Актуализация защитных теорий медиаобразования в "эпоху постправды" информационного общества
Рассмотрение защитных теорий медиаобразования, которые становятся все более актуальными в эпоху информационного кризиса. Знакомство с основными особенностями социокультурной ситуация в Российской Федерации. Общая характеристика форм медиаобразования.
| Рубрика | Журналистика, издательское дело и СМИ |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 17.05.2021 |
| Размер файла | 20,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Актуализация защитных теорий медиаобразования в "эпоху постправды" информационного общества
В.Н. Дорохин
Воронежский государственный университет
Аннотация
В научной статье рассматриваются защитные теории медиаобразования, которые становятся все более актуальными в эпоху информационного кризиса. Беспорядочный рост информационных источников, отсутствие проверки информации и её обесценивание ставят современное общество и науку перед новыми вызовами, которые возможно решить только внедрением защитных теорий медиаобразования в разноуровневые учебные курсы.
Ключевые слова: медиаобразование, журналистика, защитная теория, информация, общество, наука.
Abstract
The scientific article discusses defensive theories of media education, which are becoming increasingly relevant in the era of information crisis. The erratic growth of information sources, the lack of verification of information and its depreciation pose modern society and science to new challenges that can only be solved by introducing defensive theories of media education into multi-level training courses.
Keywords: media education, journalism, protection theory, information, society, science.
Согласно Российской педагогической энциклопедии, медиаобразованием называется «направление в педагогике, изучающее закономерности массовой коммуникации и готовящее новые поколения к жизни в современных информационных условиях, а также восприятию различного рода информации (понимание, осознание последствий воздействия, интерпретация и пр.)» [1, 3].
Сегодня в науке существует несколько подходов к определению медиаобразования. Например, А. Журин предлагает 3 опорных родовых понятия:
• педагогическая наука, изучающая влияние средств массовой информации на индивидов и разрабатывающая теоретические вопросы подготовки обучающихся к встрече с влиянием СМИ;
• практическая совместная деятельность медиапедагога и обучающихся по их подготовке к использованию средств массовой информации и к пониманию роли медиа в культуре и восприятии мира;
• образовательная область, содержанием которой являются знания о роли СМИ в культуре и восприятии мира, а также умения эффективной работы с медийной информацией [2].
При этом в каждом конкретном случае словоупотребления термина «медиаобразование» может происходить уточнение подразумеваемого значения, в т. ч. со сведением всех трёх значений к одному. В этой связи медиаобразованием можно считать научно-образовательную область, предметом которой являются СМИ и коммуникация в педагогическом аспекте их многообразных связей с миром, обществом и человеком. В теоретическом отношении область исследований медиаобразования лежит на пересечении педагогики и комплексной науки о медиа, а в практическом подразумевает совместную деятельность медиапедагогов и обучающихся по подготовке граждан к жизни в мире информационных технологий [6].
Главная задача медиаобразования состоит в трансформации медиапотребления в активный и критический процесс, помогая потребителям медиасообщений лучше осознать потенциальную манипуляцию (особенно в рекламе и PR) и помочь им понять роль СМИ и гражданских, совместных медиа в формировании собственной линии мировосприятия. Потому что анализ теории и практики медиаобразования в различных странах показывает отсутствие его единого теоретического базиса. Обретаемая в результате медиаобразования медиаграмотность помогает человеку продуктивно использовать различные СМК без ущерба для психики, здоровья, личного времени, имиджа и карьеры. Важнейшей вехой в истории медиаобразования высшей школы РФ стала регистрация УМО при Министерстве образования новой довузовской специализации «Медиаобразование» (03.13.30) в 2002 году -- с этого времени медиаобразование фактически обрело официальный статус [10].
Однако его влияние в современном мире всё ещё недостаточно велико. Различные факторы в совокупности допускают попустительство в вопросах контроля за распространением вредной информации, а значит, допускают возможность её проникновения на различные цифровые площадки и укоренения.
Актуализация защитных теорий медиаобразования в «эпоху постправды» информационного общества в сознании потребителей информации СМК. Таким образом, приоритетную роль в медиобразовании получают его защитные теории. В этой связи на сегодняшний день существует несколько подходов к целеполаганию в медиаобразовании, отмеченных рядом экспертов в данной области [4, 8].
Таблица 1. Отношение экспертов к целям медиаобразования (согласно результатам исследования д. п. н., проф. А. Фёдорова)
|
Описание цели |
Количество согласившихся |
Процентное соотношение уровня согласия с целями |
|
|
Развитие способностей к критическому мышлению и критической автономии личности |
22/26 |
84,27% |
|
|
Развитие способностей к восприятию, оценке, пониманию, анализу медиатекстов |
18/26 |
68,88% |
|
|
Подготовка граждан к жизни в демократическом обществе |
16/26 |
61,89% |
|
|
Развитие знаний социальных, культурных, политических и экономических смыслов и подтекстов |
16/26 |
61,54% |
|
|
Обучение декодированию медиатекстов |
15/26 |
59,44% |
|
|
Развитие коммуникативных способностей личности |
15/26 |
57,34% |
|
|
Развитие спос. к эстетическому восприятию, оценке и пон. медиатекстов, к оценке их эстетических качеств |
14/26 |
54,90% |
|
|
Обучение самовыражению с помощью медиа |
14/26 |
53,85% |
|
|
Обучение идентификации и интерпретации медиатекстов, экспериментам с различными способами технического исп. медиа, создания медиапродуктов |
13/26 |
50,00% |
|
|
Обучение теории медиа и медиакультуре |
12/26 |
47,90% |
|
|
Обучение истории медиа и медиакультуры |
9/26 |
37,76% |
информационный педагогический кризис
Исходя из представленных материалов исследования А. Фёдорова, ярче всего в медиаобразовании экспертами (медиаконсультанты, медиапсихологи, искусствоведы, кандидаты и доктора педагогических наук О. Баранов, К. Ворсноп, В. Бу, Х.-И. Гомес,
С. Гудмэн, В. Гура, М.А. Гутиерес, М. Кларембо, Р. Корнел, А. Короченский, С. Крюксэй, Д. Лемиш, Б. МакМахон, В. Монастырский, А. Новикова, Д. Пандженте, С. Пензин, И. Розер, Н. Рыжих, Д. Сюсс, К. Тайнер, М.- Р. Торрес, Л. Усенко, И. Челышева, Т. Шак, Е. Якушина) выделяется его протекционистская доминанта: потребитель медиасообщения должен прежде всего уметь проанализировать все факторы его появления, распространения и влияния на аудиторию. При этом важнейшим правовым базисом остаются демократические ценности РФ, согласно которым каждый гражданин имеет возможность свободно распространять любую не запрещённую законом информацию. Чуть менее значимыми становятся умения видеть подтексты и декодировать медиасообщения, затем -- восприятие их эстетики. И только затем, согласно материалам исследования А. Фёдорова, граждане с полной ответственностью смогут создавать собственные медиасообщения в цифровом пространстве, обучать этому других и рассматривать роль медиасообщений в теории и истории медиакультуры [11, 13].
На сегодняшний день данная концепция видится наиболее актуальной и востребованной не только в связи со своей универсальностью, иерархической стройностью и логической упорядоченностью, но и в связи с отсутствием критики её структуры. Любые сторонние взгляды на неё (А. Короченский, Р. Корнелл, А. Шариков) на различных исторических этапах только дополняли результаты представленного исследования, но не пытались изменить порядок ответов экспертов или переоценить их значимость. Соответственно, неослабевающая актуальность целевой иерархии медиаобразования по А. Фёдорову продолжает сигнализировать и о многолетней стагнации в современной проблематике медиаобразования. Однако повестка медиаобразования также невозможна без её рассмотрения вне социокультурного контекста каждой отдельной эпохи. Здесь у различных исследователей также складываются собственные вариации видения развития современного медиаобразования в РФ, каждый из которых имеет своих сторонников:
«Снижается авторитет научных изданий, им на смену приходит мимолётная, но очень запоминающаяся информация, которую нам дают медиа. Поэтому на первые места выходят аспекты медиаобразования, связанные с восприятием и критической оценкой информации» (Е. Якушина).
«Социокультурная ситуация в РФ связана с мутным потоком коммерческой медиапродукции, что значительно затрудняет процесс медиаобразования» (Л. Усенко).
«Стихийное приобщение к медиа чревато деформациями в социокультурном развитии личности, т.е. деформациями ценностной иерархии в сфере культуры, снижением уровня культурных запросов населения и оскудения духовной жизни» (В. Монастыркий).
«Коммерциализация массмедиа, сильный государственный и корпоративный контроль над основными медиаресурсами, недостаток общественного вещания и демократизации СМК вызывает в РФ повышенный интерес к защитным теориям медиаобразования, а также теориям развития критического мышления и автономии» (А. Короченский).
«Исходя из изобилия иностранных медиа в РФ и глобализации подростковой культуры, медиапедагоги могут использовать свой предмет для изучения как собственной, так и зарубежной культуры -- а также их сравнения и оценки» (А. Новикова) [12].
Здесь можно заключить, что ряд медиапедагогов связывает цели и теории современного медиаобразования с социокультурным контекстом РФ для обоснования и актуализации его отдельных приоритетов. Вместе с тем любое однобокое и поверхностное научное исследование способно в лучшем случае обозначить проблему и наметить варианты её решения, но не оказать даже косвенного влияния на общественное мнение или законодательное регулирование ряда негативных аспектов медиаобразования. Также для получения более обширной, универсальной, глубокой и полной картины по данной проблеме необходимо проведение всестороннего и длительного научного исследования, основанного в первую очередь на сравнительном анализе [5, 9].
Исходя из вышесказанного, наиболее приемлемым на сегодняшний день видится синтетический путь (в отличие от интегрированного и автономного) экспансии медиаобразования в массовую среду с сочетанием его интеграции в обязательные дисциплины школ и вузов на всех уровнях и введением факультативов. При этом формы медиаобразования могут сочетаться (например, быть частью формального образования, спецкурсов, научной медиакритики и областью гражданского общества). Медиаобразование должно стать постоянной частью жизни современного гражданина РФ в период сознательного возраста, частью его социализации и непременным условием развития изменчивого информационного общества. Отдельно следует решить последствия существовавших проблем изоляции медиапедагогов РФ от мирового процесса медиаобразования и низкого уровня их собственной технической грамотности, что зачастую превращает учебный процесс в серию формальных бюрократических отчётов и фактически не приносит обучающимся никакой пользы.
информационный кризис теория
Литература
1. Вартанова Е. Л. Российский модуль медиаобразования: концепции, принципы, модели / Е. Л. Вартанова, Я. Н. Засурский // Информационное общество. 2003. № 3. С. 5-10.
2. Журналистика и медиаобразование в XXI веке.-- 2007. В 2-х т. / Ред. А. П. Короченский, М. Ю. Казак. Белгород: Изд-во Белгород. гос ун-та, 2007.
3. Фатеева И. А. Медиаобразование: теоретические основы и опыт реализации / И.А. Фатеева -- Челябинск, 2007.
4. Интернет-СМИ: Теория и практика. Учеб. Пособие для студентов вузов / Под ред. М. М. Лукиной.-- М. : Аспект Пресс.2011.-- 348 с.
5. Кихтан В. В. Информационные технологии в журналистике / В. В. Кихтан.-- Ростов н/Д. : Феникс, 2004.
6. Лукина М. М. СМИ в пространстве интернета / М. М. Лукина, И. Д. Фомичева -- МГУ им. М. В. Ломо-носова, 2005.-- 87 с.
7. Вебер, Л. Эффективный маркетинг в Интернете: социальные сети, блоги, Twitter и другие инструменты продвижения в Сети / Ларри Вебер; пер. с англ. Елены Ла- лаян.-- М. : Манн, Иванов и Фербер, 2010.-- 311 с.
8. Выгонский С. И. Обратная сторона интернета. Психология работы с компьютером и сетью / С. И. Выгонский. М. : Феникс, 2010.
9. Герасевич В. А. Блоги и RSS: Интернет-технологии нового поколения / В. А. Герасевич -- СПб.: БХВ -- Петербург, 2006.-- 240 с.
10. Журналистика и конвергенция: почему и как традиционные СМИ превращаются в мультимедийные / под ред. А. Г. Качкаевой. -- М., 2010.
11. Интернет и интерактивные медиаисследования / Под ред. И. Засурского. В 2-х ч. 4.1. М.: Изд-во МГУ, 2007. 242 с.
12. Медиаконвергенция и мультимедийная журналистика: [материалы к обучающим семинарам] / [сост. С. Бал- маева].-- Екатеринбург : Гуманитарный ун-т, 2010.-- 146 с.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Развитие информационного общества в Российской Федерации в эпоху глобализации. Анализ формирования социальной политики через средства массовой информации, как процесса, непосредственно связанного со взаимоотношениями журналиста с обществом и государством.
курсовая работа [35,6 K], добавлен 26.09.2014Роль популярной телепередачи как одного из проводников массовой культуры на современном социокультурном этапе. Выявление манипулятивных возможностей медиатекстов телепередачи, их влияние на обстановку в семье. Необходимость введения медиаобразования.
курсовая работа [29,5 K], добавлен 15.11.2010Основные направления деятельности Автономной некоммерческой организации "Юнпресс-Пермь". Изучение влияния интернета на информационно-коммуникативные предпочтения молодежи. Прогнозирование дальнейшего развития молодежной медиасреды в городе Чайковском.
дипломная работа [6,5 M], добавлен 04.08.2015Типология молодежных средств массовой информации (СМИ) и их современное состояние. Значение и роль детских и молодежных СМИ. Медиаобразование нового поколения. Типология основных интернет-СМИ и отличия традиционной журналистики от информальной.
курсовая работа [47,9 K], добавлен 13.03.2012Понятие информационного общества и информационных связей. Информация как символическая модель любого продукта или услуги. Принципы доступа к общественной информации. Корректное выделение информационного сектора. Государственная информационная политика.
реферат [23,9 K], добавлен 29.04.2010Роль средств массовой информации в формировании личности человека. Особенности влияния на личности будущих специалистов, таких элементов информационного общества, как традиционные средства массовой информации, сеть Интернет, телевидение, телефония.
курсовая работа [41,9 K], добавлен 12.01.2014Особенности информационного продукта. Влияние средств массовой информации на формирование мнения общества. Становление студии ТВ "Павловск", ее техническое оборудование. Выпуск передач и организация мероприятий. Результаты опроса потребностей телезрителя.
контрольная работа [4,0 M], добавлен 02.03.2016Издание как документ, предназначенный для распространения содержащейся в нем информации, прошедший редакционно-издательскую обработку. Знакомство с основными особенностями разработки технологического процесса переиздания книги, рассмотрение этапов.
курсовая работа [53,5 K], добавлен 07.04.2019Интернет-издания как феномен современного информационного общества. Специфика создания материала для Интернет-СМИ. Содержательная модель официального новостного сайта монгольского информационного агентства "Монцамэ". Информационный контент агентства.
курсовая работа [43,4 K], добавлен 21.01.2016Теоретические и научные основы информационной войны. Особенности, методы, приемы информационно-психологической войны. Информационное противоборство в современную эпоху. Опеределение победителя в информационном сражении в Осетии. Итоги информационных войн.
реферат [38,8 K], добавлен 26.07.2009
