Специфика использования журналистских технологий в процессе конструирования истории террористических актов (на примере анализа сетевых проектов о Беслане)
Особенности новых медиа и работы журналиста в ситуации сетевой культуры. Анализ художественных стратегий и характера репрезентаций террористических актов в сетевых проектах. Этика журналиста в условиях создания проекта материала о террористическом акте.
| Рубрика | Журналистика, издательское дело и СМИ |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 28.08.2016 |
| Размер файла | 1,6 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru
- СОДЕРЖАНИЕ
- Введение
- Глава 1. Особенности работы журналиста в ситуации сетевой культуры
- 1.1 Хронология событий 1-3 сентября 2004 года
- 1.2 Особенности новых медиа: цифровые условия новых форм документальности
- 1.3 Особенности взаимоотношений современных медиа и терроризма
- 1.4 Этика журналиста в условиях создания проекта материала о террористическом акте
- Выводы по главе
- Глава 2. Проблемы репрезентации новейшей истории: специфика работы над проектами о террористических актах
- 2.1 Свобода слова в журналистских материалах
- 2.2 Методология анализа
- 2.3 Анализ проектов о теракте в городе Беслане 1-3 сентября 2004 года
- 2.4 Сравнительный анализ проектов о теракте в Беслане 1-3 сентября 2004 года
- 2.5 Анализ мультимедийного проекта «9/11»
- Выводы по главе
- Заключение
- Список использованной литературы и источников
- Приложение. Экспертные интервью
ВВЕДЕНИЕ
В сентябре 2004 года Беслан перестал быть просто точкой на карте, это слово стало синонимом одного из самых жестоких и кровопролитных терактов в истории современной России.
В настоящее время существует крупная террористическая организация ИГИЛ или ДАИШ (запрещенная на территории РФ), президент России В.В. Путин не раз подчеркивал, что Россия будет участвовать в борьбе с ИГ, а, значит, возможны террористические акты и на территории России. Если это случится, медиа будут вынуждены делать сетевые проекты, писать статьи, снимать сюжеты на эти темы.
Терроризм нарастает, и на этом фоне люди забывают о террористических актах прошлого. В 2014 году Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) провел опрос, сколько людей помнят о трагедии в Беслане. 94% опрошенных утверждают, что знают о террористическом акте в школе №1 (56% - «Мне хорошо об это известно», 38% - «Что-то слышал, но подробностей не знаю»). Но если посмотреть по возрастам, больше половины (64%) людей старшего возраста (60+) осведомлены о случившемся, а среди юношей и девушек от 18 до 24 только 37%.
В 2014 году глава Министерства образования и науки России Дмитрий Ливанов сообщил, что единого учебника по истории, по поводу которого поднялось широкое публичное обсуждение, не будет, «но будет единая концепция». Рано или поздно в школьную программу может войти теракт 1-3 сентября 2004-го года. Но как его освещать с одной точки зрения, если (возвращаюсь к опросу ВЦИОМ) люди по прошествии времени давали разные оценки случившемся в Беслане: в 2009 году половина опрошенных считали, что штурм был неизбежен, а в 2014 - уже 43%.
Получается, что терроризм как явление не уничтожен, общественное мнение против единой трактовки истории, а также со временем люди забывают какие-то исторические факты, что логично, как конструируют теракт сегодня, чтобы о нем не забыли, - об этом данная работа.
Объектом исследования являются российские сетевые проекты о террористическом акте в школе № 1 города Беслане, а предметом - новые формы документальности в сетевых проектах. В связи с этим цель заключается в выявлении специфики использования журналистских технологий в процессе конструирования истории террористических актов (на примере анализа сетевых проектов о Беслане).
Для достижения этой цели в ходе исследования решаются следующие задачи:
? выявить, какие журналистские технологии использовались в анализируемых проектах, и что было упущено;
? изучить художественные стратегии и характер репрезентаций террористических актов в сетевых проектах;
? провести серию исследовательских интервью с целью определить основные цели авторов проекта, и сложности, с которыми они столкнулись.
Решение каждой из вышеизложенных задач связано с подтверждением или опровержением гипотезы настоящего исследования. Она заключается в том, что свобода слова не может быть всеобъемлющей при создании сетевого проекта о терроризме.
Для реализации поставленной цели и задач будут использованы следующие методы:
1. Анализ научной литературы с целью определения содержания основных понятий;
2. Визуальный и нарративный анализ интернет-проектов о терроризме;
3. Сравнительный анализ проектов о захвате заложников в Беслане;
4.Экспертное интервью.
Обзор научной литературы. В работе над ВКР использовано несколько тематических групп академических источников.
Терроризм и Медиа. Данные книги нужны для изучения взаимовлияния терроризма на медиа. А также эта группа источников призвана помочь ответить на такие вопросы как: есть ли у журналиста право выбора - как освещать событие? Может ли он не публиковать материал про террористический акт? Значит ли свобода слова - право террористов (как участников события) на высказывание? Д. Беннетт и Г. Симонс пишут про медиа возможности в условия военной обстановки или вооруженного конфликта. В эту группу источников я также включила книгу «Расколотый Запад». Это сборник статей Ю. Хабермаса, и интервью с ним, в которых он рассуждает о теракте 11 сентября. Философ, отвечая на вопрос журналиста, говорит о новых качествах современного терроризма, и о том, как террористы модифицируют свои методы воздействия на мирных граждан.
Вторая группа источников литературы описывает такие понятия, как Документальность и «новые медиа». Традиционные СМИ перестают быть главными историками современности, на их место приходят новые медиа. Теперь каждый может оказаться на месте события и написать о нем на своей странице в Facebook, или снять на камеру телефона. Чтобы понять всю специфику медиа нужно ответить на вопросы: меняется ли характер подачи информации о терактах в эпоху мультимедиа? Какие есть возможности и ограничения у новых форматов? Может ли мы говорить о плюрализме мнений, источников в сетевых проектах? На эти вопросы могут помочь ответить книги таких авторов, как Д. Галкина и К. Карякиной. А также ряд англоязычных авторов: Вин Кросби и Лев Манович.
Третья группа описывает события, которые произошли 1 - 3 сентября 2004 в городе Беслане. Эти книги стоят отдельной группой, потому что важно ориентироваться в событии и документах, связанных с ним, чтобы понимать, что опустили, а что наоборот преукрасили при создании проектов. Х. Дзуциев описал последствия захвата заложников в своей книге «Беслан после 1-3 сентября 2004 года». Также автор рассмотрел деятельность СМИ во время террористического акта.
Четвертая группа источников - самая малочисленная, но не менее важная. При разборе освещения террористических актов стоит обратить внимание как на этическую сторону вопросу, так и законодательную, в частности закон «О СМИ». Есть ли сейчас ограничения моральные или нравственные при рассказе о тех событиях? Чтобы это понять, важно иметь в виду книгу под редакцией Г. Арапова «Освещение журналистами экстремальных ситуаций» и нормативно-правовые акты Российской Федерации в отношении СМИ при освещении терактов.
Эмпирическая база данного исследования состоит из трех сетевых проектов, посвященных событиям в городе Беслан 1-3 сентября 2004 года.
Первый проект (2014) - «Беслан»
Сценарий лонгрида построен на хронологии события: очевидцы события рассказывают поминутно, что они видели и чувствовали. Над проектом работали: Столяров Дмитрий, Киреева Инна, Кондратьев Сергей, Екатерина Иваха, Круглов Дмитрий («Аргументы и Факты»).
Второй проект (2014) - «Беслан»
Веб-док в форме интерактивной карты. Атмосферу захвата заложников передает звуковой ряд и тени. Над проектом работали: Майя Стравинская, Мария Михайлова, Екатерина Логинова, Ксения Туренко, Максим Кутейников, Владимир Терентьев.
Третий проект - «Ад Беслана. Взгляд изнутри»
Лонгрид, в основе которого таймлайн. Над ним работали редакция «Газеты.ру» и студия «Рамблер Инфографика».
Научная новизна исследования заключается в том, что в данной работе я изучаю сложную тему на стыке нескольких областей: реконструкция истории в интернете, проблема объективности при создании проектов про терроризм, специфика документальности. В современных условиях наряду с документальными фильмами, научно-историческими работами появляются сетевые проекты, при создании которых есть широкий спектр мультимедийных инструментов. В настоящее время журналист должен обеспечить не только объективный текст и фото хорошего качества, так и звук, анимация различных частей и другое. Моя работа позволит выявить специфику в реконструкции исторических событий, а именно терактов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы анализа проектов могут быть полезными креативным директорам, мультимедийным продюсерам, редакторам при создании проектов, призванных освещать теракты и их последствия. Конструирование истории - процесс сложный и трудоемкий, помимо соблюдения исторической честности, журналистам и создателям проекта нужно помнить об этике и объективности. Так или иначе, интернет-редакциям нужно будет рассказывать о трагических событиях, поэтому им могут пригодиться выводы о реконструкции теракта в Беслане.
Структура работы.
В первой части работы представлены теоретическая база по таким темам, как взаимосвязь терроризма и медиа, раскрытие термина «документальность», анализ нормативно-правовой базы, регулирующую освещение и работу над проектами о терроризме. Вторая часть посвящена анализу трех интернет-проектов, которые были сделаны на десятую годовщину захвата заложников в школе №1 города Беслана такими СМИ, как «Газета.ру», «Аргументы и факты», «Лента.ру», а также «Рамблер.Инфографика».
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ЖУРНАЛИСТА В СИТУАЦИИ СЕТЕВОЙ КУЛЬТУРЫ
1.1 Хронология событий 1-3 сентября 2004 года
В первой части представлю таблицу с хронологией событий 1-3 сентября 2004 года в Беслане. Цель - впоследствии сравнить, информацию из открытых источников и проектов. При составлении таблицы использована информация из «Российской газеты», «Ленты» и материала «ТВЦ».
|
Дата |
Время |
Событие |
|
|
01.09 |
09:05 |
32 террориста въехали во двор школы №1 в г.Беслан, где проходила праздничная линейка. Террористы окружили собравшихся, стреляя в воздух, приказали им зайти внутрь школы. Двадцать человек смогли убежать в суматохе через пролом в стене. |
|
|
09:25 |
В заложниках оказалось 1100 человек, большинство из них сидели в спортивном зале, который террористы заминировали. |
||
|
11:00- 11:30 |
Террористы передали записку через заложницу, что будут вести переговоры только с президентом Северной Осетии Александром Дзасоховым, президентом Ингушетии Муратом Зязиковым и детским врачом Леонидом Рошалем. |
||
|
16:00- 16:30 |
В школе прогремел взрыв, погибло 6 заложников. Состоялся первый телефонный разговор с террористами, они подтвердили свои прежние требования. |
||
|
17:30- 18:00 |
Шести заложникам удалось совершить побег. |
||
|
20:00 |
Детский врач Леонид Рошаль вышел на связь с террористами, но они настаивали на одновременном участии в разговоре еще и Дзасохова, Зязикова и советника президента РФ Аслаханова. |
||
|
02.09 |
03:00- 07:00 |
Террористы обстреливают из гранатометов железнодорожное полотно, которое проходило рядом с школой. |
|
|
16:00 |
Террористы передали Аушеву свои требования (полный суверенитет Чеченской Республики). Аушев смог освободить 26 заложников, среди которых были дети до 2-х лет. |
||
|
18:00 |
В зону проведения контр-террористической операции прибыли танки Т-72. |
||
|
03.09 |
13:03 |
Прозвучали два мощных взрыва, террористы открыли огонь по сотрудникам МЧС, которым ранее было разрешено забрать тела погибших. |
|
|
13:05- 13:25 |
Заложники начали убегать в дырах в стене, появившихся после взрыва. Террористы открыли по ним огонь. |
||
|
13:10 |
В штабе принято решение о начале силовой операции. |
||
|
13:40- 14:20 |
В школу врываются первые бойцы Центра специального назначения ФСБ РФ. Террористы укрываются в столовой, стреляют по заложникам и спасателям. В спортзале начинается пожар. |
||
|
15:25 |
Прибыли пожарные, началось тушение пожара. |
||
|
20:00- 21:00 |
Танк Т-72 делает семь прицельных выстрелов по огневым точкам террористов. Часть террористов уничтожена обрушением перекрытий |
||
|
23:45 |
Пожар потушен. |
||
|
334 человека погибло, 186 из них - дети. 31 террорист уничтожен, один захвачен. |
1.2 Особенности новых медиа: цифровые условия новых форм документальности
Журналист и преподаватель Кевин Молони утверждает, что мультимедиа позволяет включить в себя много форматов, чтобы рассказать одну историю на одном канале (на портале Silamedia есть перевод его статьи). На мой взгляд, в мультимедийный проект должно входить два или более из ниже перечисленных элементов: текст, фото, видео, инфографика, таймлайн, интерактивное фото/видео, слайд-шоу, панорама, слайдер «до-после», тесты, опросы, карточки, игры, комиксы, анимация, gif-картинки, скетчноутинг, аудио/подкасты и другое.
Создать мультимедийную историю можно в рамках лонгрида или веб-дока. Дословный перевод лонгрида (long read) - длинное чтение, т.е. это мультимедийный проект, который позволяет погрузиться на длительное время в один материал, объеденный общей темой и сюжетом, при помощи текста и интерактивных элементов. Самое главное, что отличает лонгрид от веб-дока - это линейная структура. В свою очередь веб-док или Web documentary - это мультимедийный проект, который тоже объединен единой идеей и в нем присутствуют различные форматы, но его структура более хаотична и не линейна.
Мультимедиа - это совмещение различных форматов контента в одном проекте. Мультимедийность неразрывно связана с понятием «новые медиа», к которому обычно относят: интернет версии СМИ, интернет-СМИ, интернет-ТВ и интернет-радио, мобильное ТВ, блогосфера, социальные сети и др.
В. Кросби в своей работе «Что такое Новые Медиа?» утверждает, что некоторым людям сложно понять теорию относительности Эйнштейна из-за ее простоты. И чтобы это не случилось с новыми медиа, Кросби использует метафору суши и воды, по которым с древних времен люди передвигались при помощи велосипедов или повозок, плотах или каноэ. Суша и вода - это медиумы, и они появились раньше технологий - средств передвижения. При чем различный виды транспорта улучшаются изо дня в день: увеличивается скорость, уменьшается размеры. Но корабль не может поехать по автостраде, а велосипед по воде. Такие параллели приводит Кросби для понимания основных характеристик новых медиа. Вскоре человеку покорилось небо, оно было лишено недостатков суши и воды, и благодаря нему можно попасть в любую точку земного шара. Мне кажется, этой метафорой Кросби очень интересно описывает сеть Интернет. Однако есть существенный минус в сравнении с землей и сушей, где человек может самостоятельно проплыть и пройти, в небо мы не сможем взлететь без технологий. Если продолжать проводить параллель, то мы можем найти в Google все что угодно, но если у нас не будет подключения к wi-fi, 3G или локальной сети, мы бессильны.
Прошлое всегда было доступно нам только через призму медиа. До появления технологических медиа (фотографии, кино) основным медиумом, через которое человечество постигало прошлое, была книга. Соответственно, нарратив (связный рассказ) был основной формой репрезентации прошлого.
Л. Манович в книге «Язык новых медиа» выделяет пять основных отличий новых медиа от традиционных:
1. Численное представление (Numerical Representation). Автор утверждает, что все новые медиа-объекты, созданы с нуля на компьютерах или преобразуются из аналоговых источников средств массовой информации, состоят из цифрового кода; то есть имеют численные представления.
2. Модульность (Modularity) или блочная система новых медиа. Медиа-элементы такие, как изображения, звуки, формы представлены в виде коллекций дискретных выборок (пикселей, многоугольников, символов).
3. Автоматизация (Automation). Первые два пункта позволяют многие операции связанные с созданием медиа, таким образом, человек может быть удален из процесса производства хотя бы частично. Л. Манович приводит в пример работу с программой Photoshop, которая позволяет наложить слои, изменить отсканированный рисунок и другое.
4. Видоизменяемость (Variability). В создании старых медиа участвует человек, который вручную собирает текст, визуальные и/или звуковые элементы в определенной последовательности, которая определяется раз и навсегда. Новые медиа больше похожи на конструктор, части которого создатель может использовать в разных проектах и конфигурациях.
5. Транскодирование (Transcoding). Автор считает, что этот пункт является самым существенный следствием новых медиа, которые состоят из двух слоев, - культурного и компьютерного. Принцип транскодирования является одним из способов начать думать о теории программного обеспечения (software studies).
По утверждению Мановича, мы не можем наверняка утверждать, к чему приведет развитие новых медиа, и как конкретно они будут развиваться. Однако можно сделать резонное предположение, что мы наблюдаем появление нового культурного метаязыка, который будет столь же всеобъемлющим, как печатное слово или кино. Главная причина этого - изменение формата коммуникации при использовании новых медиа. Как утверждает Кросби, раньше у нас было два варианта - межличностная и массовая коммуникация. В первом случае через письма, телефонные звонки каждый участник имел равные возможности влиять на содержание, но такая схема рушилась, когда количество участников становилось больше двух. Второй случай предшествовал различным технологиям (глашатаи собирали народ на площади только посредством своего речевого аппарата), одно и то же сообщение передавалось от одного человека многим. А также человек, который выступал в роли получателя, не мог влиять на содержание и подачу сообщения.
Не так давно с развитием цифровых технологий и интернета появился третий формат коммуникации или новые медиа. То есть такой вариант взаимодействия, при котором каждый получает индивидуализированное послание, а также каждый становится участником коммуникации.
Именно этот новый процесс коммуникации и его влияние на восприятия исторических событий я исследую в своей работе.
1.3 Особенности взаимоотношений современных медиа и терроризма
В Федеральном Законе от 31.12.2014 «О противодействии терроризму» приводится следующее определение: «терроризм - это идеология насилия и практика воздействия на принятие решения органами государственной власти, …связанные с устрашением населения и (или) иными формами противоправных насильственных действий».
История терроризма уходит глубоко в древность. Известно, что первая группировка, чьи методы можно считать предвестниками современных террористов, существовала в Палестине в 66 - 73 гг. нашей эры. А в 11 веке уже появились ассасины, это название и имя их главаря Хасана аль-Саббаха, до сих пор являются синонимами крайне жестоких и массовых убийств. В России самая известная террористическая группировка прошлого - «Народная воля», которая за годы года своего организовали убийство генерал-губернатора Петербурга, начальника Третьего отделения генерала Мезенцева и царя Александра II. Позже их методы были использованы эсерами: убийство двух министров, шестнадцати градоначальников, семи генералов и адмиралов, пятнадцати полковников и других. До Первой Мировой войны к терроризму прибегали люди только левых взглядов.
Соцолог Ж. Бодрийяр в статье «Дух терроризма» утверждает, что современный терроризм коренным образом отличается от прошлого, потому что теперь боевики используют свою смерть как абсолют вместе с различными техническими средствами. «Террористам удалось превратить собственную смерть в абсолютное оружие против системы, которая исключает саму идею смерти, идеалом которой является "нулевая смерть"». Получается, что идет борьба двух разных подходов к самому сакральному - жизни и смерти. Французский социолог пишет, помимо основного оружия - смерти, в руках террористов еще и все достижения современного мира: банковские карты, информационные технологии, в том числе и Интернет.
Андрей Мовчан, руководитель экономической программы Московского центра Карнеги написал колонку на интернет-портале «Слон», в которой размышляет о реакции людей на терроризм. И говорит о том, что количество людей, погибших от рук убийц или в автомобильных авариях, в среднем столько же, сколько в последнем теракте в Париже. Мовчан делает акцент на том, что «нас это не трогает, так же как не трогают постоянные теракты на Ближнем и Среднем Востоке».
По данным издания The Mercury в 2015 году по сравнению с 2014, число количество погибших в терактах увеличилось на 80% - до 32 тысяч 658 человек.
Михаил Джеттер утверждает, что «террористическое влияние помогает СМИ увеличивать распространение новостей по всему миру». А Крюгер и Малеков (Krueger and MaleЎckov) описывают терроризм как «обычное увеличенное влияние на аудиторию», при этом ученые делают акцент на том, что «главное намерение террористов - вызвать страх и ужас среди целевой аудитории, а не причинять вред непосредственным жертвам». Джеттер в своей книге цитирует труд Кампоса и Гассебнера (Campos and Gassebner) о том что, что цель террористов высказать очертание причины, а также увеличить медиа освещение для распространения атмосферы страха.
Кампос и Гассебнера утверждают, что внимание публики - это основная цель и двигатель террористической активности, медиа способствует распространению требований и целей (agenda) террористов.
График, приведенный ниже, наглядно показывает случаи террористических актов и медиа покрытие, на примере издания New York Times. В сентябре 2001 года, безусловно, был невиданный всплеск на графике по понятной причине. Но, если посмотреть на конец 2002, середину 2003, в эти временные промежутки активность со стороны террористических группировок была немного выше среднего уровня, а медиа покрытие увеличилось в 1,5 раза. Более того, с апреля 2004-го по сентябрь 2004 наблюдается спад терроризма до некоторого предела, однако увеличение медиа покрытия увеличилось. На основании этого можно сделать вывод о не полной или частичной корреляции этих двух факторов.
Хабермас в интервью, которое было опубликовано в декабре 2001 года в «Blatter fur deutsche und internationfle Politik», и представлено в книге «Расколотый Запад», отвечая на вопрос, утверждает, что разрушение башен Всемирного торгового центра в Нью-Йорке было первым терактом под прицелом камер СМИ и очевидцев, которые сделали «население всего мира оцепенелыми свидетелями». Получается, что СМИ стерли грань между очевидцами, которые видели происшествие в реальном времени здесь и сейчас и теми, кто потом смотрел это в записи.
Существует конспирологическая теория, что сообщники террористов знали о предстоящем теракте, и специально расставили свои камеры так, чтобы снять трагедию с лучших ракурсов. Хабермас рассказывает о своем коллеге, который видел из окна своего дома, как второй самолет врезался в южную башню. Безусловно, этот человек пережил нечто отличное от зрителей, застывших у экрана, но увидел он (и Хабермас подчеркивает это) тоже самое, что и люди в других частях света.
Также при просмотре теракта «онлайн» важно следующее обстоятельства, с точки зрения философа, «фактически неизвестно, кто же враг». То есть терроризм, который в 2001 году ассоциировался в основном с Аль-Каедой, не позволил идентифицировать врага. Был Усама бен Ладен, но по мнению Хабермаса, он выполнял скорее представительские функции. Неуловимость стала придавать терроризму новое качество. Люди стали боятся неизвестности, и стали больше доверять государству в решении этого вопроса.
Хабермас утверждает, что единственные возможными действиями против терроризма, который объединяется в большую глобальную сеть, являются превентивные меры. Например, «не бомбардировки, не самолеты и танки, а международная сеть государственных и разведывательных служб и ведомств уголовного розыска, контроль за денежными потоками…».
1.4 Этика журналиста в условиях создания проекта материала о террористическом акте
В этой части своей работы я бы хотела обратить внимание на правовые и этические аспекты освещения террористических актов. Книга «Освещение журналистами чрезвычайных ситуаций» (под редакцией Г.Ю. Арапова) ссылается на Антитеррористическую конвенцию, где говорится о том, что журналист должен «избегать излишнего натурализма» при описании места действия, участников события. В свою очередь рекомендации Союза журналистов России, МПТР РФ очень противоречивы. С одной стороны авторы пишут, что необходимо защищать право общественности быть информированным в полном объеме обо всех сторонах терроризма, с другой стороны - запрещается публикация мемуаров членов группировки, т.к. такие материалы могут способствовать героизации или, наоборот, преуменьшение опасности терроризма. Также «журналист должен» не брать интервью у террористов, и в то же время полно и точно освещать террористическое событие и содействовать «открытым, информированным дебатам». В связи с этим, можно поднять дискуссионный вопрос: если мы утверждаем, что в нашей стране демократия, одно из основ которой является свобода слова, то значит ли это, что мы должны давать слово террористам? Хочу сразу оговорить, что я не оправдываю терроризм и любые другие насильственные методы воздействия на мирных граждан. Более того, в статье 205.2. УК РФ сказано, что «публичное заявление о признании идеологии терроризма правильным» запрещено законом.
В 2004 году Организация по безопасности и сотрудничеству в Европе (ОБСЕ) подготовил доклад о деятельности СМИ. В целом авторы доклада утверждают, что в России установилась свобода слова, но есть «некоторые вызывающие тревогу обстоятельства», которые связаны с взаимоотношениями власти и журналистов.
Напомню, что в 1995 году в Буденновске был совершен захват заложников, во время которого у главаря террористической группы Шамиля Басаева было взято интервью. На видео, которое было опубликовано в 2014 и просмотрено 63 тысячи раз, Басаев объясняет причины захвата заложников. Более того при этом разговоре присутствует Анатолий Кашпировский, который на тот момент являлся депутатом Государственной Думы Федерального Собрания РФ, и сам (согласно его воспоминаниям) вызвался поехать в Буденновск, чтобы предотвратить увеличение жертв со стороны мирных граждан. У него это получилось: террористы взяли некоторых заложников до границы с Чечней, как гарант беспрепятственной дорого до республики, а потом отпустили их.
Теракт в Буденновске был последним в истории новой России, в котором террористов отпустили живых и выполнили часть их требований. Больше такого никогда не повторится, потому что тот же Шамиль Басаев, по некоторым данным, был позже причастен к теракту в Беслане.
Может быть, кто-то проникся жалостью или сочувствием к Басаеву и его сообщникам после слов о том, что чеченский народ тоже «истребляют». А кто-то скажет, что методы Басаева законны, но можно ли представить, что это видео когда-нибудь попадет на телевидение? Думаю, что нет. Даже вряд ли какое-нибудь СМИ сделать проект с этим видео. И здесь, может быть, даже играет роль не страх перед статьей об экстремизме, а самоцензура. Об этом говорит участник круглого стола «СМИ и терроризм: взаимоотношения, стратегия антитеррора» Д.Кузнецов (зам. начальника кафедры противодействия терроризму и экстремизму ВИПК МВД России): «Необходимо выработать профессиональный кодекс для журналистов, которые освещают теракты, необходима самоцензура». Мое субъективное мнение - самоцензура должна проявляться несколько при других обстоятельствах. Например, если журналист решает поставить фотографию женщины, которая погибла в теракте, но у нее спаслись дети. Конечно, для миллиона пользователей эта женщина станет просто олицетворением погибших родителей. Конечно, мы должны по возможности представить все материалы, которые у нас есть, но мы также должны подумать и о детях этой женщины, и как минимум спросить их разрешение на публикацию.
Выводы по главе
Методы и цели терроризма как явления сформировались давно, но сейчас он обретает новые качества. Освещение, как и дальнейшая работа журналиста над материалом о терроризме содержит все себе некоторые правовые опасности. Новые медиа имеют огромные возможности для детального конструирования истории, в том числе и терактов, но нужно помнить о самоцензуре и социальной ответственности.
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ: СПЕЦИФИКА РАБОТЫ НАД ПРОЕКТАМИ О ТЕРРОРИСТИЧЕСКИХ АКТАХ
В этой главе будет рассмотрено, какие медийные и документальные составляющие есть в проектах о Беслане. А также описана специфика работы над проектом о террористических актах, потому что это накладывает на журналиста определенные ограничения. Как этические, так и законодательные.
Цель главы - эмпирический анализ проектов и интервью экспертов. Основной вопрос главы - какие инструменты и формы документальности используются в проектах?
2.1 Свобода слова в журналистских материалах
В докладе Чикова и Гаутдинова «Свобода Интернета 2015: торжество цензуры» приводится результаты мониторинга случаев ограничения свободы в интернете. Авторы статьи утверждают, что доступ к сетевым ресурсам, и распространение информации в Интернете без цензуры является «фундаментальным правом человека». Одновременно с этим Чиков, Гаутдинов пишут, что свобода информации не может быть абсолютом в любой ситуации.
Также в статье 19 Всеобщей декларации прав человека утверждается, что «Каждый человек имеет право на свободу убеждений и на свободное выражение их; ... искать, получать и распространять информацию и идеи любыми средствами и независимо от государственных границ». Это написано в документе ООН, и стоит отметить, что здесь говориться не о журналистах, а в принципе о всех людях. В Конституции России тоже есть статья 29, в которой написано, что «Каждому гарантируется свобода слова». В этой же части главного документа нашего государства, в статье 55, пункте 3 говорится о возможном ограничении «прав и свобод человека и гражданина … в целях защиты обеспечения обороны страны и безопасности государства». Это крайне важно понимать при разговоре о возможности показать точку зрения другой стороны, т.е. террористов, потому что имеются статьи об экстремизме. Получается, что свобода слова есть в документах, в тоже время она ограничена по понятным причинам безопасности. Однако свободу слова можно рассматривать не только с точки зрения права, она также относится к категории нравственности, т.е. в какой момент закон может уйти на второй план. И появляется такие понятия, как высшие моральные ценности, социальная ответственность.
Террористы, совершившие захват заложников в школе это уроженцы Чеченской Республики, которые вступили в банд-формирование. Они граждане России, которым гарантирована свобода слова. Если теракт для террористов - это способ самовыражения и привлечение внимания путем убийства невинных людей, может, дать им возможность высказаться в общественном пространстве мирным путем (с определенной цензурой и запретами на распространение своей идеологии), и тогда удастся спасти сотни мирных жизней?
Журналистский материал может считаться объективным, если в нем представлены две противоположные точки зрения. С другой стороны, если журналист возьмет на себя ответственность взять интервью у террориста, его могут использовать боевики для распространения своих идей или передавать информации сообщникам на расстоянии. Главный вопрос в том, как объективно рассказать о событии, не став рупором опасной идеологии?
2.2 Методология анализа
Прежде чем перейти непосредственно к анализу проектов, необходимо сказать несколько слов о методологической основе анализа. В качестве основной теоретической работы, позволяющей понять специфику повествования в проектах о Беслане, я использую книгу американского историка и философа истории Хейдена Уайта, в частности, его работы
«Метаистория: историческое воображение в Европе в XIX веке» (1973) и «Содержание формы: нарративныи? дискурс и историческая репрезентация» (1987).
Х.Уайт в своей книге «Метаистория» рассказывает о своем методе анализа так: «... я буду рассматривать историческую работу, как то, чем она наиболее очевидно является - как формальную структуру в форме повествовательного исторического дискурса, предназначенную быть моделью, знаком прошлых структур и процессах в интересах объяснения, чем они были, посредством их представления». Уайт в своих работах идет по формалистскому пути, он смотрит не на верность изложением одни или другим историком фактов, а обращает внимание на «компоненты этих изложений». Американский историк пишет, что к 19 веку сложилось некоторая формула «идеального» состава «исторического сочинения» - это «хроника, история, тип построения сюжета, тип доказательства и тип исторического подтекста». Итак, существует несколько ступеней создания исторического сочинения:
1) Хроника отвечает за порядок расположения фактов, дат, т.е. показывает связь внутри целого исторического события, а также позволяет выделить начало, середину и конец.
2) История выделяет основные мотивы и отличается от хроники тем, что имеет в себе компоненты «спектакля», которые можно охарактеризовать в категориях завязки, развязки, переходах. А также у хроник “открытый конец”, т.е. там может не быть финала сюжета.
3) Сюжетопостроение включает в себя (Уайт ссылается в этой классификации на Нортропа Фрая):
1. Роман
2. Трагедия
3. Комедия
4. Сатира
4) Формальное доказательство бывает:
1. Формистским
2. Механицистским
3. Органицистским
4. Контекстуалистским
5) Идеологический подтекст делится на:
1. Анархическии?
2. Радикальныи?
3. Консервативныи?
4. Либеральныи?
Вышеописанная концепция, которую разработал Хейдер Уайт, стала главным ключом методологического анализа в данной ВКР. Для этого есть ряд причин, во-первых, эта концепция позволяет увидеть один стержень, который придерживаются большинство создателей как интернет-проектов, так и любых фильмов. Во-вторых, Уайт подробно останавливается на понятии «историческое сочинение», которое как нельзя лучше объясняет парадигму любых проектов о прошлых исторических событиях и является ключевым для анализа лонгридов и вебдоков о Беслане. Даже не смотря на то, что автор «Метаистории» изучал проекты 19-20 веков, выводы о механизмах сделанные тогда, можно найти и в современных исторических дискурсах. Важно отметить, что историография имеет своей целью создание правдоподобного повествования о ряде событий.
Частично основываясь на трудах Х.Уайта, я использую следующий алгоритм анализа в своей квалификационной работе:
1. Сюжет или Хронология.
Уайт писал, что в любом историческом сочинении должны быть завязка, середина и развязка. Я не буду намеренно стремиться к адаптации проектов под трехчастную структуру, но если в них будет присутствовать текст, велика вероятность наличия введения и всех вытекающих компонентов.
2. Исторический герой.
В этом пункте важно обратить внимание на то, через чью историю авторы рассказывают нам про эту трагедию, какие точки зрения нам показывают.
3. Мультимедийные инструменты и объекты.
Это наиболее сложный пункт для описания. Здесь я буду писать о визуальном: интерактивные компоненты, их взаимодействие и расположение между друг другом, цветовая схема и др. Их можно разделить на динамичные (всплывают, исчезают, двигаются) и статичные объекты (их положении закреплено относительно других компонентов).
4. Способы и формы создания документальности.
Большинство людей привыкло доверять информации, особенно в СМИ. И хотя по последним социологическим вопросам уровень доверия падает, в прошлом году 43% опрошенных доверяли информации в Интернете. Я не буду судить оправданы эти цифры или нет, и чем это вызвано, но хотелось отметить, как справились редакции с некоторыми сложностями в реконструкции события по прошествии 10 лет. В этом пункте я буду анализировать фотографии, документы, реплики очевидцев (и их редактуру). С комментариями, наверное, самое сложное. Ниже я описываю свой опыт интервью с человеком, который был заложником в Беслане, в связи с этим могу сказать, что люди не так просто рассказывают о пережитом.
5. Авторы о проекте.
В этом пункте будут представлены высказывания создателей проектов. Журналистам «Аиф» и «Газеты.ру» я задала 6 одинаковых вопросов, а мнение «Ленты. Ру» буду цитировать из блога руководителя проекта.
6. Комментарий Никиты Емельянова.
Этот молодой человек в 2004 году был в четвертом классе, который вместе с дядей пошел на линейку 1 сентября 2004 года в любимую школу №1 в городе Беслане. Мое знакомство с ним произошло совершенно случайно, я собиралась брать у него интервью на другую тему, но во время нашего разговора выяснилось, что он сам был в той школе (до этого Никита сказал, что у него дядя погиб там).
Это было одно из самых сложных интервью, которые я когда-либо брала. Мы периодически прерывались, потому что Никите было сложно вспоминать о событиях. Я спросила у него разрешение показать три проекта, которые взяла для анализа в ВКР, он согласился. Но чтобы не начинать с трудной темы, я решила задать несколько вопросов о его жизни, работе. Никита сейчас живет в Москве с мамой (я не поняла, была ли она в школе в тот день или нет), отслужил в армии, сейчас работает в аэропорту Домодедово. Когда я спросила про его друзей, он сказал, что все они остались в «Городе Ангелов». Почти каждый мой вопрос, который не касался событий в Беслане, он переводил на тему теракта. Я предложила ему отменить интервью или перенести на другое время, когда ему будет легче со мной разговаривать. Он сказал, что никто из журналистов не говорил с ним о теракте ранее, и он хочет высказаться, для него это важно. В своей работе я представляю небольшие реплики Никиты о каждом проекте. Мне он показался смышленым парнем, который так и не пережил эту трагедию, и и воспоминания о которой мешают ему жить дальше.
7. Рефлексия исследователя.
Исследователь должен быть объективным при анализе, поэтому я оставлю свои комментарии в конце.
2.3 Анализ проектов о теракте в городе Беслане 1-3 сентября 2004 года
Проект «Ад Беслана. Взгляд изнутри»
Этот проект сделан в 2014 году редакцией «Аргументы и Факты» совместно с «Рамблер. Инфографика». Над ним работали: Столяров Дмитрий, Киреева Инна, Кондратьев Сергей, Екатерина Иваха, Круглов Дмитрий.
1. Сюжет.
Проект разделен на пять частей: Линейка, Захват, Неизвестность, Жажда, Развязка. После главной страницы идет видео-нарезка города: пустые улицы, станция, дороги, людей нет, только ветер качает еще по-летнему зеленые деревья. Повествование начинается в 08:30 утра по местному времени. В заключении написано количество погибших. Все компоненты проекта организованны в хронологическом порядке - от утра задержания до вечера освобождения.
2. Исторические герои.
Сюжет строится на свидетельских комментариях четырех человек:
? Анета Гадиева, попала в заложники вместе с двумя дочерьми;
? Агунда Ватаева, ученица 9-го класса;
? Казбек Мисиков. В заложники попал с женой и двумя детьми;
? Лариса Мамитова. В заложники попала вместе с сыном.
3. Мультимедийные инструменты и объекты
К динамичной группе объектов относятся текстовые комментарии свидетелей и врезки с наиболее важными (по мнению авторов) словами . Они появляются по мере прокрутки проекта. На листке из бумаги нарисован от руки план-схема спортзала, постепенно появляются надписи, расположение бомб, другая информация. Галерея из фотографий и одного видео статичны, но при наведении курсора изображения увеличиваются.
Статичные объекты здесь - это видео, аудио, стоп кадры из личной видео хроники, рисунок красками ребенка, кнопка “Поделиться” (Twitter, Facebook, Вконтакте, Одноклассники).
Общий фон - белая стена, с какими-то дефектами, возможно, от взрывных осколков или пуль.
4.Способы и формы создания документальности.
После заставки появляется видео пустого города. 35 секунд: дерево качается от ветра и пустой двор, надпись железнодорожной станции «Беслан», машины проезжают мимо, памятник войнам Великой Отечественной войны, пустая дорога и все заново. Далее появляются комментария очевидцев, но сначала обращаешь внимание на фотографию, на глаза человека. Фотографии очень разные, первая девушка, была в 9 классе во время захвата, улыбается. Безусловно, ее нельзя винить за улыбку, но после нее идет сразу фотография женщины с опущенными глазами, получается серьезный контраст. Фотографии других очевидцев нейтральные. Следующий элемент документальности - PrintScreen (фотография экрана камеры), где написано дата и время съемки, а также подпись - «Время веселья». Только не подписано, кто снимал, и хотя сама по себе очень сильная по настроению картинка, но отсутствие подписи вызывает некоторые вопросы. Далее фотографии заложников из спортзала, рисунки детей без подписей, указания автора. Есть аудио-фрагмент разговора журналиста с Казбеком Мисиковым (был заложником вместе с женой и двумя детьми), наличие такой записи существенный плюс. Далее идет схема нарисованная от руки, на которой постепенно проявляются новые элементы, может быть это нарисовали журналисты в Москве или кто-то из очевидцев, мы не знаем, нет подписи. Есть короткое видео, на котором женщина похожая на директора школы разговаривает с кем-то. Опять же без подписей, и также этот элемент вставлен в текст комментария очевидца. Но кажется, события, которые происходят на видео, не связаны с рассказом.
5. Авторская позиция
Инна Киреева, журналист «Газеты.ру»: «Главная цель - погрузить читателя в ту атмосферу, которая тогда царила в школе, показать весь ужас, чтобы напомнить людям, как убивали детей и взрослых. Если говорить об этике, то надо было быть аккуратным и внимательным, общаясь с теми, кто пережил трагедию. Для читателей, всегда думала о соблюдении баланса, чтобы не уйти в трэш… Газета ограничена тиражом, интернет безграничен. Кроме того, мультимединый проект больше захватывает современных людей. В проектах о терроризме, о войне, о громких преступлениях, катастрофах и прочее главная цель - не навредить своим читателям. Надо передавать информацию так, чтобы она читалась, но при этом не наносила читателям психологическую травму».
«...Обращение к такому формату обусловлено тем, что он позволяет наиболее полно раскрыть тему и представить на одной странице все медиа-материалы, благодаря интерактиву помогает создать особую атмосферу и обеспечить глубокое погружение в тему».
6. Комментарий Никиты Емельянова (был заложником в школе №1 г.Беслана): «Я знаю людей, которые здесь рассказывают. Я не могу на это смотреть, извините».
7. Рефлексия исследователя.
Несмотря на то, что в проекте есть высказывания четырех человек, мы видим историю с двух сторон: как родитель, который шел на праздник со своим ребенком или детьми, и как школьница, которая собиралась пойти в 9-й класс. Очевидно гендерное неравенство - три женщины и один мужчина, безусловно, здесь не может идти речь о верной с социологической точки зрения выборке. Но для более полного представления о случившемся, можно было взять интервью у мальчика, который шел тогда в начальную школу.
В первый раз при просмотре проекта «Ад Беслана» меня отпугнула заставка. Человек, интересующийся темой теракта, в большинстве случаев заранее предполагает, что изучение любого проекта может рассказать ему о тяжелых событиях. Поэтому, на мой взгляд, не стоит делать первую страницу кроваво-алой, это очень сильный цвет. В разговоре про Беслан - это может быть воспринято, как цвет крови детей, а это уже разговор об этике. Я спросила у одного из автора проекта о выборе такого оформления заставки - Инна Киреева, «АиФ».
«Вы не боялись, что это может оттолкнуть посетителей?
Нет, боязни не было. Вариантов было несколько, показали их внутри редакции, и остановились на этом».
Видео-фрагменты города в начале проекта оставляет смешанные чувства, может, сейчас что-то будет плохое или наоборот это значит, что жизнь продолжается, или город пуст, потому что в начале сентября все жители в «Городе Ангелов».
Мне непонятна идея всплывающих комментариев свидетелей. Это добавляет некий игровой эффект, или может даже элемент неожиданности.
Отсутствие подписей - существенный недочет авторов, потому что подпись вызывают не только доверия к источнику, но в принципе понимание, зачем этот элемент стоит здесь.
Проект «Беслан»
Над проектом работали сотрудники редакции «Газеты.ру»: Елизавета Антонова, Роман Семенченко и студии Рамблер.Инфографика: Ксения Туренко, Василий Шихачевский, Александра Ярош, Герман Гуров, Сергей Никонец.
1. Сюжет.
Повествование начинается с 1991 года, с момента распада СССР и желанием Чеченской Республики получить суверенитет. Далее написано о Чеченский войнах, подписании Хасавюртского соглашения, теракте в театре на Дубровке и в конце о захвате школы №1 в городе Беслане. События 2004-го начинаются первого сентября в 09:05 по местному времени. Параллельно идут две сюжетные линии - факты, события и личными впечатлениями очевидцев. После первой части, в котором рассказывается о перовом дне идет рассказ о «Городе Ангелов» (кладбища, на котором захоронены заложники школы). Далее я заметила определенную иерархию комментариев очевидцев: на первом месте в первый день - три девушки, которые были тогда детьми, второй день - рассказывают взрослые, кто был там или чьи дети там были (кроме Асламбека Аслаханова), и в третий день - сотрудники МЧС и ФСБ. Скорее всего, такое расположение внутри проекта комментариев не случайно. Нельзя сказать, что кто-то из них пострадал сильнее, так или иначе для каждого это была серьезная психологическая травма. Этот список, возможно, попытка показать, чьи переживания были самыми острыми. В конце проекта написаны имена 334 погибших.
2. Исторический герой.
Героев много, они разноплановые, и каждый из них рассказывает свою историю: ученики, учительница, офицер Управления «В» («Вымпел»), глава комитета «Матери Беслана», советник президента по Северному Кавказу. Более того, мы узнаем, как сложилась их судьба: какой университет закончили школьники или о новом месте работы офицера. Это важно, потому что, возможно, главный вопрос у многих - что теперь с ними. Конечно, не нужно подробно расписывать всю их жизнь, можно просто сказать, что у них все хорошо, они продолжают жить дальше.
3. Мультимедийные инструменты и объекты.
Для оформления выбрана черно-белая цветовая гамма (только фотографии цветные). В проекте использованы: картинки (план этажей школы), видео, фотографии, текст. Есть опция «смотреть целиком», панорама «Города Ангелов», схемы помещений, скан-копия документа Следственного Комитета России, кнопки «Поделиться». Здесь нет подвижных элементов, все стоит строго на своих местах. Единственным динамичным объектом я бы назвала некоторые фотография, которые становятся видны, только, когда на них наводишь курсор, возможно, это сделано, чтобы не отвлекаться от главного - рассказов очевидцев.
4. Способы и формы создания документальности.
Историческая справка, которую дают авторы в начале, уже говорит о том, что нужно рассматривать это событие в контексте (такой взгляд на теракт показали только в этом проекте). Информация о том, чем сегодня занимаются бывшие заложники, повышает статус доверия, это значит, что журналисты точно говорили с ними, и видео интервью тоже этому подтверждение.
5. Авторская позиция.
Елизавета Антонова, журналист: «Мы решили, что такой объемный материал гораздо легче будет восприниматься, если он будет не огромным блоком текста, а мультимедийным - с видеозаписями, разбивающими куски текста, фотографиями. Кроме того, это помогает читателю больше погрузиться в историю. Одно дело - текст, совсем другое - все возможные форматы…»
«...Это морально очень тяжело. Пропускаешь все через себя, это не про спорт писать. Очень сильно переживаешь за собеседников, я плакала все время. С другой стороны, стоит еще более тщательно относиться к работе с информацией, чем обычно - если допустишь ошибку, последствия могут быть серьезные. Тема болезненная не только для всех участников событий, но и для властей».
5. Комментарий Никиты Емельянова (был заложником в школе №1 г.Беслана): «Много имен. Не знаю, кто с ними разговаривал, в Республике Аланья есть закон, который запрещает разговоры о терроризме. Но сайт сделан очень качественно и красиво».
6. Рефлексия исследователя.
На мой взгляд, главное достоинство этого проекта в том, что он представил хорошую палитру мнений о событии. Более того, пользователю предложили два варианта: прочитать начало комментария и если не интересно, листать дальше, или развернуть и узнать всю историю, про которую рассказывает человек. Авторы проекта сделали две сюжетные линии, по времени и по героям. Это было сделано, чтобы разграничить пользователей - для тех, кто совсем ничего не знает и тех, кто хочет вспомнить. Также в конце есть эпилог журналистки Елизаветы Антоновой, по дороге в аэропорт на такси, в котором у водителя погибли дети в теракте. Знаете, это такой жутки аккорд в конце произведения, после которой перестает казаться, что эта трагедия коснулась каждого в городе Беслане. Это становится очевидно, и будто подтверждение этого тезиса - список погибших из 334 имени.
Проект «Беслан»
Над проектом работали: Майя Стравинская, Мария Михайлова, Екатерина Логинова, Ксения Туренко, Максим Кутейников, Владимир Терентьев.
1. Сюжет.
На первый взгляд, кажется, что в этом проекте нет сюжета. Но это не так, это и есть уникальное особенность веб-дока - здесь пользователь «ходит» не в длину, как в лонгриде, а в глубину. В этом проекте главное почувствовать, услышать, увидеть. Сюжет в том, чтобы обойти каждое помещение, посмотреть на каждую стену и в конце «постоять» у мемориальной доски. А также в том, чтобы сравнить школу во время теракта и сейчас, это можно сделать в двух плоскостях - визуальном и аудиальном.
2. Исторический герой.
Здесь тени, они расплывчатые, немного пугающие. Кто-то похож на ребенка, кто-то на террориста с автоматом. А главное действующее лицо -- это сам пользователь, он сам принимает решение о порядке просмотра частей и выборе звукового наполнения, здесь использован эффект субъективной камеры. Это создает впечатление участия или по крайне мере присутствия там.
3. Мультимедийные инструменты и объекты.
Общее оформление проекта в черно-серых тонах. Есть цитаты и тени. Минимализм. Это единственный проект, где авторы задействовали звук для создания атмосферы. Пользователь сам может выбрать, что ему слушать: мирную жизни или звуки во время теракта. Может показаться, что здесь нет мультимедийных элементов, но для создания такого пространства необходимо было провести сложную процедуру съемки в несколько слоев. И создание панорамы серьезная мультимедийный задача. Также, если посмотреть на тени с разных сторон, то они видоизменяются согласно законам перспективы.
Подобные документы
Предшественники сетевых масс-медиа, становление мультимедиа. Формирование концепций Рунета. Специфика деятельности электронных сетевых издательств. Методы организации и специфика работы редактора. Типологические особенности детских сетевых журналов.
дипломная работа [40,4 K], добавлен 27.05.2013Прямой эфир как актуальный инструмент журналистского творчества. Особенности работы журналиста на телевидении. Специфика прямого эфира. Жанры телевизионной информации в прямом эфире. Особенности работы журналиста в выпуске новостей "Город сегодня".
курсовая работа [41,5 K], добавлен 22.11.2009Журналистика в информационном обществе. Специфика работы телеканала "Россия 24". Роль любительского контента в деятельности журналиста. Новые параметры условий подготовки и трансляции любительского контента в профессиональной деятельности журналиста.
дипломная работа [88,6 K], добавлен 24.05.2013Наука, изучающая профессиональную специфику морали, называется профессиональной этикой. Профессиональная этика и профессиональная мораль в журналистике. Информация – знание, у которого есть потребитель. Позиция журналиста и социальная оценка персонажей.
реферат [33,5 K], добавлен 02.03.2009Составляющие вербального интеллекта. Способы выражения авторского "я" через публикацию. Принципы составления образа автора-журналиста. Зависимость индивидуального стиля журналиста от его мировоззрения. Процесс подготовки публицистического материала.
курсовая работа [32,1 K], добавлен 27.01.2012Этические нормы поведения и социальная позиция журналиста. Необходимость наличия профессиональной этики у журналиста для создания позитивного имиджа страны на примере журнальной периодики. Выявление негативных изданий, угрожающих общественному развитию.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 25.02.2016Анализ роли журналиста в российском обществе. Изучение понятия социальной позиции журналиста, форм ее проявления. Соотношение личного, общечеловеческого и группового в деятельности журналиста. Характер массово-информационной деятельности работника СМИ.
презентация [4,3 M], добавлен 10.03.2015Выявление основных геополитических стратегий и принципов геополитики Китая и форм их представления в публикациях русскоязычных китайских сетевых изданий. Анализ тематики и позиционирования геополитических стратегий китайских средств массовой информации.
дипломная работа [151,8 K], добавлен 05.04.2019Личность журналиста в российской журналистике. Мотивация журналиста и его ценностные ориентации. Творческая индивидуальность журналиста, выработка авторского стиля. Тематика и проблематика публицистики, особенности творческого метода Максима Киселева.
дипломная работа [90,6 K], добавлен 08.02.2017Этическая сторона деятельности телевидения. Кодекс профессиональной этики журналиста. Роль журналиста в формировании общественного мнения. Концепция этических норм МТРК "Мир" и газеты "Вашингтон пост". Роль журналиста в формировании общественного мнения.
курсовая работа [56,3 K], добавлен 09.10.2012
