«Прямое включение» - отказаться от растянутого вступления, особенно если аудитория знакома с предметом речи и точно имеет необходимый предварительный запас знаний. Это избавляет от необходимости разъяснять все с самого начала, повышает информативность речи и позволяет выиграть время для обсуждения проблемы.

«Юмор» - не «засушивать» свою речь. Приводить смешные, парадоксальные примеры, перемежать выступление, беседу весёлыми шутками, забавными историями, в том числе и из своей жизни. Следует подчеркнуть особую эффективность этой речевой тактики. Хорошее чувство юмора, умение к месту привести шутку или каламбур в сочетании с невербальными элементами (улыбкой, например) позволят добиться успеха в речевой коммуникации любого уровня. Довольно часто при возникновении сложной и запутанной ситуации при проведении переговоров, референту приходиться «разбавлять» ход беседы шуткой «к месту», что значительно разряжает возникшее напряжение..

С точки зрения речевого воздействия стратегию можно рассматривать только с помощью анализа тактик, поскольку стратегия в переводе с греческого (stratos «войско» + «ago» веду) - искусство планирования, основанного на правильных и далеко идущих прогнозах. А тактика (греч. «искусство построения войск») - это использование приемов, способов достижения какой-либо цели, линия поведения кого-либо. В этом контексте стратегия является комплексным феноменом, а тактика - аспектным. Таким образом, необходимо проанализировать аспектные феномены, чтобы рассмотреть целостную картину стратегии.

Для определения стратегии речевого воздействия необходимо учитывать не только коммуникативную цель, но и набор и типы тех тактик, которые используются для ее реализации.

речевой портрет телеведущий журналистика

Выводы по главе 1

1) Понятие языковой личности шире, чем речевой портрет, так как портрет - лишь способ описания личности в строго определенный период в определенных условиях.

2) Речевой портрет - это речевые предпочтения личности, совокупность особенностей, которые делают ее узнаваемой. Единой строгой схемы анализа не разработано, однако при изучении проведенных исследований можно выделить основные моменты, требующие описания: это лексический уровень, уровень, отражающий представления о мире, заключенные в значении слов и выражений и уровень коммуникативных ролей, стратегий и тактик.

3) Речевой портрет телевизионного ведущего имеет свою специфику. К традиционной схеме анализа речевого портрета мы добавили анализ невербального поведения и изменили некоторые аспекты анализа речи.



Глава 2. Речевой портрет Ивана Урганта

2.1 Характеристика современной развлекательной журналистики

Сегодня телевидение - неотъемлемая составляющая жизни каждого человека. Это стало возможным с повсеместным распространением данного средства связи: сегодня телевизор есть в каждой семье. Современные технологии позволяют смотреть телевизионный эфир и на компьютерах посредством Интернета.

В настоящее время информационность перестала быть единственной задачей телевидения. В частности появляется его рекреативная функция, а соответственно и множество форм развлекательных телепередач. По данным рекламного агентства «Брэнд-Медиа» [49] в рейтинге предпочтений российского телезрителя сначала идут - развлекательные, юмористические передачи 43,2%, и только после них новости 39,6%.

Цель развлекательных шоу - отдых, расслабление, восстановление сил.

А.В. Захаров предлагает рассматривать развлечение как особый вид целевой коммуникации. При этом автор отмечает, что в этом процессе должны выступать две стороны - жажда удовольствия с одной, а с другой - компетентность, готовность услужить. Таким образом, один из коммуникантов - потребитель, а второй - производитель развлекательного продукта.

В свою очередь социолог Н.Луман [25:27] замечает, что развлечение не предполагает взаимной беседы: «Смысл развлечения состоит именно в том, чтобы не искать и не находить повода для ответа коммуникацией на коммуникацию... Хотя зритель живет в том же самом мире (ибо другого не существует), он не подвергается никаким требованиям консенсуса. Он сохраняет свободу соглашаться или отклонять.»

В современном обществе наблюдается социальный феномен потребительства. Так и телевидение стало формой удовлетворения потребностей в развлечении, одной из областей в сфере интертеймент - что в переводе с английского языка означает - увеселительное мероприятие. Сегодня новым понятием «интертеймент» называют глобальную кино- теле- видеокомпьютерную продукцию для среднего потребителя.

Продукты телевизионного интертеймента - развлекательные телепередачи - принято относить к такому жанру, как откровенно развлекательные программы, которые не имеют «социально значимых целей». В статье «Развлекательное ТВ. Шутки в сторону» [38] Д.Дондурей определяет всю значимость развлечения для современного общества:

«предоставляющее возможность здорового отдыха, возмещение наших эмоциональных, трудовых и моральных трат, тех усилий, которых ежедневно требует от каждого наша жизнь, насыщенная проблемами и легко вгоняющая в состояние депрессии». Вступивший в диалог А.Роднянский [41] отмечает, что сегодня нужны уже не простые развлечения, а качественные: «… развлекательный подход к массовым коммуникациям, будь это телевидение, кино, музыка, театр, пресса и т.п., эффективен и оправдан лишь в том случае, если люди занимаются этим всерьез, профессионально, качественно -- и содержательно, и эстетически».

Таким образом, развлекательная функция средств массовой информации вполне естественная и необходима для массовой аудитории. В полной мере жанры развлекательной журналистики раскрываются на телевидении. Печать и радио используют лишь один канал воздействия на аудиторию - зрительный или аудиальный, причем читателю и слушателю приходится задействовать силу воображения, то есть сложный мыслительный процесс всё-таки происходит. В случае с телепередачами человек воспринимает и картинку, и звук - активная деятельность мозга прекращается, наступает состояние отдыха и вовлеченности в другой мир, где нет насущных проблем. А.С. Рожко [42] в своей статье подтверждает этот факт: «Многие визуализируемые события - игры, аттракционы, конкурсы, репортажи, интервью, встречи, «спровоцированные» ситуации и т.д. не совершились бы, если бы их не организовали специально для съемок. В таких случаях у телезрителя возникает ощущение уникальности той действительности, которую он наблюдает на экране, особенно если она ему интересна. Это ощущение уникальности усиливается и благодаря особой возможности телевидения «облагораживать действительность», превращать жизненные события и реальных людей на телеэкране в образы, воспринимаемые как художественные».

Несмотря на то что главные характеристики развлекательных телепередач - отдых и увеселение, познавательный момент в них также присутствует. Например, мы смотрим кулинарную программу - из неё можно извлечь не только рецепт, но и некоторые советы, как лучше приготовить тот или иной продукт, какую посуду использовать и прочее. Таким образом, даже в таких телепередачах выполняется главное условие журналистики - информационность.

Сегодня все телеканалы нацелены на свой доход и развитие. Поэтому основной упор в своём вещании они делают на рейтинговые жанры, предназначенные для широкой аудитории, - кинопоказ, информационные и развлекательные. Их общая доля стала занимать 55-60% всего эфирного времени. Проанализировав программную сетку Российского телевидения, можно выделить преобладающие виды развлекательных передач:

1) Late night show («Вечерний Ургант» Первый канал)

2) общественно-дискуссионные («Пусть говорят» Первый канал, Прямой эфир» Россия 1, «Центральное телевидение» НТВ);

3) юмористические («Comedy club» ТНТ, «Шоу Уральских пельменей» СТС, «Сам себе режиссер» Россия 1);

4) реалити («Дом-2» ТНТ, «Каникулы в Мексике» Mtv, «Топ-модель по- американски» Ю) ;

5) кулинарные («Смак» Первый канал, «Кулинарный поединок» и «Едим дома» Нтв);

6) модные («Модный приговор» Первый канал, «Снимите это немедленно» СТС, «Дурнушек.net» и «Перезагрузка» ТНТ);

7) музыкально-танцевальные («Голос» Первый канал и «Танцы со звездами» Россия 1);

8) интеллектуальные («Умницы и умники» Первый канал, «За семью печатями» Карусель).

2.2 Место «Late night show» в развлекательной журналистике

Late night show -- это относительно новый журналистский жанр, созданный американскими средствами массовой информации. В данный момент подобные шоу существуют во многих странах и пользуются большой популярностью.

Существует некий универсальный шаблон передач такого типа. В центре ее - ведущий, работающий в жанрах монолога и стендапа. Ведущий общается с помощником и со знаменитыми гостями в непринужденной манере. Иногда разговор ведется сразу с несколькими гостями, иногда - только с одним. Обязательным условием Late night show является наличие живого инструментального оркестра. Его функция - реагирование на реплики ведущего, исполнение отбивок, разделяющих рубрики передачи и музыкальное сопровождение для гостей шоу. Как правило, в конце программы вижвую выступает остро популярный музыкальный коллектив или исполнитель.

Передачи данного жанра выходят поздними вечерами по будням, не транслируются в прямом эфире и длятся около часа.

Первым late night show считается «Шоу Эда Салливана» в эфире независимой телерадиосети CBS (США), выходившее в 1948--1971 годах. Трансляции передачи велись со всех точек мира, в частности, из Великобритании, Японии и Австралии, хотя большинство эпизодов снимались в Нью-Йорке. Ведущий этой передачи Эд Салливан создал канон вербального и невербального поведения, определившего стилистику формата Late night show, использовавшуюся всеми последователями. Подвижность и некоторая жеманность отличала его от стандартного диктора новостей, что сразу понравилось аудитории и сделало его особенным в ряду других ведущих. В качестве соавторов передачи Эд Салливан привлекал к съемкам актеров театра-варьете, а также разыскивал талантливых музыкантов, готовых дебютировать в ТВ-эфире. В 1964 году вскоре после Элвиса Пресли в эфире «Шоу Эда Салливана» выступила малоизвестная тогда в США британская группа The Beatles. В числе знаментостей шоу Эда Салливана посетили такие люди как: Майя Плисецкая, Элвис Пресли, «Rolling stones» и другие.

На другом американском канале NBC аналогом «Шоу Эда Салливана» стала передача Джонни Карсона. Сценарии к этой программе создавались популярными стендап-комиком Джей Лено. Программа выходила в эфир более тридцати лет.

Позже на канале CBS в 1992 году было запущено «Вечернее шоу с Дэвидом Леттерманом», ставшее самым популярным у американской общественности. Ведущий Дэвид Леттерман -- американский комик -- в 1996 году вошел в рейтинг 50 самых лучших телевизионных звезд за все времена. Он также является теле- и кинопродюсером. Леттерман в этом шоу задает гостям каверзные вопросы о личной жизни и работе, иронизируя над ответами. Иногда сами звезды разыгрывают спонтанные скетчи в эфире.

Late night show в России

Первой попыткой создания Late night show в России является программа «Добрый вечер» с Игорем Угольниковым. Передача выходила на телеканале РТР в 1997--1998 годах, а в 2001--2002 на СТС. Ток-шоу Угольникова стало первым аналогом американских вечерних передач в эфире российского телевещания. Американские коллеги бесплатно предоставили годовую лицензию на экспериментальный запуск шоу на РТР.

Схожий формат имела выходившая ранее на СТС (1996--1999), а затем на ТНТ (1999--2001) программа «Однажды вечером», ведущими которой были Дмитрий Нагиев и Сергей Рост. В 2011 году на телеканале «Россия 1» в формате late night show выходила передача «Добрый вечер с Максимом», ведущим которой был Максим Галкин. Сейчас же в России выходит шоу «Вечерний Ургант», ведущим и основателем которой является популярный ведущий Иван Ургант.

Передача «Вечерний Ургант»

Старт передачи «Вечерний Ургант» [45] был дан в апреле 2012 года. Программа выходила сразу на двух телеканалах - российском «Первый» [47] и украинском «1+1». Первый выпуск передачи совпал с днем рождения ее ведущего Ивана Урганта.

Это шоу представляет из себя ночную информационно- развлекательную программу, в которой смешно и креативно подается актуальная новостная информация, а также принимают участие звезды российского шоу-бизнеса. Общение между ними и ведущим проходит в формате интервью, в процессе которого селебрити рассказывают о своих новых проектах, недавних достижениях и т.д. Большинство рубрик «Вечернего Урганта» -- одноразовые игры с гостями программы или способ подачи одиночной шутки.

Каждый выпуск программы начинается с «cold open». Это мини-ролик, который в данной передаче записывают за кулисами. В нем присутствует сам ведущий и герои передачи. Также у программы есть заставка, которую меняют каждый сезон. В текущем сезоне Иван Ургант и другие участники и создатели передачи гуляют по Москве.

В первой части шоу, информационной, ведущий в формате стендапа с юмором рассказывает о последних новостях и феноменах действительности. После этого Ургант представляет героев программы.

Шоу делится на несколько частей: первая часть, информационная, в которой ведущий в юмористической форме рассказывает последние новости. Во второй, основной части программы, Ургант принимает гостей. В этом блоке часто делают рубрики, которые делают программу более интересной и необычной. В третьей части ведущий представляет краткий анонс для следующей передачи и представляет живое выступление музыкального гостя.

2.3 Анализ речевого портрета И. Урганта

2.3.1 Анализ невербального поведения И. Урганта

Экстралингвистические характеристики:

Паузы играют значительную роль в невербалике И. Урганта, и использует он их в речи как осознанно, так и нет. Они часто несут смысловую нагрузку, в частности, в ситуациях, когда ведущий стремится подчеркнуть и обратить внимания зрителей на нелогичность и непоследовательность изложения мысли собеседника. Реже паузы в речи Урганта свидетельствуют о сильных эмоциях, переживаемых ведущим, будь то удивление или восхищение.

Однако паузы в речи не всегда имеют под собой подтекст. Во время анализа ранних передач «Вечерний Ургант» можно заметить, что длинные паузы выдают то, что ведущему просто нечего сказать в ответ на реплику собеседника. В более поздних передачах неловкие паузы встречаются все реже.

Темп речи ведущего средний, речь максимально разборчивая, понятная.

Ургант обладает отлично развитой дикцией и идеальным московским произношением, вздохи и кашель почти не встречаются.

Смех искренний, громкий, высокого тембра. Скорость реакции довольно высокая.

Мелодичный приятный поставленный на профессиональном уровне голос узкого диапазона, высота голоса практически не меняется, низкий тембр

Отдельного внимания заслуживают просодические характеристики речи. Логическое ударение в речи Урганта нередко служит для создания комического эффекта, а фразовое и тактовое ударение типично для речи русского человека. Речь его интонационно разнообразна.

Оптико-кинетические средства:

- мимика позитивно-ориентированная, Ургант почти всегда улыбается и смеется в кадре, его практически невозможно увидеть хмурым. Движения лица очень активные, самыми подвижными частями лица являются брови и губы. Жестикуляция сдержанная, в рамках телевизионного этикета, жесты носят демонстрирующий характер.

Осанка слегка сутулая в силу немалого роста, однако Ургант в кадре не смотрится скованным, скорее наоборот, довольно естественным и непринужденным. Во время общения с гостем программы ведущий находится в позе внимания, т.е. наклоненнный к собеседнику торс. Походка быстрая, легкая.

Взгляд ведущего направлен в камеру во время стендапа в начале и в конце передачи, что создает у зрителя эффект присутствия и личного общения, и на собеседника в основной части шоу. Взгляд сосредоточенный, не рассеянный, не бегающий.

Дистанция во время беседы с гостем передачи обусловлена неудачно организованным в студии речевым пространством. Общение практически бесконтактное, позиции собеседников - корпусом к камере.

Что же касается способа использования времени, то в равной степени используется и монохронный, и полихронный способы. Монохронный используется в процессе стендапа и общения с собеседником, полихронный же - в рубриках программы.

2.3.2 Анализ вербального поведения Анализ средств комического

Передача «Вечерний Ургант» с Тиной Канделаки и Маргаритой Симоньян [50].

На канале «НТВ» стартовало новое политическое ток-шоу под названием «Железные леди». Как понятно из названия, передачу ведут женщины, и не просто железные, но и красивые. Они сегодня у нас в гостях, встречайте, Маргарита Симонян и Тина Канделаки!

- Маргарита! Тина! Здравствуйте! Я вас поздравляю, уже было в эфире два выпуска телевизионной передачи. Первое, что я хочу у вас узнать, понимаете ли вы, что как бы успешна ни была ваша передача, вам никогда не получить главную телевизионную премию нашей страны, так же как и нам (передаче «Вечерний Ургант»)? (Премия «Тэфи» была закрыта в 2013 году, прим.)

Налицо нестандартный подход к довольно традиционному жанру комплимента поздравления. Ургант используя недавний информационный повод о премии «Тэфи», задает подтекстный вопрос о планах этой передачи, одновременно реализуя стратегию «формирования автором отношения получателя текста к речевому событию путём его одобрения / неодобрения» и прием комического, основанный на нестандартной ассоциации и несоответствии. Этот же эффект достигается и в следующей его реплике:

- Вы мне лучше расскажите ваши впечатления, когда вы познакомились. Извините меня, я много работал в дуэте, я знаю, что это такое, это очень непростые взаимоотношения. Сейчас у вас дуэт зародившийся и вот он на телевидении появился. Расскажите что-нибудь плохое друг про друга!

Ярким примером создания комического эффекта является в этой передаче рубрика «Интервью в три слова»:

-Чем ваша программа отличается от других?

-Хаэстам

-Сакартвра

-Шалом!

Ургант

Передача «Вечерний Ургант» с Дмитрием Нагиевым.

Дмитрий Нагиев: Знаете, я слышал, как за кулисами, смело, без лебезения, про президента… Ох, Ваня!

Иван Ургант:Дим, более того, я напишу, что вы слушали и ничего не сделали!

Д. Нагиев: И смеялся!

Как видно из приведенного отрывка, Ургант максимально помогает гостям своей передачи чувствовать себя комфортно в созданной им речевой ситуации. Он готовит почву для шуток собеседника, реализуя тем самым тактику уступки.

Передача «Вечерний Ургант» с Николаем Фоменко.

Иван Ургант:

- У нас сегодня в гостях мой кулинарный учитель, мой гуру! И мы готовы, Николай, к твоим ногам подбросить. Смотри, чеснок, смотри, грибы, смотри, веселый баклажан уж улыбнулся!

Николай Фоменко:

-О Боже, как удобно здесь, стоять приятно, что за штучки! Здесь техника, она нова!

- Она нова, она скрипит, когда потрешь ее прохладным полотенцем

- Включите мне плиту!

- Включу, но подожди!...

В подобных примерах обнаруживается умение Урганта максимально прочувствовать настроение гостя программы, оперативно подстроиться под него и умело спародировать предложенный ему стиль общения. Эффект комического достигается с помощью стилизации, скорость реакции собеседников способна удивить и искушенного зрителя.

Прием комического - стилизация, пародия.

Анализ стратегий и тактик

Теперь на примере фрагмента передачи «Вечерний Ургант» с Дмитрием Нагиевым от 20 февраля 2016 года рассмотрим использование ведущим коммуникативных стратегий и тактик.

Ургант: Уважаемые телезрители, добрый вечер. Только что завершился первый эпизод нового сезона шоу «Детский голос», и у нас в гостях ведущий этого шоу Дмитрий Нагиев и Люба Успенская.

Реализация стратегии речевого информирования. Тактика представления.

Ургант (стендап): Спасибо огромное, спасибо, друзья. Начинаются большие праздничные выходные, назовем их «мужские выходные». Начинаются они громко, с дня рождения символа мужского тестостерона, сегодня День рождения у Дмитрия Хрусталева! Дима! У Саши день рождения!.. я просто среди именинников! Ребята, я счастлив подарить вам подарки, я позвал сегодня в гости людей, которые являются вашими кумирами, это Дмитрий Нагиев и Любовь Успенская. Всех именинников поздравляем и всех хотим поздравить защитников Отечества. Я хочу поздравить всех, кто в данный момент отдает долг Родине, проходя службу в армии.

Стратегия прямого речевого воздействия, тактика поздравления.

Вопрос, что дарить на 23 февраля, перед праздниками стоит особенно остро, это правда. Решение для некоторых - это подарки, сделанные своими руками, как из нашей первой новости. Инженер Павел Шаврин сконструировал гибридный вездеход на базе ВАЗ-2105 и танковой гусеничной платформы. Шафрин собрал вездеход за полгода работы своими руками, потратив на него всего сто тысяч рублей. У нас есть видео этого танкомобиля, Лада и танк, пожалуйста. [видео] Инженер сетует, что единственная проблема, с которой можно столкнуться, это ГИБДД, ведь автомобиль не прошел еще до сих пор техническую экспертизу, поэтому недалеко от деревенского дома под Магнитогорском и проходят все эти испытания, от дома Павел не отъезжает.

Стратегия речевого информирования, тактика - история.

Он изобрел не только машину-танк, но и так называемое робкое определение, назовем так «робкий танкист». Человек, который ездит на танке вокруг дома и боится поехать в ГИБДД

Стратегия скрытого речевого воздейстия, тактика - юмор.

У: да, Дмитрий, вы вышли в танце, который я бы назвал «Лучший твой подарочек - это я».

Стратегия скрытого речевого воздействия, тактика - свой парень, юмор

Дмитрий, добрый вечер!

Стратегия прямого речевого воздействия, тактика - приветствие

Н: зависть всегда вашим коньком.

У: да, да.. а я и не скрывал этого, Дмитрий. Я всегда завидовал вашему таланту, успеху, красоте и умению держать себя в руках.

Стратегия прямого речевого воздействия, тактика - юмор, свой парень

Н: вы на этом карьеру сделали У: да, я на этом взлетел далеко.

Н: да, я тоже служу на «Первом»

У: вот к вопросу о службе. Я хочу поздравить тебя, Дмитрий, с наступающим 23 февраля. Ты, в отличие от меня..

Стратегия участия коммуникантов в речевом событии, тактика - юмор, метафора.

Н: я в отличие от вас, Иван, нет мононуклеоза, плоскостопия и.. У: и вялотекущей шизофрении, вы имеете в виду?

Стратегия социального престижа, направленная на закрепление высокого статуса коммуниканта, тактика - юмор.

Н: скажи, пожалуйста, Ваня, почему в каждой рекламе выходит человек и постоянно припудривает Диму, почему вы гостя не припудриваете? Чтобы гость был некрасивым?

У: потому что все меньше и меньше мест на твоем лице, куда можно положить пудру, Дима. Ты бы еще надел повязку, и тогда, и все. Мы могли бы любого человека вместе тебя

Н: это была такая легкая шутка, зря ты так расселся на ней. Поехали дальше.

У: Дима, расскажи тем, кто не видел. Много кто не видел этот спектакль, многие не читали повесть Владимира Кунина

Стратегия скрытого речевого воздействия, стратегия участия коммуникантов в речевом событии, тактика - резкое возвращение к теме беседы.

У: Владимир Кунин написал повесть, называется «Кыся». Расскажи два слова, что там происходит. Ты играешь кота, правильно я понимаю? Ты когда готовился к роли кота, как шла подготовка?

Н: вы знаете, как говорил мой мастер: «если ты, играя кота, поверил, что ты кот, пора вызывать санитаров». Поэтому вот это вот все [облизывается по-кошачьи]..

У: большинство идут смотреть, как ты себя облизываешь

Стратегия скрытого речевого воздействия, стратегия формирования автором отношения получателя текста к речевому событию путем его одобрения, тактика - комплимент

Н: первые четыре года облизывал. Может, вот это «Позор!» - это было на это, потому что я пытался, костяк был еще тот..

У: сейчас уже растяжка не та..

Н: сейчас уже не достаю, да. На самом деле вы знаете, дорогие друзья, самое..

Стратегия та же, тактика - юмор.

У: а помнишь, мы с тобой встретились, это было лет 8 назад, нет, даже больше, лет 10 назад, и ты мне сказал: «была на спектакле Пугачева и подошла ко мне за кулисы..». Чье мнение для тебя важно? К тебе же заходят за кулисы твои знакомые, друзья

Стратегия скрытого речевого воздействия, стратегия участия коммуникантов в речевом событии, тактика - вопрос.

У: я почувствовал себя вдруг Юлией Меньшовой. Дим, скажи, «Голос. Дети». Мы тебя поздравляем с началом нового сезона

Стратегия скрытого речевого воздействия, стратегия участия коммуникантов в речевом событии, тактика - резкое возвращение к теме программы.

У: я помню, с какой нежностью ты провожал предыдущее жюри «Голоса» взрослого

Н: чуть было не всплакнул, клянусь

У: и это очень о тебе говорит хорошо.

Стратегия прямого речевого воздействия, стратегия формирования автором отношения получателя текста к речевому событию путем его одобрения, тактика - комплимент

Н: есть какие-то проблемы у взрослого «Голоса», поскольку взрослые точно знают как надо, и этот отпечаток они тянут, этот шлейф знания в слепые прослушивания и от этого есть момент некой одинаковости. Вот дети, они еще не испорчены, они не знают, как надо, они показывают то, что дала природа. И от этого детский «Голос» он как фейерверк просто абсолютно. Когда заходит ребенок с бегемотом, пройдя в следующий тур, смотрит на меня и говорит: «Раньше обезьянка помогала, теперь бегемот», вот слезы у меня начинают. Мне уже не помогает ни обезьянка, ни бегемот..

У: ты сентиментальный человек, сентиментальный Н: под старость стал, вот как 72 стукнуло, течет

У: ты понимаешь, что сейчас во взрослый «Голос» люди будут взрослый приходить с бегемотами и обезьянками, чтобы тебя растрогать?

Стратегия прямого речевого воздействия, стратегия формирования автором отношения получателя текста к речевому событию путем его одобрения, тактика - юмор

У: чудо техники мы увидим, когда чудо техники падает ниц перед чудом человеческого таланта

Стратегия прямого речевого воздействия, тактика - юмор, метафора

Н: даже не начинай У: дорогой Дима!

Н: ненене, Вань. Это просто удар ниже пояса, я знал, что ты маленький, завистливый и мстительный, но чтобы настолько! Что ты можешь коллегу с родного канала взять и [стучит] лицом… это нечестно!

У: Дим, вот тебе микрофон. Ты не знаешь, какая песня сейчас будет играть Н: даже так?

У: даже так. Я хочу унизить тебя окончательно и бесповоротно.

Стратегия прямого речевого воздействия, стратегия формирования автором отношения получателя текста к речевому событию путем его одобрения, тактика - свой парень

Я хочу тебя на этом ламинате раздавить просто заданием. Ты услышишь музыку, выходи и начинай петь. И вот как ты споешь, вот так и мы и будем тебя судить после этого.

Н: то есть ты меня хочешь с первого тычка.. ну давайте, включите [ВМЕСТЕ ПОЮТ ПОД ФОНОГРАММУ ГРУППЫ «СТРЕЛКИ»]

Стратегия прямого речевого воздействия, тактика - поддержка собеседника

Лейтотивы в речи Ивана Урганта

На основе анализа большого количества передач «Вечерний Ургант», можно сделать вывод, что наиболее ярким и часто встречающимся в речи ведущего лейтмотивом является образ Петербурга.

Ургант использует его в передачах с разными участниками и в разных контекстах.

Цель использования этого образа

– создание ореола питерской интеллигентности, возвышенности, поэтичности,

– приобщенности к высокой, элитарной культуре

– призыв бэкграунда зрителей, связанного с местом Петербурга в культурной парадигме сознания

Выводы по главе 2

В невербальном поведении Ивана Урганта характерной особенностью является использование пауз.

Они часто несут смысловую нагрузку, в частности, в ситуациях, когда ведущий стремится подчеркнуть и обратить внимания зрителей на нелогичность и непоследовательность изложения мысли собеседника. Реже паузы в речи Урганта свидетельствуют о сильных эмоциях, переживаемых ведущим, будь то удивление или восхищение. Однако паузы в речи не всегда имеют под собой подтекст. Во время анализа ранних передач «Вечерний Ургант» можно заметить, что длинные паузы выдают то, что ведущему просто нечего сказать в ответ на реплику собеседника. В более поздних передачах неловкие паузы встречаются все реже.

В остальном невербальное поведение Ивана Урганта полностью отвечает общепринятым канонам телевизионного этикета и соответствует эталону для ведушего развлекательной передачи.

Самым ярким лейтмотивом в речи ведущего является образ Петербурга.

Этот образ встречается чаще всего и служит для отнесения Урганта к интеллигентной, элитарной культуре.

На уровне коммуникативных стратегий и тактик мы отметили, что Ургант пользуется всеми стандартными для ведущего-комика. Наиболее часто встречаются стратегии представления, что обусловлено форматом передачи. Стратегия реализуется через тактики юмора, «свой парень» и комплимента.

Что касается средств комического, то Ургант использует их абсолютно все, к тому же иногда их трудно классифицировать, так как он органично интегрирует разные виды и формы комического.



Глава 3. Подготовка студента к описанию речевого портрета

3.1 Методика обучения создания речевого портрета

Основные задачи программы опытного обучения:

- овладение самыми общими основами теории речевого портрета и ознакомление с базовыми терминами и понятиями, составляющими основу всех последующих разделов;

- определить планируемые результаты обучения;

- определить методы, приёмы и средства обучения;

- проверить эффективность предлагаемой методики.

На основе этой программы могут быть созданы программы внеурочной деятельности, дополнительного образования, элективного курса др.

Учебная программа предполагает выполнение самостоятельных, домашних и курсовых работ.

Концептуальную основу программы составляет система следующих принципов:

коммуникативности - обучение организуется в реальных условиях проведения исследовательской деятельности или максимально приближенных к процессу исследования;

непрерывности - обучение осуществляется в специально организованной культурно-речевой среде, поэтапно, последовательно, систематически;

преемственности - планируемые результаты освоения каждого этапа программы являются развитием и совершенствованием, с одной стороны, результатов, достигнутых на предыдущем этапе освоения данной программы;

с другой стороны, результатов, достигнутых при освоении основной образовательной программы;

практической направленности - достижение планируемых результатов обучения, предусмотренных программой, ориентировано не только на повышение эффективности учебной или профессиональной деятельности обучающихся, но и на формирование их исследовательской позиции по отношению к себе и к миру.

Планируемые результаты обучения:

- владение теоретическими основами изучения речевого портрета

- умение анализировать речевое поведение

- умение создавать речевой портрет на основе предложенной схемы

Этапы программы опытного обучения.

Программа опытного обучения включала несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (концептуализации) анализ теоретической литературы по теме речевого портрета и различных схем его создания. Также на данном этапе был сделан акцент на формировании у обучающихся коммуникативных навыков и их готовность к самостоятельной созидательной деятельности,

На втором этапе (моделирования) происходила разработка программы эксперимента, разрабатывалась универсальная схема создания речевого портрета.

В ходе третьего этапа (конструирования) были разработаны технологии, методы и средства организации занятия, сформированы учебные модули, в которых выделены разделы, темы учебного материала, приведены технологические карты занятия. В течение данного этапа разработан учебно- методический комплекс заданий.

Четвертый этап (параметризации) был посвящён разработке критериев и показателей эффективности разработанной программы, внедрение которой происходило на пятом этапе опытного обучения. Также в ходе реализации указанной программы апробировались средства, методы обучения, производилась индивидуальная и групповая работа с обучающимися.

На пятом этапе, рефлексии, проводилось оценивание эффективности программы интегративного обучения.

Используемые в программе обучения методы:

по источнику передачи знаний обучаемым:

- словесные методы - чтение лекций; конспектирование; цитирование и другие разнообразные методы речевого взаимодействия;

-наглядные методы -демонстрации (в виде видеозаписей телевизионных передач);

- практические методы - задания речеведческой направленности и упражнения); выполнение самостоятельной работы;

по возрастанию степени самостоятельности обучаемых:

- информационно-рецептивный метод - сообщение информации студентам в лекционной форме;

- репродуктивный метод - выполнение по образцу заданий (например, составление речевого портрета);

- частично-поисковый (или эвристический метод, метод имени Сократа) - определение стратегии разрешения проблемных педагогических ситуаций, самостоятельный выбор студентами тактики речевых действий;

- исследовательский метод - организация поисково-творческой деятельности учащихся по систематизации основных теоретических понятий.

по степени проявления поискового характера деятельности обучаемых:

- методы стимулирования и мотивации обучения - целеполагание, проведение дискуссии;

- методы организации и осуществления учебных действий - словесные, наглядные, практические методы; индуктивное и дедуктивное знакомство с материалом, метод аналогии; самостоятельная работа и др.

- методы контроля и самоконтроля - устный и письменный контроль.



Учебно-методическое обеспечение работы обучающихся

Тема (раздел) дисциплины (модуля)	Вид домашней работы
Понятие языковой личности и речевого портрета. Соотношение понятий. Понятие речевого поведения. Вербальное и невербальное поведение.	Подготовка сообщения на тему «Речевой портрет».
Схема анализа речевого портрета.	Подготовка речевого портрета учащегося.
Специфика портрета телеведущего. Анализ фрагментов телепередач	Подготовка речевого портрета телеведущего.

Итоговая работа - написание курсовой работы.

Упражнение 1.

Проанализируйте невербальное поведение ведущего: Экстралингвистические характеристики:

- паузы,

- темп речи,

- вздох,

- кашель,

-гелоскопия - наблюдение за процессом смеха, Паралингвистические характеристики:

- вокальные качества голоса,

- диапазон,

-тембр.

Просодические характеристики:

- фразовое ударение - выделение одного из речевых тактов во фразе

- тактовое ударение - выделение одного из слов в речевом

- логическое ударение - сильнее фразового и может падать на любое слово во фразе и такте. Логическое ударение передает различные смысловые отношения, оценочные суждения, выражает субъективную оценку,

- интонация.

Оптико-кинетические средства:

- мимика,

- жесты,

- позы,

- осанка,

Физиогномика:

- внешние признаки лица: нос, уши, глаза,

- френология - особенности строения головы, отражающие личностные характеристики

Окулесика и окуломантия:

- направление взгляда, его длительность и частота. Пространственно-временные средства

- расположение собеседников и дистанция между ними,

- способ использования времени - монохронный тип или полихронный.

Упражнение 2.

Проанализируйте вербальное поведение ведущего на примере расшифровки:

- Средства комического в речи

1) Средства, образованные фонетическими средствами (например, использование орфоэпических неправильностей);

2) средства, образованные лексическими средствами (все тропы как изобразительно-выразительные средства,);

- Эпитеты

- Сравнения

- Метафоры

- Ирония

- Аллегория

- Олицетворение

- Перифраза

- Каламбур

- Парадокс

- Алогизм

- Употребление просторечной, специальной (профессиональной), заимствованной или диалектной лексики.

- Целенаправленное неправильное использование грамматических категорий с целью создания комизма (использование просторечных форм типа евоный, ихний и т.п. также можно отнести к грамматическим средствам, хотя в полном смысле это - лексико-грамматические средства.

3) средства, образованные морфологическими средствами - (неправильное использование форм падежа, рода и т.п.)

4) средства, образованные синтаксическими средствами (использование стилистических фигур:

- параллелизм,

- эллипсис,

- повторы,

- градация,

- анафора,

- эпифора,

- антитеза,

- инверсия,

- риторические вопросы и обращения,

- многосоюзие и бессоюзие,

- умолчание и т.п.

- стратегии и тактики Стратегии:

1) стратегии речевого информирования (т.е. стратегии речевого поведения, направленные на обмен информации между автором и его получателем)

2) стратегии речевого воздействия (т.е. стратегии речевого поведения, направленные на воздействие автора на получателя

А) стратегии прямого речевого воздействия, Б) стратегии косвенного речевого воздействия В) стратегии скрытого речевого воздействия

· эмотивно-ориентированные стратегии (стратегии, связанные с отправителем текста):

- стратегия «участия / неучастия коммуникантов в речевом событии»,

- стратегия «уверенного / неуверенного поведения автора в речевом событии»,

- стратегия «вероятностного оценивания автором речевого события как реального / нереального»;

- стратегия «социального престижа», направленная на закрепление в речи высокого статуса коммуниканта;

- стратегии «речевого поведения представителей различных профессиональных групп»;

- стратегия «согласия / несогласия»;

- стратегия «эмоционального / неэмоционального речевого поведения отправителя текста».

· конативно - ориентированные стратегии (стратегии, связанные с получателем)

- стратегия «формирования у получателя отношения к речевому событию путем оценивания»,

- стратегия «удовлетворения / неудовлетворения автором ожиданий получателя текста»,

- стратегия «акцентирования / неакцентирования автором элементов высказывания»

- стратегия «формирования автором отношения получателя текста к речевому событию путём его одобрения / неодобрения» ().

Тактики:

- внесение элемента неформальности

- свой парень

- прямое включение

- юмор

- слова-паразиты и лейтмотивы в речи

В нашей работе помимо нестандартного онлайн-занятия мы представляем технологическую карту традиционного аудиторного занятия

Описание методики

Технологическая карта занятия:

Занятие «Создание речевого портрета ведущего развлекательной телепередачи»

Цель деятельности преподавателя	Начать знакомство с понятием «речевой портрет»; формировать умение создавать речевой портрет телеведущего
Тип занятия	Объяснение нового материала
Планируемые образовательные результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): иметь общее понятие о языковой личности, речевом портрете и их характеристике; уметь составить речевой портрет. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение полученных знаний, умений и навыков анализа Личностные: стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы обучения	Наблюдение фронтальная	над	языком;	индивидуальная,	групповая,
Оборудован ие	Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал	Мультимедийный ряд: презентация по теме занятия, выполненная преподавателем, расшифровки телепередач, фрагменты телепередач
Основные понятия	Языковая личность, речевой портрет, речевое поведение, речевые стратегии и тактики,



Организационная структура (сценарий) занятия

Этап ы занятия	Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Деятельность преподавателя	Осуществляемая деятельность учащихся	Фор мы организации взаимодействия	Формируемые умения (универсальные учебные действия)	Промежуточный контроль
1. Актуализация и пробное учебное действие	Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях.	Формулирование темы занятия. Вопрос - кого из телеведущих можно назвать эталоном по речевым признакам?	Приводят примеры приемлемого речевого поведения ведущего	Групповая	Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи	Устные ответы
2. Выявление места и причины затруднения	Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа Просмотр мульти медийной презентации «Стили речи»	Сообщение преподавателя. Языковая личность - человек, который готов производить речевые поступки, создавать и принимать произведения речи. Речевой портрет - это речевые предпочтения личности, совокупность особенностей, которые делают ее узнаваемой. Единой строгой схемы анализа не разработано, однако при изучении проведенных исследований можно выделить основные моменты, требующие описания Разные подходы к изучению языковой личности и речевого портрета, аспекты изучения	Обдумывают связь понятий Смотрят презентацию; воспринимают на слух информацию, осваивают термин ы. Обдумывают ответы на вопрос ы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов. Слушают преподавателя	Групповая Фронтальная	Личностные: проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимо й для решения проблемы информации Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с преподавателем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.	Устные ответ ы
3. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения	Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся	Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. Наблюдение (с. 10-11 учебника). - Как составлять речевой портрет? Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. Дополняет ответы	Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с преподавателем. Выделяют главное, устанавливают причин но-следственные связи между отдельными языковыми явления ми	Индивидуальная, групповая	Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: слушают, извлекая нужную информацию	Вопросы для уточнения информации
4. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта	Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах	Распознавание стилей речи. Преподаватель раздает расшифровки телепередачи.	Стараются выявить характерные черты речи телеведущего	Фронтальная	Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы	Устные ответы
5. Самостоятельная работа с проверкой по эталону	Обобщение полученных на занятии сведений, оценивание Устная проверка работы	Преподаватель разбивает коллектив на три группы, каждая из которых получает расшифровки для анализа одного аспекта речевого портрета. Задача - составить речевой портрет одного ведущего. Знакомство с работами учащихся, оценка деятельности каждой из групп	Выполнение упражнений Слушают одноклассников, оценивают их. Отвечают на вопросы	Групповая Фронтальная	Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки	Письменная работа Оценивание работы учащихся на занятии
8. Рефлексия учебной деятельности на занятии (итог занятия)		- Что нового узнали на занятии?	Оценивают вклад каждого участника в работу	Фронтальная	Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на занятии знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных действий; приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания	Устные ответ ы

3.2 Констатирующий эксперимент

Цель констатирующего эксперимента: выяснить наличие и степень сформированности у учащихся умений и навыков в области создания речевого портрета.

Содержание констатирующего эксперимента:

Констатирующий эксперимент был проведен в форме онлайн- конференции.

В социальной сети «Вконтакте» в группе «Риторика. Ораторское искусство» была создана онлайн-трансляция лекции по теме «Создание речевого портрета ведущего развлекательной телепередачи». Трансляция набрала около ста просмотров, по ее итогам мы проанализировали двадцать речевых портретов, составленных зрителями.

Во время трансляции пользователи могли задавать вопросы в форме комментариев к видео, на которые оперативно давались пояснения. Обратная связь была установлена в начале трансляции для ответов на вопросы «Что такое речевой портрет? С чем у Вас ассоциируется понятие «речевого портрета»?

Во время онлайн-лекции зрителям были предложены для ознакомления основные понятия и проблемы, связанные с темой речевого портрета в риторике, была представлена универсальная схема анализа речевого портрета ведущего развлекательной передачи, продемонстрирован речевой портрет Ивана Урганта, созданный на основе передачи «Вечерний Ургант», и предложено задание по созданию речевого портрета Андрея Беднякова, ведущего передачи «Орел и решка» [51] на телеканале «Пятница» [48], по видео- и текстовым материалам.

В нашей работе мы представляем несколько наиболее удачных примеров выполненных студентами работ.

Карамазова Жанна, МГПУ, 3 курс Упражнение 1.

Анализ невербального поведения ведущего Андрея Беднякова, ведущего передачи «Орел и решка»

Экстралингвистические характеристики:

Речь ведущего довольно быстрая, но четкая и разборчивая. Паузы во фразах и предложениях ставит соответственно логике сказанного. Он практически не прерывает речь, чтобы откашляться, но много шутит и позволяет себе смеяться в кадре.

Паралингвистические характеристики:

Бедняков нередко поет в кадре, но делает это в шуточной форме. Особых вокальных данных не проявляет: средняя громкость, небольшой диапазон. Он как бы напевает мотив, чтобы зритель мог вспомнить ту или иную мелодию/песню.

Просодические характеристики:

Акценты во фразах и предложениях делает на ударных словах, которые необходимо выделить интонационно. Иногда может сделать ударение на несколько слов подряд в предложении, если хочет подчеркнуть важность сказанного, обратить внимание на детали. Интонация чаще ровная, мелодичная, не свойственен крикливый тон, скорее, убеждающий.

Оптико-кинетические средства:

Очень подвижная мимика, свойственная многим комикам. С ее помощью легко может показать любую эмоцию или свое отношение к происходящему.

Жесты широкие и размашистые, когда описывает какой-либо объект. Часто жестикулирует и в процессе обычного рассказа, стоя на месте, и на ходу.

Слегка сутулится, любит держать руки в карманах брюк при ходьбе. Походка прыгающая, легкая.

Физиогномика:

Нос небольшой и ровный. Уши слегка оттопырены. Глаза с часто сощурены. Строение черепа классическое.

Окулесика и окуломантия:

При описании какого-либо объекта чаще смотрит в камеру, изредка поворачиваясь к описываемому предмету. Взгляд проницательный, долгий, насмешливый. Может близко стоять к собеседнику, периодически делая выпады в его сторону, когда задает вопрос или смеется. Свойственен монохронный тип использования времени.

Упражнение 2.

Анализ вербального поведения ведущего Андрея Беднякова

Часто прибегает к описанию от второго лица: «Перед тобой вырастает рынок, и ты видишь настоящие африканские маски...», «Вы видите это голубое здание?» и тд.

В качестве шутки часто обращается к человеку за кадром (оператору):

«Записал эту ерунду? Идем дальше»; Или добавляет фразы, которые как бы должны были остаться за кадром: «Но если б вы знали, как здесь на самом деле воняет», «Отправляюсь тратить бабло. Ваше бабло, продюсеры, ваше». В конце шуток часто добавляет наигранный смешок: «Ха-ха».

Слов-паразитов нет.

Дубинина Анастасия, НИУ ВШЭ, факультет гуманитарных наук (Философии, Филологии, Истории), 3 курс

Андрей Бедняков, ведущий передачи «Орел и решка»

Упражнение 1.

Проанализируйте невербальное поведение ведущего: Экстралингвистические характеристики:

- Паузы чаще всего не несут смысловой нагрузки, однако иногда служат средством выражения сильных эмоций, а именно восхищения или отвращения.

- темп речи средний, речь разборчивая, понятная

- вздохи и кашель редко встречаются

-смех искренний, негромкий, кратковременный, среднего тембра Паралингвистические характеристики:

- Мелодичный приятный голос узкого диапазона, высота голоса не меняется, низкий тембр

Просодические характеристики:

- логическое ударение часто используется Бедняковым для создания комического эффекта в речи, а фразовое и тактовое ударение типично для речи русского человека

- Речь Беднякова интонационно разнообразна и служит средством выражения его отношения к описываемым явлениям.

Оптико-кинетические средства:

- мимика позитивно-ориентированная, т.к. Бедняков часто улыбается и смеется. Движения лица очень активные, гримасы часто имеют комический эффект.

- жесты демонстрирующие, свободно выраженные, широкие

- Нет характерных поз

- осанка прямая, без напряжения и непринужденная

- походка быстрая, легкая, раскованная. Окулесика и окуломантия:

- направление взгляда, его длительность и частота. Взгляд не концентрируется на камере, чаще обращен на описываемые объекты, реже на собеседника или камеру, длительность и частота взгляда соответствует глубине впечатления, произведенного объектом, пейзажем, явлением и др.

Взгляд быстрый, но не скользящий, не бегающий. Пространственно-временные средства

- дистанция собеседников небольшая в формате стендапа, практически бесконтактная, позиции собеседников - лицом к камере.

- способ использования времени - чаще полихронный, т.е. говорит и двигается, говорит и демонстрирует что-то

Упражнение 2.

Проанализируйте вербальное поведение ведущего на примере расшифровки:

- средства комического в речи

Комический эффект часто строится на несоответствии: нестандартные сравнения и ассоциации (кольцо на пальце - кольцо в пупке), использование в речи присущих только Беднякову авторских неологизмов и новых словообразований (ухтышечка, няшечка - про «золотую» карту)

- стратегии и тактики

- слова-паразиты и лейтмотивы в речи Слова-паразиты: как бы, ну, слушай.