Судьба учительских институтов в эпоху правления императора Александра II

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Судьба учительских институтов в эпоху правления императора Александра II

Константинова Наталья Дмитриевна

Магистр, аспирант Департамента педагогики Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, учитель ГБОУ Школа № 1285

Аннотация

исторический учительский институт профессиональный образование

Данная статья основана на кратком историческом анализе работы учительских институтов в системе профессионального педагогического образовании России второй половины XIX столетия. Представленный материал содержит сведения о содержании образования будущих педагогов для городских училищ и их ценностных ориентаций.

Ключевые слова: учительский институт, образование, городское училище, Александр II, министерство народного просвещения.

TEACHER-TRAINING INSTITUTIONS UNDER THE REIGN OF EMPEROR ALEXANDER II

Konstantinova Natalia D.

MA, postgraduate student of the Department of Pedagogy of the Institute for Pedagogy and Psychology of Education, Moscow City University, teacher at School No. 1285

Abstract. This article is based on a brief historical analysis of the work of teachertraining institutes in the system of professional pedagogical education in Russia in the second half of the 19th century. The selected material contains information about the educational content of future teachers for city colleges and their value orientations.

Keywords: teacher-training institute, education, city college, Alexander II, Ministry of Public Education.

Вторая половина XIX в. в европейской России - это период общественного подъема, который оказался возможным благодаря реформам императора Александра II.

Его преобразования на всех уровнях образования Российской Империи подвели само общество к потребности в подготовленных, профессиональных педагогах [1-3].

Когда министерство народного просвещения предположило преобразовать уездные училища в городские на совершенно новых началах, соответствовавших, с одной стороны, требованиям общества, для которого они предназначались, а с другой стороны - современным педагогическим воззрениям, то одновременно с разработкой вопроса о реформе уездных училищ оно подготовило устав и для училищ нового типа. В стенах этих новых педагогических учебных заведениях предполагалось осуществлять подготовку учителей для предположенных новых городских школ, отличных от уездных по всей своей учебной постановке. Целью городских училищ было предоставление детям законченного общего элементарного образования и сведений, которые могут быть наиболее полезны в практической жизни. Они были учреждены по предложению гр. Дмитрия Андреевича Толстого, когда он занимал пост министра народного просвещения. По словам Николая Христофоровича Весселя, начальные школы того времени (приходские и уездные) были «слишком малочисленными и в них преобладал теоретический характер обучения». Поэтому общество остро нуждалось в учреждении таких школ, в которых курс обучения был бы короче и легче, чем гимназический или курс реальных училищ. Это позволяло детям менее способным к обучению по сложным учебным программам получать законченное образование уровня выше, чем у начальных школ [4, т. 9, с. 387]

Для выполнения поставленной императором задачи по увеличению количества образованного населения государства министерству народного просвещения требовалось подготовить новых педагогов, которые могли успешно владеть предметами учебного курса городских школ и знать современные требования методики преподавания. Прежние учителя уездных школ, не имея предварительной педагогической подготовки, незнакомые с требованием новых городских училищ, нередко с недостаточным уровнем научных знаний, не имели права принимать на себя обязанности учителей в городских школах без выдерживания соответствующих испытаний, поэтому и возникла потребность в открытии совершенно новых учебно-воспитательных заведений с определенным научным курсом и прочной педагогической основой, студенты которых, будучи еще в роли воспитанников, проходили бы педагогическую практику в городских школах.

С этой целью для удовлетворения потребности в подготовке педагогов для городских школ, по положению 31 мая 1872 г., учреждаются в обеих столицах и в некоторых городах Российской империи педагогические учебно-воспитательные заведения, именуемые учительскими институтами [5, с. 436].

Учительские институты, учрежденные по положению 1872 г., были нацелены на подготовку педагогов для городских школ. Это педагогические учебно-воспитательные учебные заведения закрытого типа, вся организация которых направлена исключительно на всестороннее выполнение студентами будущих обязанностей в городской школе. Воспитанники помещались в казенном здании и находились на полном правительственном содержании. Образ жизни в учительских институтах поддерживался на основе строгой простоты и порядка. Будущие педагоги проходили подготовку в учительских институтах на протяжении трех лет, и, соответственно, программа обучения разделялась на три класса (курса). Учительские институты состояли в главном ведении попечителей учебных округов и особых директоров [5, с. 436].

Открытие первых педагогических институтов началось с Санкт-Петербурга и Москвы в 1872 г.; затем свои двери для будущих педагогов открыли учительские институты в Глухове (1874), Феодосии (1874), Вильно (1875), Казани (1876), Белгороде (1876) и Оренбурге (1878) [5, с. 439].

Учительские институты предполагали осуществление педагогической подготовки по следующим специальностям:

• директор;

• законоучитель;

• штатные преподаватели наук, черчения, рисования и чистописания;

• учителя пения и гимнастики;

• врач;

• эконом;

• письмоводитель [5, с. 436]

Директор педагогического института работал по совместительству преподавателем педагогики или одного из других учебных предметов. Он, как и штатные преподаватели, избирался из числа лиц, окончивших курс в высших учебных заведениях и известных благодаря своему широкому опыту в сфере начального образования. Вследствие особой образовательной важности таких предметов, как черчение, рисование и чистописание, учителя этих предметов включены в число штатных преподавателей [6, с. 63] Они должны быть учителями не только умеющими хорошо чертить, писать и рисовать, но и имеющими по этим предметам основательные педагогическая знания, дабы быть в состоянии передать их воспитанникам учительских институтов. Кроме преподавания учебных предметов, каждому из четырех штатных преподавателей наук поручался надзор за поведением воспитанников одного из классов института (так называемое «классное руководство»). Законоучитель избирался преимущественно из лиц, окончивших курс в духовных академиях и известных по опыту преподавания Закона Божьего; на него же возлагалось и преподавание Закона Божьего в состоящей при институте городской школе.

Для практических упражнений в преподавании студентов при каждом учительском институте находилась одноклассная или двухклассная городская школа. Эта школа имела штат своих преподавателей также по числу классов, особенно искусных в начальном преподавании и вообще в управлении классом.

Практические занятия по преподаванию для студентов проходили по следующему алгоритму:

1) предварительное посещение уроков учителей городской школы;

2) составление конспектов занятий для преподавания в городской школе под руководством соответствующих преподавателей;

3) преподавание этих уроков в городской школе в присутствии преподавателя соответствующего предмета в институте, учителя городского училища и директора [5, с. 437]

Данные студентами уроки обсуждались на особых педагогических совещаниях, в которых принимали участие и воспитанники, присутствовавшие на уроках своего однокурсника в городском училище. Теоретическое же ознакомление с методикой учебных предметов, равно как и практические занятия воспитанников в городском училище, назначались для третьего класса. Во многом такая постановка практических занятий похожа на педагогическую практику современных студентов отечественных педагогических университетов, что свидетельствует об исторической преемственности в учительском деле.

В учительских институтах преподавались:

• Закон Божий;

• педагогика и церковнославянское чтение, с переводом на русский язык и с грамматическими объяснениями;

• русский язык;

• арифметика;

• начальная алгебра;

• геометрия;

• русская и всеобщая история;

• русская и всеобщая география;

• естественная история;

• физика;

• черчение;

• рисование;

• чистописание;

• пение;

• гимнастика [7, с. 157]

В учебные планы Санкт-Петербургского, Глуховского и Виленского учительских институтов сразу же было введено и преподавание труда. Далее этот предмет был введен и в Московском и многих других учительских институтах.

В «Историческом очерке русской школы» В. В. Григорьевым были описаны компоненты, из которых складывалось преподавание методики каждого учебного предмета:

1) объяснение значения, состава и объема курса того или другого предмета в городской школе;

2) понимание и оценку приемов обучения наиболее адекватных каждой из учебных дисциплин;

3) ознакомление с наглядными пособиями и с их использованием во время уроков;

4) чтение и при необходимости заучивание учебников, по которым обучались дети в городских школах [5, с. 437-438]

Эти четыре пункта сейчас для нас могут показаться привычными с точки зрения методики преподавания предметов в школе, однако на тот момент это было сродни революции в русской педагогике, как и нововведение в виде открытия курсов дополнительного педагогического образования при учительских институтах, в которых все желающее уездные педагоги могли получить необходимое для будущих городских учителей теоретическое и педагогическое образование.

Эта мера оказалась необходимой, потому что учительские институты еще не успели приготовить учителей для будущих городских училищ. По результатам теоретического и практического экзамена в преподавании эти лица, сохраняя во время своего пребывания в институте получаемое ими содержание в уездных училищах, после итогового аттестационного испытания получали свидетельства на звание учителей городских училищ, наравне с окончившими курс студентами учительских институтов [5, с. 438-439]

Все сказанное свидетельствует о том, что педагогические институты, как и учительские семинарии, по мнению Ю. В. Ергина, стремились подготавливать учителей «твердых в вере и нравственности» [8, с. 162]. Выпускники учительских институтов в эпоху царствования императора Александра II были более научно образованы по сравнению со своими предшественниками из семинарий, однако это не давало им права поступать в университеты, так как подобная форма обучения не являлась ступенью высшего образования. В то же время именно этот период задал старт более просвещенному учительству, основанному на гуманных и научных ценностях, способных обучить примерно до 4-5 млн человек [9, с. 8], жадно впитывающих в себя знания после отмены крепостного права.

Список литературы

1. Богуславский М.В. Современная стратегия модернизации российского образования: историко-педагогический контекст // Изв. Волгоградского гос. пед. ун-та. № 6 (91). С. 43-47.

2. Богуславский М. В. Страсти по синергетике // Мир образования. 1997. № 5. С. 18-21.

3. Богуславский М. В., Куликова С. В. Совершенствование историко-педагогического образования: проблемы и перспективы // Психолого-педагогический поиск.

2013. № 1 (25). С. 50-60.

4. Брокгауз Ф. А., Ефрон И. А. Энциклопедический словарь: в 86 т. СПб., 1893. Т. 9. С. 387.

5. Исторический очерк русской школы / сост. В. В. Григорьев. М.: т-во тип. А. И. Мамонтова, 1900. XII. 589 с.

6. Аминов Т. М. История профессионального образования в Башкирии. Начало XVII века - до 1917 года. М.: Наука, 2006. 348 с.

7. Феномен религии и религиозности: концептуализация в академическом философском религиоведении: моногр. / под ред. д-ра филос. наук, проф. Е. И. Аринина; Владимирский гос. ун-т им. А. Г. и Н. Г. Столетовых. Владимир: Изд-во ВлГу, 2015. 347 с.

8. Ергин Ю. В. Подготовка педагогических кадров в дореволюционной России // Педагогический журнал Башкортостана. 2016. № 1. С. 152-166.

9. Богуславский М. В. Реформы российского образования XIX-XXвв. как глобальный проект // Вопросы образования. 2006. № 3. С. 5-22.

References

1. BoguslavskiyМ. V. Sovremennayastrategiyamodernizatsiirossiyskogoobrazovani- ya: istoriko-pedagogicheskiykontekst. Izv. Volgogradskogogos. ped. un-ta. 2014, No. 6 (91), pp. 43-47.

2. Boguslavskiy M. V. Strastiposinergetike. Mir obrazovaniya. 1997, No. 5, pp. 18-21.

3. BoguslavskiyM. V., KulikovaS. V. Sovershenstvovanieistoriko-pedagogicheskogoobrazovaniya: problemyiperspektivy. Psikhologo-pedagogicheskiypoisk. 2013, No. 1 (25), pp. 50-60.

4. Brokgauz F. A., Efron I. A. Entsiklopedicheskiyslovar. In 86 vol. St. Petersburg, 1893. Vol. 9. P. 387.

5. Grigoriev V. V. (comp.) Istoricheskiyocherkrusskoyshkoly. Moscow: t-vo tip. A. I. Mamontova, 1900. XII. 589 p.

6. AminovT. M. Istoriyaprofessionalnogoobrazovaniya v Bashkirii. Nachalo XVII veka - do 1917 goda.Moscow: Nauka, 2006. 348 p.

7. Arinin E. I. (ed.) Fenomenreligiiireligioznosti: kontseptualizatsiya v akademicheskomfilosof- skomreligiovedenii: monogr. Vladimir: Izd-vo V1GU, 2015. 347 p.

8. Ergin Yu. V. Podgotovkapedagogicheskikhkadrov v dorevolyutsionnoyRossii. Peda- gogicheskiyzhurnalBashkortostana. 2016, No. 1, pp. 152-166.

9. BoguslavskiyM. V. Reformyrossiyskogoobrazovaniya XIX-XX vv. kakglobalnyyproekt. Voprosyobrazovaniya. 2006, No. 3, pp. 5-22.

Размещено на Allbest.ru