В настоящее время уже имеется основательная фактологическая база для обобщения и комплексного аналитического осмысления опыта международного (общеевропейского) сотрудничества, например, в области языковой педагогики, включающая образовательные документы и итоговые отчеты по исследовательским проектам, результаты анкетирования и интервьюирования участников проектов, процессуальные и итоговые видеоматериалы (причем не только теоретического, но и прикладного характера). В данной статье предлагается осуществлять подобного рода комплексный анализ по таким параметрам, как: а) кадровая составляющая, б) социокультурный портрет участников проекта с учетом их функциональных ролей, в) политическая составляющая, г) организационная составляющая, д) стратегическая составляющая, е) методологическая составляющая, ж) проектная результативность и способы ее оценивания, з) типы межкультурных барьеров и сбоев в профессиональной межкультурной коммуникации и способы их предотвращения или пути выхода из них. На некоторых из них хотелось бы подробнее остановиться в этой работе.

Социокультурный портрет участников общеевропейских проектов "Learning and teaching languages for communication" и "Learning languages for European citizenship”

Как известно, международные проекты по линии Совета Европы “Learning and teaching languages for communication" и “Learning Languages for European Citizenship" всегда представляют собой взаимосвязанное, комплексное теоретико-прикладное международное сотрудничество европейских стран с широким привлечением представителей из разных сегментов образования (представителей научной сферы деятельности, педагогов, работающих в школьном, вузовском и послевузовском образовании, управленческие кадры разного ранга, представителей образовательных медийных агентств).

А что же представляли собой участники рассматриваемых общеевропейских проектов, и насколько их социокультурный портрет мог влиять на эффективность их международного взаимодействия? Как упоминалось ранее, среди них были: представители образовательных институтов, способные, готовые и желающие принимать участие в общеевропейских программах "исследуй и развивай", представители прикладной лингвистики, практикующие учителя и преподаватели, специалисты, занимающиеся вопросами подготовки педагогических кадров, административные работники в сфере образования, представители медиа-агентств Language Learning for European Citizenship: Final report. - Strasburg: Council of Europe Publishing, 1998. - P. 10. Их общение в сфере профессиональной межкультурной коммуникации преимущественно осуществлялось на английском и французском языках, хотя в условиях неформального профессионального и научного общения наблюдалось подключение испанского, немецкого и русского языков, в частности, на семинарах-дискуссиях в Европейском центре современных языков (Грац, Австрия). .

Иными словами, наблюдался весьма разнообразный спектр профессиональных субкультур, формирующих международное исследовательское сообщество. Анализ наблюдений за участниками в процессе международного европейского сотрудничества, а также материалов анкет и опросников, результатов совместного методического труда показывает, что, с одной стороны, было весьма незначительно влияние социально-стратификационных факторов как следствие применения модераторами сетевых проектов соответствующих коммуникативных технологий для обеспечения доброжелательной и профессионально продуктивной атмосферы. С другой стороны, на тот момент не удалось дойти до диалога образовательных и исследовательских культур между представителями разных культурно-языковых сообществ в силу моделируемой в общеевропейских проектах исследовательской асимметричности в отношении выбора общетеоретических постулатов, а также в отношении распределения проектных исследовательских ролей, впрочем, даже сейчас это далеко не полностью решенная проблема.

Социокультурные аспекты и проблемы межкультурной профессиональной коммуникации

В роли модераторов проектов доминировали англоязычные представители западноевропейской методики, а в роли разработчиков экспериментальных материалов разного уровня сложности выступали как западноевропейские, так и восточноевропейские представители, в результате - теоретико-прикладные исследования последних были далеко не в полной мере представлены на общеевропейской сцене. Помимо этого, следует иметь в виду, что эффективность любого межкультурного сотрудничества снижается, если наличествуют:

1) понятийно-концептуальные и, соответственно, терминологические разночтения или даже разногласия, ведущие к профессиональным коммуникационным сбоям в международной проектной деятельности;

2) недооценка общего и специфического в образовательных культурах и культуре профессионального труда участников международного сотрудничества;

3) асимметричность в распределении и использовании творческого профессионального потенциала участников исследовательских проектов;

4)"менторство" вместо обеспечения равноправных позиций членов международного содружества для создания полноценного теоретико-прикладного вклада в результативность международной проектной деятельности;

5) низкий уровень межкультурной билингвальной компетенции как модераторов, так и других участников международного сотрудничества;

межкультурная профессиональная коммуникация образование

6) недостаточный уровень "культурного интеллекта" Brown D. B. Martindale T. Review of Intercultural Training in the Workplace. - Memphis, 2013. - http: //www.aect.org/pdf/proceedings12/2012i/12_03. pdf;

7) непрофессионализм и профессиональный снобизм как его частое проявление в условиях межкультурного исследовательского взаимодействия.

Следует попутно заметить, что если этноцентрические, кросс-культурные, социально-стратификационные и субкультурные барьеры могут возникнуть во всех сферах межкультурной коммуникации, то мировоззренческие и метакультурные барьеры проявляются преимущественно в академической, научной, профессиональной и управленческой сферах коммуникации, что со всей очевидностью наблюдалось и в процессе взаимодействия участников рассматриваемых общеевропейских проектов.

Многие из этих трудностей профессионального межкультурного взаимодействия участников в российских международных проектах могут быть сняты уже на стадии разработки и подготовки международного проекта. Для этого желательно подключить межкультурный исследовательский тренинг потенциальных партнеров-участников международной проектной деятельности с интенсивным использованием и переосмыслением: а) изученного обобщенного опыта участия России в разных типах международных проектов за последние годы в терминах их эффективности, результативности и инновационности; б) диапазона методической приемлемости использования ИКТ для опосредованного отслеживания эффективности международной исследовательской деятельности и сопоставления запланированных и получаемых методических результатов; в) опыта менеджмента, накопленного за последние тридцать лет и широко используемого в разных сферах бизнеса, а также межкультурного тренинга, применяемого как в сферах образования, так и в бизнесе.

Учитывая тот факт, что английский язык в наши дни является лингва франка во всех сферах межкультурной коммуникации, то для снятия терминологических барьеров и концептуального непонимания перед российским научным и профессиональным сообществом (причем не только педагогическим) стоит насущная задача подготавливать публикации на английском языке в зарубежных изданиях, в которых, во-первых, лимитирована сама возможность возникновения терминологических барьеров (в силу неоднозначности понимания, порой сходного по звучанию, термина в отечественной и зарубежной научной литературе), а, во-вторых, отсутствуют нарушения в зарубежных требованиях к формату научной работы (в противном случае при восприятии текстового материала появляются помехи структурно-содержательного плана). Вместе с тем представляется также не менее важным, чтобы Россия в международных проектах, которые именно ею инициируются, способствовала расширению круга языков международного и межнационального профессионального общения и сотрудничества.

Политическая составляющая общеевропейских образовательных проектов

Говоря о политической составляющей рассматриваемых общеевропейских проектов, любопытно отметить, что с конца XX века название общеевропейского проекта всегда нацеливает на решение той проблемы европейского педагогического сообщества, которая относится к приоритетным направлениям в модернизации образования в заданный отрезок времени и имеет ясно декларируемую политическую и социальную ценность Language Learning for European Citizenship: Final report. - Strasburg, 1998. . Иными словами, даже название общеевропейских проектов представляет собой некую вербальную квинтэссенцию языковой политики Совета Европы, поскольку "европеизация" образовательного пространства является, как известно, частным случаем проявления глобализационных процессов в сфере образования. Одновременно любой общеевропейский проект является также инструментом методического обеспечения конкретной языковой политики и средством ее воплощения в европейском общеобразовательном пространстве. В частности, в материалах заключительного отчета по проекту “Language Learning for European Citizenship" политическая направленность проекта обозначена следующим образом: "обучение иностранным языкам должно быть организовано таким образом, чтобы оно соотносилось с политическими и образовательными целями Совета Европы:

а) способствуя свободному передвижению людей, обмену информацией и идеями в Европе и стимулируя тесное сотрудничество благодаря овладению лингвистическими средствами межличностной непосредственной или опосредованной коммуникации;

б) помогая достижению взаимного понимания и принятию культурного и лингвистического разнообразия в многоязычной и поликультурной Европе, относясь с уважением к индивиду, проявлениям локальной, региональной и национальной идентичности, при этом развивая общеевропейскую идентичность;

в) стимулируя развитие индивида, его самопознание, независимость в суждениях и действиях вместе с социальной ответственностью как активного человека в демократическом обществе, хорошо информированного и позитивно настроенного по отношению к другим людям и культурам, освобожденного от предрассудков и нетерпимости;

г) делая более демократичным и сам процесс обучения и изучения ИЯ посредством концептуально продуманных инструментов планирования, разработки проведения и оценивания учебных курсов, соответствующих потребностям и интересам обучающихся и стимулирующих их самоконтроль и автономность в процессе изучения языка и его использования;

д) обеспечивая базу для тесной и эффективной международной кооперации в организации изучения языка Learning and teaching modern languages for communication: Final report. - Strasburg, 1993. - P. 5-6. .

Будучи инструментом проведения общеевропейской языковой политики, именно эти проекты заложили основы для глубинных изменений в языковой педагогике во всех европейских странах. Их теоретические и прикладные результаты нашли отражение в коммуникативно-ориентированных спецификациях по языку Ek J. A. van, Trim J. L. M. Threshold 1990. - Cambridge, 1998; Ek J. A. van, Trim J. L. M. Vantage. - Cambridge, 2001; Ek J. A. van, Trim J. L. M. Waystage 1990. - Cambridge, 1998. , определяющих соответствие подготовки индивида к использованию языка как инструмента межкультурного общения в рамках конкретного общеевропейского уровня владения им, и в книге “Common European Framework of Reference: Learning, teaching, assessment” Common European Framework of Reference: Learning, teaching, assessment. - Cambridge, 2001. . Более того, они оказали огромное влияние не только на европейские страны, но и на страны на других континентах при решении вопросов стандартизации коммуникативного образования средствами со-изучаемых языков См., например, следующие работы: Сафонова В.В., Россинская А.Н. Коммуникативно-речевая, культуроведческая и когнитивная направленность процесса стандартизации языкового образования в России, США и Канаде // Вестник Московского университета. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - М., 2008. - Вып. 2. - С. 137-156; The Common European Framework of Reference: The Globalization of Language Education Policy / Ed. by M. Byram, L. Parmenter. - Clevedon, 2015; Valax Ph. The Common European Framework of Reference for Languages: A critical analysis of its impact on a sample of teachers and curricula within and beyond Europe: A Thesis submitted in the fulfillment of the requirements for the degree of Doctor of Philosophy in Applied Linguistics. - Waikato, 2011. , приобретая почти что глобальное звучание. Отталкиваясь от результатов международной деятельности в рамках рассматриваемых проектов, и сегодня продолжается исследовательская работа по актуальным проблемам многоуровневого и разноуровневого межкультурного и плюрилингвального языкового образования на базе исследовательских платформ подразделения “Language Policy Unit” Совета Европы : Language Policy Unit. Council of Europe. - http: //www.coe. int/t/dg4/linguistic/.

Сетевая модель построения международного сотрудничества

1) осмысление и описание целей изучения языка в терминах коммуникативной способности (включающей в себя лингвистическую, социолингвистическую, социокультурную, стратегическую и социальную компетенции), оптимального когнитивного и эмоционально-чувственного развития индивида средствами языка Ek J. A. van, Trim J. L. M. Threshold 1990. - Cambridge, 1998; Ek J. A. van, Trim J. L. M. Vantage. - Cambridge, 2001; Ek J. A. van, Trim J. L. M. Waystage 1990. - Cambridge, 1998. ,

2) создание спецификации порогового уровня на английском, немецком и французском языках,

3) рассмотрение вопросов обеспечения автономности обучающихся на разных ступенях языкового образования,

4) обращение к проблемам обеспечения валидности и надежности тестирования коммуникативных умений и создания технологии самооценки уровня владения коммуникативными умениями Подробнее см.: Learning and teaching modern languages for communication: Final report. - Strasburg, 1993. . В отчете по окончанию проекта также обращалось внимание на выделение социокультурных аспектов современного языкового образования Там же, с. 47. , определялась общеевропейская линия в осуществлении контроля и тестирования не только монолингвальных и монокультурных, но и билингвальных и поликультурных коммуникативных умений Там же, c. 55-56. , общеевропейской стратегии в подготовке педагогических кадров См. Learning and teaching modern languages for communication: Final report. - Strasburg, 1993. - P. 47. и создания научно-методической литературы Там же, c. 51. нового типа.

Однако, невзирая на получение достаточно важных общеевропейских теоретико-прикладных результатов, тем не менее, наблюдалась явная асимметрия в степени возможности проявления творческой активности тех или иных участников этой международной деятельности. В частности, это касалось, как указывалось ранее, проектного взаимодействия западноевропейских лидеров проекта (официально приглашенных по линии Совета Европы для разработки основ модернизации европейского языкового образования) и его рядовых представителей, преимущественно из восточно-европейских стран. Диапазон исследовательской деятельности последних был явно излишне лимитирован и значительно регламентирован в процессе обсуждения, внесения коррективов в предлагаемые лидерами модели инновационных методических продуктов, обсуждения предложений для апробации и распространения конкретных общеевропейских методических продуктов в национальном образовательном пространстве. Это понималось и официальными руководителями этих проектов Джоном Тримом и Джозефом Шилсом и большинством других участников общеевропейского проекта. В результате они пришли к заключению о необходимости дополнительного расширения сетевой модели общеевропейского сотрудничества в новом проекте “Learning Languages for European Citizenship" посредством использования взаимосвязанной цепочки серии семинаров "нового стиля" по конкретной методической тематике и проблематике как средства оптимального использования творческого методического потенциала всех участников проекта. В новом комплексном сетевом проекте “Language Learning for European Citizenship" у всех его участников без исключения появилась реальная возможность сформировать международные исследовательские подгруппы для того, чтобы предлагать и осуществлять собственные межнациональные двухгодичные проекты и представлять их теоретические и прикладные результаты для международного обсуждения. При этом обращалось внимание на соответствие результатов проектной деятельности поставленным задачам конкретного сетевого проекта и учет целей комплексного общеевропейского проекта “Language Learning for European Citizenship”, инновационные методические характеристики и прикладную ценность. В семинарах-форумах "нового типа" выделялись три фазы:

1) семинар А (для введения в проблематику проекта по конкретной теме и/или соотнесенного с определенным уровнем языкового образования),

2) период осуществления международными подгруппами собственных проектов со статистической обработкой их результатов и представлением фактологических (включая видео) материалов, подтверждающих или опровергающих его результативность и инновационность,

3) семинар В, служащий для обмена прикладными результатами международного сотрудничества и их обсуждения, определения их инновационной ценности и возможного диапазона методического использования, выработки общеевропейских рекомендаций, обобщающих результаты международного сотрудничества во время всех фаз сетевого проекта, для их распространения и продвижения в европейском педагогическом сообществе. Более того, для большинства представителей стран-участниц он являлся своеобразной школой международного сотрудничества при постановке и решении архиважных социально-педагогических и методических проблем.

Прикладная ценность и методическая инструментальность результатов общеевропейского сотрудничества

При обсуждении и распространении результатов этого проекта в Европе первостепенную важность имела прикладная ценность и методическая инструментальность результатов общеевропейского сотрудничества, в том числе и готовых методических продуктов. Под методической инструментальностью понимается, во-первых, диапазон практической значимости и методической приемлемости для использования результатов проекта в разных дидактических контекстах обучения языкам и, соответственно, их методическая трансферентность; во-вторых, понятийно-терминологическая ясность и отсутствие терминологической перегрузки в текстах образовательных документов; и, наконец, степень коммуникативной целесообразности и социокультурной ценности конечных учебно-методических и учебных материалов. Благодаря успешному осуществлению проекта "Language Learning for European Citizenship" термин "коммуникативная компетенция" был принят в европейском методическом сообществе и утвердился в качестве ключевого понятия в языковой педагогике, были разработаны общеевропейские рекомендации по методике и технологии обучения языкам на разных уровнях образования, материалы для многоуровневого тестирования и самооценки, созданы разноуровневые спецификации коммуникативного владения всеми европейскими языками, предложены модели билингвального образования и формы их учебно-методического обеспечения, подготовлены для обсуждения модели многоуровневого языкового образования и критерии оценки его качества, созданы модели общеевропейского языкового портфеля для школьного и вузовского образования Language Learning for European citizenship: Final report. - Strasburg, 1998. . В рамках каждого из межнациональных проектов постепенно формировалось международное содружество представителей далеко не идентичных образовательных культур и профессиональных субкультур, нацеленное на получение весомых прикладных результатов при решении конкретной социально педагогической и методической проблемы. И здесь возникали первые проблемы соотнесения, а иногда и переосмысления культурного наследия той или иной страны в области образования, ее традиционной образовательной культуры и общеевропейской стратегии развития языкового образования, которые могли минимально приводить к профессиональному социокультурному неприятию отдельных общеевропейских образовательных постулатов, что, безусловно, понижало результативность общеевропейских проектов в целом.

Выводы о направлении исследований профессиональной межкультурной коммуникации в условиях международного сотрудничества