студентки 4 курса очного отделения

Красиной Алены Сергеевны

Научный руководитель: к.п.н.,

доцент Маркова Т. В.

Егорьевск 2009

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I Сущность и содержание нравственного воспитания

1.1Основные понятия нравственного воспитания личности

1.2Воспитательный компонент в обучении иностранным языкам

1.3Основные способы реализации нравственного воспитания на уроках иностранного языка.

Глава II: Способы и приемы реализации нравственного воспитания в учебниках английского языка

2.1Анализ учебников «Happy English» и «New Millennium English»

2.2Степень реализации нравственного воспитания в учебниках «Happy English» и «New Millennium English»

Заключение

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время общество поглощено проблемами рыночных отношений, нестабильностью экономики, политическими сложностями, которые разрушают социальные связи и нравственные устои. Это ведет к нетерпимости и ожесточению людей, разрушает внутренний мир личности. Именно поэтому школа, решая задачи воспитания, должна опереться на разумное и нравственное в человеке, помочь каждому воспитаннику определить ценностные основы собственной жизнедеятельности, обрести чувство ответственности за сохранение моральных основ общества. Этому должен способствовать каждый учебный предмет, в том числе и английский язык.

Основной функцией английского языка как учебной дисциплины является развивающая функция, но не следует пренебрегать и воспитательной. Более того, воспитательный компонент в обучении иностранным языкам может быть ведущим.

Становится очевидно, что нравственное воспитание учащихся должно стать одним из обязательных компонентов образовательного процесса. Школа для ребенка - та адаптивная среда, нравственная атмосфера которой обусловит его ценностные ориентации. Поэтому важно, чтобы нравственная воспитательная система взаимодействовала со всеми компонентами школьной жизни. Этому поможет нравственное воспитание, органически вплетенное в учебно-воспитательный процесс и составляющее его неотъемлемую часть.

Объект исследования - нравственное воспитание учащихся в школьном образовании.

Предмет исследования - нравственное воспитание учащихся на уроках английского языка.

Целью нашего исследования является выявления способов нравственного воспитания учащихся на уроках английского языка.

Задачи:

а. проанализировать психологическую, педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;

б. рассмотреть сущность нравственного воспитания;

в. рассмотреть воспитательный компонент в обучении иностранным языкам;

г. изучить основные способы реализации нравственного воспитания на уроках иностранного языка;

д. проанализировать учебники по английскому языку на предмет реализации нравственного воспитания.

Гипотеза:

Нравственное воспитание на уроках иностранного языка будет осуществлено в том случае, если будет использоваться материал, имеющий нравственный потенциал, и основные виды реализации нравственного воспитания (чтение текстов и речевые упражнения на их отработку, чтение и обсуждение аутентичной поэзии, проектная работа, работа в парах, проведение конференций, представление докладов, написание сочинений и эссе).

Структура работы:

Наша работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава I СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1 ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ

Термин «нравственность» берет свое начало от слова нрав. По латыни нравы звучат как moralis - мораль. Нравы - это те эталоны и нормы, которыми руководствуются люди в своем поведении, в своих повседневных поступках. Нравы не вечные и не неизменные категории, они воспроизводятся силой привычки масс, поддерживаются авторитетом общественного мнения, а не правовых положений.

Вместе с тем моральные требования, нормы, нравы получают определенное обоснование в виде представлений о том, как надо человеку жить, вести себя в обществе и так далее.

Мораль исторически конкретна, она изменяется с развитием общества. Нет единой морали для всех времен и народов. По мере смены общественно-экономических формаций менялись представления о нравственности, приличествующих нормах и нравах поведения в общественной среде.

Л.А. Григорович дал следующее определение «нравственность - это личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, дисциплинированность, коллективизм». [5, 104]

И.С. Марьенко обозначил «нравственность - как неотъемлемую сторону личности, обеспечивающую добровольное соблюдение ею существующих норм, правил, принципов поведения. Они находят выражение в отношении к Родине, обществу, коллективу, отдельным людям, к самому себе, труду ...» [12, 7]

«Нравственные нормы - это правила, требования, определяющие, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации. Нравственная норма может побуждать ребенка к определенным поступкам и действиям, а может и запрещать или предостерегать от них». [7, 104]

Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.

Обширнее понятие воспитание раскрывает М.Г. Яновская - «это двусторонний процесс, основанный на взаимодействии воспитателя и воспитуемых, а если речь идет о взаимодействии, школьник уже не только объект воспитания. Он субъективно идет навстречу воспитательным влияниям педагога, он их принимает. А еще лучше, если школьник просто не замечает педагогических воздействий; ему кажется, что он сам так хотел, он сам к этому стремился, потому что для него это и важно, и интересно. В такой ситуации школьник - уже субъект собственного развития. Это важнейшая педагогическая закономерность, следование которой строго обязательно». [30, 25]

Понятие нравственное воспитание всеобъемлюще. Оно пронизывает все стороны жизнедеятельности человека. Именно поэтому выдающийся педагог современности В.А. Сухомлинский, разработав воспитательную систему о всестороннем развитии личности, вполне обосновано считал, что ее системаобразующий признак - нравственное воспитание. «Сердцевина нравственного воспитания - развитие нравственных чувств личности». [22, 192]

«Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали». [14, 163]

Нравственное воспитание, основанное на диалоге, общении, сотрудничестве, становится для школьника значимым и привлекательным, а потому и эффективным, если педагог выполняет следующие условия:

• - Опирается на положительные возрастные потребности и интересы, создающие эффект актуальности.
• - Обеспечивает эмоциональную насыщенность общей деятельности, организует совместные коллективные усилия и переживания, объединяющие их участников.
• - Создает атмосферу эмоционально-волевого напряжения, ведущего к успеху.
• - Утверждает радостный стиль жизни детского коллектива и каждой личности.
• - Учитывает положительное воздействие общественного мнения (интересно, важно), выполняющего функцию эмоционального заражения.
• - Заботится о создании атмосферы доброжелательного взаимопонимания». [30, 29]
• Нравственное воспитание эффективно осуществляется только как целостный педагогической процесс, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни учащихся: деятельности, отношений, общения с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Результатом этого процесса является формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения.
• Нравственное воспитание включает: формирование у школьников осознания связи с обществом, зависимости от него, необходимости согласовывать свое поведение с интересами общества; ознакомление с нравственными идеалами, требованиями общества, доказательство их правомерности и разумности; превращение нравственных знаний в нравственные убеждения, создание системы этих убеждений; формирование устойчивых нравственных чувств, высокой культуры поведения как одной из главных проявлений уважения человека к людям; формирование нравственных привычек.

Нравственное воспитание личности - сложный и многогранный процесс, включающий педагогические и социальные явления. Однако процесс нравственного воспитания автономен. На эту его специфику в свое время указывал А.С. Макаренко.

Важнейшим средством нравственного воспитания является использование созданных в культуре на разных этапах исторического развития нравственных идеалов, т.е. образцов нравственного поведения, к которому стремится человек. Как правило, нравственные идеалы формируются в рамках гуманистического мировоззрения как обобщенной системы взглядов и убеждений, в которой человек выражает свое отношение к окружающей его природной и социальной среде. При этом отношение человека содержит не только оценку мира как объективной реальности, но и оценку своего места в окружающей действительности, связей с другими людьми.

1.2ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Рассмотрев в общем, что такое моральное воспитание, его основную терминологию, можно обратиться непосредственно к теме нашей курсовой. Для того чтобы рассмотреть нравственное воспитание через призму урока английского языка необходимо определить в первую очередь место воспитательного компонента в обучении иностранным языкам.

Место воспитательного компонента в обучении иностранным языкам можно определить из содержания, целей и задач обучения.

Основным содержанием обучения иностранным языкам являются следующие положения:

I.Современный процесс обучения, построенный на коммуникативной основе с ориентацией на личность учащегося, формирует у обучаемого широкий гуманистический взгляд на мир, основанный на общечеловеческих ценностях и новом мышлении, что вносит существенный вклад в повышение гуманитарного содержания образования.

II.Процесс овладения иностранным языком выступает в качестве мощного механизма личностного развития учащихся.

III.Целенаправленное формирование речевых навыков и умений на уроках иностранного языка активизирует работу памяти, мышления и других высших психических функций и тем самым способствует умственному развитию студентов.

IV.Социальная сущность иностранного языка заключается в передаче ученикам творческого опыта эмоционально-ценностного отношения человека к миру, в способности интегрировать самые разнообразные сведения из различных сфер деятельности человека. Использование иностранного языка в качестве средства передачи и приема информации от окружающей действительности из самых различных предметных областей создает благоприятные предпосылки для расширения общеобразовательного кругозора учащихся.

V.Полноценное использование воспитательного, образовательного и развивающего потенциала дисциплины создает прочную основу для формирования творческого интеллигентного человека, практически владеющнго иностранным языком. Результатом этого является личность, способная принимать активное участие в социально-экономическом и культурном развитии общества, а так же полноценно включаться в интегративные процессы, происходящие в современном мире. [2, 29-33]

Социальный заказ общества в области обучения иностранным языкам выдвигает задачи развития духовной сферы учащихся, повышения гуманистического содержания обучения, более полную реализацию воспитательно-образовательно-развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности учащегося. Поэтому основной целью обучения иностранному языку является развитие личности ученика, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.

Указанная цель раскрывается в единстве 4-х взаимосвязанных компонентов: воспитательного, развивающего, образовательного и практического.

Мы рассматриваем более подробно лишь первый компонент, а именно: воспитательный, цели которого заключается в следующем:

· в формировании у учащихся уважения и интересов к культуре и народу страны изучаемого языка;

· в воспитании культуры общения;

· в поддержании интереса к учению и формированию познавательной активности;

· в воспитании потребности в практическом использовании языка в различных сферах деятельности.

Согласно целям и содержанию обучения иностранному языку, мы делаем вывод что, воспитательный компонент цели является одним из главных аспектов обучения иностранному языку.

Большинство отечественных и зарубежных методистов (Е.И.Пассов, С.Ф.Шатилов, Р.В.Рогова, Ф.М.Рабинович, Б.Е.Сахарова) прежде всего, говорят о воспитательной специфике обучения иностранному языку, как о главной, основной функции иностранного языка.

Воспитание личности предполагает:

· развитие психики личности в целом, т.е. мышления, памяти, чувств, воображения;

· формирование мировоззрения, т.е. системы взглядов и убеждений;

· формирование черт характера (настойчивости, трудолюбия, целеустремленности, любознательности, настойчивости, активности);

· усвоение общепринятых норм поведения (вежливости, выдержанности, дисциплины, такта);

· развитие эстетических взглядов;

· развитие различных склонностей и способностей, нужных нашему обществу;

· развитие потребностей в дальнейшем самообразовании.

Все эти задачи, в принципе, решаются учебным предметом «иностранный язык». Правильно поставленное обучение иностранному языку способствует развитию всех указанных выше черт личности.

Таким образом, при обучении иностранному языку возникают безграничные воспитательные возможности, если иностранный язык используется, как средство для приобщения учащихся к духовной культуре других народов и познания действительности путём иноязычного общения, как способ самопознания и самовыражения личности в процессе общения. Воспитание, как известно, осуществляется в труде, обучении, общении и игре. При обучении иностранным языкам используются почти все способы воспитания, т.к. он является и предметом обучения, и средством общения.

Можно привести мнения некоторых отечественных специалистов по поводу воспитательного компонента в обучении иностранным языкам. Е.И.Пассов в своей работе «Урок иностранного языка» выделяет так называемый потенциал урока и считает его главной ценностью любого иностранного языка. По Е.И. Пассову воспитательные возможности нашего урока заключены в трёх сторонах урока. Во-первых, в содержании используемых материалов; во-вторых, в методической системе обучения; в-третьих, в личности преподавателя и его поведении. Если вспомнить в связи с этим, какие материалы (тексты, темы, проблемы и т. д.) включены в учебник и используется на уроках, то получится, что это рассказы о родине и её истории, о жизни выдающихся деятелей науки и культуры, о природе, музыке, экологии. Но у иностранного языка как учебного предмета есть одна особенность: на уроках мы обучаем общению, которое по самой своей сути - личностно. Учащийся не просто рассказывает о чём-то, он высказывает своё мнение, своё отношение к предмету общения. Именно эта личностная заостренность, - утверждает Пассов, - и является тем каналом, через который в душу и сознание обучаемого проникает воспитательное воздействие.

Но Е.И.Пассов утверждает так же, что, к сожалению, этот канал используется ещё сравнительно мало. Дело в том, что простое включение в учебник и прочтение текста ещё не даст должного эффекта; нужна ещё и соответствующая интерпретация и соответствующее отношение к нему у преподавателя. Особую роль Пассов отводит в этом вопросе педагогу, как главному образцу для учащихся. Пассов утверждает, что очень важно, что бы учащийся на каждом шагу видел и чувствовал влюбленность самого преподавателя в язык, ощущал уважение преподавателя к народу - носителю этого языка. И очень важно здесь, не только то, что говорится, но и то, как это делается.

Сам воспитательный потенциал должен быть заложен и в самой системе обучения. Всё зависит от того, на каких принципах эта система основана, какие приемы работы предполагает. Разные системы обучения по-разному развивает интеллектуальные способности учащихся. Коммуникативное обучение предполагает достаточно высокий уровень используемых задач. Это не может не развивать способностей и не воспитывать таких качеств, как трудолюбие, настойчивость, инициативность; не развивать волю, мышление, внимательность, воображение, память и т.д.

Определяя цели, содержание и средства обучения иностранному языку известный методист С.Ф.Шатилов говорит о том, что цели обучения иностранному языку определяются, прежде всего, общеизвестными запросами, государственными интересами; что цели обучения языку определяют в значительной мере содержание, средства и методы обучения, поэтому категорию целеполагания Шатилов считает одной из ведущих в методике. Шатилов ссылается на государственную программу, в которой речь идёт о комплексной реализации практической, воспитательной, образовательной и развивающей цели.

Мы говорим о воспитательной цели обучения иностранному языку, поэтому мы рассмотрим позицию С.Ф.Шатилова именно в этом аспекте. Шатилов утверждает что, овладевая иностранным языком, студенты лучше понимают свой родной язык. Именно занятия языком тренируют и развивают память, волю, внимание, трудолюбие; развивает познавательные интересы; расширяют кругозор; знакомит с культурой, искусством, традициями и обычаями стран изучаемого языка. Всё это, несомненно, носит воспитательный и развивающий характер. Изучение иностранного языка формирует чувство солидарности, дружбы, взаимопонимания между народами, и главное: изучение иностранного языка формирует студента как здоровую нравственную личность. Иностранный язык вносит свою лепту в воспитание социально-активной личности. Изучение иностранных языков способствует формированию взглядов на мир студента, на место человека в природе и в обществе, на характер отношений в сфере, в которой он живет, к самому себе и т.д. При обучении осуществляется воспитание важнейших моральных качеств в личности: патриотизм и гуманизм. При этом осуществляется так же и трудовое воспитание в широком смысле этого слова, т.е. формируется навыки интеллектуального труда.

1.3ОСНОВНЫЕ СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Одним из многочисленных и разнообразных способов воспитания средствами иностранного языка является чтение общественно-политической и художественной литературы. Но, к сожалению, не всегда такая литература вызывает интерес у учащихся, зачастую прочитанное не стимулирует их самостоятельную мыслительную деятельность, а бывает подчинено лишь необходимости изучения иностранного языка. Отсюда следует, что необходимо относиться ответственно и требовательно к подбору материала для чтения. Материал должен быть интересным по содержанию и при этом имеющим воспитательное значение.

Необходимо так же тщательно продумывать, какие формы и приёмы работы следует использовать при организации чтения, чтобы привлечь учащихся к активному обсуждению прочитанного, к высказыванию своего мнения по затронутому в тексте вопросу. Задумываясь над проблемами, которые возникают при чтении текстов, мы пришли к выводу, что основополагающим является объем читаемого материала и отбор более эффективных форм и приёмов работы над ними, способствующих развитию познавательной деятельности обучаемых, имеющих наибольшее воспитательное значение. Исходя из этого, мы считаем, что увеличение объема чтения и интересная беседа о содержании текста - основные моменты, на которые необходимо обратить внимание преподавателю.

Говоря о том, как и какую работу, стоит вести над текстами для чтения, нужно отметить, какой бы прием, какую бы форму при чтении мы не выбирали, они должны быть направлены на формирование навыков чтения, на развитие познавательной и творческой активности ученика. Преподаватель, прежде чем приступить к чтению, задает учащимся ряд вопросов, на которые они должны ответить, прочитав отрывок; или предлагает, например, рассказывать о том, почему им понравился герой, хотели бы они ему подражать и т.д. При этом формируются навыки чтения, умение ориентироваться в тексте. Вместе с тем такое задание имеет яркое выражение воспитательное значение, студент дает оценку этическим поступкам героя, задумывается над чертами его характера, делает вывод, следует ли подражать герою.

Так же очень важна на уроках иностранного языка работа в парах и групповая работа. В процессе парной и групповой работы воспитывается чувство ответственности за выполнение задания, учащиеся привыкают помогать друг другу и осуществлять контроль над товарищем, а это развивает внимание, способствует развитию чувства коллективизма.

Путь воспитания при чтении - это путь опосредованный: от текстов, от полученной информации к мыслям, к выработке взглядов, убеждений формированию мировоззрения.

Эффективность воспитания в процессе чтения зависит не только от правильного подбора материала, от подуманных приемов организации чтения, но и от возможности применять содержание прочитанного в практической деятельности учащегося.

Что бы усвоенное и продуманное в ходе чтения стало действительным, нашло своё воплощение в повседневной жизни учащихся, мы считаем полезным проведение учениками конференций и докладов, представление проектов и написание эссе и сочинений. Особенно важно, если в беседе обсуждаются важные актуальные проблемы. Таким образом, мы видим, что процесс воспитания - это не особый процесс, проходящий отдельно и независимо от процесса обучения. Воспитание, формирование личности обучаемого, его мировоззрения осуществляется непосредственно в процессе обучения.

Существует так же иной способ, воспитания средствами иностранного языка, а именно: использование поэзии на уроках иностранного языка. Это способствует развитию основных коммуникативных умений - чтения, аудирования, говорения, причём последнее чаще всего выступает в форме обсуждения содержания поэтического произведения, которое может вызвать настоящую дискуссию в группе, поскольку проблемы, затрагиваемые в поэтических произведениях, универсальны, носят жизненный характер, не всегда предполагают однозначное решение.

Использование поэзии на уроках иностранного языка способствует так же знакомству с лучшими образцами поэзии, видами стихотворных форм, с вариантами перевода стихов на родной язык, способствует развитию различных навыков и культурной компетенции обучаемого.

Проведя исследование по теме «Нравственное воспитание на уроках иностранного языка» мы сделали следующие выводы:

1. Нравственное воспитание является одним из ведущих компонентов в обучении иностранным языкам.

2. Нравственное воспитание на уроках иностранного языка реализуется в основной своей массе через чтение текстов различной тематики (рассказы о родине и её истории, о жизни выдающихся деятелей науки и культуры, о природе, музыке, экологии и др.) и их отработку в различных упражнениях (преимущественно речевых).

3. Прекрасным помощником в реализации нравственного воспитания может служить поэзия страны изучаемого языка. Специфика поэзии помогает овладеть эмоционально-ценностным опытом общения и воспитывает учащегося в нравственном смысле, параллельно расширяя его кругозор.

4. Очень полезной с точки зрения развития навыков говорения и реализации нравственного воспитания является работа в парах, проектная работа, а так же проведение конференций, докладов и открытых обсуждений. В процессе парной и групповой работы воспитывается чувство ответственности за выполнение задания, учащиеся привыкают помогать друг другу и осуществлять контроль над товарищем, а это развивает внимание, способствует развитию чувства коллективизма.

5. Что бы усвоенное и продуманное в ходе чтения стало действительным, нашло своё воплощение в повседневной жизни учащихся, мы считаем полезным проведение учениками конференций и докладов, представление проектов и написание эссе и сочинений. Написание сочинений и эссе также является актуальным способом реализации нравственного воспитания на уроках иностранного языка. Что, кроме того, способствует еще и развитию навыков письменной речи.

6. Немаловажным компонентом в воплощении нравственного воспитания является личность учителя, его заинтересованность в предмете.

Глава II. СПОСОБЫ И ПРИЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

2.1 АНАЛИЗ УЧЕБНИКОВ «HAPPY ENGLISH» И «NEW MILLENNIUM ENGLISH»

На предмет реализации нравственного воспитания нами были проанализированы два учебника английского языка Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д. Enjoy English 11 класс и Гроза О.Л., Дворецкая О.Б., Казырбаева Н.Ю. New Millennium English 11 класс.

С точки зрения реализации нравственного воспитания оба учебника представляют собой достаточно сбалансированные пособия. Приемы и способы воплощения нравственного воспитания в них во многом похожи. Оба учебника разделены на юниты, названия которых сами по себе уже являются темами для обсуждения. Юниты условно разделены на уроки, в каждом уроке дан текст и упражнения на его отработку. В учебнике New Millennium English дополнительные тексты к каждому юниту предоставлены в специальном приложении «Extensive Reading». Все юниты и в том и другом учебнике заканчиваются проектными работами.

Как было уже замечено, основным способом реализации нравственного воспитания на уроках иностранных языков, в нашем случае - английского языка, является чтение текстов и выполнение упражнений, направленных на их отработку. В учебнике Enjoy English представлены тексты различной тематики. Первой затрагивается проблема Глобализации во всех сферах человеческой жизни, в том числе языке. Здесь представлен текст «Globalization», который сопровождается before- и after questions, текст о Дмитрии Хворостовском как всемирно известном певце и статья о Глобализации, после прочтения которой, нужно ответить на вопросы, а также текст об альтернативном языке общения, так называемом «Globish». Этот раздел должен помочь учащимся определить свою позицию по отношению к Глобализации и вообще познакомить их с тем, что это такое. То есть формирование мировоззрения учащегося.

Следующая секция учебника «Are you aware of tour rights?» посвящена правам молодежи. Здесь представлен отрывок из интернет-форума, по его прочтении нужно ответить на вопросы. Затем прочитать статью полностью и проверить свои догадки. В этом учебнике упражнения типа «read the introduction to the text and answer the questions, then read the whole text and check your guesses» очень распространены. Помимо текстов в данном разделе встречаются парные и групповые формы работы. Групповая работа заключена в обсуждении списка прав и обязанностей молодежи. Кроме этого, работа в парах, нужно выбрать цитату из списка, перевести ее, объяснить, что она значит и мотивировать свой выбор. Упражнения «Choose the quotation and explain it» встречаются в каждом юните. «Венцом» данной темы является написание эссе на тему прав и обязанностей молодежи. Эта секция знакомит учащихся с их правами и обязанностями, дает полное представление о том, что от них ждет общество, как они должны вести себя, чтобы соответствовать ожиданиям. То есть усвоение общепринятых норм и правил поведения.

В учебнике Enjoy English достаточно широко представлена тема вклада выдающихся личностей в историю и развитие общества. В данный раздел можно включить и тексты биографического характера (Дмитрий Лихачев, Y.K.Brunel «The man who could draw a perfect circle»), и работа в группах, нужно выбрать несколько людей из списка, расставить их в соответствии с вкладом в развитие общества и объяснить свое мнение; и написание биографии знаменитой личности. Данный раздел должен представить учащимся примеры, которым можно подражать, которые можно обсудить и что-то почерпнуть для себя, эта секция расширяет кругозор, предоставляет новую информацию для размышления.

Далее мы рассмотрим одну из наиболее актуальных тем, представленных в учебнике Enjoy English - тему экологии. Данный раздел представлен, как и предыдущие, работой над текстами («Small crimes against the planet», «Kyoto Protocol», «Modern technologies and environment», «Earth-friendly fabrics», «Wind energy», «Siberia and it's resources»), работой в группах (обсуждение вопросов, связанных с ситуацией в городе, где живет учащийся, и экологической ситуацией в целом). Данная тема должна помочь учащимся в определении собственной позиции по отношении к окружающей среде, и должна привить элементарные правила во взаимоотношениях с природой, что в общем обозначает формирование мировоззрения ученика.

В учебнике Enjoy English затронута тема здравоохранения, клонирования и генномодифицированных продуктов, она представлена текстами «Frankenstein», «What will the future of healthcare look like?» и упражнениями на их отработку. Работа в группах, где нужно выразить свое мнение о клонировании. Этот раздел учебника должен поставить учащихся перед проблемой выбора собственной позиции в вопросе здравоохранения и клонирования. Что, опять же, способствует формированию мировоззрения.

Тема взаимоотношений затронута текстом «I heard it from a friend who heard it from a friend». Работа в группах: Sit in circle together with your teacher. Write short messages thanking each other for working together and sharing the experience of learning English. Здесь упор делается на умение общаться между собой и взаимную вежливость, то есть, воспитание культуры общения и усвоение общепринятых норм поведения.

Отличительной особенностью учебника Enjoy English можно считать наличие текстов знакомящих учащихся не только с культурой страны изучаемого языка, но и с традициями и обычаями других стран. Это доказывает раздел под названием «Keeping Traditions». В нем представлены тексты: «The hunger Hooting Festival», «La Tomatina», «Naadam», «The Cat Festival», «The Keppei Krabtastic World Crab-Tying», «Captionships», «Origins of writing in China». Данный раздел расширяет кругозор, формирует мировоззрение учащегося.

В данном учебнике используются в моральном аспекте поэтические произведения. Стихотворение «No egg in eggplant» о странности и красоте английского языка и басня Эзопа о дружбе, которые способствуют развитию эстетических взглядов учащихся и формированиию у них уважения и интересов к культуре и народу страны изучаемого языка.

Отдельным пунктом в учебнике Enjoy English можно выделить проектные работы, присутствующие во всех юнитах. В каждом проекте нужно выразить свое мнение по предложенному вопросу:

1. An ideal teenage citizen.

2. Important qualities for a successful career.

3. Create an environmentally-friendly lifestyle.

4. The future of your city or village.

5. Love and friendly collage.

6. A letter to the future. (Счастливые и несчастливые моменты школьной жизни).

Все качества, на формирование которых, направлены данные проектные работы перечислены выше.

Учебник New Millennium English имеет похожую структуру, что и Enjoy English. New Millennium English также разделен на юниты, после каждого юнита представлен раздел «Express Yourself», содержащий проектные работы и другие работы творческого характера. В конце учебника есть раздел «Extensive Reading», где находятся масштабные тексты и упражнения, дополняющие тексты юнитов. Темы, охваченные пособием New Millennium English, это те же, что и в Enjoy English (изучение английского языка, экология, великие умы, взаимоотношения с окружающими людьми), но с некоторыми дополнениями (преступление и наказание, навыки выживания, телевидение).

Отличным является подход к отработке текстов. В учебнике New Millennium English упражнения даны на полях текста, они являют собой одно целое.

Первый раздел, связанный с тем, почему люди изучают иностранные языки, представлен текстами «What makes a good English learner?», «My attitude to learning English», «Top six reasons for learning Russian» и текстом из раздела «Extensive Reading» «What's in a language?»,. Эта секция учебника должна помочь учащимся разобраться, почему и зачем они изучают английский язык, она направлена на формирование у учащихся уважения и интереса к культуре изучаемого языка.

Тема экологии затронута в текстах «London's a great international brand that has to be managed carefully», «The Torrington Project», «Slick to death» и в проекте «Project to improve the place you live in» и «The world of differences».

В данном учебнике присутствует также тема «TV or not TV», раскрывающая проблему влияния СМИ на сознание людей, что являет собой непосредственное формирование мировоззрения.

Весьма интересным разделом учебника New Millennium English является юнит «Understanding art» с подразделами «Modern art» и «Great myths in art». Последний представлен отрывком из «Paradise Lost» Дж. Милтона. К этому же разделу относится поэтические произведения различных авторов из секции «Extensive Reading»: Sonnet, «A red, red rose», «The light that failed». Весь раздел непосредственно реализует нравственное воспитание, прививает чувство прекрасного, то есть формирование эстетических взглядов учащихся.

Юнит «Crime and punishment», представленный текстами «Mid-air chaos and a stowaway parrot» и «Should we be cruel or be kind?», напрямую указывает на нравственное воспитание. Так же как и текст «Survival skills» и проект-конференция по поводу вымышленного (реального) инцидента, произошедшего в школе.

Тема взаимоотношений раскрыта в юните «Love the neighbor». Тексты: «The neighbor from Hell», «Tips for conflict resolution». Данный раздел направлен на привитие общепринятых норм поведения.

2.2СТЕПЕНЬ РЕАЛИЗАЦИИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В УЧЕБНИКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Из проделанной работы можно сделать вывод, что оба учебника с точки зрения реализации нравственного воспитания являются пособиями, составленными в соответствии с нашей теорией. И в Enjoy English и в New Millennium English представлены актуальные темы: экология, глобализация, взаимоотношения с окружающими, здравоохранение, понимание прекрасного и др.

В каждом учебнике использованы основные способы реализации нравственного воспитания: чтение «проблемных» текстов и поэзии страны изучаемо языка, работа в парах и проектная работа, проведение конференций, написание эссе и сочинений.

На наш взгляд в учебнике Enjoy English данные способы распространены шире. По ходу обучения проектные работы, работы в парах и письменные работы встречаются намного чаще, чем в New Millennium English. Но в New Millennium English представлены очень интересные темы, отсутствующие в Enjoy English: «Understanding art» и «Crime and punishment». Эти разделы имеют непосредственное отношение к нравственному воспитанию. В отличие от некоторых текстов в пособии Enjoy English, нравственный потенциал которых не всегда очевиден.

Отличительной особенностью этих учебников можно считать наличие наглядности в форме картинок, фотографий. Хотя, казалось бы такое широкое ее распространение в учебниках для 11 класса не обязательно. Непосредственная мотивация использования наглядности лучше представлена в учебнике Enjoy English, где упражнения, основанные на наглядности, распространены больше.

Каждый из этих учебников имеет свои недостатки и достоинства, но оба вполне подходят для поставленной цели, а именно, для непосредственной реализации нравственного воспитания на уроках иностранного языка, но Enjoy English является более предпочтительным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Мы проанализировали психологическую, педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования в количестве 31 источника.

2. Была рассмотрена сущность нравственного воспитания, его основные понятия (нравственность, нравственные нормы, нравственное воспитание, нравственное сознание, нравственное чувство, нравственное поведение). Мы также рассмотрели условия эффективности нравственного воспитания: опора на положительные возрастные потребности, обеспечение эмоциональной насыщенности общей деятельности, утверждение радостного стиля жизни детского коллектива, создание ситуаций успеха, использование положительного общественного мнения, создание атмосферы доброжелательного взаимопонимания.

3. Мы рассмотрели воспитательный компонент как основной в обучении иностранным языкам. Это было сделано на основе содержания, цели и задач обучения иностранным языкам, которые направлены в первую очередь на развитие личности учащегося, что предполагает:

а. развитие психики личности в целом, т.е. мышления, памяти, чувств, воображения;

б. формирование мировоззрения, т.е. системы взглядов и убеждений;

в. формирование черт характера (настойчивости, трудолюбия, целеустремленности, любознательности, настойчивости, активности);

г. усвоение общепринятых норм поведения (вежливости, выдержанности, дисциплины, такта);

д. развитие эстетических взглядов;

е. развитие различных склонностей и способностей, нужных нашему обществу;

ж. развитие потребностей в дальнейшем самообразовании.

Так же были рассмотрены труды Е.И.Пассова и С.Ф.Шатилова, в которых они уделяли пристальное внимание воспитательному компоненту. Е.И.Пассов придавал также большое значение роли личности учителя в процессе реализации нравственного воспитания. А С.Ф.Шатилов представлял иностранный язык как некий инструмент, через который учащийся сможет лучше понять свой родной язык.

4. Были изучены основные способы реализации нравственного воспитания на уроках иностранного языка: чтение текстов и речевые упражнения на их отработку, чтение и обсуждение аутентичной поэзии; и дополнительные способы: проектная работа, работа в парах, проведение конференций, представление докладов, написание сочинений и эссе.

5. Мы проанализировали учебники по английскому языку (Enjoy English и New Millennium English для 11 класса) на предмет реализации нравственного воспитания. Оба учебника подходят для реализации морального воспитания на уроках иностранного языка, но Enjoy English является более предпочтительным пособием, так как упражнения с нравственным подтекстом в нем распространены шире, чем в New Millennium English.

Таким образом, на основе проделанной работы мы можем заключить, что гипотеза подтверждена. Успешному формированию личности на уроках иностранного языка будут способствовать: использование материала, имеющего нравственную направленность, основных и вспомогательных видов реализации нравственного воспитания: чтение текстов и речевые упражнения на их отработку, чтение и обсуждение аутентичной поэзии, проектная работа, работа в парах, проведение конференций, представление докладов, написание сочинений и эссе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д. Английский язык с удовольствием/ Enjoy English: Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. - Обнинск: Титул, 2009.

2. Бим И.Л.Теория и практика обучения иностранному языку - М., «Просвещение», 1998.

3. Божович Л.И., Конникова Т.Е. Нравственное формирование личности школьника в коллективе. - М., 1987.

4. Болдырев Н.И., Гончаров Н.К. Педагогика. - М., 1968. - с. 308.

5. Григорович Л.А. Педагогика и психология. - М., 2001. - с. 104-106.

6. Гроза О.Л., Дворецкая О.Б., Казырбаева Н.Ю. New Millennium English: Учебник английского языка для 11 класса общеобразовательных учреждений. - Обнинск: Титул, 2007.

7. Довгун А.И. О некоторых условиях успешного использования методов воспитания. // Ж. Нравственное воспитание школьников. - 1976. - №12. - с.56.

8. Колесникова И.А., Борытко Н.М., Поляков С.Д., Селиванова Н.Л. Воспитательная деятельность педагога. - М.,2005.

9. Косолапов Ю.А.. Нравственное воспитание учащихся в процессе перспективной деятельности коллектива. // Ж. Нравственное воспитание школьников. - 1975. - №12. - с.52.

10. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. - Минск, 1990. - с. 42.

11. Лихачев Б.Т. Педагогика «курс лекций». - М., 1996 . - с. 169, 170-171, 265-269, 274-275, 277.

12. Макаренко А.С. Воля, мужество, целеустремленность. - М., 1987. -с.42.

13. Марьенко И.С. Нравственное становление личности. - М., 1985. - с. 7, 83-85.

14. Пассов Е.И. Урок иностранного языка - М. «Просвещение», 1998. - с.31-33.

15. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1999. - с. 163.

16. Попов Л.А. Этика. - М., 1998. - с. 134.

17. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. - М., 2001. - с. 76-77, 113.

18. Савин Н.В. Педагогика. - М., 1978.

19. Седова Н.Е. Педагогика вокруг нас. - П-К., 1995.

20. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. - М., 2003.

21. Средства воспитания (методический подход). // Ж. Классный руководитель. 2002. - № 3 - с.26-37.

22. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1980.

23. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - М., 1979. - с. 192.

24. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 1990. - с. 308.

25. Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранному языку. - М., «Просвещение», 1996. - с. 47 - 49.

26. Шемшурина А. Основы этической культуры школьников. // Ж. Народное образование. 1998. - № 6 - с.64-65.

27. Шилова М.И. проблема ценностей и цели воспитания. // Ж. Классный руководитель. 2001. - №3.

28. Широкова И.Г. Этика. - М., 2002.

29. Штольц Х., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение. - М., 1986.

30. Шульц М.П. К вопросу о методах нравственного воспитания школьников. // Ж. Нравственное воспитание школьников. 1976. - №12 - с.104 - 115.

31. Яновская М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности // Ж. Классный руководитель. 2003. - № 4 - с.24-29.