Советское среднее профессиональное образование в 1940-х и в начале 1950-х (на примере Прикамья)

«Контекст в докладе Короткова (зав отдела агит. Горкома ВКП(б))

Докладчик доложил о том, что партия, правительство, вожди - Ленин и Сталин придавали большое значение и внимание промышленности на Урале - конкретно в Молотове.

В результате Молотовская область превратилась в крупную индустриальную область с развитой промышленностью. За годы войны Урал превратился в арсенал Великой Отечественной войны и Советской армии, сыграл большую роль в снабжении фронта вооружением и боеприпасами и снаряжением.

Промышленность успешно выполняете план. Каждый рабочий Урала должен понять задачи по сокращению и сбережению ресурсов». ПермГАСПИ, Ф. 336. Оп 1. Д. 927, С. 47.

Также, такие письма часто рассказывали о наиболее удачных или неудачных направлениях деятельности. Нередко, такие письма предшествовали приходу наставляющих писем.

«Из 68 человек школа выпустила 68 человек 21 с 5 разрядом, 41 с четвертым».

«С декабря 1942 новым руководством были показаны хорошие результаты - … 4 разряда и … 3 разряда». ПермГАСПИ, Ф. 4500. Оп 1. Д. 1949, С. 10.

Наставляющие письма направлялись в отношении какой-либо производственной сферы, мануфактуры, либо даже учреждения ФЗО. Они показывали необходимые результаты, которых нужно было достичь, проблемы, которые нужно решить, а также другие организационные моменты, которые вызывали обеспокоенность партии.

Наконец, предписывающие письма направлялись с целью уведомления о принятом положении или законе, которые регулируют действия ФЗО или мануфактуры. Редкими исключениями были письма, направленные на конкретные проблемы внутри организаций.

«Слушали закрытое письмо, которое зачитал т. Козлов с применением примеров местного характера о небрежном хранении парт документов и сохранения государственной тайны:

У нас есть небрежное отношение к партийным и скрытым документам так как ключи от комнаты подходят к любой комнате и может получиться хищение. Нам нужно каждого изучить и присматриваться к каждому, прислушиваться, а то такой случай как бегство Николаева из школы. Это наша беспечность, нам нужно поставить вопрос в группах о революционной бдительности среди учащихся.» ПермГАСПИ, Ф. 4500. Оп 1. Д. 1949, С. 15.

На этом прямое влияние партии заканчивалось. Однако немаловажной частью партии, являлось партсобрание организации. В контексте нашей проблемы, важно отметить рамки, установленные партсобранием для обсуждения деятельности и жизни организации.

Помимо обсуждений писем и постановлений вышестоящих партийных ячеек, в парторганизации ФЗО часто обсуждались учебные и производственные планы учреждения. В рамках обучения особое внимание уделялось взаимодействию с мастерами с предприятий. Реже обсуждались проблемы, возникающие в рамках деятельности. Еще реже, обсуждались проблемы, возникающие в частной жизни преподавателей, мастеров или студентов.

«Слушали информацию парторга школы тов. Зыкова по вопросу персонального дела коммуниста Золатарева. Коммунист Золотарев совершил тягчайшее преступление - государственное хищение. Похитил щит для задержания снега на железной дороге за что тов. Золатарев привлекается Уголовному делу военным трибуналом Пермской железной дороги по статье 162 п.Г. Данное преступление прошу обсудить и принять строжайшие меры». ПермГАСПИ, Ф. 336. Оп 1. Д. 928, С. 5.

В этом примере мы можем отметить особенную риторику, используемую в описании проступка члена партии. Персональное дело, тягчайшее преступление, строжайшие меры - такие выражения являются маркерами особого отношения партийного и рабочего коллектива к проступку. Очевидно, что материалы заседаний партсобраний контролируются органами государственного контроля. Деятельность партийных институтов попадает под контроль советской власти. В этом случае, единственной риторикой, которой может пользоваться коллектив во время заседания партсобрания, является советский политический дискурс. Дискурс в этом случае выступает в роли связующего звена между проверяющим органом и партийной ячейкой. В рамках одной риторики проще вести коммуникацию, проще обозначать важные моменты дискуссии. Протоколы партсобрания понятны каждому, кто использует этот дискурс. Однако не менее важно, что используемый дискурс влияет на мышление и критическую оценку какого-либо события. Советский человек не может оправдать воровства из государственного учреждения, даже если знает мотивацию коллеги, или даже друга.

Таким образом, мы можем говорить о том, что основным способом контроля над детальностью предприятий, в том числе, учреждений среднего-профессионально образования, является дискурс. Поэтому, для изучения особенностей деятельности учреждений ФЗО и РУ, а также их сотрудничества с заводами, важно исследовать дискурс, используемый в партийных заседаниях.

Исходя из этого, изучим процесс, который наиболее часто использует дискурс. Обратим внимание на коммуникацию в контексте партийных собраний в учреждениях ФЗО и РУ. В следующей главе мы рассмотрим особенности социального взаимодействия между преподавателями и студентами в рамках деятельности ФЗО и РУ. Также мы рассмотрим особенности общения внутри преподавательского коллектива, а также их коммуникациями с работниками заводов - приглашенными мастерами. Важно будет изучить особенности студенческой жизни в учреждениях ФЗО и РУ. Отметим типичный образ студента в СССР и механизм его трансформации в Советского рабочего.

ГЛАВА 3 СОЦИАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В этой главе речь пойдет об особенностях социального взаимодействия в учреждениях ФЗО, РУ и техникумах. Реконструкция коммуникаций внутри этих учреждений будет происходить посредством изучения протоколов партийных собраний этих организаций. Для начала определим статус источников, а также основные темы, поднимаемые в этих источниках.

Партийная организация в учреждениях ФЗО и РУ отличалась от партийных ячеек других образовательных организаций, например школ. Если в школе в партсобрании находилось от 15 до 30 человек, то в учреждениях среднего профессионального образования в среднем находилось 5-8 человек. Заседания партийных собраний проводились в среднем 1-2 раза в месяц. Частота проведений партийных собраний зависела от общей активности партийной ячейки, а также от задач, которые ставила перед ней вышестоящая партийная организация - райком или горком.

Основные задачи партийных организаций заключались в принятии новых членов в партию ВКП(б), воспитании внепартийных коллег в духе коммунизма, изучении марксистско-ленинской теории, организации труда и коммуникации с другими учреждениями. Периодически, на парторганизацию возлагали задачу критики и самокритики. Критики отдельных недостатков трудящихся и начальства, находящихся вне партийного обсуждения. Также и самокритики самих членов партийной организации: правильно ли они выполняют партийную агитацию в учреждении или нет. Также, парторганизации обсуждали общие повестки, такие как письма и распоряжения вышестоящих партийных организаций, таких как райком, обком или центральный комитет партий. В поле внимания попадали и более частные случаи - проявления девиантного поведения со стороны учителей или учеников, то есть различные неординарные случаи, происходившие в стенах учебного заведения. Эти обсуждения протоколировались и посылались в районный комитет партии.

Отметим и ограничения протоколов партсобраний как исторического источника. Во-первых, протокол не отображал весь ход заседания. Система записи хода заседаний часто не отмечала все фразы и обсуждаемые темы. Во-вторых, протокол всегда имеет строгую структуру. В связи с чем информация, подаваемая в источнике, часто дробилась заголовками протокола. Сначала могли быть прения о какой-то проблеме, через абзац, сотрудники уже принимали план на новый месяц, а в следующем абзаце, подводили выводы о том, кого принять в партию. В-третьих, из-за того, что источник дробился на части, упускалась общая нить повествования. Изучить какой-то кейс полностью, от его начала до конца не представлялось возможным. Где-то повествование обрывалось, где-то наоборот неожиданно появлялся давно забытый случай и так далее. Наконец, партийное собрание всегда велось с использованием политической риторики. Даже если участники собрания общались на простом языке, протоколирование все равно проходило через призму советского дискурса.

В повседневной работе партийного собрания постоянно использовался политический дискурс:

«Слушали информацию.

1) Бигаев М.В. который в своем выступление сказал о недостатках работы отдельных коммунистов по воспитании молодых специалистов. Тов. Бигаев остановился на заботе об учащихся школы со стороны базы предприятия и партийной организации, подчеркнул плохое отношение со стороны базы предприятий. Учащихся не обеспечивают фронтом работы имея в виду группу каменщиков. Каждый коммунист, сказал тов. Бигаев, должен заниматься повышением идейно - политического уровня, бороться за выполнение и перевыполнение взятых на себя обязательств». ПермГАСПИ, Ф. 74. Оп 1. Д. 1825, С.3.

Использование советской риторики можно отметить на протяжении всего заседания партийной организации. С помощью него обосновывали решения, проводили оценку деятельности коллег или организаций. Участникам партсобрания было необходимо донести какую-либо мысль используя инструменты политического дискурса, акцентируя внимания на тех деталях, которые можно обернуть в свою сторону. Можно отметить типичное для официальной речи обращение «товарищ». В протоколах партсобраний также используется милитаристская лексика - фронт работ, борьба, труженики, победа и так далее.

«Тов. Богомолов - указал на недостатки что прежде всего в группе штукатуров навести порядки прежде всего мастер, который в свою очередь должен заниматься и воспитательной работой не только в процессе производственного обучения, но и в свободное от работы время. Парт организация должна напомнить Рыбакову о том, чтобы подобрали в группе старосту». Там же. С.4.

Таким образом, типичная картина, которую мы видим на заседаниях партсобраний, выглядела как описание повседневных проблем посредством партийной риторики. Однако, с общей политической грамотностью было не все хорошо. В речь участников партсобраний часто вклинивается повседневный язык.

Участниками партийного собрания были прежде всего учителя и преподаватели, реже мастера с промышленных учреждений и еще реже - представители партии из райкома ВКП(б). Рассмотрим состав партийной ячейки описав наиболее частых участников заседания - преподавателей и мастеров.

Важной особенностью партийной ячейки организаций среднего профессионального образования была иерархия. Очевидно, что такой иерархией были должности, занимаемые внутри учебного учреждения. На самой высокой ступени стоял директор, ниже него были завучи по учебной, хозяйственной части, ниже преподаватели. Интересным было влияние престижности должности. Завуч по учебной части занимал более высокое положение в сравнении с завучем по хозяйственной частью. Учитель труда был ниже в иерархии чем учитель математики. Однако не менее интересно было влияние партийного членства.

Член партии, который занимал должность учителя труда мог быть выше в иерархии чем учитель любого другого предмета, не состоящего в партии.

«Парторганизацией разбирается жалоба на учителя труда, тов. К-ва:

«Тов. М-ая -... отсутствие дисциплины заметно во внеурочное время.", "...шатаются по вечерам по городу, и много верующих"

Тов. К-ев - среди учителей также... К-ов (труд, слесарь) иногда не является по неизвестным причинам. он же (продолжает) -К-ов неоднократно нарушал правила внутреннего распорядка, курил табак, не имел формы.

Тов. К-ов - нет инструментов, приходится самому покупать. Завхоз распространяет слухи. Постоянно происходит бесплановая работа. Не понятно кого слушать, неудобно". ПермГАСПИ, Ф .620. Оп. 1. № 271. С. 2.

Партийная иерархия и структура учреждения могла совпадать. Часто, секретарём партсобраний был директор школы и в этом случае его статус в рамках обеих иерархий совпадал. Однако иногда эти иерархии не совпадали. В случаях, когда завуч или один из учителей занимал позицию секретаря парторганизации, происходил конфликт иерархий. С одной стороны, директор начальник и завуч, например, должен был ему подчиняться. С другой стороны, завуч должен был наставлять директора в отношении политики партии. Он должен был обращать внимание на все ошибки, которые совершил директор, должен был их исправлять.

Важно отметить, что мастера хоть и занимали должности приглашаемых преподавателей, что подразумевало более высокую должность, но занимали более низкое положение в обсуждениях партийного собрания. Оценка деятельности мастеров на партсобраниях была очень частой темой обсуждения. На мастерах находилась большая ответственность не только в обучении студентов, но и в воспитании. Сравнивая с учителями труда и физической культуры, мастера имели меньшее влияние в жизни ФЗО.

Наконец, говоря про коммуникацию внутри коллектива учреждений ФЗО и РУ, мы должны сказать про её рамки. В целом партсобрание собирало очень узкий круг коллег, причастных как к деятельности образовательного учреждения, так и к политической жизни партии. Поэтому, хоть и обсуждения деятельности коллектива были частыми, члены парторганизации должны были решать и другие повседневные проблемы.

Помимо обсуждений посвященных деятельности коллектива, партсобрание часто обсуждало общеорганизационные вопросы. В них входили учебный план, коммуникация с промышленными учреждениями и организация бытовой жизни ФЗО и РУ:

«Барышев в своем выступлении сказал, что много мы сделали и много нужно сделать чтобы выпустить полноценных специалистов. Партийная организация должна всю свою работу нацелить на выполнение взятых обязательств. Районный комитет ВКП(б) должен помочь в работе школы имея в виду: фронт работы, бытовое состояние учащихся, жилье». ПермГАСПИ, Ф. 74. Оп 1. Д. 1825, С.46.

Таким образом парторганизация была в основном решать социальные проблемы. Она должна была обеспечивать сотрудников и учеников жильем, фронтом работ, провизией.

Как мы видим, список основных повседневных проблем подтвердился. В целом мы можем выделить основные аспекты повседневной деятельности политической организации.

«В партийной организации состоит на учете 9 членов ВКП(б) и два кандидата ВКП(б). За период прибыл 1 кандидат. Работа партийной школы строилась по месячным планам, которые составлялись в конце каждого месяца на следующие месяц и утверждались на партийных на партийных собраниях. Выполнение месячных планов в некоторых случаях подвергались срыву. В связи с тем, что в периоды мобилизации уч-ся в школу 90% коммунистов разъезжались по командировке в районы с вопросами о мобилизации и отсутствовали до полутора месяцев. Вполне понятно с оставшимися на месте коммунистами в количестве 2-3 человек партсобрания проводить было нельзя». ПермГАСПИ, Ф. 336. Оп 1. Д. 959, С. 21.

Исходя из выше представленного отрывка мы видим проблемы, с которыми столкнулась парторганизация в период застоя внутри партийной ячейки. Работа организации была рваной и нестабильной. Главными работниками учебных организаций были преподаватели и мастера. Преподаватели вечно были заняты организацией и ведением партийных дел или же поездками в районные. центры деревень для мобилизации поступления в училища или ФЗО. Мастерам также хватало дел - они работали на заводах. Поэтому деятельность заведений застаивается, нарушается. Происходит простой в работе партий.

Из этих проблем мы можем реконструировать и основные цели партийной организации. Во-первых, партийная организация должна принимать новых членов в свой состав. Если партийная организация включает в себя малую часть всех работников учреждения - это плохая организация. Во-вторых, партийная ячейка должна составлять план деятельности на ближайший период - месяц, квартал, год. В-третьих, политическая организация должна была контролировать и работу самого учебного учреждения, как изнутри, контролируя количество учеников и работу с ними, так и снаружи, отмечая общие государственные процессы, например мобилизацию.

В отличии от других институтов образования, например школы, учреждения ФЗО и РУ большое внимание уделяли решению бытовых вопросов. «Домашнему» хозяйству уделялось большое внимание не только с точки зрения обсуждения людей, но и с точки зрения плана.

«Имеются нарушение в комендантской службе в общежитии в школе имеется одна уборщица, которая не в силах работать на два общежития». ПермГАСПИ, Ф. 74. Оп 1. Д. 1825, С.50.

Такое бытовое хозяйство включало в себя как полезную для учебного заведения деятельность, такую как готовка еды, ремонт построек, комнат, так и деятельность, сопряженную с помощью другим организациям, чаще всего профильным промышленным предприятиям. Например, если школа специализировалась на оштукатуривании, она помогала предприятию в строительстве и отделке помещений, например в КамГЭС.

«Докладчик тов. Бигаев, директор ФЗО №47, указал что основной задачей является выпуск высоко квалифицированных специалистов и идейного воспитания людей для предприятия КамГЭСстроя. Школа недавно организована и было много трудностей и все же они были устранены мешало много подготовке специалистов это отсутствие фронта работ, перебои работы по произв. в группе штукатуров по вине предприятия и мастера Яковлевой. Лучше всего была обеспечила работа плотников тов. мастера Писарева». ПермГАСПИ, Ф. 74. Оп 1. Д. 1825, С.63.

Нередко, для подсобной работы привлекались учащиеся заведений. За их деятельностью следили приглашенные преподаватели из профильных учреждений - мастера.

«Тов. Васильев - Если будем посылать учащихся на подсобное хозяйство, то нужно будет посылать со старшими кого-нибудь из сотрудников.

Жаворонков - предлагаю сделать график работы учащихся на подсобном хозяйстве с таким расчетом чтобы юноши и девушки вместе не работали». ПермГАСПИ, Ф. 336. Оп 1. Д. 929, С. 14.

Из представленного кейса видно наличие подсобного хозяйства. Во-первых, оно схоже с системой ОРС на заводах. Во-вторых, стоит отметить, что начальство не хочет видеть вместе юношей и девушек. Они не знают, что они там будут делать и не знают, как решать возможные проблемы.

Сравнивая эту тему со школьными учреждениями, можно отметить, что практика бытовой деятельности в рамках организации можно сопоставить с субботниками, которые являлись типичной практикой школ в СССР. Однако, если школьные субботники ставили целью облагораживание территории школы, то бытовая деятельность ФЗО также включала в себя снабжение продуктами, например при помощи ведения огорода, помощь производствам,

В этом случае, ФЗО и особенно руководство заводов воспринимали учащихся как бесплатную рабочую силу, с которой можно не считаться, оправдывая это производственной практикой и частью учебного процесса.

«Подготовка ФЗО к новому уч. году. Ремонт школы проведен собственными силами плохо дело обстоит с заготовкой топлива к зимнему сезону, дрова приплавлены, но не завозятся. До сих пор не решен вопрос с подключением воды». ПермГАСПИ, Ф. 4500. Оп 1. Д. 1949, С. 26.

Как мы видим, проблема с отоплением и водой решается собственными силами. Под этим подразумевается совместная работа мастеров или преподавателей со студентами.

Не менее важной темой профессионального образования становится описание студенческой жизни учащихся. В нашем распоряжении находятся лишь записи протоколов партсобраний, поэтому мы можем реконструировать особенности студенческой жизни через призму преподавательского взгляда, а также советского дискурса. В этом случае будет важно изучить то, как оценивают то или иное событие преподаватели, и какими нормами они руководствуются.

Студенты 4 курса не ходят на практику, например Ситников, уезжал домой без разрешения дирекции и учебной части, например Рычин.

Студент 4 курса Молочков, исключенный из техникума за пьянство и хулиганство, подал жалобу в ГУУЗ. Получив оттуда разрешение вновь посещать занятия в техникуме, он, без разрешения директора, посещал общежития, организовал вокруг себя группу студентов и оказывал на них влияние, нагрубил коменданту общежития».

Интересный с точки зрения описания, случай. Первое, что мы можем отметить это особое отношение к самоволке - «...не ходят на практику, например Ситников, уезжал домой без разрешения дирекции и учебной части...». Отлынивание от практики, возможно от упомянутого выше подсобного хозяйства. Более интересным представляется описание второго случая. Исключенный через вышестоящую инстанцию смог восстановиться в рамках учебного процесса, однако партийное собрание посчитало вышестоящее решение недостаточным, требующим подтверждения директора. В принципе, партсобрание посчитало обращение к ГУУЗ (головное управление учебными заведениями) нарушением существующей вертикали власти и ответственности. Проявилась ревность к собственной иерархии. Студент жалуется через головное управление - проблемы выносятся из учреждения наружу - непорядок. Далее упоминается беспокойство о связи с «другими» студентами - горизонтальная связь и коммуникация опасна для партии, тем более вокруг такого человека.

«Положение, к которому мы пришли к концу семестра плохое. Низкий процент успеваемости и большой процент неуспевающих студентов на старших курсах имеются неудовлетворительные оценки, когда в другие прошедшие года такого не было. В общежитии созданы условия для учения уроков, несмотря на это студенты не готовят уроки, а занимаются посторонними делами. Общественные организации не следят за этим и не доводят до сведения дирекции и учебные части об этом. Имеются прогулы без уважительных причин, например студент 34гр. Кушнин не явился на уроки и на приглашения директора». ПермГАСПИ, Ф. 4500. Оп 1. Д. 1949, С. 32.

В тексте представлены типичные проблемы дисциплины для заведений среднего профессионального образования. Низкий статус учеников и студентов, скачущие гормоны - все эти причины оправдывали общий низкий статус ФЗО, училищ и техникумов.

В выше представленном отрывке интересно будет описать образ идеального студента по мнению партсобрания учебного учреждения. Во-первых, это студент с высокой успеваемостью. Во-вторых, идеальный студент должен довольствоваться теми условиями жизни, которые ему предоставляются в рамках общежития. В-третьих, образ студента добавляется списком важных и «посторонних» дел. Интересно, что посторонние дела не описываются. Важными делами, очевидно, является подготовка уроков и соблюдение режима дня и занятий. Из этого следует, что уроки, порядочный студент должен посещать вовремя и без пропусков.

В более позднем отрывке мы знакомимся со списком «посторонних» дел:

«В техникуме безобразия. Принимают всех. Не проверяются знания поступающих. У студентов укоренилась пьянка и картежная игра. Организации не боролись с этим. Молочкова не вводить в состав студентов.

Студенты 3 курса, группами не являются на уроки, ссылаясь на курсовой проект 21-й и 23-й группы. Ввести дежурство преподавателей во время перерывов. Студенты не подчиняются правил внутреннего порядка, устраивая танцы в общежитии в неуказанное время.

Т. Жданова: студенты не являются на лекции, если после лекции не будет танцев. В общежитии имеются безобразии, но с ними ведется борьба. Молочков дезорганизует ребят. Молочкова не вводить в состав студентов. ПермГАСПИ, Ф. 20. Оп 1. Д. 2182, С. 10.

Среди таких дел выделяются гулянки, пьянство, прогул уроков, танцы. Интересно, что, сравнивая список «посторонних» дел с «посторонними» делами школьников мы можем отметить некоторое изменение. Стоит отметить переходный возраст студентов среднего профессионального образования. Средний возраст студентов 14-18 лет. Поэтому к прогулу уроков и ненадлежащему отношению к урокам добавляются гулянки, пьянство и танцы. Такие дела чаще связывают с жизнью в общежитии, где все это и происходит.

Мы замечаем еще одну проблему. У студентов нет досуга. Все попытки его организовать заканчиваются недовольством со стороны партийной ячейки учебной организации. Досуг студентов становится девиантным. Как реагирует на это руководство ФЗО, училищ или техникумов? Происходит моментальное ограничение их действий. Вводится больше контроля. Система начинает контролировать их деятельность.

Интересно, что контроль над студентом из ФЗО меньше, чем над школьником. Однако сам контроль осуществляется жестче. Школьнику, например, не грозит прямая ответственность. Школьник в профессиональном дискурсе является объектом заботы и воспитания. За него отвечают преподаватели. Студент среднего профессионального учреждения напротив, представляется мобилизованным «взрослым человеком, который должен решать задачи подобные взрослого человека, имея при этом меньше прав. Однако возникает противоречие. Жесткий контроль перестает быть эффективным. Излишний контроль начинает провоцировать студентов на девиацию. Возникает детская юношеская преступность, пьянство, распутность.

Однако и руководство учебной организацией не может справиться с этими девиациями. С одной стороны, студент похож на взрослого. Он получает заработную плату. Он ответственен перед промышленным институтом - он мобилизован. Однако студент не совершеннолетний член общества, а следовательно, не самостоятелен. Поэтому он не может отвечать на наказания. В этом случае руководство ФЗО просто не понимает, как их наказывать и лишь продолжает усиливать над ними контроль.

Таким образом, воспитание студента ФЗО представляется попыткой создать из студента рабочего промышленного предприятия. Власть видит в будущем работе одновременно и студента, и рабочего. Производится смешивание ценностных установок между этими двумя категориями. В процессе этого смешивания появляется культурный конфликт, противоречие, когда общество видит в настоящем студенте среднего профессионального учреждения рабочего. Общество ждет от студента мгновенного изменения, соответствия социальным нормам. Однако сам студент, всего лишь вчерашний школьник, который не понимает всю серьезность, с которой советская власть относится к его воспитанию. Все усложняется тем, что обучение длится в учреждениях длится совсем немного времени от полугода до полутора в случаях учреждения ФЗО и РУ и до трех - четырех лет в случае техникумов. Если в техникумах, процесс социализации индивида происходит более плавно, учреждения ФЗО напротив делает это наиболее резко, с использованием разных методов наказаний и наставлений. В этом случае, учреждения среднего профессионально образования становятся чем-то средним между школой и университетом.

В связи с этим мы видим интереснейшее скрещивание образа студента ФЗО и образа советского рабочего в лице выпускника ФЗО и РУ. Для того чтобы более детально рассмотреть переход одного образа в другой и дальнейшего их смешения необходимо сказать пару слов об образе рабочего в СССР.

Образ советского рабочего укрепился еще в 30-е годы XX века. В ответ на смену экономической политики Советским Союзом, советских граждан нужно было мотивировать на работу. Полное выполнение пятилеток было невероятным чудом, успех которого должен был зависеть от рабочих. Стахановцы и другие «передовики» производств мифологизировали образ советского рабочего, а уже в 1934 году была введена награда Героя Советского Союза. Введение настоящей награды за труд мотивировала советских граждан работать не только на благо страны, но и на свое благо - звание Героя Советского труда было почётным титулом. Агитационная политика распространялась через письма в партийные организации производств, а также через газеты. Колонки, посвященные героям труда рассказывали о «невероятных» подвигах советского рабочего. Публикации биографий, интервью с родственниками, все эти источники помогали воплотить в жизнь новую идею советской пропаганды. Несомненно, советское общество быстро отреагировало на такую агитацию и выстроило самостоятельный образ Советского рабочего. Очевидно, что мы можем реконструировать этот образ при помощи публицистики, газет. Однако такой образ будет соответствовать представлениям советской власти и той модели, которую они закладывали в общество. Однако какой образ сформировался самим обществом? Какие особенности Советского рабочего выделял простой член общества?

На эти вопросы можно ответить, изучая случаи, когда обсуждалась работа мастеров. Мы можем отследить отношение преподавателей к своим коллегам с промышленных предприятий и изучить способы оценивания их деятельности.

Описывая протоколы партсобраний, мы можем отметить, что обсуждение мастеров и рабочих в принципе часто производится в негативном ключе. Логично предположить, что позитивное обсуждение производилось в парторганизациях заводов, где контролировались производственные планы или достижения рабочих. Однако учреждения ФЗО и РУ обращали внимание только на то, что могло влиять на их деятельность. Среди отобранных протоколов партийных заседаний можно выделить следующий ряд проблем: пьянство, семейные конфликты, организационные вопросы и различные невыполнения партийных обязательств - потеря партийного билета, непристойное поведение относительно женщин и так далее. Рассмотрим примеры.

Пример с каменщиками:

«Протокол № 4

Работники нанимались на срок. Поняв, что заработок мал прекратили работу. На суд из-за отсутствия свидетелей сказали, что материалов не было. Они не знали, что делать.

Протокол №6 (продолжение с каменщиками) - арматура была, но ее не клали, объясняя это тем, что она была не рядом с ними. Они расстроились из-за решения суда.

(За это все был ответственен Раев). Идет перечисление его проблем (зло вредительство, что не предупредил об этом заранее. Отменил увольнение одного из преподавателей) Дело направляют в суд, для устранения». ПермГАСПИ, Ф. 20. Оп 1. Д. 2182, С. 15.

Здесь мы видим две стороны одной проблемы. С одной стороны, рабочие не могут выполнять свою работу. Каменщики сначала говорят, что материалов нет, поэтому они не могут работать. Потом узнается, что материалы (арматура) были, однако их не клали, потому что она находилась не рядом с ними. Осуждения таких поступков нет, потому что рабочие в этом не виноваты. Как видно из этого случая, Советский рабочий представляется человеком, который способен выполнять только точно поставленные и организованные задачи. Сфера его ответственности ограничивается только его непосредственной квалификационной работой - оштукатуриванием, строительством и другими. Он выполняет эту работу, эту работу проверяют. Более рабочий ни за что не ответственен.

С другой стороны, это организационные проблемы. Когда проблема разворачивается и становится понятно кто виновен, все внимание переходит на бригадира. В его зоне ответственности уже находится организация труда. Если он не контролирует деятельность коллег - он вредительствует. Даже более того он злоупотребляет полномочиями: отменяет увольнение одного из преподавателей. Таким образом, мы можем заметить некую дифференциацию ответственности. Рабочие и бригадир подходят под определение советских рабочих и тружеников. Однако требования к работе у них очевидно разное. В этом плане мы понимаем, что важно не столько что именно не так сделал человек, а какой протокол взаимодействия с точки зрения советского дискурса он нарушил. Лень, ложь, злоупотребление порицаются социальными нормами и соответственно не подходят под определение Советского рабочего.

Далее следует пример с исследованием проблемы в семье и пьянством.

«Протокол №8

Т. Печенкин уснул на работе не потому, что дома семейные неполадки, а потому что был пьян. Я предупреждал Печенкина что пить нельзя, он все же не учел моих замечаний. Печенкина исключить». ПермГАСПИ, Ф. 20. Оп 1. Д. 2182, С. 19.

По-видимому, проблемы в семье уже обсуждались партийным собранием или руководством ранее. Если ранее, не были применены более серьезные санкции, значит проблемы в семье могли быть подходящим оправданием для плохой работы. В этом плане частная жизнь рабочего становится общей темой для обсуждения на собраниях партийного заседания. Руководству важно, что происходит в семье рабочего, и поэтому оно может и должно помогать решать проблемы его личной жизни. Ведь семейные проблемы -- это проблемы всего общества и партии. Частная жизнь становится общественной.

Однако в эти рамки не входит пьянство. Пьянство, по мнению партии, это индивидуальна проблема конкретного рабочего. Он ответственен за такое поведение и не может быть оправдан. Образ Социального рабочего не может ретранслировать плохие социальные установки.

В то же время мастера часто не интересовало проведение занятий. Его основной задачей была работа на заводе, а обучение и контроль за деятельностью студентов забирала много времени. Однако в то же время ему доплачивают за это обучение. Поэтому рутинная практика обучения начинает контролироваться со стороны партийных организаций. Нежелание обучать студентов не подходит в рамки партийно-идеологического дискурса. Поэтому мастер становится не прав. Он преступно относится к своему делу.

«Пирожков - Мастер производственного обучения тов. Золоторев преступно относится к обучению и воспитанию учащихся. С учащимися бесед не проводил и не проводит, учащихся не изучает. Количества комсомольцев не изучает. Учебной документации нет. У учащихся заметно снизилась плата за февраль месяц по сравнению с прошлым. Допустил работать на 3 смены что запрещено.

Васильев - Мастер Зотлотарев пренебрегает вопросом воспитания в производственной практики, тогда как данный пункт играет главную роль в воспитании любви к труду, профессии и базовому предприятию. О трудностях в стране с продовольствием не звука, что имеет громадное значения для молодого рабочего надо разъяснить о всех трудностях и поднять настроение молодежи на преодоление трудностей путем примеров и сравнений».

Как видим, парторганизация оценивает отсутствие воспитательных бесед с учащимися и документации, увеличение норм работы сверх положенного как преступление. Значит мастер-преподаватель, должен строго следить за графиком работ рабочих-студентов, чтобы те не перерабатывали выше положенного временного срока (переработка в виде результата труда наоборот приветствуется). Рабочий должен воспитывать студентов в соответствии с партийными и промышленными нормами. Мастер должен мотивировать студентов, хвалить и поднимать их настроение. Следовательно мастер должен также ретранслировать партийные нормы на студентов и быть для них примером идеального Советского рабочего. Помимо этого, мастер должен следить за административными проблемами, например оплатой обучения.

Еще одним интересным примером, демонстрирующим выполнение партийных норм, является случай в школе ФЗО №43, где один из мастеров потерял свой партийный билет. Отрывок документа слишком большой для полного цитирования, так как проблема обсуждалась на нескольких заседаниях, поэтому здесь будут представлены лишь самые значительные части. Остальная информация будет пересказана.

«Слушали закрытое письмо, которое зачитал т. Козлов с применением примеров местного характера о небрежном хранении парт документов и сохранения государственной тайны…» ПермГАСПИ, Ф. 4500. Оп 1. Д. 1949, С. 45.

Товарищ Бажутин потерял партийный билет при странных обстоятельствах. На протяжении трёх заседаний уточняются его мотивы и обстоятельства утраты.

«Утеря моего партбилета не является каким-то партийным преступлением, но это мое несчастие и 12 лет партстажа и 8 лет комсомол я теряю и мне сейчас политическая смерть. У меня вынули из кармана бумажник, в котором я хранил партбилет». ПермГАСПИ, Ф. 74. Оп 1. Д. 1825, С 20.

Потеря партийного билета была частой проблемой в СССР. Поэтому такой проступок пытались сгладить, потому что его было невозможно обойти стороной. Нужно было оправдываться. Как видно, мастер понимает, что потеря партийного билета -- это «политическая смерть». Естественно, он пытается снять свою вину с этого проступка. Он поясняет, что утеря партийного билета появилась из-за бытового разложения условий его труда.

На этом второе заседание было закончено, с перечислением уроков, которые извлек рабочий, из утраты билета. Он понял, что нужно больше следить за билетом и не допускать возможности его утери. На следующем заседании Бажутина спросили про слухи, обстоятельствах про которые говорят вокруг, из-за которых мог произойти инцидент.

«Юрганов: Вы член партии и не откровенно говорите, все же пьянка была об этом многие говорят.

Козлова: Бажутин провожал Ирогуникову это верно, и Бажутин не извлек никаких уроков из того, что ему внесли партийное взыскание за бытовое разложение и мы сегодня должны Бажутина исключить из партии т. к. мы не можем принять другого решения.

Могилевский я только первый раз увидел т. Бажутина но его автобиография крайне пестра: даже он говорит, что провожал Ирогникову и говорит даже ее фамилию не знает, следовательно п/б потерял, с моментами бытового разложения и жалости никакой быть не может, по этому нужно принять решение об исключении его их партии». Там же. С. 21.

Из выше представленного отрывка становятся известны обстоятельства утраты партийного билета. Указываются маркеры - пьянство и разгульная жизнь. Именно на этих моментах акцентируется внимание. Если раннее объяснение о бытовом разложении в партии приняли, то теперь учитывая новые обстоятельства мастера хотят исключить из партии. Последствия пьянства мы разбирали в прошлом примере, в этом же акцентируем свое внимание на «разврате». Как видно, мастер провожал женщину, даже не зная её фамилии. Даже сам факт, о таком инциденте кажется членам партии ужасным и непотребным. В этом случае, «жалости быть не может».

Завершается все прениями, оценивающие отношение Бажутина к утрате партийного билета:

«Распонина: Бажутин себя называет ротозейством Утерю п/б, но я бы этого не сказала, Бажутин имеет большой опыт в работе, но не извлек никакого урока их того что ему внесли парт взыскания, а продолжал вести бытовое разложение, поэтому я присоединяюсь к выше сказанному об исключении его из партии.

Коростелев: Бажутин не считает партийным преступлением партийного билета, а считает ротозейством это неверно. Бажутин продолжал вести разлагающую в бытовом отношении жизнь даже провожает женщин, не зная ее фамилий. Ибо когда бойцов мы учим, когда с женщинами знакомитесь, то обязательно узнаём». ПермГАСПИ, Ф. 620. Оп 1. Д. 1685, С. 70.

Как видно, участники парторганизации оценивают выводы и мышление виновника. Происходит сопоставление партийной этики с этикой Бажутина. Член партии, как и любой другой советский человек, должен извлекать уроки из своих ошибок. Интересно использование термина «бытовое разложение». Использование этого термина очень типично для заседаний партийных собраний и политического языка в целом. Часто, термин «бытовое разложение» означал утрату бдительности к своей деятельности или к соблюдению политических норм. Однако его использование и трактовка разнится. Со стороны виновного, «бытовое разложение» -- это вина руководства, плохие условия, провоцирующие его проступок. Со стороны участников партийной организации, «бытовое разложение» -- это процесс, в котором находится рабочий и при котором он испортился. Употребляется устаревшее слово ротозействовать, то есть рассеянность, невнимательность. В этом контексте это синоним слова случайно. В конце обвинения Коростелев приводит пример с бойцами, как сравнения образа Советского рабочего, человека, с бойцом красной армии, приводя их в почитаемый пример.

Отметим еще один интересный момент. Деятельность мастеров регулировалась механизмами самодисциплины. В этом случае учитель занимает схожую позицию с учениками. Мастер пьянствует и ведет распутный образ жизни. Потерял партийный билет, потому что морально разложился и плохо понимал партийный дискурс. Студенты же смотрят на эти случаи и ищут в этом предмет для подражания. Партийная логика требует, чтобы они искали пример в плакатах отображающих типичных советских рабочих. Однако пример с пьяным и разгульным мастером находится ближе. Поэтому студенты просто копируют поведение учителей и также попадают в фокус осуждения со стороны партии.

Наконец, повторно выделим основные маркеры образа советского рабочего. Во-первых, он должен быть примером для других граждан СССР. Он не должен пьянствовать, гулять - вести разгульный образ жизни. Он должен соответствовать нормам советской партии в отношении человека. Во-вторых, он должен выполнять свою работу. Не так важно, много ли он работает. Важно качественно. Рабочего не будут осуждать за малый объем выпущенной продукции или ошибку в производстве одной единицы продукции. За это отвечает руководство. Однако, если он будет систематически не выполнять работу или выполнять её ужасно, подвергая срыву общий план - он будет наказан. Наконец, Советский рабочий должен иметь хорошую семью и решать проблемы в ней не самостоятельно, а сообща, так как семья одна из главных ячеек советского государства.

Образы советского рабочего и студента должны были служить примером для остальных акторов советского государства. Собирательный образ этих двух групп постепенно начинал перерастать в образ советского человека в целом. Под его нормы начинает попадать советский боец, школьник, учитель. Мысли об идеальном, трудолюбивом и добром человеке в лице советского гражданина должны были перенимать другие члены общества. Однако такие образы диктовались советской пропагандой посредством публицистики и агитационной работы, которая состояла из плакатов, лозунгов и историй. Из-за тотального контроля за ретрансляцией этих образов требования к ним выросли. Людей этих профессий начали чаще оценивать на партийных заседаниях. В такой системе, большинство людей, начали нарушать сформированную модель поведения, из-за чего появились конфликты, которые с точки зрения партии не могли соответствовать этим образам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении мы подведём итоги нашего исследования, отражая основные выводы представленной работы. Основной целью дипломной работы было изучение паттернов социального взаимодействия. Для выполнения цели этой работы мы должны были решить поставленные в начале работы задачи. Решения каждой задачи представлены в отдельных частях выпускной квалификационной работы.

В первой части нашего исследования мы говорили о пути создания системы среднего профессионального образования, описанном в трёх важных хронологических промежутках. Первый включал в себя зарождение системы профессионально технического образования. Мы говорили об экспериментах, проводимых советской властью в отношении организации работы учебных учреждений. Этот этап длился с конца XIX века, до конца 20-х годов XX века. Второй этап включал в себя путь среднего профессионального образования в лице ФЗУ. Данный этап включал в себя такие важные процессы для СССР как коллективизация и индустриализация. Мы отметили роль ФЗУ в этих процессах. Также мы говорили о переосмыслении общей системы профессионального образования, заканчивая концом 30-х годов. Последний этап включал в себя довоенный период, период Великой Отечественной войны, а также послевоенный период. В эти года произошел распад учреждений ФЗУ на учреждения ФЗО и РУ. Мы говорили о роли этих учебных заведений в контексте мобилизации, военного и послевоенного времени.

Во второй части мы говорили об общей картине и контексте изучаемого периода. Говорили о том, какие институты были связаны с деятельностью учреждений ФЗО и РУ. Мы отмечали ведомственную и промышленную оптику, в рамках которой ведется основная деятельность учреждений среднего профессионального образования. Однако для нас стало понятно, что происходит скрещивание ответственности учебных учреждений. С одной стороны, они ответственны перед заводами по трудовым обязательствам, с другой стороны ответственны перед партией в рамках контроля над ходом мобилизации. Мы выделили особенности контроля, как со стороны промышленных предприятий, так и со стороны партии - через партийную ячейку организации. Изучить эти механизмы контроля представилось возможным при помощи протоколов партийных собраний. Такие протоколы отражали коммуникацию между учебными и промышленными учреждениями, а также между учреждениями ФЗО и РУ и партией. В этом контексте для нас был интересен сам дискурс и его использование - посредством коммуникации.

В третьей части, мы говорили об основных паттернах социального взаимодействия внутри этих организаций. Описали всех участников коммуникаций - студентов, преподавателей и мастеров (приглашенных с завода преподавателей). Далее выделили основных акторов социального взаимодействия: студентов и рабочих. Мы проследили между ними связь. Интересно, что партия активно обсуждала советских рабочих и их повседневную жизнь. Так, нашлись интересные моменты - советские рабочие ведут распутную жизнь, пьянствуют, нарушают законы партии и не выполняют свою работу. Естественно, партия старалась наказать рабочих за это поведение. Некоторых рабочих штрафовали, кого-то выгоняли из партии, каким-то рабочим даже вменяли тюремный срок.

Однако важным становится то, что советский рабочий одновременно являлся примером для студентов среднего профессионального образования. В этом случае упомянутая агитационная работа партии сходила на нет. Вместо мифического образа с плаката посвященному прорывному труду, советский студент искал пример поближе и находил его в образе реального рабочего. В этом случае он копировал его девиантное поведение. Партия также хотела внести санкции и в отношении студента. С одной стороны, он уже почти совершеннолетний человек. Этот студент мобилизован. Однако он находится под опекой учреждений ФЗО, РУ и техникумов. Поэтому строгие наказания здесь не уместны. Партия начала усиливать контроль над студентами. Однако усилия работали в обратную сторону, студент начинал отдаляться от норм советской жизни все дальше.

В ходе работы мы описали процесс становления институтов среднего профессионального образования, а также их роли в изучаемом периоде. Выделили важный механизм скрещенной ответственности, который произошел из-за двух разных оптик контроля - ведомственной и промышленной. Мы отметили основных акторов, участвующих в социальной жизни учреждений ФЗО, РУ и техникумов. Изучили паттерны их взаимодействия и реконструировали образы советских студентов и рабочих.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1) Каверин. В. / Два капитана. [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.litmir.me/br/?b=141323&p=1 (дата обращения: 10.05.2020).

2) Ленин В. И. Новая экономическая политика и задачи политпросветов. Доклад на II Всероссийском съезде политпросветов //Ленин В. И. Полное собрание сочинений. М.: Политиздат, 1970. Т. 44.

3) Материалы по обследованию работы школ ФЗО области и города // ПермГАСПИ, Ф. 105. Оп 7. Д. 320, 150Л.

4) Протоколы партийных собраний первичных организаций Дзержинского района города Перми // ПермГАСПИ, Ф. 60. Оп 1. Д. 831, 48Л

5) Протоколы партийных собраний первичных организаций Дзержинского района города Перми // ПермГАСПИ, Ф. 60. Оп 1. Д. 832, 103Л

6) Протоколы партийных собраний первичных организаций Дзержинского района города Перми // ПермГАСПИ, Ф. 336. Оп 1. Д. 927, 51Л.

7) Протоколы партийных собраний первичных организаций Дзержинского района города Перми // ПермГАСПИ, Ф. 336. Оп 1. Д. 928, 20Л.

8) Протоколы партийных собраний первичных организаций Дзержинского района города Перми // ПермГАСПИ, Ф. 336. Оп 1. Д. 929, 52Л.

9) Протоколы партийных собраний первичных организаций Дзержинского района города Перми // ПермГАСПИ, Ф. 336. Оп 1. Д. 958, 120Л.

10) Протоколы партийных собраний первичных организаций Дзержинского района города Перми // ПермГАСПИ, Ф. 336. Оп 1. Д. 959, 151Л.

11) Протоколы партийных собраний первичных организаций Дзержинского района города Перми // ПермГАСПИ, Ф. 336. Оп 1. Д. 960, 141Л.

12) Протоколы партийных собраний первичных организаций Дзержинского района города Перми // ПермГАСПИ, Ф. 336. Оп 1. Д. 2023, 32Л.

13) Протоколы партийных собраний первичных организаций Дзержинского района города Перми // ПермГАСПИ, Ф. 336. Оп 1. Д. 2024, 40Л.

14) Протоколы партийных собраний первичных организаций Ленинского района города Перми // ПермГАСПИ, Ф. 20. Оп 1. Д. 2182, 93Л.

15) Протоколы партийных собраний первичных организаций Мотовилихинского района города Перми // ПермГАСПИ, Ф. 620. Оп. 1. Д. 271. Л. 190.

16) Протоколы партийных собраний первичных организаций Мотовилихинского района города Перми // ПермГАСПИ, Ф. 620. Оп 1. Д. 1684, 112Л.

17) Протоколы партийных собраний первичных организаций Мотовилихинского района города Перми // ПермГАСПИ, Ф. 620. Оп 1. Д. 1685, 72Л.

18) Протоколы партийных собраний первичных организаций Мотовилихинского района города Перми // ПермГАСПИ, Ф. 620. Оп 1. Д. 1686, 21Л.

19) Протоколы партийных собраний первичных организаций Мотовилихинского района города Перми // ПермГАСПИ, Ф. 4500. Оп 1. Д. 1948, 56Л.

20) Протоколы партийных собраний первичных организаций Мотовилихинского района города Перми // ПермГАСПИ, Ф. 4500. Оп 1. Д. 1949, 73Л.

21) Протоколы партийных собраний первичных организаций Мотовилихинского района города Перми // ПермГАСПИ, Ф. 4500. Оп 1. Д. 1950, 48Л.

22) Протоколы партийных собраний первичных организаций Свердловского района города Перми // ПермГАСПИ, Ф. 74. Оп 1. Д. 1825, 89Л.

23) Сборник законов СССР и указов Президиума Верховного Совета СССР. 1938 г. -- июль 1956 г. / под ред. к. ю. н. Мандельштам Ю. И -- Москва: Государственное издательство юридической литературы, 1956. -- С. 77--78.

24) Сведения о состоянии рабочей силы по полу и возрасту // Государственный архив Пермского края. Ф р-33. Оп. 5. Д. 429. Л. 9.

25) Решения партии и правительства по хозяйственным вопросам. 1917-1967 гг. Сборник документов за 50 лет. М.: Политиздат, - 1967. - Т.2. 1929-1940 гг. - C. 773-776.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1) Сборник материалов по профтехническому образованию //. Центр. ком. Союза горнорабочих С.С.С.Р. Предисл.: Я. Курасов, А. Модестов. - Москва: Б. и., 1926. 238 с.

2) Анисимова А. Э. / Модернизация среднего профессионального образования // Науковедческие исследования, - 2012.

3) Балашов Е.М. / Школа в российском обществе в 1917-1927 годах. // Санкт-Петербург, - 2003.

4) Балдин С.С. / Политика СССР в области профессионально-технического образования в годы позднеиндустриальной модернизации на дальнем востоке (конец 50-х - 80-е гг. XX в.) // Россия и АТР, №4 - 2008.

5) Барсукова В.В. / Об изменениях тоталитарного дискурса в советскую эпоху // Вестник Пермского университета. Российская и зарубежная филология, - 2010. 15 c.