СМИ как фактор социализации подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения социализации

1.1 Подходы к определению социализации

1.2 Социализация как социально-педагогическое явление

Глава 2. СМИ как фактор социализации подростков

2.1.Виды СМИ

2.2. Роль СМИ в социализации

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Данная работа посвящена рассмотрению влияния СМИ на социализацию подростков. Социализация растущего человека как способность адаптироваться к окружающей социальной обстановке составляет одну из главных задач современного общества.

Исторически сформировавшаяся система социализации обеспечивает присвоение детьми и подростками из окружающих их факторов воздействия, из средств массовой информации определенного круга способностей, нравственных норм и духовных ориентиров, соответствующих требованиям конкретного общества. И если данному обществу требуется формирование у детей нового круга способностей и потребностей, то для этого необходимо преобразование системы социализации, способной организовывать эффективное функционирование новых форм воспроизводящей деятельности. Развивающая роль системы воспитания, роль воспитательного воздействия средств массовой информации при этом выступает открыто, делаясь объектом специального обсуждения, анализа и целенаправленной организации. В этом двуедином процессе реальная возможность развития человека как личности обеспечивается всей совокупностью материальных и духовных ресурсов общества (Асмолов:1998. С.58).

Проблема социализации была актуальна вчера, актуальна сегодня и будет актуальна завтра. Наша обязанность создать ребенку «социальную ситуацию развития», среду общения, поле деятельности, адаптировать подростков к современным условиям жизни, воспитать гражданина-патриота, сформировать чувство коллективизма и умение жить и работать в коллективе, воспитать инициативу, самостоятельность, профессиональную ориентацию, развить творческие способности, организовать интересный и плодотворный досуг. Ведь подростковый период характеризуется проявлением талантов, поиска самого себя, своего внутреннего «Я» и формированием у каждого собственных представлений об окружающем мире, свободой выбора формы образования, самостоятельностью (Цит. По Мудрик: 2000. С.39).

Сегодня мало у кого возникают сомнения, что Средства Массовой Информации (далее СМИ) имеют колоссальное влияние на социализацию человека. Они несут аудитории информацию, рассчитанную на формирование определенных мировоззренческих установок, выработку определенной картины мира, определенных ценностей, норм, моделей поведения, стремлений, идей, убеждений и так далее. Но механизм воздействия СМИ на людей в процессе социализации, а тем более на ребёнка, как на развивающуюся личность, до конца ещё далеко не изучен. А если учесть какими темпами в современном обществе развиваются сами СМИ, то актуальность данного исследования ни у кого не вызовет сомнений.

Актуальность темы исследования определила цель работы: влияние СМИ на социализацию подростков. Названная цель определила задачи исследования:

1. Рассмотрение теоретических аспектов социализации как социально-педагогического явления.

2. Характеристика СМИ как одного из основных факторов социализации.

Работа состоит из Введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения социализации

1.1 Подходы к определению социализации

Социализация - процесс формирования индивидом на протяжении его жизни социальных качеств (овладение языком общения, знания норм общения, традиций, обычаев, усвоение социальных ролей), благодаря которым человек становится дееспособным участником социальной жизни.

Процесс социализации начинается с младенческих лет, период детства и юности в процессе социализации играет наиболее важную роль, в этом возрасте закладываются основные знания о нормах поведения в обществе. Прежде подготовка к взрослой жизни была менее продолжительной чем сейчас: в 14-15 лет юноша переходил в разряд взрослых, а девушки в 13 лет выходили замуж и образовывали самостоятельную семью, а вот сейчас человек продолжает учебу иногда до 25 лет. В сравнении с нашими обезьяноподобными предками период подготовки к жизни увеличился минимум в 5 раз. Говорить о конце социализации не приходится, так как этот процесс происходит на протяжении всей жизни человека, и заканчивается в глубокой старости, но наиболее благоприятным временем для социализации является все же детство и юность.

В настоящие время процесс социализации является предметом исследования специалистов многих отраслей научного знания. Психологи, философы, социологи, педагоги, социальные психологи и т. д. Вскрывают различные аспекты этого процесса, исследуют механизмы, этапы и стадии, факторы социализации.

Существуют различные подходы к определению понятия социализации, каждый из которых отражает ту или иную теорию социализации личности. Разработкой теории социализации личности в зарубежной социологии и психологии занимались Г. Тард, Т. Парсонс и др. В частности Г. Парсонс в основу своей теории положил принцип подражания, а отношения «учитель - ученик» провозгласил моделью социального поведения. В работах Т. Парсона процесс социализации объясняется несколько иначе. Он полагает, что индивид, общаясь со значимыми для него ценностями, вбирает в себя общие из них.

Э. Гидденс в своей недавно изданной книге «Социология» определяет социализацию как «социальные процессы, в соответствии с которыми дети приобщаются к социальным нормам и ценностям; в этом процессе происходит становление их личности. Несмотря на то, что процессы социализации особенно важны для индивида в детском возрасте, они протекают на протяжении всей его жизни. Ни один человек не может существовать без воздействия на него других людей, и это сказывается на поведении индивида на всех этапах его жизненного цикла» ( См.: Гидденс Э., 1999. С. 572).

Анализируя вышеуказанные теории, социальный психолог А. Н. Сухов делает вывод, что в основе теорий социализации лежат классическая формула бихевиоризма и теория Л.С. Выготского об интериоризации внешнего опыта, его культурно-историческая концепция (Сухов А.: 2002. С. 40).

В традиционной отечественной социологии социализация рассматривается как саморазвитие личности в процесса ее взаимодействия с различными социальными группами, институтами, организациями, в результате которых вырабатывается активная жизненная позиция личности.

В отечественной социальной психологии существует узкое и широкое толкование социализации. Такой подход к её пониманию предложен Б.Д. Парыгиным. Социализация в узком смысле - это процесс вхождения в социальную среду. Приспособление к ней, в широком - исторический процесс, филогенез. Наряду с понятием «социализация» употребляются довольно близкие ими по значению, например, воспитание и адаптация. В частности, профессор Г. М. Андреева считает, что между понятиями «воспитание» и «социализация» нет различий (Андреева:1988. С.46).Однако большинство ученых считают, что понятие «социализация» шире понятия «воспитание».

Понятие «социализация» и «адаптация» тесно связаны. Адаптация как процесс приспособления может рассматриваться и как составная часть социализации, и как ее механизм. Процесс социально-психологической адаптации, по мнению А.В. Мудрика, являясь конкретным процессом социализации, распадается на несколько стадий: ознакомление, ролевая ориентация, самоутверждение (Мудрик: 2000. С.59).

Согласно сложившейся традиции, социализация имеет следующую структуру: содержание (приспособление к негативному опыту) и широта(число сфер, к которым смогла приспособиться личность). Наиболее часто рассматриваются такие характеристики социализации как факторы, агенты, механизмы и средства.

Важно иметь в виду, что социализация есть процесс, продолженный в течение всей жизни человека. В связи с этим обычно различают определенные этапы социализации: дотрудовой (детство, обучение), трудовой и послетрудовой. Социализация личности - это сложный процесс ее взаимодействия с социальной средой, в результате которого формируются качества человека, как подлинного субъекта общественных отношений.

Одной из главных целей социализации является приспособление, адаптация человека к социальной реальности, что служит, пожалуй, наиболее возможным условием нормального функционирования общества. Однако здесь могут быть крайности, выходящие за рамки нормального процесса социализации, связанные в конечном счете с местом личности в системе общественных отношений, с ее социальной активностью. Такие крайности можно назвать отрицательными видами приспособления. Один из них называется «конформизм» - пассивное, лишенное личностного содержания принятие существующего порядка вещей, господствующих мнений. Конформизм характеризуется отсутствием собственной позиции, беспрекословным следованием определенным образцам, подчинением авторитетам.

Асоциальное значение конформизма состоит в том, что человек с конформным сознанием создает себе алиби в различных жизненных ситуациях, объясняя свои действия, или бездействия ссылками на силу обстоятельств, что далеко небезразлично для социального здоровья общества.

Разумное приспособление к социальным условиям, не наносящее ущерба, как самой личности, так и окружающим, должны быть не только не осуждаемы, но во многих случаях и поддерживаемы. В противном случае теряют смысл вопросы о социальных нормах, дисциплине, организованности, и даже целостности общества.

Вопрос о роли среды в детерминации поведения личности связан с ее социальной и нравственной ответственностью. У человека всегда есть выбор и, следовательно, должна быть социальная ответственность. Разумное устройство общества предполагает взаимную уравновешенность личности перед обществом и ответственности общества перед личностью.

1.2 Социализация как социально-педагогическое явление

массовый информация подросток социализация

Социализация растущего человека как формирование развитой личности, способной адаптироваться к сложнейшим современным условиям, составляет одну из главных задач современного общества.

Социализация как развитие человека в процессе стихийного, относительного и социально контролируемого взаимодействия с обществом, а также самоизменения имеет много составляющих. Человек выступает в этом процессе и как объект социализации, и как субъект. Возрастные стадии социализации, имея свои особенности, объединены общими задачами. Для каждого возраста или этапа социализации выделяют три группы задач: Естественно- культурные, социально-культурные и психологические. Решение этих задач является объективной необходимостью для развития человека.

Личность усваивает социальный опыт посредством определенных механизмов. По мнению А. В. Мудрика, социализация осуществляется через ряд разнообразных механизмов (Мудрик:2000. С.152). Исследователь выделяет социально-психологические механизмы социализации: подражание, внушение и т.д., различные социальные институты как механизм социализации: школа, семья и т.д. Все они складываются в универсальные механизмы социализации: традиционный, институциональный, стилизованный, межличностный, рефлексивный.

Традиционный механизм социализации это усвоение человеком норм поведения, взглядов и убеждений, которые присущи его семье и ближайшему ему окружению человека.

Институциональный механизм реализуется в процессе взаимодействия человека с различными организациями и учреждениями. Некоторые из этих институтов являются специализированными, т.е. они создавались специально для осуществления функции социализации (например, институты системы образования), другие являются неспециализированными, т.е. они выполняют эту функцию попутно, параллельно со своими основными функциями (например, армия).

Стилизованный механизм социализации действует в рамках субкультуры. Субкультура - это совокупность норм, ценностей, поведенческих проявлений, характерных для определенной группы людей, что обусловливает определенный стиль жизни этой группы.

Межличностный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с другими людьми, при этом последние должны быть для него значимыми. Значимыми лицами могут быть родители, учитель, друг и т.д.

Рефлексивный механизм социализации осуществляется через индивидуальное переживание и осознание, внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников и т.д.

Социализация каждого человека осуществляется с помощью всех этих механизмов. Но роль каждого из этих механизмов, их «удельный» вес в осуществлении процесса социализации различен. Так, решающая роль на первых стадиях социализации принадлежит традиционному механизму, в то время как в подростковом возрасте на первый план выходит институциональный механизм социализации, к которому и относятся СМИ.

По мнению французского социолога Г. Тарда, механизмы социализации включает в себя: 1) имитацию, подражание; 2) идентификацию; 3)руководство (Цит. По Сухов А.: 2002. С. 42). Однако этот механизм гораздо богаче и разнообразнее. Социализация личности осуществляется в процессе различных видов общения (массового, группового, межличностного, делового, неформального), под мощным влиянием средств массовой информации и коммуникации, культуры. Особую роль в структуре механизма социализации выполняет конформизм. Строго говоря, конформизм - социальное явление, которое следует отличать от конформности (Беленький:2001. С.56). Ведь конформность присуща здоровым людям и широко используется в процессе социализации личности и организации общественной жизни. И П. Гуревич пишет: «Если конформность присуща всем, то «логично» считать её проявлением «здоровой» психики. Ведь она служит основой для закрепления в обществе принятых идей, ценностей и норм. Без конформизма невозможны общественный порядок и стабильное развитие» (Гуревич:2000. С.268).

Данные мысли перекликаются с воззрениями американского социолога Ч.Кули, который считает, что конформизм влияет на «человеческую природу весьма благотворно» (Кули:2000. С.57). Конформизм можно определить как стремление следовать стандартам, установленным группой. Конформизм - своего рода сотрудничество, одна из функций экономии энергии. Стандарты, навязываемые индивиду, зачастую суть сложные и ценные плоды совокупной мысли и опыта, и при всех своих недостатках они, в целом - необходимая основа жизни. Конформизм и идолопоклонство Кули рассматривает как две формы подражания, которые играют большую роль в раскрытии природы социализации.

Социализация личности определяется рядом факторов. Различные социологические теории основываются на той или иной концепции (теории факторов), объясняющих общественное развитие тех или иных факторов6 экономики, техники, культуры, религии, морали. В конце 19 - начале 20 века ученые М. Вебер, Г. Моска, М. Ковалевский выдвинули теорию равноправных взаимодействующих факторов, играющих важную роль в развитии общества, а, следовательно, и социализации личности.

В середине - конце 20 века различные теории (теория «стадий роста» У. Ростоу, теории индустриального и постиндустриального развития общества Р. Арона, Д. Белла, З. Бзежинского) за определяющие факторы взяли развитие техники и промышленности, а также связанный с научно-техническим прогрессом подъем социально-экономических и духовных процессов. В настоящее время ученые сходятся во мнении, что социализация происходит под влиянием совокупности факторов, которые то усиливаются, то ослабевают в зависимости от возрастного периода человека.

Факторы, влияющие на социализацию, могут быть подразделены на микрофакторы (семья, школа, микросоциум, религия), мезофакторы (этнос, национальный характер, тип поселения, географическое положение и т.д.), макрофакторы (страна, государство, общество) и мегафакторы
(Вселенная, Космос, глобальные проблемы). В подростковом возрасте наиболее сильное влияние оказывают микрофакторы и мезофакторы. Микрофакторы социализации - это семья как первичный институт социализации человека, общество сверстников, неформальные группы и течения, детские и юношеские организации, социокультурная среда по месту жительства, соседство, многоуровневая система контактов, общеобразовательная школа как социально-психологическая организация. Сюда же относят религиозные организации и их социализирующее влияние. Общественные, государственные и частные организации: Негативные и позитивные аспекты их взаимодействия.

Мезофакторы социализации - это этнокультурные условия социализации (этнос и национальный характер, этнические стереотипы. Особенности физического развития и воспитания человека, духовный склад (менталитет) этноса и его влияние на личность, язык, культура). Большое влияние оказывают межэтнические взаимодействия и его проблемы, особенно это проявляется в наше время. Сюда же относят тип поселения (сельские поселения, город, поселок) как фактор социализации: демографические и региональные различия; Специфические проблемы социализации и воспитания человека в городе, поселке, сельском поселении оказывают различное влияние на социализацию. Особую роль особенно в последние десятилетия, играют средства массовой коммуникации.

Людей, которые непосредственно осуществляют социализацию индивида называют агентами социализации. Агенты социализации - люди и учреждения, ответственные за обучение культурным нормам и усвоение социальных ролей. К ним относят: 1) агентов первичной социализации - родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек, близких и дальних родственников, приходящих нянь, друзей семьи, сверстников, учителей, тренеров, врачей, лидеров молодежных группировок; 2) агентов вторичной социализации - представителей администрации школы, университета, предприятия, армии, полиции, церкви, государства, партий, суда, сотрудников телевидения, радио, печати и т.д. Поскольку социализация подразделяет на два вида - первичную и вторичную, постольку и агенты социализации делятся на первичных и вторичных. Первичная социализация касается непосредственного окружения человека и включает, прежде всего, семью и друзей, а вторичная относится к опосредованному, или формальному окружению и состоит из воздействий учреждений и институтов. Роль первичной социализации велика на ранних этапах жизни, а вторичной - на поздних. Для подростков, основными (традиционными) агентами социализации являются: родители (семья), школа, сверстники, средства массовой информации. Далее в работе рассматриваются эти основные агенты социализации, как они, в условиях современности влияют на формирование молодых людей.

Одним из основных звеньев социализации детей и подростков является семья, хотя и отмечается некоторое падение ее воспитательной роли в связи с происходящими в семье коренными изменениями. Переход от традиционной патриархальной семьи к современной, основанной на равенстве супругов, привел к снижению авторитета отца, утрате согласованности воспитательных воздействий родителей. Распространены стали также семьи с одним-двумя детьми, для которых характерен детоцентризм, а отсюда - эгоцентризм детей. Одна из крупнейших и острейших проблем семьи - проблема разводов. Наряду с неполными семьями, велико число нестабильных, конфликтных семей. Во многих семьях раздоры порождают цинизм, полную безответственность. Все это крайне отрицательно сказывается на социализации подростков.

Другим основным агентом социализации подростков является школа. Роль школы как канала социализации не сводится только к передачи знаний, умений и навыков подросткам, она оказывает воздействие самим характером воспитания, жизнедеятельности ребенка в школе, где он усваивает ценностные ориентации, моральные нормы, навыки группового поведения, обеспечивающие ему переход во взрослую жизнь. Сегодня система образования, обладая относительной стабильностью, оказалась в противоречии с обществом, изменившем ориентиры своего развития. Кризис образования, переживаемый сейчас Россией, достаточно глубок и многолик. И почти все его характерные черты сказываются на положении молодежи.

Таким образом, сегодня в России в связи со сменой политической и экономической ориентации государства, основные традиционные агенты социализации находятся в кризисе. Средняя российская семья не способна качественно выполнять свою социализирующую роль, наблюдается резкое падение ее воспитательных функций. Такие же процессы происходят и в школе. Подростки, вместо контроля со стороны родителей и школы оказываются предоставлены сами себе, социализируются на улице в молодежных неформальных группах под неусыпным вниманием СМИ, которые пропагандируют безнравственность, потребительское отношение к жизни, жестокость и насилие. Отсюда резкий рост преступности среди подростков, которые социализируются не под влиянием первичных агентов, а под влянием СМИ, неформальных объединений, улицы.

Глава 2. СМИ как фактор социализации подростков

2.1 Виды средств массовой информации

В начале 21 века массовое вещей (и услуг) уходит в прошлое, ему на смену приходит массовое производство знаний. Понятия «массовая коммуникация», «массовая информация» активно вошли в язык в конце XX столетия. Связано это, во-первых, с осмыслением социологами особенностей поведения в рамках такого специфического вида социальной общности, как «масса», «толпа», «публика», и, во-вторых, с техногенным фактором: появлением принципиально новых средств передачи информации.

Немецкий социолог и историк М.Вебер утверждал, что основное свойство массовой коммуникации состоит в том, чтобы в процессе обсуждения ценностей бытия выявлять в объективной реальности новое: новые знания, новые представления о мире и человеке, новые ценности и их значимость для него; и тиражировать это новое, становящееся социальной информацией, с привлечением к диалогу все новых его участников.

Существует несколько вариантов классификации СМИ, например:

Простые (газета, фотография, грамзапись, кино, телефон, радио).

Сложные стали глобальным явлением (магнитная запись, телевидение, факс).

Современные (лазерная запись информации, Интернет, сотовая связь).

Перспективные (симбиозная связь, сотовая плюс Интернет, вживляемые (биоэлектронные) массовые коммуникации).

Прогнозные системы (информационный океан, телепатическая связь) (Федотова:1996. С.75).

Таким образом, можно утверждать, что средства массовой коммуникации это технические средства (печать, радио, кинематограф, телевидение, компьютерные сети и др.) с помощью которых осуществляется распространение информации на большие рассредоточенные аудитории.

Средства массовой информации, являясь одним из агентов социализации, представлены следующими видами: радио, пресса (газеты, журналы), телевидение, массмедиа.

Учитывая уровень избирательного потребления информации наиболее удобным, доступным и наглядным будет представление СМИ, как мезофактора социализации. Хотя понятия мега- и микрофакторы, несомненно, применимы к ним и в будущем имеют тенденцию расширяться в данном контексте (глобальная компьютерная сеть, телерадиовещание или домашние сети, газета микрорайона и т.п.). И ещё, не нужно забывать, что микрофакторы влияют непосредственно на отдельных людей и микросоциум, а, следовательно, семью и в особенности на детей.

Исходя из этого, рассмотрим «плюсы» и «минусы» четырёх основных видов СМК используемых среднестатистической российской семьёй (см. Таблицу ).

Таблица

Возможности и формы	ТВ	Радио	Пресса	Интернет
Возможность выбора времени пользователем	х	х	+	+
Возможность хранения для повторного использования	х	х	+	+
Возможность получения/передачи информации одновременно с событием	+	+	-	+
Форма передачи:
Текст	+	+	+	+
Неподвижное изображение	+	+	-	+
Движущееся изображение	+	+	-	+
Звук	+	+	-	+
Необходимость в специальном оборудовании	+	+	-	+

Примечание: + да, - нет, х с использованием специальных дополнительных устройств

Как видим Интернет вне конкуренции, и это без учёта возможностей сегодняшнего мобильного Интернета (WAP). Однако не секрет, что домашний компьютер и уж тем более выход в сеть доступен пока не каждой российской семье, поэтому преобладающее влияние на подрастающее поколение имеет все-таки телесмотрение.

Объективные изменения в общественной жизни привели к тому, что в современной педагогической деятельности использование СМИ и СМК в школьном образовании и воспитании позволяет выводить подготовку подрастающего поколения на уровень современных общественных требований, привлекать ранее неизвестные резервы повышения эффективности деятельности школы.

Перечень средств массовой коммуникации, которые используются в учебно-воспитательном процессе, может быть очень долгим: «школьное радио, учебные фильмы, монтажи и серии озвучивания диапозитивов, курсы по изучению иностранных языков на аудиокассетах и мультимедийных дисках, использование лингафонных средств в изучении иностранных языков и т.д.»(Вдовина: 2003. С.46). В связи с этим медиаобразование становится особым аспектом социального воспитания.

А.В. Шариков один из теоретиков, и научных основателей этого вида образования, трактует его следующим образом: «медиаобразование ( лат. медиа - средства) - изучение закономерностей массовой коммуникации» (Мудрик:2000. С.68). Хотя это понятие приобрело более широкий смысл. В наши дни также распространено более широкое понимание медиаобразования -- не только как определенного компонента школьного или вузовского образования, но и как долговременной общественно-просветительской деятельности, распространяемой на детей и взрослых. Его сторонники понимают под медиаобразованием, прежде всего непрерывное развитие личности в обществе. Важность воспитания активных и информированных граждан, формирования новой культуры общения со СМИ, которая способствовала бы органичному вхождению россиян в «информационное общество», возрастает по мере распространения новейших компьютерно-сетевых коммуникаций.

В современных трактовках медиаобразования упор делается на формирование у аудитории СМИ способности к активному, осмысленному усвоению медийного содержания, основанной на знаниях о сущности, специфике и целях массовых коммуникаций. Все большее внимание уделяется развитию самостоятельного критического мышления по отношению к средствам массовой информации, на приобретение практических навыков в выявлении ложных сведений и искажений в получаемой информации, на выработку стойкого иммунитета против манипулятивного влияния СМИ, на обогащение социального опыта аудитории в практике общения с печатной и электронной продукцией.

Видео- и аудиоматериалы, компьютерные телекоммуникационные сети и программы разрушили информационную монополию книги и все активнее внедряются во все области знаний. Вряд ли сегодня библиотека должна продолжать предлагать своим пользователям только один, причем уже далеко не самый наглядный и быстрый, источник получения информации, только одну, безальтернативную точку зрения в научном знании (Петрович:2003. С.46).

Как видим, СМИ достаточно широко представлены в нашей жизни и оказывают большое влияние на социализацию не только подростков, но и на всех граждан. Информационные технологии успешно внедряются в школьную жизнь, что говорит о повсеместном влиянии СМИ и СМК на социализацию.

2.2 Роль СМИ в социализации

Социально-историческое формирование личности не представляет собой пассивного отражения общественных отношений. Выступая и субъектом, и результатом общественных отношений, личность формируется через ее активные общественные действия, сознательно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе целенаправленной деятельности. Здесь приобретает особое значение повышение интерактивности средств массовой информации (от печатных средств массовой информации, от радио, телевидения, до интернета).

Именно в подростковом возрасте, когда ребенок начинает пользоваться материалами СМИ, предназначенными не только для детей, когда на него начинают оказывать особое воздействие материалы СМИ, предназначенные для взрослой аудитории и тем самым привлекательные для подростка, возрастает роль средств массовой информации в социализации личности.

Выступая и субъектом, и результатом общественных отношений, личность формируется через ее активные общественные действия, сознательно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе целенаправленной деятельности. Именно в процессе целенаправленно организуемой деятельности формируется в человеке важнейшая, определяющая его как развитую личность потребность в благе другого.

Целенаправленное формирование личности человека предполагает её проектирование, но не на основе общего для всех людей шаблона, а в соответствии с индивидуальным для каждого человека проектом, учитывающим его конкретные физиологические и психологические особенности. Точно также и средства массовой информации при восприятии подростком могут дать совершенно разные ориентиры развития, в зависимости от, заложенного в ребенке с самого раннего детства, воспитания.

Главная цель развития личности - возможно более полная реализация человеком самого себя, своих способностей и возможностей, возможно более полное самовыражение и самораскрытие (Кон:1997. с.95). Но эти качества невозможны без участия других людей, они невозможны в изоляции и противопоставлении себя обществу, без обращения к другим людям, предполагающего их активное соучастие в этом процессе. Ясно, что сегодня нельзя отрицать и безусловное влияние на развитие этих качеств средств массовой информации.

По мнению одного из ведущих специалистов в области социальной педагогики А.В. Мудрика нет однозначного ответа на вопрос, о том к какой группе факторов социализации относятся СМИ. Так как объектом воздействия их сообщений является как отдельный индивид, так и сознание, и поведение больших групп людей, составляющих аудиторию того или иного СМИ (зрителей тех или иных телеканалов, читателей одной газеты, слушателей одной радиостанции, пользователей тех или иных компьютерных сетей) (Мудрик: 2000. С.38).

Начиная с младенчества, типичный современный человек, вольно или невольно, потребляет информацию, транслируемую по телевидению. Полноценным же участником информационного обмена он становится к подростковому периоду. Именно тогда ребёнок начинает задавать осмысленные вопросы по поводу увиденного и услышанного по телевизору, активно обсуждать просмотренные сюжеты и делиться впечатлениями со сверстниками. Зачастую подросток получает с экрана те знания, которые ему не могут дать взрослые в силу своей занятости или нежелания. Не всегда эти знания нужны и полезны ребёнку, а порой несут в себе явно негативную и асоциальную направленность. И здесь открывается большое поле деятельности для педагогов, ведь при умелой ориентации подростков, на получение глобальных научных знаний, телевидение, как самый наглядный и зрелищный вид СМИ может сослужить хорошую службу в деле просвещения подрастающего поколения.

Но всё же телесмотрение процесс мало контролируемый, и с точки зрения социальной педагогики целесообразней рассматривать его в первую очередь, как фактор, влияющий на стихийную социализацию личности. В этом отношении интересны исследования мотивации к просмотру телепередач, проведённые российским институтом образовательной политики «Эврика»: «...Детальный анализ данных показывает, что с возрастом популярность просмотра телепередач как формы проведения досуга заметно снижается» (Федотова:1998. С.121). Причем эта тенденция характерна как для мальчиков, так и для девочек. Падению интереса к просмотру телепередач в свободное время соответствует и снижение интенсивности телепросмотров. Если семиклассники в среднем тратят на ежедневный просмотр телепередач 2,4 часа, то одиннадцатиклассники - 2,1 часа.

Особый интерес представляет анализ мотивов, побуждающих подростков к просмотру телепередач:

· желание развлечься - 56,6 %

· быть в курсе событий общественной жизни - 44,3 %

· привычное проведение свободного времени - 27,6 %

· забыть о неприятностях - 17,3 %

· повысить свой культурный и образовательный уровень - 15,2%

· не знаю - 11,3%

· получить художественные впечатления - 9,9 %

· выработать свою собственную общественную и гражданскую позицию - 6,1%

· познать мир взрослых - 5,0%

· восполнить недостаток общения - 3,9%

· участвовать в телепередачах и телеиграх - 3,7%

Мы видим, что развлекательный мотив является доминирующим: его отмечают 56,6% подростков. Характерно, что примерно каждый шестой подросток (17,3%) мотивирует свои телепросмотры желанием забыть о неприятностях. Это свидетельствует о том, что телевидение выполняет весьма значимую компенсирующую роль» (Собкин:2005. С.19).

Одну из доминирующих позиций занимает желание подростка «быть в курсе событий общественной жизни». И в этой связи можно сделать вывод, что в подростковой среде функция телевидения, связанная с социальной интеграцией, также оказывается весьма важной. Наконец, в блок наиболее значимых мотивов входит и желание «повысить свой культурный и образовательный уровень». Данный мотив отмечают 15,2% подростков.

То есть, с одной стороны, через телевидение идет процесс усвоения подростком определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему ориентироваться в социальной действительности и чувствовать себя полноправным членом общества: желание быть в курсе событий общественной жизни, получить художественные впечатления и выработать собственную общественную и гражданскую позицию. И это положительный полюс, который может быть осмыслен как «социализация». С другой стороны - полюс отрицательный, и это, прежде всего немотивированный просмотр любых телепередач (привычное проведение свободного времени).

Данные исследований свидетельствуют о том, что в сообщениях средств массовой информации подростки не ищут новые знания, которые им «не додали в школе». На первое место выходит желание развлечься.

Помимо постоянного воздействия мы сталкиваемся с особыми технологиями воздействия на сознание. Технологии эти построены на объективно существующих закономерностях функционирования психики человека и его поведения. Если мы не знаем этих закономерностей, это не значит, что мы им не подчиняемся и нами нельзя манипулировать.

Мы считаем свое поведение правильным в данной ситуации, если часто видим других людей, ведущих себя подобным образом (Петрович:2003. С.59). Весьма эффективно это использует "пивная" рекламная кампания. Чем большее число людей находит данную идею верной, тем более верной будет считаться эта идея.

Особое влияние на социализацию оказывает реклама. Да это и понятно, ведь для изготовления короткого, но информативно ёмкого видеосюжета привлекаются лучшие технические и творческие ресурсы. Отсюда качество видеоряда и звукового сопровождения, а так же захватывающий сюжет рекламного сообщения. С возрастом подростков привлекают передачи, которые связаны с яркими образцами поведения героев, а в телерекламе таких образцов хоть отбавляй, реклама буквально диктует молодёжи как нужно себя, каким языком общаться и естественно какие товары потреблять. Реклама, и телереклама особенно, по своей сути и возможностям - гениальная форма психологической агрессии, которой нечего противопоставить рядовому законопослушному гражданину.

Однако нужно отметить и то, что влияние рекламы на подрастающее поколение далеко не однозначно и несёт в себе некоторые положительные аспекты и даже, как будет показано ниже, может сослужить неплохую службу в наглядном преподавании школьных предметов.

Реклама может воспитать положительный образ семьи благодаря весёлым рекламным роликам, изображающих: заботливую маму (реклама детских лекарств или средств гигиены), дружное семейство (соки), заботливых тёщу и зятя (сотовый оператор) и т.д. Множество прекрасно снятых рекламных сюжетов моделирующих тёплые семейные отношения, безусловно, отпечатываются в цепкой памяти подростка и в дальнейшем влияют на социальную установку создания крепкой и дружной семьи, с как минимум двумя детьми.

Необходимо отметить и воздействие на подростков так называемой «социальной рекламы», которая, безусловно, помогает ориентировать молодёжь во «взрослой» жизни и несёт на себе определённую воспитательную функцию. Вспомним смешную рекламу презервативов - ни один лектор не объяснит полезность этого изделия лучше. Как видим, реклама имеет определённое воздействие на социализацию подростков, но это воздействие требует более глубокого изучения и анализа со стороны психологов, педагогов и других специалистов в области воспитания и обучения подрастающего поколения.

Пресса играет незначительную роль в социализации подростков. Это связано с тем, что современное поколение все более утрачивает интерес к чтению. На вопрос, какую газету читал подросток в последнее время чаще всего можно получить ответ, что это была телепрограмма. И как ни стараются взрослые приобщать подрастающее поколение к чтению прессы, статистика неумолима: чтение как вид социализации отходит на четвертый план, уступая место компьютеру, телевидению, радио

Таким образом, разнообразные виды СМИ оказывают огромное влияние на социализацию. Причем это влияние не одинаково в различных группах и в различные периоды жизни. По мере взросления телевидение все более осознается и оценивается как важный социальный институт, ориентирующий подростка в обществе.

Заключение

Итак, мы рассмотрели влияние СМИ на социализацию подростков. Проделанная работа позволяет сделать следующие выводы:

В традиционной отечественной социологии социализация рассматривается как саморазвитие личности в процесса ее взаимодействия с различными социальными группами, институтами, организациями, в результате которых вырабатывается активная жизненная позиция личности. Важно иметь в виду, что социализация есть процесс, продолженный в течение всей жизни человека. Одной из главных целей социализации является приспособление, адаптация человека к социальной реальности, что служит, пожалуй, наиболее возможным условием нормального функционирования общества.

В связи с этим обычно различают определенные этапы социализации: дотрудовой (детство, обучение), трудовой и послетрудовой. Социализация личности - это сложный процесс ее взаимодействия с социальной средой, в результате которого формируются качества человека, как подлинного субъекта общественных отношений.

Существуют различные подходы у определению социализации. В традиционной отечественной социологии социализация рассматривается как саморазвитие личности в процессе ее взаимодействия с различными социальными группами, институтами, организациями, в результате которых вырабатывается активная жизненная позиция личности. Социализацию рассматривают в узком и широком смысле.

В основе социализации лежат традиционный, институциональный, рефлексивный, стилизованный и межличностный механизмы. На процесс социализации влияют следующие факторы: микрофакторы (семья, школа, микросоциум, религия), мезофакторы (этнос, национальный характер, тип поселения, географическое положение и т.д.), макрофакторы (страна, государство, общество) и мегафакторы (Вселенная, Космос, глобальные проблемы). В подростковом возрасте наиболее сильное влияние оказывают микрофакторы и мезофакторы.

Людей, которые непосредственно осуществляют социализацию индивида называют агентами социализации, которые подразделяются на первичные (семья, школа, ближайшее окружение) и вторичные (государственные институты, представители власти).

Сегодня родительская семья остается важнейшим институтом социализации подростков. Однако семья уже не обладает той самодовлеющей ролью, на которую она претендовала в предшествующую эпоху. Родительский авторитет уже не является абсолютным, теперь на место запрета и принуждения приходит убеждение. Моральный авторитет поддерживать гораздо труднее, чем власть, опирающуюся на силу, особенно когда диапазон источников информации и выбор круга общения расширяется.

В процессе данного исследования мы рассмотрели все основные виды и средств массовой информацмии (пресса, телевидение, компьютер, реклама), их историю, перспективы развития и, наконец, их влияние на социализацию личности.

СМИ сегодня представляют собой особый вид социального общения, который осуществляется в масштабах всего общества, в том числе и подрастающего поколения, а роль такого общения в процессе социализации трудно недооценить. Через СМИ, особенно через телевидение, идет процесс усвоения подростком определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему ориентироваться в социальной действительности и чувствовать себя полноправным членом общества: желание быть в курсе событий общественной жизни, получить художественные впечатления и выработать собственную общественную и гражданскую позицию.

Список использованной литературы

1. Андреев С.С. Политическое сознание и политическое поведение. Социально-политический журнал. - 1992. - №8

2. Андреева Г.М. Социальная психология. М., Наука. 1994.

3. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1998. С. 58.

4. Беленький В.Х. Преобразования в России и народные массы. - Красноярск, 2001.

5. Вдовина Н.А. К вопросу о влиянии СМИ и телевидения на агрессивность поведения и здоровье ребенка. Интернет публикация 2003.

6. Гуревич П.С. Социальная мифология. - М., 1983.

7. Кравченко А.И. Социология: Учебное пособие. - М., 2002.

8. Мид Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок. - М.: Идея-Пресс, 2000.

9. Мудрик А.В. Социальная педагогика М. 2000.

10. Петрович А.А. Поговорим об информации. М, 2003.

11. Севостьянов В.Н., Малолеткова И.С. Социальная динамика: очерки теорий развития общества. - Красноярск: КГУ, 1997.

12. Семенов В. Д. Социальная педагогика: история и современность. - Екатеринбург, 1995
Социальная педагогика: вопросы теории и практики. - М., 1994.
Кон И.С. Социология личности. - М., 1997.

13. Собкин В.С., Когда зритель взрослеет. Социологическое исследование. М. «Техинвест» 2005.

14. Сорокин П.А. Социальная и культурная динамика. - СПб.: РХГИ, 2000.

15. Социология в России: Учебное пособие п/р Ядова М. И.. - М., РАН,1998

16. Сухов А.Н. Социальная психология. - М.: Академия, 2002.

17. Федотова Л.Н. Массовая информация: стратегия производства и тактика потребления. М., 1996.

18. Чалдини Р. Психология влияния. С.-Пб.1999.

Размещено на Allbest.ru