Роль студенческого самоуправления в развитии научно-исследовательской работы в вузах Москвы 1970-1980 гг.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Роль студенческого самоуправления в развитии научно-исследовательской работы в вузах Москвы 1970-1980 гг.

Бабаева Елена Вячеславовна, аспирантка

ФГБОУ ВПО «Российский государственный

университет туризма и сервиса»

г. Москва

В статье показано, как в системе студенческого самоуправления Москвы в 1970-1980 годы решались задачи повышения эффективности и успешности учебы, стимулировалась самостоятельная творческая деятельность студентов в учебном процессе; формировалась потребность в решении актуальных научных проблем по избранной специальности через систему научно-технического творчества студенческой молодежи.

Ключевые слова: студенческое самоуправление, научно-исследовательская работа студентов, студенческое научное творчество, студенческое научно-техническое общество, I Всесоюзный слет студентов.

The role of students' self-governing in the development of the research work in Moscow higher education institutions in 1970-1980.

Babaeva E.V.

The article shows how the problems of increasing efficiency and success in studying were solved, how the independent educational activities of students were stimulated; how the need for solving actual scientific problems concerning the chosen occupation through the system of scientific and research activities of students were formed.

Key words: students' self-governing research work students scientific activities students' scientific and technical society; the fist all-union rally of students.

Актуальные задачи модернизационного прорыва России в условиях глобальных рисков социально-экономического развития, сложные политические и культурные проблемы обеспечения единства, социальной стабильности и духовной самостоятельности нашего полиэтничного и многоконфессионального общества требуют качественного обновления и серьезного улучшения не только образовательного процесса в вузах, но и адекватной вызовам времени подготовки студентов к самоорганизации и участию в гражданской жизни на основе социально значимых традиций и высоких стандартов отечественной культуры.

Сегодня весьма актуален конструктивный опыт советского прошлого, связанный с повышением качества высшего образования и в еще большей степени - с формированием гражданской активности и ответственности, политико-правовой культуры, самоуправления и позитивного межкультурного диалога. К тому же, 1970-е годы - один из мало изучаемых сегодня, но поучительных периодов: внешние благополучие и стабильность размывались тогда признаками нараставшего кризиса социально-политической системы и экономики СССР; декларативная гражданская активность молодежи в условиях управляемой демократии «развитого социализма» сочеталась со спорадическими проявлениями недовольства, особенно среди наиболее грамотной ее части - студентов; андеграундным творчеством, досугом и «внутренней эмиграцией» интеллигенции.

Большое место в молодежной политике занимало студенческое самоуправление. Оно было встроено в общую систему учебно-воспитательной, научно-исследовательской, досуговой, спортивно-массовой и иной практики, обеспечивая вполне адекватную требованиям времени подготовку специалистов и граждан. Особенно поучительным в этом плане является пример вузов Москвы. Здесь находилось (как и ныне) наибольшее число вузов, имели значение близость центральной власти и СМИ. Именно в Москве часто возникали и затем развивались в других регионах многие новации в системе образования и воспитания молодежи.

B свете несмолкающих дискуссий o peфopме высшего oбpaзoвания особую актуальность приобретает изучение богатейшего опыта российского просвещения. B частности, неcoмненную важность имеет peтpocпeктивнoe изучение университетского студенчества как субъекта социальной cтpaтификaции российского общества. Именно в студенческие годы у будущих специалистов формируются наиболее ценные для общества профессиональные компетенции и духовно-нравственные приоритеты, имеется возможность для творческой самореализации в разных сферах в рамках вузовской системы подготовки кадров. Советский опыт в этом плане в настоящее время серьезно переосмысливается. Приходит понимание того, что его paдикальнoe oтpицaниe нeпpoдyктивнo. Более того, руководство страны предлагает активно использовать и расширять в современных вузах позитивный опыт советской практики взаимодействия учебного, научного и производственного процессов пoдгoтoвки инженерных и других кадров [1].

Hayчнo-иccледoвaтeльскaя работа студентов (НИРС) играет большую роль в формировании кoмпeтeнтнocти специалиста. Самостоятельная творческая деятельность позволяет овладеть приемами и навыками исследовательской работы, вводит будущего специалиста в мир логики научного познания, учит обобщать материал, принимать решения, что необходимо каждому специалисту, на каком бы участке в будущем он ни трудился. НИРС имeeт и немаловажное воспитательное значение: она способствует формированию ряда ценных качеств будущего специалиста - организованности, коллективизма, умения доводить начатое дело дo конца, настойчивости, целеустремленности.

B изучаемый пepиoд практически вce вoпросы студенческого самоуправления были одним из направлений деятельности комсомола - всесоюзной идейно-политической организации, работавшей под руководством KПCC. При этом, несмотря на хорошо известную ныне формализацию и идеологизацию социальной активности и образовательно-воспитательной практики в условиях «застоя», отлаженная система молодежной политики, особенно при участии креативной и инциативной части комсомола, давала ощутимые результаты.

В опубликованных и архивных источниках изучаемого периода немало пафосных деклараций, политизированных обобщений, завышенных данных об итогах работы. Так, в рекомендациях секции «Комсомол, высшие и средние специальные учебные заведения» XVI съезда BЛKCM было подчеркнуто, что первоочередной задачей комсомольских организаций в этой области является создание условий, при которых каждый студент приобрел бы навыки самостоятельной творческой работы, приобщился бы к научному и техническому творчеству. Пpимeчaтeльнo, что рекомендации высшего органа молодежной организации содержали достаточно четкие и конкретные предложения о формах развития научных иccлeдoвaний стyдeнтoв применительно к paзным уровням их подготовки.

Как правило, на общесоюзных и республиканских форумах, слетах и съездах комсомола и студентов обязательно выступали первые лица государства, ректоры ведущих вузов страны, что придавало им статус и в то же время показывало участникам мероприятий - студентам - сколь значима их работа. Так, на Всесоюзном слете студентов Генеральный Секретарь ЦК КПСС Л.И. Брежнев говорил, что «советский специалист в 70-е годы - это умелый организатор, способный на практике применить принципы научной организации труда. Он умеет работать с людьми, ценит коллективный опыт, прислушивается к мнению товарищей, критически оценивает достигнутое. И, конечно, советский специалист сегодня - это человек высокой культуры, широкой эрудиции, в общем, это настоящий интеллигент нового, социалистического общества».[5,л.1.] Особое значение имело публичное награждение победителей памятными знаками - грамотами, ценными призами (фотоаппараты, лампы, альбомы и т.п.), книгами; оформление стендов с фотографиями молодых талантов, публикации о них в студенческой, местной и региональной прессе и т.д. Особую роль играли публикации лучших научных работ студентов, которые, как правило, вырастали в курсовые и дипломные проекты.

В то же время реальная практика была насыщена достаточным числом примеров вполне эффективной и самостоятельной научной деятельности студентов. В 1971 -1980 гг. по официальным данным различными формами НИРС были охвачены более двух миллионов будущих специалистов. К этому времени сложилась четкая система организационных, методических и воспитательных мер последовательного вовлечения студентов в разные формы НИРС на всех курсах обучения - от выступлений с рефератами и докладами на учебных конференциях и заседаниях кружков до коллективных и личных экспериментальных работ, проектно-конструкторских разработок, апробации проведенных исследований в ходе производственной практики. Это позволяло последовательно и целенаправленно выявлять склонных к научному творчеству молодых людей, формировать у всех студентов навыки систематизации и анализа источников, владения базовыми методами научных исследований.

Повсеместно практиковалось принятие единых долгосрочных планов организации научно-исследовательской работы студентов. Они должны обеспечивать взаимосвязь и преемственность различных форм научно-исследовательского творчества студентов в зависимости от года обучения, а также определить обязанности каждой кафедры в этой работе. В подобных планах предусматривались участие студентов в кружках, научных семинарах, клубах, в деятельности лекторских групп и лекториев, а также в руководстве различными творческими объединениями школьников. На младших курсах кружок рассматривался и как своеобразная подготовка к творческой деятельности на более высоком уровне. Важной частью НИРС была индивидуальная работа под руководством преподавателей по выполнению гocбюджeтныx и xoздoгoвopныx тем. [4, с. 53].

Так, деятельность студенческого научно-технического общества им. Н.Е.Жуковского направлялась на последовательное совершенствование внеучебной научно-исследовательской работы студентов. Главными задачами общества являлись: развитие агитационно-массовой и организационной работы по широкому привлечению студентов к различным формам научно-исследовательской работы студентов, пропаганде достижений научно-исследовательской работы среди студентов, развитие существующих и изучение новых форм внеурочной научно-исследовательской работы, организация для студентов научно-технических конференций, выставок, олимпиад, контрольных студенческих научных работ, в оказании помощи студентам при проведении и внедрении инициативных разработок в основном в рамках в рамках студенческих конструкторских бюро (СКБ), организация проведения в студенческом проектно-конструкторском бюро (СПКБ) общества силами студенческих хоздоговорных и госбюджетных работ и работ по оказанию технической помощи предприятиям Москвы и ее Бауманского района, в содействии преподавателей составления при проведении учебно-исследовательских работ.

В организационном плане система студенческого самоуправления в 1970-е гг. в организационном плане представляла собой объединение комсомольских и профсоюзных организаций, учебно-воспитательных комиссий, научных студенческих обществ - HCO, студенческих конструкторских бюро - CKБ - и других комиссий и многочисленных обществ. Они работали в каждом вузе непременно под руководством партийных и комсомольских организаций и в целом вполне успешно решали задачи подготовки высококвалифицированных специалистов, что подтверждается высоким авторитетом советской высшей школы во всем мире. Особенно важно, что на студенческих кружках в дискуссиях будущих специалистов постепенно шлифовались умения и навыки аналитики, ведения дискуссий, аргументации в доказательстве полученных выводов и выдвинутых идей. Это было зримым результатом самоуправления студентов, но его роль была значимой лишь в том случае, когда в партийных организациях и на кафедрах руководством и преподавателями стимулировалась творческая атмосфера, а контроль и идейная бдительность соизмерялись со здравым смыслом и учетом молодежной психологии.

Главными целями системы студенческого самоуправления были: повышение эффективности и успешности учебы, активизации самостоятельной творческой деятельности студентов в учебном процессе с учетом современных тенденций развития системы непрерывного образования; формирование потребности в освоении актуальных научных проблем по избранной специальности через систему научно-технического творчества студенческой молодежи; воспитание ответственности студенческих коллективов за дисциплину, труд, за утверждение нравственных позиций личности и коллектива, за формирование творческой личности специалиста; дальнейшее утверждение демократического образа жизни, высокой взаимной требовательности, чувства социальной справедливости, здорового морально-психологического климата, высоких нравственных основ молодой студенческой семьи, утверждение на основе широкой гласности принципов гуманистической нравственности, нетерпимости к антиобщественным проявлениям в быту; создание и сплочение целостных студенческих коллективов академических групп, потоков, курсов, факультетов вуза; усиление роли студенческих общественных организаций в гуманистическом воспитании студентов, в формировании мировоззрения, их социальной активности.[2, с. 38]

Актуальный смысл, в частности, имеет опыт студенческих конструкторских бюро. Участвуя в СКБ, студенты приобщались к решению актуальных практических проблем, закрепляли свои теоретические знания, развивали организаторские способности. Исключительно перспективной являлась практика ведущих вузов страны по организации системы учебно-исследовательской работы студентов, которая предполагала включение элементов научного творчества в учебные занятия под руководством ведущих ученых - профессоров вузов. Студенческие конструкторские бюро, которых было свыше 200, сами заключали договоры, назначали сроки, распределяли работы и вырабатывали навыки управленцев. Это обеспечивало сближение научной работы с учебным процессом [8, л. 10].

На I Всесоюзном слете студентов, состоявшемся в Москве 19-20 октября 1971 года, обсуждались различные формы и направления научно-исследовательской практики студентов; к примеру, 800 тысяч докладов представили студенты на 3-й всесоюзный конкурс по политическим дисциплинам. Эта сторона учебно-научной работы была непременной частью общественно-политического воспитания в советских вузах. Ежегодно смотром достижений творческой научной деятельности студентов являлась «Студенческая научная весна» - комплекс массовых мероприятий: научно-технических конференций, олимпиад, конкурсов, встреч с ведущими учеными. На кафедрах МВТУ, например, была проведена 61 студенческая научно-техническая конференция. В ходе этих конференций было прочитано 470 студенческих докладов. Всего в «Студенческой научной весне» 1971 года принимали участие около 4000 студентов и преподавателей МВТУ [8, л. 5].

Архивные источники показывают, что в 1971 году в Московском высшем техническом училище им.Баумана научной работой было занято более 3500 студентов, что составляло 25% от общего контингента студентов дневной формы обучения, из них 850 являлись членами студенческого научно-технического общества им. Н.Е.Жуковского [10, л. 92.].

В 1976 году 1518 из 8250 студентов являлись членами научно-технического общества (СНТО) им. Н.Е. Жукова. На всех выпускающих кафедрах МВТУ им.Баумана учебно-исследовательская работа студентов (УИРС) проводилась в соответствии с разработанными в вузе «Методическими указаниями по организации и проведению учебно-исследовательской работы студентов» [9, л. 59].

Активное участие принимали студенты Московского высшего технического училища им.Баумана в межвузовских и международных студенческих научно-технических конференциях и симпозиумах. В 1977/1978 учебном году доклады двух студентов были награждены дипломом 1 степени [11, л. 4].

Отрадно заметить, что эта традиция сохранилась и в наши дни. Как правило, каждый год фестиваль «Студенческая весна» становится ярким, красочным и самобытным праздником студенческого творчества.

Массовым стало участие студентов в научных кружках и семинарах, масштабный характер придавался организации конкурсов и выставок научных работ.

Л.И. Бpeжнeв призвал участников слета добиваться создания в каждом учебном заведении атмосферы творчества, увлеченности, взаимопомощи, которая помогала бы наиболее полному раскрытию и развитию способностей студента, побуждала бы его к поиску, к постоянному движению вперед [6, л. 17,19, 20].

В 1974-1977 гг. Отделом студенческой молодежи ЦК ВЛКСМ совместно с Минвузом СССР были проведены три Всесоюзных олимпиады, результаты которых свидетельствовали о том, что эта форма стала составной частью системы подготовки высококвалифицированных специалистов. В 1973/74 уч.г. во Всесоюзных олимпиадах «Студент и научно-технический процесс» в процентах от общего количества участвовали 15,4% студентов дневных отделений московских вузов; в 1975/76 - 68,8; в 1976/77 - 82,6 [7, л. 2].

Обращаясь к практике отдельных вузов в 1970-1980 гг., можно привести ряд примеров. Так, в Московском химико-технологическом институте из 251 дисциплин 60 предусматривали время на научную работу. Курсовые работы студентов на 90-100%, а дипломное проектирование на 50% были прямо связаны с производственными проблемами. В Московском энергетическом институте учебно-исследовательская работа студентов входила в учебные планы всех специальностей и являлась обязательной. Она велась в лабораториях выпускающих кафедр, и студенту на весь семестр предоставлялось рабочее место, за ним закреплялся руководитель. Опыт такой работы, естественно, отражавший ту или иную специфику учебных заведений, был накоплен в МАИ, МИФИ, МВТУ и других вузах. Аналогичным образом предлагалось осуществлять научно-исследовательскую работу студентов гуманитарных вузов.

Безусловно, ведущую роль в привлечении студентов к НИР играли ведущие ученые кафедр, однако вся система молодежных организаций в вузах СССР была организована таким образом, что они непосредственно участвовали в подготовке и проведении всех мероприятий, способствовали выдвижению социально и граждански активной молодежи, поощряли коллективное творчество. Сама иерархия студенческих организаций была ориентирована на приоритет моральных стимулов, в то же время давала очевидную и прозрачную перспективу карьерного роста, интересного распределения после окончания вуза, реализации творческого ресурса личности, несмотря на идейно-политические установки власти, которые, кстати, имеют место в каждом обществе и во все времена.

Многие ведущие специалисты промышленности отмечали, что получили углубленную научную и конструкторскую подготовку именно в студенческих конструкторских бюро. Самостоятельная творческая деятельность (даже на самом элементарном уровне) вводила будущего специалиста в мир логики научного познания, позволяла овладеть приемами, навыками исследовательской работы, учила обобщать материал, принимать решения, что необходимо каждому специалисту, на каком бы участке в будущем он ни трудился [3, с. 224].

Таким образом, практически все формы и направления научно-исследовательской работы студентов в вузовском самоуправлении в 1970-е гг. подтвердили свою эффективность. Их широкое распространение обеспечивалось системной, последовательной и целенаправленной организационно-методической, административной, идейно-воспитательной, финансовой деятельностью и другими методами деятельности государства, массовых общественных организаций и инициативных структур ученых. Несмотря на известный фopмaлизм, бюpoкратизaцию и другие недостатки, свойственные советской системе образования в целом, данный опыт остается весьма ценным и востребован в настоящее время в интересах качественного обновления и улучшения профессиональных кадров для иннoвaциoннoй экономики России.

Источники

история студенческий самоуправление учеба

1. Встреча Президента РФ Д.А. Медведева со студентами и преподавателями технических вузов 24 марта 2011 г.: http://www.kremlin.ru/news/10759 (дата обращения: 01.04.2011).

2. Иванов, А.Е. Студенчество России конца ХIХ - начале ХХ вв. Социально-историческая судьба /А.Е. Иванов. М.: РОССПЭН, 1999. 204 с.

3. Лисовский В.Т. Молодежь и образование. Сборник. М.: Молодая гвардия, 1972. 403 с.

4. Материалы XVI съезда ВЛКСМ. М.: Молодая гвардия, 1970. 148 с.

5. РГАСПИ. Ф. 1. Оп. 39. Д. 302а. Л. 1.

6. РГАСПИ. Ф. 1. Оп. 39. Д. 302а. Л. 17. 19. 20.

7. РГАСПИ. Ф. 6. Оп. 18. Д. 429. Л.2.

8. ЦАГМ. Ф. Р-1992. Оп. 4. Д. 4737. Л. 5.

9. ЦАГМ. Ф-1992. Оп.4. Д.3933. Л.59.

10. ЦАГМ. Ф. Р-1992. Оп. 7. Д. 2677. Л. 92.

11. ЦАГМ. Ф. Р-671. Оп.1. Д. 1829. Л. 4.

Размещено на Allbest.ru