Зарубежный опыт интеграции инновационного образования и бизнеса для экономического развития страны

Размещено на http://www.allbest.ru/

Зарубежный опыт интеграции инновационного образования и бизнеса для экономического развития страны

А.Ю. Абинова

Цель исследования - изучить зарубежный опыт интеграции инновационного образования и бизнеса для экономического развития страны.

Методология - опыт зарубежных стран, интеграция инновационного образования и бизнеса для экономического развития страны.

Оригинальность/ценность - в мировой практике существует множество факторов, связывающих высшее образование и экономический рост. Обзор международных исследований свидетельствует о том, что существует тесная взаимосвязь между уровнем высшего образования и науки, производительностью и экономическим ростом страны в целом. Исследования подтверждают важное значение инвестиций в развитие образования, поскольку более образованные экономики являются более устойчивыми. В странах, инвестирующих в образование, лучше показатели роста экономики.

Выводы - развитие инновационного образования невозможно без интеграции и международного сотрудничества, тем более в условиях постоянно изменяющегося рынка и всевозрастающих его требований к квалификации специалистов. Применение зарубежного опыта инновационного образования в форме интеграции обучения, науки и производства станет основным фактором повышения конкурентоспособности Казахстана и его экономического роста.

В послевоенный период высшее образование в Европе из специфической услуги для элиты превратилось в необходимую составляющую экономической инфраструктуры и стало массовым. Если в 40-50-е годы лишь 15% лиц студенческого возраста учились в университетах, то к началу 2000 г. их доля превысила 40% [1]. Широкий размах приобрел феномен обучения в университетах взрослых.

Одновременно возникали споры вокруг интерпретации качества предоставляемых услуг, выявлялось разнообразие уровней их способностей, подготовки, интересов и т. п., что поставило дилемму либо стандартизировать и унифицировать высшее образование, либо признать широкое разнообразие предоставляемых им знаний, компетенций и навыков.

В результате на смену единообразной институциональной модели высшего образования стали появляться различные типы его структур, рассчитанные на широкий и неоднородный контингент учащихся.

Механизм формирования и реализации научно-технической и инновационной политики в странах мирового сообщества различен, поскольку в разных странах неодинаково соотношение функций государства и рынка, различны организационные структуры управления наукой. Однако в странах с рыночной экономикой сходны закономерности развития производства и одинаковы подходы к инновационной деятельности, в частности, к учету ее долгосрочных тенденций и последствий.

В Европе государство активно помогает инновационному бизнесу через сферу образования, подготовку профессиональных кадров и формирование управленческих консультативных служб путем увеличения мобильности рабочей силы, создания научно-технической инфраструктуры. В последние годы страны Западной Европы столкнулись с острой проблемой нехватки собственных кадров в области информационной технологии [2].

Зарубежные страны отмечают большую роль научно-исследовательских центров и университетов в их инновационном развитии. Вклад вузов в развитие экономики стран рассматривается в следующих направлениях:

в большинстве стран вузы являются основной базой для проведения фундаментальных научных исследований, создавая условия для технологического, социально-экономического развития;

в вузах проводятся исследования прикладной направленности, а для их промышленной реализации создаются промежуточные структуры (технопарки, бизнес-инкубаторы);

вузовские исследования являются важной частью процесса подготовки научных кадров, накопления научно-педагогического потенциала страны;

университет часто становится «полюсом притяжения» предприятий из наукоемких отраслей (Лёвен - Бельгия, Кембридж- Великобритания, Стэнфорт- США) [3].

Все это подтверждает значимость вузов как фактора развития страны на инновационной основе. Особенность инновационной политики зарубежных стран заключается в ее четкой направленности на стимулирование научно-исследовательской и технологической кооперации. При этом государство часто играет роль посредника между научно-исследовательскими организациями, университетами и фирмами. Создаются различные структуры: центры по кооперации университетов и промышленности, междисциплинарные центры, инновационные центры по передаче новых технологий малому и среднему бизнесу, центры коммерческой реализации изобретений [4].

В целом по уровню развития инновационных связей между различными компаниями и вузами страны мира ранжируются следующим образом (таблица 2).

Таблица 2 - Ранжирование стран по уровню развития интеграции компаний и вузов и межфирменного сотрудничества

К общей тенденции инновационного образования зарубежных стран относится кластерный подход к его формированию. Правительства концентрируют усилия на поддержке существующих кластеров и создании новых сетей компаний. Большинство европейских стран приступило к развитию кластерных программ в середине девяностых годов. Постепенно к этому процессу стали подключаться другие страны, такие как Новая Зеландия, Португалия, Китай, Индия, Пакистан, Бразилия и др. Россия приступила к формированию программ развития кластерных исследований, ориентированных на рынок в 2000 г. Республика Казахстан применила кластерный подход также в начале 2000-х годов.

В странах ЕС приоритетными задачами являются развитие наукоемких производств и инновационное расширение сферы услуг. В связи с этим в ЕС разработана специальная программа RITTS (Regional Innovationand Technology Transfer Strategies and Infrastructures Рroject) - программа развития региональных стратегий и инфраструктур трансферта технологий и инновационной деятельности, охватывающая 21 регион. Проекты финансируются из бюджета Инновационной программы и относятся к конкретному региону, учитывают только его нужды [5].

В условиях глобализации способность стран внедрять в промышленное производство инновационные разработки считается одним из главных факторов их конкурентоспособности.

В мировой практике наиболее распространенными формами инновационного образования в настоящее время выступают: студенческая мобильность, мобильность ППС, транснационализация образования.

Мобильность студентов предполагает выезд определенного числа студентов для обучения за границу. Большинство европейских стран уже многие годы обеспечивают постоянный приток студентов из других стран. В частности, значительная часть студентов из стран Латинской Америки стремится получить диплом в университетах США и Канады. За последние 40 лет темпы увеличения этих потоков студентов превысили темпы распространения самого высшего образования. По данным ЮНЕСКО уровень международной мобильности студентов вырос за последние 25 лет на 300% [6]. инновационная политика мировой университет

Мобильность студентов стимулируется различными государственными и региональными программами. Наиболее известные европейские программы - «Эразмус», а с 1995г. - «Сократ». Программа «Эразмус» (начатая в 1987, чтобы способствовать созданию общего рынка в Европе) и сопряженные с ней схемы мобильности «Комет», «Лингва» и др. ставили целью создание европейской модели высшего образования.

Зарубежные вузы, стремясь увеличить предложение своих программ, активно продвигают их на рынках других стран. Они открывают свои филиалы и зарубежные кампусы, заключают договоры о сотрудничестве с местными вузами, используют дистанционные технологии обучения и т.п.

Международная мобильность профессорско-преподавательского состава обусловлена исследованиями и научной работой. В данный процесс в основном вовлечены страны с высоким уровнем научной иммиграции для расширения системы высшего образования (например, как это было в Гонконге), а также страны с низким уровнем интернационализации ППС. На сегодня США и Великобритания являются крупнейшими экспортерами научных трудовых ресурсов, и одновременно кафедры их вузов очень привлекательны для зарубежных специалистов.

В настоящее время европейские вузы объединяются и для поощрения мобильности аспирантов, в результате чего была создана сеть школ бизнеса, предлагающих докторские программы (European Doctoral Education Network EDEN). Эта система функционирует в рамках Европейского института исследований в области менеджмента (European Institute of Advanced Studies in Management), созданного в 1972 г. как содружество ведущих исследователей в области менеджмента (включая также такие области, как учет, финансы, управление персоналом, экономика, информационные системы в бизнесе, международный бизнес, маркетинг, управление операциями, стратегический менеджмент и т.д.) [7].

Сегодня зарубежные вузы, как уже говорилось выше, пытаются совместить набор иностранных студентов с расширением своих отделений и филиалов, полностью подчиняющихся основному вузу. Например, голландский институт гостиничного менеджмента из Леувардена создал целую сеть своих программ, названную им «глобальный кампус». Практически без изменений программы этого вуза предлагаются в Катаре, Индонезии, Арубе и других странах [8].

Более глубокое взаимодействие между учебными заведениями предполагается при заключении ими различных соглашений о введении согласованных образовательных программ. «Глобальный альянс транснационального образования» (GATE) международное объединение, включающее бизнес-организации, высшие учебные заведения и правительственные структуры, которые занимаются вопросами обеспечения качества, аккредитации и сертификации вузовских программ, предлагаемых за пределами своей страны. Эта организация предусматривает несколько вариантов межвузовских соглашений:

франчайзинг: зарубежный вуз выдает местному вузу разрешение использовать свои образовательные программы и выдавать свои дипломы на взаимно согласованных условиях;

программы-близнецы: такие договоры между высшими учебными заведениями разных стран заключаются для предложения совместных программы обучения;

взаимное признание программ: студенты зачисляются на программы вуза другой страны, и все получаемые ими оценки признаются действительными в их родном учебном заведении.

Интересным примером такого признания является система Двойного диплома среди европейских вузов, предлагающих бакалаврские программы по международному бизнесу и деловому администрированию. Эта система включает вузы Франции, Германии, Нидерландов, Великобритании, Испании и России. В последнее время данного рода программы получили развитие и в Казахстане.

Сегодня инновационность в деятельности вузов Казахстана проявляется в способности не только преобразования нематериальных ресурсов в виде научных идей, научных методов, методологий, программных продуктов, изобретений или «ноу-хау» в материальные ресурсы в форме конструкций, материалов, технологий, рецептур, машин, оборудования, приборов и вовлечения их в товарно-хозяйственный оборот, но и в способности трансформации нематериальных ресурсов непосредственно в товар в виде продукции интеллектуальной собственности (патентов), способствуя ускорению вовлечения в экономику нововведений. Тем самым, к традиционным рынкам товаров и услуг добавляются рынки идей, патентов, нововведений.

Особое значение имеет обязательность привлечения студентов к реальным научным исследованиям и коммерциализации их результатов. Это решение одной из важнейших задач - подготовки инновационно ориентированного специалиста, способного учиться на протяжении всей жизни и обладающего навыками не только отыскивать и применять в трудовой деятельности знания, но и самостоятельно их получать и использовать с целью получения дохода, т. е. капитализировать [9].

Казахстан в настоящее время делает существенные попытки внедрения инновационного образования с целью обеспечения экономического развития страны.

Таким образом, подытоживая все вышесказанное, можно сделать вывод о том, что сегодня имеется множество положительных моментов мирового опыта, возможного к применению в том числе и в Казахстане.

Развитие инновационного образования невозможно без интеграции и международного сотрудничества, тем более в условиях постоянно изменяющегося рынка и всевозрастающих его требований к квалификации специалистов. Применение зарубежного опыта инновационного образования в форме интеграции обучения, науки и производства станет основным фактором повышения конкурентоспособности Казахстана и его экономического роста.

Список литературы

1. Морева Е. Л. Развитие университетов в Европе: два кризиса // Открытое образование. - 2011. - № 2. - С. 57-67.

2. OECD Technology and Industry Outlook 2008 / OECD. - Paris: OECD Publishing, 2008.

3. Иванов В. В. Петров Б. И., Плетнев К. И. Территории высокой концентрации научно-технического потенциала в странах ЕС. - М.: Сканрус, 2001. - 179 с.

4. Телегина Н. А., Краковецкая И. В. Концептуальные основы зарубежного опыта влияния деятельности университетов на процесс инновационного развития регионов // Экономика. - - С. 150-155.

5. Шелюбская Н. В. Косвенные методы государственного стимулирования инноваций: опыт Западной Европы// Проблемы теории и практики управления. - 2001. - № - С. 15-22.

6. Лунев А. П., Петрова И. Ю. Инновационное развитие регионов - зарубежный опыт (организационные и экономические механизмы). - Астрахань: Астраханский университет, 2009. - 140 с.

7. Сагинова О. В. Интернационализация высшего образования как фактор конкурентоспособности. - URL: http://www.marketologi.ru/publikatsii/stati/internatsionalizatsija-vysshego-obrazovanija-kakfaktor-konkurentosposobnosti/. (дата обращения: 10.2013)

8. Van Baalen J., Moratis L. T. Management Education in the Network Economy. - Boston: Kluwer Academic Publishers, 2001.

9. Колос Е. А. Развитие системы высшего образования в Казахстане: инновации, опыт и перспективы. - Усть-Каменогорск: ВКГТУ, - 207 с.

Размещено на Allbest.ru