Редакторский анализ учебника "История Отечества"

4. вспомогательные издания (практикум - сборники задач, упражнений, руководства к выполнению курсовых, дипломных. Направлены на закрепление знаний, формирование навыков практической работы. Хрестоматия - сборник текстов, иллюстрирующих содержание учебника, разъясняющие тексты, литер-е произведения или их фрагменты. Сборник задач и упражнений. Книги для чтения - в помощь изучением иностранных языков)

Учебник - издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины (ее раздела, части), соответствующее учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания. Для него характерна строгость и точность отбора и изложения материала, четкая структура, преемственность, тематическое и методическое единство. Учебники одновременно выполняют функции обучающие, воспитательные и развивающие. В них предусмотрены компоненты, рассчитанные на закрепление пройденного материала.

Учебное пособие - издание, дополняющее или частично (полностью) заменяющее учебник, официально утвержденное в качестве данного вида издания. Разница между учебником и учебным пособием состоит в том, что в учебнике теоретические основы курса излагаются в строгом соответствии с программой, а в учебном пособии - без учета таковой.

К учебным пособиям относятся также хрестоматии, книги для чтения, таблицы, атласы, отдельно изданные части курса, учебные наглядные пособия.

Хрестоматия - учебное пособие, содержащее литературно-художественные, исторические и иные произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения учебной дисциплины. Она помогает развитию аналитических способностей, приобретению навыков анализа.

Учебное наглядное пособие - изоиздание, содержащее материалы в помощь изучению, преподаванию и воспитанию. Оно помогает наглядно представить изучаемые объекты и явления, лучше понять их суть.

Практикум - учебное издание, содержащее практические задания и упражнения, способствующие усвоению теоретических знаний. Он содействует приобретению практических навыков, умению использовать знания для решения практических задач, закреплению пройденного материала (сборник задач, упражнений, практических заданий, лабораторный практикум).

К программно-методическим изданиям относятся: учебная программа, учебно-методическое пособие, методические рекомендации.

Нельзя любое написанное для школы произведение называть учебником. Таковым оно станет, лишь когда попадет в федеральный перечень. Не получившие положительного заключения книги просто не включаются в перечень, и их вообще нельзя считать школьными учебниками для российской школы. Право выбора учебника из федерального перечня - право школы. Но - не учителя. Это право педагогического коллектива школы. В статье 55 Закона «Об образовании» об этом написано.

На рынке учебной литературы в стране работают сегодня больше 95 издательств. Но издательств, чья литература вошла в федеральный перечень в качестве учебника, осталось 39. Хотя два года назад их было почти сто.

По характеру информации, структуре и конструкции различают и такие разновидности УИ, как курс лекций, текст лекций, конспект лекций, задачник, тетрадь и т. п.

Курс лекций - учебное издание, содержащее полное изложение тем учебной дисциплины, определенных программой.

Текст лекций - учебное издание, содержащее изложение материалов определенных разделов учебной дисциплины.

Конспект лекций - учебное издание, содержащее краткое изложение курса лекций или отдельных разделов учебной дисциплины.

Оформление учебных изданий зависит от того, для какого типа учебных заведений они предназначены и к какому виду относятся. В учебниках и практикумах для общеобразовательной школы применяются шрифты разнообразного кегля - от кг 16-14 в книгах 1-4 кл., до кг 10 в книгах для старших классов. Система рубрикации в них отличается дробностью и графической яркостью. Применяется большое количество разнообразных внутренних выделений, шрифтовых наборных, цветовых. В учебных изданиях для общеобразовательной школы иллюстрации занимают до 20% площади набора, для старших классов - 12-15%. Иллюстрации часто даются и на переплетах, и на форзацах. Преобладают многоцветные иллюстрации.

Учебники, учебные пособия, практикумы для высших учебных заведений I-II и III-IV уровней аккредитации отличаются большими объемами. Для книг объемом более 40 учебно-издательских листов предусмотрен двухколонный набор. Основной текст набирается корпусом (кг. 10), вспомогательные - петитом (кг. 8). Внутритекстовые выделения оформляются редко, в основном сменой начертания шрифта. Иллюстрации сопровождают основной текст учебников, преобладают схематические изображения, чаще однокрасочные.

Общим для учебников, учебных пособий и практикумов для всех типов школ является добротное оформление. Их печатают на прочных сортах бумаги, покрывают составными или цельнокрытыми тканевыми переплетами. Учебные программы и учебно-методические пособия - это большей частью брошюры, покрытые текстовыми обложками. В программах отсутствуют иллюстрации.

Учебник - учебное издание, содержащее изложение учебной дисциплины (ее раздела, части), соответствующее учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания

Учебное издание - издание, содержащее сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания, и рассчитанное на учащихся разного возраста и ступени обучения.

Учебное пособие - учебное издание, дополняющее или частично (полностью) заменяющее учебник, официально утвержденное в качестве данного вида издания.

Учебно-методическое пособие - учебное издание, содержащее материалы по методике преподавания учебной дисциплины (ее раздела, части) или методике воспитания.

Учебная литература, произведения письменности и печати, создаваемые как средство обучения для определенной системы образования или переподготовки кадров, для конкретного учебного заведения или для самообразования.

Учебную литературу группируют по видам изданий: программно-методические - программы (рабочие, стабильные), методические указания к программам, методические письма и руководства; обучающие - буквари, учебники, учебные пособия (текстовые), лекции, конспекты лекций, сборники лекций; вспомогательные - хрестоматии, практикумы, сборники практических заданий, упражнений и задач, планы практических и семинарских занятий, атласы, сборники чертежей, рабочие тетради, лабораторные журналы; издания для чтения на иностранных языках, содержащие методический аппарат. Основной вид Учебной литературы - учебник.

Учебная литература для начальных и средних общеобразовательных школ, профессионально-технических, средних специальных учебных заведений, вузов, школ партийно-политического просвещения, системы повышения квалификации специалистов имеет определенные жанровые особенности.

В современном мировом книгоиздании У. л. занимает важное место. Так, по данным ЮНЕСКО, выпуск школьных учебников колеблется от 3,5% до 39% числа названий, что объясняется особенностями систем образования различных стран. В СССР действует единая система управления народным образованием и изданием Учебная литература для всех видов учебных заведений. В 1975 У. л. составила свыше 10% книжной продукции СССР по числу названий и более 26% по тиражу.

Программированный учебник, книга, в которой, кроме учебного материала (что учить), содержатся указания о том, как учить - как сочетать чтение (прослушивание) материала с контролем усвоения знаний и навыков, как находить и устранять расхождения между намеченным и достигнутым уровнем усвоения знаний. Учебник реализует линейную, разветвленную или комбинированную обучающую программу. Материал учебника разбивается на части (кадры), каждая из которых содержит порцию информации, подлежащей усвоению, или указания о выполнении обучаемым определённых действий, дополнительные разъяснения, вопросы и ответы для самопроверки. Учебник выполняет ряд функций преподавателя: служит источником информации, организует учебный процесс, контролирует степень усвоения материала, регулирует темп изучения предмета, даёт необходимые разъяснения, предупреждает ошибки и т.д. Действия обучаемого, как правило, немедленно контролируются ответами. Если действие выполнено правильно, то обучаемому предлагается перейти к следующему кадру; при неверном действии учебник обычно разъясняет характерные ошибки, допущенные обучаемым. Учебник не всегда можно читать страницу за страницей, в нём часто встречаются препятствия в виде вопросов и задач для самопроверки, и только правильно найденный ответ позволяет двигаться вперёд.

Каким быть конкретному изданию, определяется совокупностью факторов, с учетом которых формируется концепция издания. При ее разработке редактор прежде всего исходит из общих методологических положений теории и практики редактирования, оценивает литературное произведение. Он принимает во внимание предмет содержания, целевое назначение, читательский адрес произведения, его замысел и трансформирует все это на издание. Применительно к научному изданию предметом содержания в общем случае являются проблема или научная задача, для решения которых предпринимается исследование. В конкретном варианте это может быть также какое-либо событие, явление природы, техническое устройство, технологический прогресс и многое другое.

Работа редактора над концепцией научного издания направлена на то, чтобы сформулировать целостную информационную систему, состоящую из органически связанных между собой литературного произведения и аппарата. При этом в содержании и структуре издания должны быть отражены все составляющие научного исследования. Данное требование обязывает редактора всесторонне анализировать и оценивать в первую очередь научное произведение как основу издания. Разработка концепции научного издания, опирающаяся на анализа литературного произведения, является условием, которое позволяет редактору сформулировать мысленную модель будущего издания и оценить его соответствие целевому назначению и читательскому адресу. Концепция должна предусматривать наряду с выбором вида издания необходимые действия по его созданию и оформлению, включать расчеты по срокам изготовления и по стоимости. Концепция - основа проекта, и конструирования издания.

2.3 Редакторский анализ композиции учебника «История Отечества»

Профессиональным редактором учитывается качество издания, а так же аудитория для которого оно предназначено. Издания бывают массовые, художественные, научные и т.д. Технология редакционно-рекламного процесса определяет основные этапы работы редактора и роль редактора на каждом из них.

Современный редактор - это специалист в области издательского дела и редактирования. В своей деятельности редактор пользуется подходами, которые обусловлены спецификой редакционно-издательского процесса и включают определенные принципы, методы и способы действий. Необходимое условие успешной работы редактора - осознанное творческое и самостоятельное осуществление своих функций, основанное на знании ее сущности, структуры и механизма редактирования.

Методология деятельности редактора предполагает установление предпосылок, условий и последовательности операций и действий, необходимых для создания, выпуска и распространения издания. От редактора требуется личное участие в определенных операциях и действиях и выполнение организационно-управленческих функций, а также квалифицированный контроль за редакционно-издательским процессом на всем его протяжении. Таким образом, труд редактора является центральным звеном всего редакционно-издательского процесса.

Разработка концепции издания является важнейшей творческой операцией, выполняемой редактором. Формируя концепцию издания, редактор создает его обоснованную модель. С точки зрения психологии творчества, понятие концепции нужно рассматривать как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных признаков будущего издания, которая складывается в ходе редакторского анализа исходной информации, выдвигаемых требований к будущему изданию и обоснования его характеристик. Исходная информация включает разнообразные сведения, с учетом которых создается издание. Это - авторский замысел произведения, составляющего основу издания, характер и содержание читательских потребностей, вид литературы, видо-типовые признаки издания. Концепцией определяется вся последующая творческая и практическая работа над изданием. Создать концепцию значит спроектировать будущее издание. Задача редактора, проектирующего книгу, найти и обосновать ее параметры как по типологическим признакам, так и по оформлению - художественному, техническому, формату, обложке и т.п.

Особо нужно указать на важность для работы редактора всестороннего рассмотрения и учета типологических характеристик издания. Целевое назначение и читательский адрес, функциональная предназначенность должны быть заложены уже в концепции издания, на них опирается редактор при проектировании книги. Типологическими признаками издания редактор руководствуется, работая над ним на протяжении всего редакционно-издательского процесса.

Основа учебника состоит из: введения; основной части, разбитой на главы, (разделы, параграфы); выводы из разделов, частей и заключения. Сначала редактор анализирует основную часть: содержание и структуру, которые должны соответствовать научной концепции дисциплины, учебной программе. Деление на части должно соответствовать законам овладения информацией и логическому принципу.

Редактор выявляет соответствие содержания раздела названию, название параграфов - названиям глав и частей.

Содержание основной части должно соответствовать следующим критериям: научность, системность изложения (логическая последовательность, аргументированные выводы), доступность (понятный язык и стиль), целостность и полнота (отражения учебной программы).

Потом редактор оценивает введение: правильность выбора аспектов, состоящих его содержание (определяются свойствами предмета и читательского адреса учебного издания: тенденции развития вопросов, рассматриваемых в учебнике, исторические сведения и так далее; характеристика учебной дисциплины).

Так как различные фрагменты текста основной части имеют разные значение с точки зрения общей концепции учебника, то текст делят на основной, пояснительные (портреты ученых с краткой биографией) и дополнительные (располагаются в конце раздела), которое выделяют разными шрифтами.

Далее редактор оценивает язык и стиль. Должны быть четким и ясным, в каждом конкретном случае автор должен выбирать тип изложения (описание, рассуждение, повествование). Должно иметь место единообразие в постановке сходных проблем, испытании терминов и понятий, испытании формулировок и выводов.

Как правило текст набирается на компьютере в среде Windows в текстовом редакторе MS Word (расширение *.doc, *.rtf) на одной стороне стандартного листа бумаги А4. Рукопись и электронный вариант работы должны быть идентичны.

2. Требования к документу

Параметры страницы (файл / параметры страницы)

Размер А4 (210297 мм)

Поля - 2,5 см (со всех сторон)

От края до колонтитула (верхнего - 1 см; нижнего - 2,5 см)

Номера страниц (вставка / номера страниц) (арабские, от центра, номера ставятся, начиная с третьей страницы)

По всей работе должны соблюдаться принципы одинаковости: одинаковый абзацный отступ (1 см), одинаковый межстрочный интервал (одинарный), одинаковые шрифты, одинаковое оформление формул, таблиц и иллюстраций и т.д.

3. Требования к тексту

Текст должен быть грамотно оформлен, то есть должны использоваться стили для заголовков различных уровней, текста, таблиц, параметры которых можно установить (формат / стиль / изменить) (см. табл. 1).

Структура в расположении материала должна четко прослеживаться, при использовании заголовков их соподчиненность должна быть логичной.

Между заголовками и текстом должны быть отступы (устанавливаются путем использования стиля или вручную).

Например:

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Тема 1 Основные понятия истории

2.4 Редакторский анализ рубрикации учебника «История Отечества»

Подготовка учебных изданий - особая область редакционно-издательской деятельности. Дело в том, что процесс создания учебной литературы отличается от создания произведений любого другого вида литературы тем, что автор и редактор должны определенным образом конструировать учебный материал. При конструировании необходимо исходить из двух положений.

Учебное издание - одно из основных средств обучения и является элементом учебного процесса.

Учебное издание отражает определенную область знания или сферу деятельности.

Аппарат учебного издания имеет 3 составляющих: аппарат ориентировки, аппарат организации и усвоения материала, аппарат обработки издания в целом.

Аппарат ориентировки: включает предисловие, примечания, заключение, библиографические материалы, указатели, приложения, словари, списки сокращений, условных обозначений, системы рубрикации и шрифтовых выделений). Он помогает обучаемому полнее овладеть знаниями по данному изданию и наиболее эффективно использовать его, должен развить интерес к предмету. Редактор уделяет внимание организационно-методической части при анализе элементов аппарата.

В предисловии - раскрывается логика изучения предмета, выделяются его основные и наиболее сложные аспекты, показать возможность получения дополнительной информации из других источников.

Редактор должен оценить полноту и правильность характеристики курса, видов учебной работы, которое необходимо испытать при его изучении, роли данного издания в овладении курсом, методические аспекты, опираясь на установки изучения курса.

Примечания редактор рассматривает в двух плоскостях: связь с основным текстом и правильность размещения на полосе (внутри текста, подстрочные, затекстовые). Заключение помогает суммировать полученные знания. Редактор выявляет связь с содержанием учебного курса, целевое назначение - обобщить пройденный материал, не должно дублировать остальные элементы аппарата, а лишь дополнять его.

Аппарат организации усвоения материала - вопросы, упражнения, задания. Разрабатывает автор, в основном - для закрепления пройденного материала. Редактор должен оценивать его, ориентируясь на поставленные автором цели, учитывая особенности предмета.

Аппарат обработки - организует и составляет отдельные элементы редактирования, ориентиры ГОСТы и ОСТы. Информация в аннотации должна иметь рекомендательный характер, если учебное издание для вуза - точно указывается специальность студентов; редактор следит за правильностью библиографического описания. Оглавление (в основном в монографии) - включает наименования всех разделов и подразделов; заголовки определяет особенности соподчинения разделов выделенными разными шрифтами. Редактор проверяет полноту и соответствие перечня наименования разделов заглавиям основного текста, шрифтовые выделения. Содержание - кроме заглавий пр-ний, включает входящие в них разделы. Лучше расположить после титула (усиливает ориентирующую функцию). Оценивая указатели, ред. рассматривает полноту отражения терминов и понятий, имен, геогр. назв., соответствие их расположения принятой схеме (алфавитная, предметная). Приложения - целесообразность включения в учебное издание предлагаемых материалов и качество их выбора. Они не должны противоречить основному тексту, а углублять его содержание.

Теория учебных изданий выделяет три составляющие аппарата: аппарат ориентировки, аппарат организации усвоения материала, аппарат обработки издания в целом.

Учебное издание

Произведение учебной литературы Аппарат учебного издания

Ориентировки Организации усвоения материала Обработки издания в целом

Основной текст

Пояснительные тексты

Дополнительные тексты

Аппарат ориентировки включает предисловие, примечания, заключение, библиографические материалы, указатели, приложения, словари, списки сокращений, условных обозначений, системы рубрикации и шрифтовых выделений.

К элементам аппарата организации усвоения материала (методического аппарата) относят вопросы, упражнения, задания.

Аппарат издания в целом в общем схож с аппаратом любого другого вида литературы, но имеет свои особенности (о которых говорится ниже).

Нельзя сказать, что составляющие аппарата абсолютно самостоятельны и независимы. Нет. Они пересекаются при обеспечении тех или иных функций, тесно взаимосвязаны и готовятся с учетом друг друга.

Как правило, автор основное внимание уделяет собственно произведению и в меньшей степени занимается аппаратом издания. Задача редактора - определить необходимость включения каждого элемента в издание и достаточность предложенных автором элементов для аппарата организации усвоения материала и для аппарата ориентировки.

Что же касается аппарата обработки издания, то некоторые его элементы готовит редактор, подготовку других просит обеспечить автора либо поручает специалисту (например, составление предметного указателя).

Рассмотрим основные направления работы редактора над аппаратом учебного издания.

В задачу аппарата ориентировки входит помощь обучаемому наиболее полно овладеть знаниями по данному изданию и наиболее эффективно использовать его. Элементы аппарата ориентировки должны обеспечивать развитие у обучаемых интереса к предмету.

Элементы аппарата - предисловие, краткие дополнения, пояснения, уточнения к основному тексту, данные в виде примечаний, а также заключение. Особое внимание при анализе содержания этих материалов необходимо уделить организационно-методической части. В предисловии желательно раскрыть логику изучения предмета, выделить его основные и наиболее сложные аспекты, показать возможность получения дополнительной информации из других источников. В предисловие могут быть включены характеристики позиции автора по отношению к важнейшим аспектам дисциплины, принципов подхода к овладению знаниями, значимости данной дисциплины для изучения других предметов или для практического использования результатов.

В предисловии необходимы также указания на то, как работать с данным учебным изданием.

Рассматривая предисловие, редактор должен оценить полноту и правильность характеристики курса в целом, видов учебной работы, которые необходимо использовать при его изучении, роли данного издания в овладении определенным объемом информации. Необходимо оценить методические аспекты предисловия, опираясь на установки изучения курса.

Краткие дополнения, пояснения, уточнения к основному тексту, данные в виде примечаний, редактор рассматривает в двух плоскостях: связь с основным текстом и правильность размещения примечаний на полосе (внутри текста, подстрочные, затекстовые).

Заключение, которое завершает изложение учебного курса, также может иметь методический характер. Его назначение - помочь обучаемому суммировать полученные знания.

Редактору следует анализировать этот раздел, исходя прежде всего из целевого назначения данного элемента аппарата, подвести черту под пройденным материалом, обобщить его, сделать акцент на главном. Можно включить в заключение рассуждения о месте дисциплины в системе знаний, о возможностях более глубокого овладения содержанием.

При анализе заключения редактору необходимо выявить связь заключения с содержанием учебного курса, а также с содержанием той сферы деятельности, которая его отражает. Кроме того, важно, чтобы заключение, дополнения, пояснения и предисловие не дублировали, а дополняли и углубляли содержание друг друга.

Аппарат организации усвоения материала (методический аппарат) - важнейшая составляющая аппарата учебного издания, а также дидактической системы. Включает вопросы, упражнения, задания. Особенно важен методический аппарат для школьных учебников.

В задачи данной составляющей аппарата входят обеспечение дополнительной проработки материала, формирование у обучаемого стремления самостоятельно контролировать себя, показ возможностей применять теоретические знания на практике и самостоятельно принимать решения.

Правильно разработать аппарат организации усвоения материала прежде всего должен автор. При подготовке такого аппарата главным является хорошее знание возможностей читателей, которые аппарат решает.

Например, в учебнике по математике для первого класса (М.И. Моро, С.В. Степанова, М.: Просвещение, 1996) находим интересное решение усиления дидактических свойств книги. Последний раздел учебника называется «Чему мы научились». Он посвящен тем вопросам, которыми ребята овладели, изучая книгу. Но параграфы раздела переводят ученика на новую ступень по сравнению с соответствующими частями, которые уже изучены. В этом разделе пять параграфов, раскрывающих полученные учеником знания:

1. Считать. 2. Читать и записывать числа. 3. Сравнивать числа. 4. Складывать и вычитать числа. 5. Решать задачи.

Каждый параграф содержит задания, соответствующие его названию. Выполняя их, ученик проверяет себя и еще раз «проходит» учебник. Но самое удачное задание в пятом параграфе: «Составь и реши задачу по рисункам». В этом задании содержится обобщающее начало, побуждающее ученика к творчеству.

Вопросы и задания могут иметь самый разный характер. Так, если их цель - простое закрепление материала, повторение наиболее важных мест параграфа (часто такие вопросы используют в школьных учебниках), а также формирование привычки к самоконтролю, то вопросы просты, элементарны и будут вытекать непосредственно из содержания раздела. Например, в учебном пособии «Сертификация для студентов вузов (М.:Логос, 2000) даны вопросы к разделам, которые предполагают только повторение выученного материала:

«Контрольные вопросы:

1. Назовите основные методы оценки соответствия, применяемые при сертификации.

2. В чем состоит задача измерений, испытаний и контроля?

3. Перечислите основные виды испытаний, применяемые при сертификации…».

Остальные вопросы аналогичны. Повторяем, что подобный подход к составлению вопросов реализует только одну задачу - обеспечение самоконтроля. При этом все другие задачи аппарата организации усвоения материала (формирование интереса к профессии, использование полученных знаний на практике, формирование навыков принятия решений и т.д.) не реализуются. Они были бы реализованы, если бы названное пособие включало конкретные упражнения, варианты условий сертификации и различного рода задачи.

Однако редактор не должен формально подходить к оценке вопросов и заданий. Этот элемент аппарата определяется еще и особенностями дисциплины. На первый взгляд может показаться, что авторы должны были бы разнообразить вопросы. Но поскольку предмет пособия целиком ориентирован на конкретную практику и включает определенные жесткие нормативы оценки и методику ее осуществления, авторы, очевидно, ставили целью именно закрепление конкретных знаний.

Так или иначе редактор вместе с автором, ориентируясь на определение автором цели аппарата, должны исследовать его, учитывая особенности предмета.

Организатором и непосредственным составителем отдельных элементов аппарата обработки учебного издания в целом является редактор. Редактор должен помнить, что в данном случае необходимо использовать при подготовке аппарата существующие ГОСТы и ОСТы, которые определяют требования практически к каждому элементу.

Однако в учебном издании есть свои особенности.

Так, аннотация - это краткая характеристика издания с точки зрения содержания, целевого назначения. читательского адреса, формы и других особенностей. Аннотация используется при отборе изданий, а также в организации рекламных кампаний. Поэтому информация, включенная в нее, должна иметь рекомендательный характер. Кроме того, в учебном издании дляшколы важно точное указание класса или направления подготовки школьников.

Редактор прежде всего оценивает соответствие аннотации содержанию издания, а также следит за правильностью составления библиографического описания издания, которое предшествует аннотации.

Оглавление (содержание) - составная часть аппарата. Как правило, оглавление используется в монографии, содержание в сборнике.

Оглавление должно включать наименования всех разделов и подразделов издания. Следует помнить, что перечень наименований разделов отражает структуру дисциплины и очерчивает круг рассматриваемых в учебном издании вопросов. Заголовки определяют особенности соподчинения разделов. Поэтому их выделяют при помощи шрифтов разной жирности, курсива и красных строк. Это позволяет показать в оглавлении взаимосвязь и соподчинение частей текста.

Редактору необходимо обращать внимание на полноту перечня наименований разделов, их соответствие заглавиям основного текста, а также на правильность расположения и шрифтовых выделений, используемых в оглавлении. Если в издании имеются контрольные вопросы и задания, они должны быть отражены в оглавлении. К сожалению, это бывает не всегда.

Содержание кроме заглавий произведений сборника может включать и входящие в эти произведения разделы.

В учебном издании оглавление (содержание) желательно располагать после титульного листа, что усиливает его ориентирующую функцию.

Оценивая предметные, именные, предметно-именные указатели, редактор рассматривает полноту отражения терминов и понятий, имен и географических названий, соответствие их расположения принятой системе (алфавитная, предметная), а также соответствие правилам составления и оформления.

Работая над приложениями, редактор определяет целесообразность включения в учебное издание предлагаемых материалов и качество их отбора. Важно учитывать, что приложения не должны перегружать содержание ненужными данными. Поэтому необходимо оценить связь приложений с текстом, их непротиворечивость и однозначность. Желательно, чтобы в основном тексте были даны пояснения к каждому самостоятельному фрагменту приложений, причем содержание приложений должно дополнять, углублять содержание основного текста. Редактор следит за оформление издания:

Абзацный отступ - 1 см устанавливается автоматически (путем использования стиля или с помощью линеек).

На странице не должно быть висячих строк. От верха или низа страницы до заголовка должно быть минимум три строки.

В данном учебнике приняты следующие требования к оформлению заголовков:

- заголовки печатаются отдельной строкой, без абзацного отступа и переносов; точка в конце заголовка не ставится;

- в заголовке из двух самостоятельных, синтаксически не связанных предложений между ними ставится точка;

- точку после номера, литеры, родового обозначения ставят, если номер, литеру, родовое обозначение набирают в одну строку с тематическим заголовком;

- при разбиении заголовка на несколько строк, желательно, чтобы каждая из них выражала единое логическое понятие.

В работе приняты следующие требования к оформлению текста:

- не используются двойные пробелы;

- между словом и знаком препинания (скобкой) пробел не ставится;

- кавычки должны выглядеть как «», другие кавычки в русскоязычных текстах не допускаются;

- римские цифры ставятся путем использования английского алфавита (I, V, XX), использование русского алфавита не допускается (Ш, П, У);

- излишнее использование жирных, курсивных шрифтов вредит восприятию текста, уменьшает его целостность.

В работе приняты следующие требования к оформлению оглавления

По своему оформлению каждая рубрика в оглавлении и содержании должна быть точной копией той же рубрики в основном тексте, т.е. требуется их полное не только словесное и грамматическое, но и графическое соответствие. Если, например, порядковые номера разделов обозначены в основном тексте римскими цифрами, так же необходимо их обозначить и в оглавлении. Если порядковому номеру рубрики в основном тексте предшествует ее родовое наименование (глава, раздел, часть и т.п.), то и в оглавлении оно должно быть повторено.

По форме оглавление и содержание, как правило, представляет собой вывод, в боковине которого напечатан перечень рубрик произведения, расположенных в той же последовательности и взаимоподчиненности, что и в основном тексте издания, а в графе - номера страниц, на которых эти рубрики напечатаны. Между рубрикой и графой с колонцифрой желательно ставить отточие, т.к. оно не дает глазу читателя соскользнуть со строки. В тех случаях, когда в промежутке между рубрикой и графой колонцифр не помещаются три точки, то отточие опускается. При использовании стилей оглавление создается автоматически, причем все вышеуказанные требования выполняются (вставка/ оглавление и указатели/ оглавление).

2.5 Редакторский анализ фактического материала учебника «История Отечества»

Деятельность современного редактора отличает то, что она имеет творческий, проектно-конструкторский, программирующий характер и охватывает все процессы и действия, обеспечивающие создание и распространение книги, нужной обществу и конкретным категориям читателей. В принципе все редакторские действия и операции взаимосвязаны и взаимообусловлены, то есть представляют собой определенную совокупность. Несмотря на это, с некоторой условностью в деятельности редактора, специализирующегося в области современного книгоиздания, можно выделить четыре направления, каждому из которых соответствует своя группа решаемых задач.

Такими направлениями являются: собственно редакционное (редакторская подготовка издания), организационно-управленческое, информационное, маркетинговое. Первое из них включает аналитическую и методическую работу над подготовкой книги к изданию и выпуску в свет. Эта работа программируется формируемой редактором концепцией издания.

2.6 Редакторский анализ иллюстрированного материала учебника «История Отечества»

Иллюстрация - графическое изображение, поясняющее или дополняющее основной текст, помещенное на страницах (листах), включенных в пагинацию документа.

Решая творческую задачу обоснования концепции, редактор по сути выступает в роли проектировщика книги. В последующем с учетом концепции редактор анализирует и оценивает авторский оригинал произведения и ведет работу по его совершенствованию; с участием художника-оформителя решает вопросы иллюстрирования и оформления книги; определяет состав аппарата и ведет его подготовку; систематизирует элементы издания и формирует издательский оригинал (оригинал-макет), привлекая к этой работе соответствующих технических сотрудников издательства (редакции); осуществляет контрольно-аналитическую работу на этапах тиражирования издания и выпуска в свет. Словом, ведет редакционно-издательский процесс, добиваясь создания книги в соответствии с принятой концепцией.

Иллюстративный материал делят на: научно-понятийный (графики, схемы) и документальный (фотографии).

Характер иллюстраций, их подбор и расположение должны отвечать читательскому адресу издания, быть понятным и доходчивым, не должно быть чрезмерной наукообразности графиков и схем, так как это снижает действенность сопровождаемого ими текста. Недопустимо использование таблиц, но можно графики, т.к. они более информативны, хотя конкретность числовых показателей на графике (когда точки) снижается. Редактор должен следить, чтобы иллюстративного материала было в меру, особенно однообразных графиков. При переносе иллюстрации из научных изданий в научно-популярные требуется устранение излишней детализации. Редактор должен напомнить автору, чтобы он заранее продумал, какие иллюстрации помогут читателю понять материал.

Приведенные в тексте цифровые данные должны быть конкретизированы с помощью известных читателю фактов. Число иллюстрации зависит от вида издания.

Биографический материал надо сопровождать документми иллюстрациями (фото, копии документов); в монографии о путешествиях могут быть зарисовки. Подписи под иллюстрациями должны быть связаны с самими иллюстрациями, а иллюстрации - с основным текстом. Подписи могут выполнять дополнительную информационную функцию, расширяя основной текст.

Современные учебники радуют глаз необычайно. Они наполнены цветом, воздухом, изобилуют рисунками, графическими изображениями. Очень высокое качество печати, бумаги стало уже скорее правилом, чем исключением. В основном, конечно, отличаются внешним видом книги московских издательств.

Еще один плюс заключается в том, что издатели ориентируются на выпуск учебников в нескольких частях. Это, разумеется, дороже, чем покупать одну книгу на целый год, но зато детям легче - вместо толстого учебника они носят в школу довольно тонкие тетради, в которых и рисунков больше, и шрифт покрупнее.

Одно из главных достоинств новых учебников - лучшая систематизация и упорядочивание материала. Правила, задания, материал для повторения, вопросы, загадки - все выделяется шрифтом, цветом, особым обозначением, рисунком. И это, безусловно, облегчает восприятие информации.

Авторы и издательства работают очень оперативно: постоянно прислушиваясь к мнению школьных учителей, методистов, они быстро вносят правку и переиздают многие учебники.

Современный учебник учитывает принципиально иной подход к обучению ребенка: упор делается не на закрепление какого-то навыка, не на зазубривание, а на творческое освоение материала, на то, чтобы научить детей учиться. Однако, красочность учебников имеет и свою обратную сторону - когда книга пестрит рисунками, это отвлекает внимание ребенка, мешает сосредоточиться на одном задании, увеличивает нагрузку на зрение. Поэтому некоторые издатели, поэкспериментировав с цветом, к счастью, отказались от пестроты в пользу минимализма.

Редактор при подготовке учебника «История Отечества» основывается на требованиях к оформлению таблиц и рисунков

Размер рисунков или таблиц не должен выходить за пределы печатного поля страницы (160247 мм).

Допускается альбомная ориентация страницы для размещения таблицы.

Таблица набираются шрифтом Times New Roman, кегль 14pt, допускается использование кегля 12pt.

Иллюстрации и таблицы должны быть размещены в тексте только после ссылок на них. Не допускается разрывать предложение таблицей или рисунком.

Нумерация таблиц (рисунков) должна быть сквозной на протяжении всей работы. Если таблица или рисунок одна в работе, ее не нумеруют, а название таблица (рисунок) не сокращают.

Тематический заголовок таблицы (рисунка) определяет тему и содержание материала в них, точка в конце заголовка не ставится.

При размещении таблицы на нескольких страницах принято ставить заголовок «Продолжение табл. 1» («Окончание табл. 1») и переносить шапку таблицы на все последующие страницы, которые она занимает. Но если шапка слишком большая, то необходима нумерация граф, которая в этом случае должна быть и на первой странице таблицы после шапки.

В одноярусной головке таблицы все заголовки пишутся с прописной буквы. В двух- и многоярусной головке заголовки верхнего яруса пишутся с прописной буквы, а заголовки последующих ярусов - с прописной, если они грамматически не подчинены стоящему над ними заголовку, и со строчной, если грамматически подчинены стоящему над ними заголовку.

Иллюстрации должны иметь подписи, которые включают следующие элементы:

- условное сокращенное название иллюстрации для ссылок (слово «рис.»);

- порядковый номер иллюстрации арабскими цифрами;

- собственно подпись (название рисунка);

- расшифровка условных обозначений или пояснение деталей иллюстрации (экспликация).

Подпись всегда начинают с прописной буквы, экспликацию со строчной. Точка в конце подписи не ставится.

Подрисуночные подписи печатаются меньшим шрифтом (стиль «Примечание»).

2.7 Редакторский анализ аппарата издания «История Отечества»

Аппарат: включает предисловие, примечания, заключение, библиографические материалы, указатели, приложения, словари, списки сокращений, условных обозначений, системы рубрикации и шрифтовых выделений).

Он помогает обучаемому полнее овладеть знаниями по данному изданию и наиболее эффективно испытать его, должен развить интерес к предмету.

Задача редактора - определить необходимость включения каждого элемента в издание и достаточность предложенных автором элементов. Редактор уделяет внимание организационно-методической части при анализе содержащихся материалов элементов аппарата. В предисловии раскрывается логика изучения предмета, выделяется его основные и наиболее сложные аспекты, показывается возможность получения дополнительной информации из других источников. Редактор должен оценить полноту и правильность характеристики курса, видов учебной работы, которое необходимо испытать при его изучении, роли данного издания в овладении курсом, методические аспекты, опираясь на установки изучения курса.

Примечания (краткие дополнения, пояснения, уточнения к основному тексту) редактор рассматривает в двух плоскостях: связь с основным текстом и правильность размещения на полосе (внутри текста, подстрочные, затекстовые). Заключение помогает суммировать полученные знания, также может иметь методический характер. Редактор выявляет связь с содержанием учебного курса, целевое назначение - обобщить пройденный материал, не должно дублировать остальные элементы аппарата, а лишь дополнять его.

Теория учебных изданий выделяет три составляющие аппарата: аппарат ориентировки, аппарат организации усвоения материала, аппарат обработки издания в целом.

Аппарат ориентировки включает предисловие, примечания, заключение, библиографические материалы, указатели, приложения, словари, списки сокращений, условных обозначений, системы рубрикации и шрифтовых выделений.

К элементам аппарата организации усвоения материала (методического аппарата) относят вопросы, упражнения, задания.

Аппарат издания в целом в общем схож с аппаратом любого другого вида литературы, но имеет свои особенности (о которых говорится ниже).

Нельзя сказать, что составляющие аппарата абсолютно самостоятельны и независимы. Нет. Они пересекаются при обеспечении тех или иных функций, тесно взаимосвязаны и готовятся с учетом друг друга.

Как правило, автор основное внимание уделяет собственно произведению и в меньшей степени занимается аппаратом издания. Задача редактора - определить необходимость включения каждого элемента в издание и достаточность предложенных автором элементов для аппарата организации усвоения материала и для аппарата ориентировки.

Что же касается аппарата обработки издания, то некоторые его элементы готовит редактор, подготовку других просит обеспечить автора либо поручает специалисту (например, составление предметного указателя).

Рассмотрим основные направления работы редактора над аппаратом учебного издания.

В задачу аппарата ориентировки входит помощь обучаемому наиболее полно овладеть знаниями по данному изданию и наиболее эффективно использовать его. Элементы аппарата ориентировки должны обеспечивать развитие у обучаемых интереса к предмету.

Элементы аппарата - предисловие, краткие дополнения, пояснения, уточнения к основному тексту, данные в виде примечаний, а также заключение. Особое внимание при анализе содержания этих материалов необходимо уделить организационно-методической части. В предисловии желательно раскрыть логику изучения предмета, выделить его основные и наиболее сложные аспекты, показать возможность получения дополнительной информации из других источников. В предисловие могут быть включены характеристики позиции автора по отношению к важнейшим аспектам дисциплины, принципов подхода к овладению знаниями, значимости данной дисциплины для изучения других предметов или для практического использования результатов.

В предисловии необходимы также указания на то, как работать с данным учебным изданием.

Рассматривая предисловие, редактор должен оценить полноту и правильность характеристики курса в целом, видов учебной работы, которые необходимо использовать при его изучении, роли данного издания в овладении определенным объемом информации. Необходимо оценить методические аспекты предисловия, опираясь на установки изучения курса.

Краткие дополнения, пояснения, уточнения к основному тексту, данные в виде примечаний, редактор рассматривает в двух плоскостях: связь с основным текстом и правильность размещения примечаний на полосе (внутри текста, подстрочные, затекстовые).

Заключение, которое завершает изложение учебного курса, также может иметь методический характер. Его назначение - помочь обучаемому суммировать полученные знания.

Редактору следует анализировать этот раздел, исходя прежде всего из целевого назначения данного элемента аппарата, подвести черту под пройденным материалом, обобщить его, сделать акцент на главном. Можно включить в заключение рассуждения о месте дисциплины в системе знаний, о возможностях более глубокого овладения содержанием.

При анализе заключения редактору необходимо выявить связь заключения с содержанием учебного курса, а также с содержанием той сферы деятельности, которая его отражает. Кроме того, важно, чтобы заключение, дополнения, пояснения и предисловие не дублировали, а дополняли и углубляли содержание друг друга.

Аппарат организации усвоения материала (методический аппарат) - важнейшая составляющая аппарата учебного издания, а также дидактической системы. Включает вопросы, упражнения, задания. Особенно важен методический аппарат для школьных учебников.

В задачи данной составляющей аппарата входят обеспечение дополнительной проработки материала, формирование у обучаемого стремления самостоятельно контролировать себя, показ возможностей применять теоретические знания на практике и самостоятельно принимать решения.

Правильно разработать аппарат организации усвоения материала прежде всего должен автор. При подготовке такого аппарата главным является хорошее знание возможностей читателей, которые аппарат решает.

Например, в учебнике по «Истории Отечества» для 7 класса стараемся опираться на дидактические свойства книги.

Каждый параграф содержит информацию, соответствующую его названию. В учебнике содержится обобщаюий словарь, позволяющий пояснить терминологию.

Организатором и непосредственным составителем отдельных элементов аппарата обработки учебного издания в целом является редактор. Редактор должен помнить, что в данном случае необходимо использовать при подготовке аппарата существующие ГОСТы и ОСТы, которые определяют требования практически к каждому элементу.

Однако в учебном издании есть свои особенности. Так, аннотация - это краткая характеристика издания с точки зрения содержания, целевого назначения. читательского адреса, формы и других особенностей. Аннотация используется при отборе изданий, а также в организации рекламных кампаний. Поэтому информация, включенная в нее, должна иметь рекомендательный характер. Кроме того, в учебном издании для вуза важно точное указание специальности или направления подготовки студентов, так как для разных направлений готовятся свои издания.

Редактор прежде всего оценивает соответствие аннотации содержанию издания, а также следит за правильностью составления библиографического описания издания, которое предшествует аннотации.

Оглавление (содержание) - составная часть аппарата. Как правило, оглавление используется в учебнике, содержание в сборнике.

Оглавление должно включать наименования всех разделов и подразделов издания. Следует помнить, что перечень наименований разделов отражает структуру дисциплины и очерчивает круг рассматриваемых в учебном издании вопросов. Заголовки определяют особенности соподчинения разделов. Поэтому их выделяют при помощи шрифтов разной жирности, курсива и красных строк. Это позволяет показать в оглавлении взаимосвязь и соподчинение частей текста.

Редактору необходимо обращать внимание на полноту перечня наименований разделов, их соответствие заглавиям основного текста, а также на правильность расположения и шрифтовых выделений, используемых в оглавлении. Если в издании имеются контрольные вопросы и задания, они должны быть отражены в оглавлении. К сожалению, это бывает не всегда.

Содержание кроме заглавий произведений сборника может включать и входящие в эти произведения разделы.

В учебном издании оглавление (содержание) желательно располагать после титульного листа, что усиливает его ориентирующую функцию.

Оценивая предметные, именные, предметно-именные указатели, редактор рассматривает полноту отражения терминов и понятий, имен и географических названий, соответствие их расположения принятой системе (алфавитная, предметная), а также соответствие правилам составления и оформления.

Работая над приложениями, редактор определяет целесообразность включения в учебное издание предлагаемых материалов и качество их отбора. Важно учитывать, что приложения не должны перегружать содержание ненужными данными. Поэтому необходимо оценить связь приложений с текстом, их непротиворечивость и однозначность. Желательно, чтобы в основном тексте были даны пояснения к каждому самостоятельному фрагменту приложений, причем содержание приложений должно дополнять, углублять содержание основного текста.

2.8 Редакторский анализ языка и текста «История Отечества»

Представление об учебнике истории как об особом дискурсе не исключает, а предполагает рассмотрение учебника как сложно устроенного высказывания. Можно подвергнуть анализу тексты глав и параграфов, иллюстративный ряд, хронологические таблицы и вспомогательный материал, но целостного представления об устройстве учебника простая сумма этих аналитических очерков не даст. Продуктивнее рассматривать каждый учебник истории как сверхтекст, который имеет авторские концептуальные основания, пронизывающие все структурные части книги и делающие «собранье пестрых глав» единым целым - хотя бы на уровне замысла. Основную часть изданий составляют текстовые издания, содержание которых передается знаками естественного языка.

Их основу составляет словесный (речевой, литературный) текст, состоящий из фраз и слов, значение которых известно реципиенту (читателю) или может быть найдено в толковом словаре.

Из элементарных составляющих - фонем - создаются слова, которые в сочетании друг с другом дают предложения и текст. Смысл текста всегда выражается вербально, письменно. Письменный текст - самое точное изображение речи. Именно поэтому способ письма, которым мы пользуемся, и называется фонетическим.

Эволюция способов фиксирования информации, базирующихся на слове, - это движение от закрепления устной речи, письменности к книгопечатанию, к возможности тиражировать тексты.

Среди классификационных признаков текстовых изданий особое место занимает целевое назначение и читательский адрес, которые в единстве с характером изложения текста (т.е. жанром) дают возможность определять различные типы изданий. Среди них: официальное, научное, научно-популярное, научно-производственное и др.