Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Вологодский государственный университет»

Институт истории и филологии

Кафедра отечественной истории

Педагогическое образование

Историческое образование

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ДЕТСКИЕ ДОШКОЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ СССР В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

Допустить к защите:

Директор ИИиФ (Саблин В.А.)

Заведующий кафедрой (Безнин М.А.)

Руководитель ВКР (Малахов Р.А.)

Нормоконтролёр (Изюмова Л.В.)

Обучающийся (Дурнева Ю.А.)

Вологда 2019 г.



ЗАДАНИЕ

на выпускную квалификационную работу обучающемуся

Дурневой Юлие Андреевне

44.03.01 Педагогическое образование

Историческое образование

1. Тема ВКР «Детские дошкольные учреждения СССР в годы Великой Отечественной войны»

(утверждена приказом ректора от _____________________________).

2. Срок сдачи обучающимся завершенной ВКР - 10.06. 2019 г.

3. Исходные данные по ВКР: На основе опубликованных и неопубликованных источников (законодательных документов, материалов делопроизводства и др.) и историографии необходимо проанализировать основные направления работы детских дошкольных учреждений СССР в годы Великой Отечественной войны. В практической части ВКР разработать конспект внеклассного мероприятия по теме исследования.

4. Содержание ВКР (перечень подлежащих разработке вопросов)

1. Изучить основные направления деятельности детских дошкольных учреждений СССР в годы Великой Отечественной войны.

1. Охарактеризовать статистические данные

2. Разработать и проанализировать внеклассное мероприятие.

Дата выдачи задания «1» сентября 2018 г.

Руководитель ВКР ____________________(Малахов Р.А.)

Задание принял к исполнению ______________ (Дурнева Ю. А.) «1» сентября 2018 г.

дошкольное образование отечественная война



Календарный план выполнения ВКР

№ п/п	Выполняемая обучающимся работа	Сроки выполнения	Отметка о выполнении	Примечание
1	Составление предварительного плана работы	Сентябрь 2018	Выполнено в срок
2	Выявление и изучение источников по теме	Сентябрь-октябрь 2018	Выполнено в срок
3	Определение предмета и объекта, целей и задач исследования	Октябрь 2018	Выполнено в срок
4	Проведение теоретического анализа по теме исследования	Октябрь-ноябрь 2018	Выполнено в срок
5	Определение методов исследования	Ноябрь 2018	Выполнено в срок
6	Обобщение, обработка и анализ источников	Ноябрь-декабрь 2018	Выполнено в срок
7	Предоставление черновика ВКР научному руководителю	Январь 2019	Выполнено в срок
8	Корректировка текста по замечаниям научного руководителя	Февраль - апрель 2019	Выполнено в срок
9	Предзащита ВКР на заседании кафедры	март 2019	Выполнено в срок
10	Сдача готовой ВКР на кафедру	10.06.2019	Выполнено в срок
11	Подготовка выступления на защиту ВКР, защита работы в ГЭК	Июнь 2019

С Порядком проверки выпускных квалификационных работ и научных докладов на объем заимствований, в том числе содержательного, и размещения их на Учебно-методическом портале (Утв. приказом ректора от 25.05.2016 г. №07.01-35/0634 (на основании решения Ученого совета от 24 мая 2016 г., протокол № 10)) ознакомлена.

Обучающийся ____________ (Дурнева Ю.А.) «___» __________ 20__г.

Руководитель ВКР __________ (Малахов Р.А.) «___» __________ 20__г.



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ГОСУДАРСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕТСКИХ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

1.1 Понятие, группы и типы детских дошкольных учреждений

1.2 Законодательная основа деятельности детских дошкольной учреждений

ГЛАВА 2. ДЕТСКИЕ ДОШКОЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

2.1 Продовольственное и материально-техническое обеспечение 21

2.2 Воспитательная работа и кадровый состав

2.3 Количество детских учреждений и мест в них

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ РЕКОМЕНДАЦИЯ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

3.1 Обоснование выбранной темы

3.2 Конспект внеклассного мероприятия

3.3 Анализ разработанного мероприятия

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

В современной России существует проблема нехватки детских дошкольных учреждений. Данная проблема не является новой, так как и в прошлом веке, она существовала, особенно пик проблемы приходится на периоды Великой Отечественной войны и послевоенный период. Для решения данной проблемы стоит обратиться к опыту 1940-х гг. Чем дальше уходят годы от данного периода, тем меньше остается в живых детей-войны и вместе с ними уходят воспоминания. В связи, с чем возникает проблема памяти людей о данном периоде с точки зрения детей, обуславливая проблему патриотического воспитания.

Тема выпускной квалификационной работы не является новой для отечественной историографии, из чего следует вывод, что по ней есть различные работы. Поэтому для того, чтобы изучить историографию по данной теме стоит ее разделить по рассматриваемым проблемам в трудах.

Первая проблема - борьба государства с детской беспризорностью и безнадзорностью. Так по данной теме написано большое количество трудов, такими авторами, как Акимова Л. В.Акимова, Л. В. Борьба с беспризорностью в годы Великой Отечественной войны / Л. В. Акимова // Сова. - 2010. - № 5. - С. 32-33.., Габанти А. Б.Габанти, А. Б. Профилактика детской беспризорности в Северной Осетии в годы Великой Отечественной войны / А. Б. Габанти. - С. 49-50., Емелин С. М.Емелин, С. М. Органы внутренних дел в борьбе с детской беспризорностью и безнадзорностью в годы Великой Отечественной войны (1941-1945) / С. М. Емелин // Вестник Академии экономической безопасности МВД России. - 2010. - № 5. - С. 17-24., Ибрагимов Е. М.Ибрагимов, Е. В. Развитие системы детских исправительно-воспитательных учреждений НКВД СССР как одно из направлений в борьбе с массовой детской беспризорностью в 1941-45 гг. (на материалах Среднего Поволжья) / Е. В. Ибрагимов // Известия. - 2011. - № 23. - С. 417-423., Кабирова А. Ш.Кабирова, А. Ш. Общество и дети: борьба с детской безнадзорностью, беспризорностью и девиантностью в Татарстане в годы Великой Отечественной войн / А. Ш. Кабирова // Вестник ТГГПУ. - 2011. - №3 (25). , Красноженова Е.Е.Красноженова, Е. Е. Борьба с детской беспризорностью в Нижнем Поволжье в период Великой Отечественной войны / Е. Е. Красноженова // Вестник Удмуртского университета. - 2013. - № 1. - С. 89-93., Кузнецова И. П.Кузнецова, И. П. Об опыте борьбы с детской беспризорностью в Башкирской АССР (1945-1964 гг.) / И. П. Кузнецова // Вестник ОГУ. - 2014. - № 7 (168). - С. 135-141., Малхасян Н. В.Малхасян, Н. В. Опыт борьбы с деткой беспризорностью и безнадзорностью в годы Великой Отечественной войны / Н. В. Малхасян // Наука. Мысль : электроны периодический журнал. - 2016. - № 5. - С. 83-87., Рябова Т. С.Рябова, Т. С. Стратегии выживания беспризорников Челябинской области в экстремальных условиях Великой Отечественной войны (1941-1945) / Т. С. Рябова. - 2012. - С. 133-140., Славко А. А.Славко, А. А. Государственное регулирование процесса ликвидации детской беспризорности в России в годы Великой Отечественной войны и в послевоенный период / А. А. Славко // История. - С. 33-42. и Эмирханов И. А.Эмирханов, И. А. Борьба с детской беспризорностью и безнадзорностью в Дагестане в условиях Великой Отечественной войны (1941-1945) / И. А. Эмирханов // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопрос теории и практики. - Тамбов: Грамота, 2017. - № 10: в 2-х ч. Ч. 2. - С. 204-207., которые на основе изучения законодательных актов, делопроизводственной документации, статистических материалов источников личного происхождения, а также различной литературы, посвященной как Великой Отечественной войне на территории всего Советского Союза, так и на рассматриваемой в труде территории, а также литература по рассматриваемой проблеме.

Вторая проблема - проблема снабжения детским питанием и данную проблему в своих статьях рассматривают: Варехина А. Н.Варехина, А. Н. Организация продовольственного снабжения детских домов на Урале в годы Великой Отечественной войны / А. Н. Варехина // Вестник Пермского университета. - 2016. - № 2 (33). - С. 87 - 96. и Дубнинская Т. И.Дубнинская, Т. И. Проблема организации детского питания в Западно- Сибирском регионе в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.) / Т. И. Дубнинская // История. - 2011. - С. 70-73., которые особое внимание уделяют законодательным актам, делопроизводственной документации, статистическим материалам и источникам личного происхождения.

Третья проблема - проблема ухудшения условий детских дошкольных учреждений. И данная проблема рассматривается в соответствии с выбранным объектом. Так авторы, как Банзаракцаева Е. В.Банзаракцаева, Е. В. Детские дома Бурятии в годы Великой Отечественной войны / Е. В. Банзаракцаева // Вестник Бурятского Госуниверситета. - 2010. - № 7. - С. 17-21., Варехина А. Н.Варехина, А. Н. Детские дома на Урале в годы Великой Отечественной войны / А. Н. Варехина // Педагогическое образование в России. - 2012. - № 4. - С. 32- 39., Протасова Е. В.Протасова, Е. В. Детские дома и интернаты военного времени в Пермской (Молотовской области) / Е. В. Протасова // Научный диалог. - 2014. - № 8 (32) : История. Экономика. Право. - С. 84-104., Славко А. А.Славко, А. А. Детские дома и школы для детей-сирот в России в годы Великой Отечественной войны и послевоенный период / А. А. Славко // Вестник Чувашского университета. - 2010. - № 1. - С. 79 - 88., Уфимцева М. А.Уфимцева, М. А. Детские дома в Свердловской области в первые послевоенные годы / М. А. Уфимцева // Урал индустриальный. Бакунинские чтения. Индустриальная модернизация Урала в XVIII-XXI вв.: материалы XI Всероссийской научной конференции, Екатеринбург, 26-27 сентября 2013 г. -- Екатеринбург: УМЦ УПИ, 2013. -- Т. 2. -- С. 250-255., Бахтин В. В.Бахтин, В. В. Детские дома Воронежской области в годы Великой Отечественной войны / В. В. Бахтин // Сова. - 2010. - № 2 (4). - С. 74-79., небольшая часть статьи Цветкова С. НЦветков, С. Н. Суровые будни тыла (Тотемский район в годы Великой Отечественной войны 1941-1945) / С.Н. Цветкова // Краеведческий альманах Тотьма в. 3. - Вологда: Легия, 2001. в 3 томе Краеведческого альманаха Тотьма, а также совместно Буряк Е. М. и Свистова Н. В.Буряк, Е. М. Организация системы функционирования детских домов и специальных учреждений в городе Магнитогорске в годы Великой Отечественной войны / Е. М. Буряк, Н. В. Свистова // Гуманитарно-педагогические исследования. - 2018. - Т. 2. - № 4. - С. 28-35., рассматривают ухудшение условий детских дошкольных учреждений на примере детских домов и интернатов. Другая часть авторов рассматривают данную проблему на примере детских садов, а именно Голдовская А.Голдовская, А. Подвиг воспитателей Московских детских садов в годы Великой Отечественной войны / А. Голдовская // Дошкольное воспитание. - 2010. - №5. - С. 12 - 20., Пузанова Н. В.Пузанова, Н. В. Как работает наш детский сад / Н. В. Пузанова // Дошкольное воспитание. - 2015. - №2. - С. 20 - 22., Колесникова А. А.Колесникова А. А. Детские сады в дни войны / А. А. Колесникова // Дошкольное воспитание. - 2015. - № 2. - С. 14 - 19. и Второва М. Я.Второва, М. Я. Руководство работой детского сада / М. Я. Второва // Дошкольное воспитание. - 2015. - №4. - С. 8 - 10. Для описания условий авторы изучали материалы личного происхождения, статистические материалы, делопроизводственную документацию, законодательные акты, а также труды других историков по данной проблеме.

Помимо рассмотрения ухудшения условий детских дошкольных учреждений, историки рассматривали, а как же данная сеть учреждений была организована и данную проблему в своих статьях рассматривают Бызова О. М.Бызова, О. М. Народное образование Москвы в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. / О. М. Бызова // Вестник ТГУ. - 2012. - № 4 (108). - С. 339-342., Лопсонова З. Б.Лопсонова, З. Б. Дошкольное образование в республике Бурятия в годы Великой Отечественной войны (1941-1945гг.) / З. Б. Лопсонова // Вестник Бурятского государственного университета. - 2012. - № 2. - С. 26-32. и Россинский Ю. ГРоссинский, Ю. Г. Система образования РСФСР в годы Великой Отечественной войны / Ю. Г. Россинский // Советская школа в годы Великой Отечественной войны. - С. 24-39.. Особое внимание при этом уделяли законодательным актам и делопроизводственной документации.

Пятая проблема - осуществление эвакуации детских учреждений с детьми. Данную проблему в своих статьях рассматривают Шумилов А. И.Шумилов, А. И. Сибирский дом (о приеме и размещении эвакуированного населения в Омской области в годы Великой Отечественной войны) / А. И. Шумилов //Омский научный вестник. - 1999. - С. 31-35., Дунбинская Т. И.Дунбинская, Т. И. Статистика эвакуированных и местных детских учреждений в годы Великой Отечественной войны (на материалах западной Сибири) / Т. И. Дунбинская // Вестник Томского Государственного педагогического университета. - 2011. - № 13. - С. 46 - 51. и Дорошева О. А.Дорошева, О. А. Эвакуированные детские учреждения на Южном Урале в годы Великой Отечественной войны / О. А. Дорошева // Гуманитарные науки. - С. 90-93. В первую очередь рассматривая законодательные акты, в которых регламентировалась процедура осуществления эвакуации, затем на материалы личного происхождения и в конце на статические материалы и делопроизводственную документацию. Помимо источников различных видов обращались к ранее написанным трудам, в которых рассматривается данная проблема.

Шестая проблема - осуществления охраны детства и материнства. И данной проблеме посвящены статьи таких авторов, как Кабировой А. Ш.Кабирова, А. Ш. Деятельность государственных и общественных организаций по охране детства в годы Великой Отечественной войны (на материалах Татарстана) / А. Ш. Кабирова, Э. З. Багманова // Вестник Казанского юридического института МВД России. - 2010 - С. 1-7. и Конюс Э. МКонюс, Э. М. Пути развития советской охраны материнства и младенчества (1917-1940) / Э. М. Конюс. - М, 1954. - с. 404..

И последняя, седьмая проблема - воспитание детей. Данная проблема рассматривается в статье Рыбловой М. А.Рыблова, М. А. «Играют мальчики в войну»: игра как способ освоения детьми пространства войны / М. А. Рыблова // Вести Волгоградского университета. - 2014. - №3 (27). - С. 105 - 114., которая рассматривает данную проблему через изучение материалов личного происхождения и трудов по педагогике. Также данная проблема рассматривается в параграфе труда по педагогикеШабаева, М. Ф. История педагогики / М. Ф. Шабаева. - М: Просвещение. - 1981. - с. 368. , в котором особое внимание уделяется законодательным актам довоенного и военного периода.

Также данная тема рассматривается в общем труде по всей Великой Отечественной войне, а именно в параграфе фронтовые будниСердюков, А. Э. Великая Отечественная война 1941-1945 годов: В 12 т. Т. 10 / А. Э. Сердюков. - М: Военное издательство. - 2014. - с. 863..

Стоит отметить, что в каждой работе, по рассматриваемой теме, авторы доказывают свои выводы за счет статистических данных, поэтому есть большая база количественных сведений, которые авторы извлекали из архивных документов и статистических сборников. Помимо выше перечисленных источников авторы ссылаются на законодательные акты, делопроизводственные документации, периодическую печать и воспоминания, что говорит о разнообразии используемых источников и большой источниковой базе.

Приведя историографический обзор можно сделать вывод о том, что тема детских дошкольных учреждений СССР в годы Великой Отечественной войны является недостаточно изученной, так как во многих трудах рассматривается одна и та же область, также отсутствие как таковых общих трудов, но более всего интересен тот факт, что мало трудов по детским дошкольным учреждениям различных республик, входящих в состав СССР. В основном труды посвящены детским дошкольным учреждениям РСФРС, причем рассматривая на примере крупных районов (областей/краёв).

Рассмотрев историографию по данной теме, была поставлена следующая цель ВКР - изучение деятельности детских дошкольных учреждений СССР в годы Великой Отечественной Войны.

Исходя из цели, были определены следующие задачи:

1. Проанализировать динамику изменения деятельности детских дошкольных учреждений.

2. Выявить тенденции развития детских дошкольных учреждений СССР.

3. Разработать методическую рекомендацию по внеклассному мероприятию «Будни детей Тотемского района в годы Великой Отечественной войны».

Хронологические рамки определяются в названии работы, а именно периодом Великой Отечественной войны (22 июня 1941- 9 мая 1945).

Территориальные рамки данной работы определены в названии данной работы, но так как территория СССР большая, то мною будут рассмотрены определенные районы, такие как из Центрального региона - Москва и Ярославская область, из Центрально - Черноземного региона - Воронежская область, из Восточно - Сибирского - Республика Бурятия, из Северо - Кавказского - Республика Дагестан, Республика Северная Осетия, из Северо - Западного региона - Сталинградская область, из Поволжского региона - Республика Татарстан, Астраханская область и Саратовская область, Уральский край и Тотемский район Вологодской области.

Объектом работы являются дошкольные учреждения.

Предметом работы являются основные направления деятельности детских дошкольных учреждений СССР в годы Великой Отечественной войны.

В данной работе использовались различные исторические источники. Так, к первой группе, относятся законодательные акты, регламентирующие деятельность детских дошкольных учреждений и к ним относятся: постановление № 75 СНК СССР от 23 января 1942 «Об устройстве детей, оставшихся без родителей»Об устройстве детей, оставшихся без родителей [Электронный ресурс]: постановление СНК СССР от 23 января 1942 № 75 // КонсультантПлюс: справ. -правовая система / Компания «КонсультантПлюс»., постановление № 659 СНК СССР от 15 июня 1943 «Об усилении мер борьбы с детской беспризорностью, безнадзорностью и хулиганством»Об усилении мер борьбы с детской беспризорностью, безнадзорностью и хулиганством [Электронный ресурс]: постановление СНК СССР от 15 июня 1943 № 659 // КонсультантПлюс: справ. -правовая система / Компания «КонсультантПлюс»., постановление СНК СССР от 10 ноября 1944 «О мероприятиях по расширению сети детских учреждений и улучшению медицинского и бытового обслуживания женщин и детей»О мероприятиях по расширению сети детских учреждений и улучшению медицинского и бытового обслуживания женщин и детей [Электронный ресурс]: постановление СНК СССР от 10 ноября 1944 № 1571 // КонсультантПлюс: справ. -правовая система / Компания «КонсультантПлюс»., устав детского сада (декабрь 1944).Устав детского сада [Электронный ресурс]: утвержден Народным комиссариатом просвещения РСФСР 15 декабря 1944 // КонсультантПлюс: справ. -правовая система / Компания «КонсультантПлюс».

Таким образом, первая группа источников состоит из 4 законодательных актов, направленных на улучшение и организацию детских дошкольных учреждений, решение проблем существующих в данных организациях, также на организацию эвакуации и устройства детей оставшихся без родителей и на борьбу с беспризорностью и безнадзорностью, а в послевоенное время с хищением имущества детских дошкольных учреждений.

Ко второй группе источников относится делопроизводственная документация, включающая в себя 27 деловые переписки, среди которых приказы об увольнении, перевода и предоставлении отпуска, а также переписка движений воспитанников детских домов. Помимо приказов, деловая переписка включает в себе акты, так это акты и сведение о проверке как нескольких детских домов, так и определенного. Всего мною используется в данной работе 8 актов.

Таким образом, в данной работе мною будет использовано 32 источника делопроизводственной документации.

К третьей группе источников относятся статистические материалы, такие как отчёт, списки сотрудников и воспитанников, а также книги лицевых счетов рабочих и служащих. Всего в сумме 7 статистических материалов.

Источники второй и третьей группы были извлечены из архивных документов ГАВОГосударственный архив Вологодской области (далее - ГАВО). Р-944. Оп. 1. и Архивного отдела Администрации Тотемского районаАрхивный отдел Администрации Тотемского муниципального района. Ф. 28. Оп. 1, Оп. 2; Ф. 40. Оп. 1; Ф. 127. Оп. 1., а также из экспонатов Музея «Память» МБОУ «Тотемская СОШ №2».

К четвертой группе источников относятся документы личного происхождения, к которым относятся в сумме 6 воспоминаний, включающие в себя воспоминания, как сотрудников детских дошкольных учреждений, так и воспоминания воспитанников, данные материалы были также извлечены из экспонатов Музея «Память» МБОУ «Тотемская СОШ №2».

В ходе данной работы были использованы такие общие методы, как анализ, синтез, обобщение, объективности и историзма. Помимо общих методов использовались специальные методы, так, во-первых, историко-сравнительный, при сравнении организации деятельности детских дошкольных учреждений и материально-технической базы в разные года войны и т.д. Во-вторых, историко-генетический при анализе динамики развития детских дошкольных учреждений, как на территории всего Советского Союза, так и на территории Тотемского района. В- третьих, историко-статистический метод, используемый при работе с количественными показателями. В- четвертых, биографический при работе с воспоминаниями работников и воспитанников детских дошкольных учреждений. В-пятых, историко-типологический, при рассмотрении трудов и источников по данной работе. И, в-шестых, историко-системный метод, используемый при сборе и систематизации материала по данной теме.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что с момента принятия историко-культурного стандарта, а затем и регионально историко-культурного стандарта все больше внимания стало уделяться патриотическому воспитанию обучающихся, которое происходит за счет изучения, в том числе и истории родного края. Также материал данной работы можно использовать в оформлении стендах в музеях по теме «Тотемский район в годы Великой Отечественной войны», и при написании проектной работы учащимися.

Апробация данной работы была осуществлена 14 марта 2019 года на 48-й научно-практической студенческой конференции ВоГУ.

В данной работе мы обращаем внимание на регион Европейской России, изучая который вводим в научный оборот ряд новых источников.

Структура данной работы полностью обусловлена поставленными задачами. Данная работа состоит из введения, трёх глав, заключения.

Первая глава посвящена раскрытию понятий «дошкольное учреждение», и описанию законодательных актов, регламентирующих деятельность детских дошкольных учреждений.

Вторая глава посвящена рассмотрению и анализу деятельности детских дошкольных учреждений Тотемского района и Советского Союза.

В третьей главе описывается методическая разработка внеклассного мероприятия «Будни детей Тотемского района Вологодской области в годы Великой Отечественной войны».

Заключение работы содержит выводы по теме работы. Работа завершается списком использованных источников и литературы, а также приложениями с таблицами по статистике количества детских дошкольных учреждений и мест в них в годы Великой Отечественной войны в обозначенных территориальных рамках данной работы.



ГЛАВА 1. ГОСУДАРСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕТСКИХ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

1.1 Понятие, структура детских дошкольных учреждений

Детские дошкольные учреждения вошли в государственную систему образования после 1917 года и созданные для общественного воспитания детей раннего (от 2 месяцев до 3 лет) и дошкольного (от 3 до 6-7 лет) возрастовОсипов, Ю. С. Большая российская энциклопедия: В 30 т. Т.9. /отв. ред. С. Л. Кравец- М.: Большая Российская энциклопедия, 2007. - С. 310..

Все дошкольные учреждения СССР условно можно разделить на такие группы, как дошкольные учреждения, работавшие в основном под контролем наркомата здравоохранения, а также детские дошкольные и школьные учреждения, находившиеся под руководством наркомата просвещенияДубнинская, Т. И. Статистика эвакуированных и местных детских учреждений в годы Великой Отечественной войны (на материалах Западной Сибири) / Т. И. Дубнинская // Вестник ТГПУ, 2011. -С. 46..

К ведению первой группы относятся детские дома ребёнка, дома матери и ребёнка, детские ясли и сады постоянного и сезонного типа, детские ясли и сады санаторно-курортного типа.

Детские сады, находясь под контролем наркомата здравоохранения, организовывались отделами народного образования, а также фабрично-заводскими предприятиями, учреждениями, кооперативными и колхозными организациямиУстав детского сада [Электронный ресурс]: утв. Наркомпросом РСФСР 15 декабря 1944 // КонсультантПлюс: справ. - правовая система / Компания «КонсультантПлюс»..

Основными типами детских садов являются детские сады, имеющие три или четыре группы. В зависимости от размера помещений и количества детей организация детских садов в 1-2 группы для детей различных возрастов.

Сами же группы комплектуются в зависимости от возрастного состава детей, с тем, чтобы в каждой группе были дети не более двух смежных возрастов (3-4 лет - младшая группа, 4-5 лет - средняя группа, 5-6 лет - старшая группа). Количество детей в группе детского сада составляет 25 человек.

Также в садах могут быть организованы специальные группы, в которых дети находятся круглые сутки в течение недели, за исключением выходного дняШабаева, М. Ф. История педагогики / М. Ф. Шабаева. - М: Просвещение. - 1981. - С. 215..

Наряду с постоянными учреждениями также были сезонные детские учреждения, а именно детские площадки и ясли, организующиеся в колхозах для детей дошкольного и ясельного возраста. Ясли-площадки- комбинированное детское учреждение, организующееся при небольшом количестве детей в колхозе с выделением детей ясельного возраста в отдельную группу Положение о колхозных сезонных детских учреждениях - Вологда, 1967. - С. 3..

Также были детские сады санаторные (для больных и ослабленных детей) и специализированные (для детей с дефектами слуха, речи, зрения и заболеваниями центральной нервной системы). В детских садах осуществлялся нравственное и эстетическое воспитание, прививаются культурно-гигиенические навыки, проводятся оздоровительные мероприятия (закаливание, физическое воспитание), подготовка к занятиям в школе; в санаторных специализированных детских садах, кроме того было лечение и исправление дефектов привитие навыков самообслуживания, обобщенияДавыдов, В. В. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.1. / В. В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - С. 296 - 297..

А ко второй группе относятся дошкольные и школьные детские дома, интернаты, школы и т.пТам же. - С.46.. В зависимости от источников финансирования детдома подразделялись на бюджетные, колхозные и специальныеТам же. - С. 79..

Особенно активно дошкольные интернаты, в которых воспитывались дети, временно потерявшие связь с родителями, а также дошкольные детские дома стали появляться во время войны.

Но помимо выше перечисленных, в годы Великой Отечественной войны создавались детские комнаты при эвакопунктах, открывались специальные детские дома для «детей воинов Красной Армии и партизан Отечественной войны, а также сирот, родители которых погибли от рук немецких оккупантов». На бывших оккупированных территориях создавались и так называемые «индивидуальные детские дома». Инициаторами выступали, как правило, предприятия, колхозы и совхозы, которые содержали детдомаСлавко, А. А. Детские дома и школы для детей-сирот в России в годы Великой Отечественной войны и послевоенный период / А. А. Славко // Вестник Чувашского университета. - 2010. - № 1. - С. 80, 84..

Таким образом, структура детских дошкольных учреждений представляет собой большое количество различных типов, которые в свою очередь еще делятся, что было сделано для улучшения работы такого типа учреждений. И с началом Великой Отечественной войны происходит расширение данной структуры, особенно во второй группе, так как появляется большое количество детей, оставшихся без родителейСм. Приложение 1..

1.2 Законодательная основа деятельности детских дошкольных учреждений

В детские дошкольные учреждения принимались дети от 3 до 8 лет, количество детей в группах. Режим работы дошкольных учреждений был различным: детский очаг, как правило, работал 8-10 часов, детский сад - 6 часов в день. При каждом дошкольном учреждении организовывался Совет, в который входил весь педагогический коллектив, а также представители родителей и общественных организаций. В компетенцию Совета входили вопросы приёма и исключения детей, кадровые вопросы, утверждение хозяйственных планов и отчётов, обсуждение жалоб родителей. Целью дошкольного учреждения провозглашалась подготовка ребёнка к освоению материалистического мировоззрения, а также выработка коллективных навыковНеустанно совершенствовать работу дошкольных учреждений // Дошкольное воспитание. 1956..

В 1921 году на 2-м Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию были сформулированы основные принципы работы дошкольных учреждений:

1. принцип детского труда и коллективизма;

2. обучение ребёнка с учётом его психофизиологических возможностей;

3. принцип связи детского сада с современностью

Воплощение провозглашенных принципов в практику работы детских садов привело к тому, что в некоторых дошкольных учреждениях дети стали выполнять работу няни, проводились детские собрания, создавались детские комиссии. Одной из форм организации детского коллектива стали дежурства (дежурные, которые должны были накрывать на стол, мыть посуду, чистить овощи и т.п.). Реализация принципа связи с современностью привела к замене традиционных кукол-барышень на куклы «рабочий», «шионер», «красноармеец». В детских садах отменены новогодние праздники, именины детей, сказка объявляется «тормозом» в развитии материалистического мировоззрения ребёнка.

Целью детских учреждений провозглашалась подготовка ребёнка к освоению материалистического мировоззрения и выработка коллективистских навыков.

Большое внимание уделялось свободной игре, однако допускалось вмешательство руководителя, если игра по своей идеологической сущности была неприемлемой.

В 1927-1928 гг. впервые был поставлен вопрос об установлении единства в работе всех детских учреждений. Общая цель вытекала из программы ВКП (б)- воспитать поколение, способное окончательно установить коммунизм. Задачами детских учреждений становятся формирование эмоций и поведения в соответствии с требованиями коммунистического воспитания, привитие трудовых навыков, укрепления здоровья детей, а также усвоение ими некоторых элементарных знаний. Эти требования были отражены в первой программе детских учреждений 1932 г.

4 июля 1936 году было принято постановление ЦК ВКП (б) «О педагогических извращениях в системе наркомпросов», в котором отмечалась переоценка роли среды в воспитании детей, ставилась задача сделать центр, фигурой в детском учреждении педагога.

После принятия постановления ЦК ВКП (б) от 4 июля 1936 года стало необходимо создать новый программный документ по дошкольному воспитанию, и в результате чего в 1938 году было издано «Руководство для воспитателя детского сада», в котором освещались задачи воспитания детей дошкольного возраста. Также более четко говорилось о всестороннем развитии личности и учете возрастных особенностей.

9 января 1944 года принимается постановление Совнаркома СССР № 33 «О мероприятиях по расширению сети и улучшению работы детских садов».

Затем в конце 1944 года подписывается новый Устав детского сада, осветивший важнейшие вопросы деятельности детских садов. В Уставе были определены задачи, структуры, принципы комплектования, основные типы детских учреждений, режим их работы, требования к питанию и помещениям. «Руководство для воспитателя детского сада» содержало программно-методологические указания для воспитателей; в нём были выделены разделы «Физическое воспитание», «Игра», «Развитие речи», «Рисование, лепка», «Музыкальное воспитание», «Знакомство с природой». Важнейшими задачами провозглашались всестороннее развитие личности и воспитание его в духе коммунизма, преданности Родине, её вождям и т.п. Воспитателю отводилась активная роль в педагогическом процессе, на него возлагалась ответственность за результаты воспитания каждого ребёнкаУстав детского сада [Электронный ресурс]: утв. Наркомпросом РСФСР 15 декабря 1944 // КонсультантПлюс: справ. -правовая система / Компания «КонсультантПлюс»..

Одновременно принимается новое «Руководство для воспитателя детского сада», в котором прописаны программные и методические указания для работы в различных возрастных группах.

Помимо организации детских учреждений, таких как сады, государство занималось устройством детей оставшихся без родителей, улучшением детских домов и интернатов, а также решением проблем с беспризорностью.

Поэтому уже с начала 1942 года высшие структуры власти принимают решение об устройстве детей, оставшихся без попечения родителей, обязавший «1. Совнаркомы союзных и автономных республик, исполнительные комитеты краевых, областных, городских и районных Советов депутатов трудящихся под личную ответственность председателей обеспечить устройство детей, оставшихся сиротами или потерявший родителей…», также по данному решению должны были создаваться комиссии по устройству детейОб устройстве детей, оставшихся без родителей [Электронный ресурс]: постановление СНК СССР от 23 января 1942 №75 // КонсультантПлюс: справ. -правовая система / Компания «КонсультантПлюс»..

В этом же году ЦК ВЛКСМ принимает постановление «О мерах комсомольских организаций по борьбе с детской безнадзорностью, по предупреждению детской беспризорности», предполагающий начало помощи комсомольских организаций устройства детей, оставшихся без родителей, улучшении условий детских учреждений и т.п.

Спустя почти год, 15 июня 1943 года принимается постановление СНК СССР № 659 «Об усилении мер борьбы с детской беспризорностью, безнадзорностью и хулиганством»Красноженова, Е. Е. Борьба с детской беспризорностью в Нижнем Поволжье в период Великой Отечественной войны / Е. Е. Красноженова // Вестник Удмуртского университета. - 2013. - № 1. - С. 91.. Затем 23 августа 1943 года принимается постановление Совнаркома СССР и ЦК ВКП(б) «О неотложных мерах по восстановлению хозяйства в районах освобожденных от немецкой оккупации». И в результате принятия данного постановления было создано множество детских домов на 16300 мест, домов ребенка на 1750 мест, 29 приемников-распределителей на 2 тысячи человек. А 1 сентября 1943 было принято постановление Совнаркома СССР № 942 «Об улучшении работы детских домов», в котором было выделено внимание на усиление контроля за своевременностью устройства детей-сирот в детские дома.

10 ноября 1944 публикуется правительственный документ «О мероприятиях по расширению сети детских учреждений и улучшению медицинского и бытового обслуживания женщин и детей», подразумевающий расширение сети детских учреждений, увеличение женский консультаций, установления контингента учреждений, утверждение планов по расширению детских учреждений, обязавший Совнаркомы союзных и автономных республик, обл(край) исполкомы обеспечить такие учреждения необходимой мебелью и ремонтом, а также освободить помещения детских учреждений, роддомов и др. учреждений, не предназначавшиеся для этого.

Помимо организации деятельности дошкольных учреждений, государство по окончании Великой Отечественной войны стало активно бороться с хищениями и разбазариваниями, и для решения этой проблемы был выпущен приказ прокурора СССР № 1670 от 28 июля 1945 «Об усилении борьбы с хищением и разбазариванием продовольственных и промышленных фондов и другими злоупотреблениями в детских учреждениях».

Таким образом, в первый год войны государство не предпринимало никаких законодательных инициатив в отношении детских дошкольных учреждений и лишь с 1942 года начинает активно решать проблемы в данной сфере, одновременно уделяя внимание, как детским садам, детским домам, так и безнадзорным детям. С момента освобождения территорий стала задача восстановления данных учреждений, а после войны решение проблемы с хищениями.

Стоит отметить, что только лишь в 1944 году государство принимает новый устав детского садаУстав детского сада [Электронный ресурс]: утв. Наркомпросом РСФСР 15 декабря 1944 // КонсультантПлюс: справ. -правовая система / Компания «КонсультантПлюс»., не смотря на изменения, которые произошли раньше в организации детских садов и в воспитании детей в таких учреждениях. В системе детских домов и детских интернатов, государство уделяет внимание устранению проблемы возросшей беспризорности и безнадзорности, и в связи с этим обращает внимание на данные учреждения.

Детские дошкольные учреждения за годы Великой Отечественной войны претерпели ряд структурных изменений. В законодательном плане государство предпринимало меры, но особенно они отразились на деятельности детских домов, интернатов, а в отношении деятельности детских садов действовали законы, уставы и т.п. довоенного времени и лишь в 1944 году государство обращает и на них внимание. Таким образом, можно сделать вывод, о недостаточном регулировании деятельности детских дошкольных учреждений в годы Великой Отечественной войны.



ГЛАВА 2. ДЕТСКИЕ ДОШКОЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

2.1 Продовольственное и материально-техническое обеспечение

Изъято в связи с охраной авторских прав

2. 2 Воспитательная работа и кадровый состав

Изъято в связи с охраной авторских прав.



ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ РЕКОМЕНДАЦИЯ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ ПО ТЕМЕ «БУДНИ ДЕТЕЙ ТОТЕМСКОГО РАЙОНА В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ»

3.1 Методическое обоснование

Данная методическая рекомендация внеклассного мероприятия может быть использована учителями истории для патриотического воспитания учащихся перед 9 мая, а также при изучении темы «Вологодский край в годы Великой Отечественной войны» в 8-9 классе.

В создании данной методической рекомендации были использованы материалы выпускной квалификационной работы, такие как архивные и музейные материалы, среди которых воспоминания, приказы, отчеты, списки.

В современном обществе при изучении такой темы, как Великая Отечественная война, в учебниках большое внимание, несомненно, уделяется причинам начала, ходу военных действий, главнокомандующим, перестройке советской экономики и промышленности на военный лад, причинам коренного перелома, причинам победы, цене и значению, конференциям антигитлеровской коалиции, а также героям и их подвигам. И совсем не уделяется внимания подвигам простого народа, тем более детей, так как в данный период они лишились мирного, спокойного, беззаботного детства и вынуждены были не только повзрослеть, но и выживать в тяжелейших ситуациях.

К сожалению, об этом сейчас забывает молодое поколение, которое не только не застало участников Великой Отечественной войны, но и самих детей войны, поэтому им не откуда узнать обо всех тяжестях и тем самым гордится такими людьми.

Актуальность темы внеклассного мероприятия заключается в формировании исторической памяти учащихся, которая приведет к патриотизму, уважению старшего поколения и друг друга, а также формирование национального самосознания.

Актуальность темы непосредственно связана с концепцией духовно-нравственного развития, в которой особое внимание уделяется патриотизму, и по которой нравственное воспитание и развитие должно обеспечить развитость чувства гражданской солидарности и патриотизма. И патриотизм признан базовой национальной ценностью. Также правовое регулирование отношений и государственная политика в сфере образования основываются, в частности на принципе воспитания патриотизма, тем самым одна из главной цели образования - воспитать ответственного, с чувством патриотизма, гражданской солидарностью гражданина страны. Поэтому немало важное место в школьном образовании имеет воспитательная функция. И именно для этого и должны организовываться внеклассные мероприятия.

Данное внеклассное мероприятие имеет несколько особенностей, таких как, проводимость в свободной более удобной форме, чем учебные занятия. Так как это внеклассное мероприятие, то соответственно, оно проводится внеурочное время, что уже предполагает возможность более длительного проведения, чем уроков, также взаимосвязано с этим, возможность проявления талантов и навыков. Также посредством проведения внеклассного мероприятия, возможно улучшение атмосферы в коллективе, навыков общения, лидерских способностей и групповой работы. Посредством проведения данного мероприятия значительно расширится кругозор учащихся.

В соответствии с выбранными целями и задачи будет подобрана определенная форма проведения мероприятия, определяющее его содержание. Поэтому могут быть использованы различные формы, например, интеллектуальная игра, викторина, сценка и т.д. Таким образом, из большого количества форм мероприятий стоит выбрать такой, при котором все учащиеся класса будут не только втянуты в процесс, но и заинтересованы, а также смогут проявить свои таланты и навыки.

В ходе данного мероприятия учащиеся познакомятся с положением детских дошкольных учреждений Тотемского района в годы Великой Отечественной войны, осознают насколько тяжелое было положение, и расширят понятие подвига, мужества, героизма. Также у кого-то сформируется, а у кого-то усилиться чувство гордости за родину, любви к Родину и повысить интерес к истории родного края.

3.2 Конспект внеклассного мероприятия

Тема: «Будни детей Тотемского района в годы Великой Отечественной войны»

Цель внеурочного мероприятия:

- расширение знаний учащихся о повседневности детей и сотрудников детских дошкольных учреждений в годы Великой Отечественной войны.

Задачи внеурочного мероприятия:

образовательная: - построение представления о сущности детских дошкольных учреждений;

развивающая: - развитие речевых навыков учащихся и их аналитических способностей, построение причинно-следственных связей;

воспитательная: - воспитание патриотизма, гражданских чувств, сострадания и сочувствия у учащихся.

Место проведения: учебный кабинет или актовый зал.

Участники: ученики 8 - 11 класса

Оформление и оборудование:

1. Компьютер;

2. Колонки.

Приглашенные гости - учащиеся школы, учителя, родители.

Продолжительность - 1 час.

Ход мероприятия

Звучит объявление Юрия Левитана о начале войны

Ведущий: Так 22 июня 1941 года население СССР узнал о начале Великой Отечественной войны. Войны длившейся 1418 дней и затронувшей всех без исключения. Эта жестокая война затронула не только тех, кто ушел на фронт, или кто трудился в тылу, но и также маленьких членов семьи, а именно детей.

Учитель: В школе есть традиция, а именно отмечать День Победы и в преддверии такой даты и на общешкольном уровне будет организован концерт, посвященный ушедшим на фронт и трудящихся в тылу. А наше мероприятие будет посвящено детям войны, для того, чтобы отметить их вклад в победу.

Ведущий: Сейчас ученики 11 класса покажут один день детей, проживающих в детских дошкольных домах.

Ученик 1: Все просыпаемся! Встаем! Доброе утро, дети!

Ученик 2: Доброе утро!

Ученик 3: Доброе утро!

Ученик 4: Доброе утро!

Ученик 1: Встаём! Одеваемся! Идем умываться!

Ученик 2, 3, 4 уходят к столу и делают вид, будто умываются

Ученик 1 в это время помогает и зовет на помощь еще одного воспитателя

Ученик 2: А у нас будет завтрак?

Ученик 1: Конечно!

Ученик 2, 3 и 4: Ура!

Затем все идут следом за ученик 1 и 5, подходят к столу и садятся

Ученик 3: А почему тут только хлеб?

Ученик 4: А это всё? Больше не будет?

Ученик 1 и 5: К сожалению, да.

Ученик 1, ученику 5: Бедные дети, всего лишь 100 гр. хлеба

Ученик 5, ученику 1: Бедные, то бедные, но это не самый худший вариант. Мы ничего поделать не может, приходится довольствоваться этим

Ведущий: Позавтракав, дети просятся на улицу, в это время ученик 2, 3 и 4 делают вид, что просятся на улицу, желая поиграть с другими детьми, но к сожалению, воспитатели (ученик 1 и 5) вынуждены отказать

Ученик 5: Куда вы пойдете? У нас еще занятия.

Ученик 1: Да куда вы пойдете? Посмотрите на себя. Вот во что вы одеты?

Ученик 2: В то, что нужно

Ученик 4: С грустью сказал, что у него нету обуви

Ученик 3: А у меня нету кофты

Ученик 1: Теперь вы понимаете, почему не можете пойти на улицу?

Ученик 2, 3 и 4 (Хором): Да

Ведущий: Так в детском доме № 1 города Тотьма в предвоенное время лишь 50% детей были обеспечены пальто и валенками, детский дом №6 города Тотьма лишь на 60% обеспечен ботинками. Как мы видим, ситуация с нехваткой обуви и одежды была до войны, а с увеличением детей в учреждениях данная ситуация сильнее ухудшилась.

Пока ведущий говорит, учащиеся готовят оборудование для другой сценки.

Ученик 6 (воспитатель): Так дети, сегодня мы узнаем о наших героях. Войны - не новое явление, они были и до этого. Поэтому я расскажу вам об этом

Ученик 7, 8 и 9 делают вид, что внимательно слушают

Ученик 9 начинает плакать, так как тяжело это слушать

Ученик 10 (воспитатель) начинает успокаивать и уводит ребенка

Ученик 6 (воспитатель): Раз вы устали слушать, то давайте теперь сделаем открытки тем, кто сейчас воюет и кто находится в больнице

В то время как ученик 7 и 8 делают открытки, ученик 6 ненадолго смотрит в окно и видит, что ученик 11 (директор) встречает нового ребенка (ученик 12) и говорит: Ребята у нас новенький (ая).

Ученик 7 и 8 подбегают и говорят: Почему он прибыл? Зачем? А у него тоже родители погибли?

Ученик 6 (воспитатель): Не знаю, но и вы не должны расспрашивать.

Так время подошло к обеду и все идут за один стол, некоторые садятся за стол и кушают, а остальные стоят и дожидаются своей очереди, и когда те ребята докушают, садятся за стол. Те, кто покушал, уходят умываться и спать

Ведущий: Если вы думаете, что все лягут спать в теплые кровати, то ошибаетесь.

Ученик 3, 4, 7 ложатся на пол, ничем не укутываясь, а ученик 8 и 9 ложатся вместе на «кровать» и окутываются рваным пододеяльником.

В это время ученик 1 и 10 уходят трудиться на подсобном хозяйстве, а ученик 5 и 6 остаются присмотреть. Через некоторое время приходит ученик 11 и говорит ученику 6 тоже идти работать на подсобном хозяйстве. Взамен ученика 6 остается ученик 11.

Затем ученик 1 и 11 будят всех детей.

Ученик 11: Все встаем, сейчас пойдем помогать воспитателям

Ученик 3 и 7: Не хочу

Ученик 8: Не буду

Ученик 12 выходя из спины директора (ученик 11): А мне тоже?

Ученик 4: Ура! На улицу!

Ученик 11 (директор): Идут все, у кого есть обувь и одежда

Ученик 2, 3 и 4: Тогда мы не идем

Ученик 11 (директор) вместе с остальными уходят в огород и показывают, как дети помогают (работают маленькими совками, собирают урожай, поливают из маленьких леек)

В это же время ученик 2, 3 и 4 остаются с учеником 10 (воспитателем) в здании.

Ученик 2, 3 и 4 рисуют и играют, а затем ученик 10 (воспитатель) делает вид, что что-то им читает

Ведущий: Наступает вечер и дети вместе с воспитателями и директором возвращаются с работ на подсобном хозяйстве. И садятся ужинать. На ужин тоже самое, что на завтрак и обед, только изредка добавляется несладкий чай и щепотка соли. Затем детей умывают и готовят ко сну. После того как все уснули, воспитатели вновь идут работать на подсобном хозяйстве. А если на улице холодно, то кто, то остается топить печку

Учитель: Такой сценкой мы хотели показать, как тяжело было детям, ведь ни еды, ни одежды, ни обуви, ни игрушек у детей не было. Все их развлечение - помощь воспитателям. Но и, то это могли делать дети предшкольного возраста.

Учитель: Благодарим за внимание и давайте поаплодируем ребятам, подготовившим данное мероприятие.

3.3 Анализ разработанного мероприятия

В ходе разработки данного мероприятия были выявлены недочеты. В - первых, не все учащиеся класса, возможно, будут участвовать в сценках, поэтому для них стоит разработать задание по просмотренным сценкам, которые будут заранее сообщены учащимся. Во - вторых, затрудненность организации, так если актовый зал, то необходимо заранее узнать, свободен ли он, если же учебный класс, то тут маленькая площадь для таких сценок. В - третьих если придут другие ученики и родители, а мероприятие будет проходить в классе, то тут не хватит места для них. В - четвертых, может возникнут проблема с тем, когда и в какое время организовывать данное мероприятие, так как учащиеся могут быть заняты на различных кружках, секциях, факультативах.

Если же говорить, о положительных сторонах, разработанного мероприятия, то стоит отметить, что в легкой форме учащиеся повествуют и понимают сложившуюся ситуацию.

В ходе данного мероприятия были реализовано такие группы учебных действий, как:

1. Регулятивные - в ходе подготовки к мероприятию учащиеся проявляли свою самостоятельность и инициативу;

2. Коммуникативные - посредством сценки учащиеся учились работать вместе, в том плане, что им необходимо одновременно произносить фразы или договариваться о распределении ролей;

3. Личностные - развитие внутренней позиции, воспитывалось духовно- нравственные ценности;

4. Познавательные - в ходе подготовки мероприятия/ создания сценки учащиеся работали с архивными и музейными материалами.

Таким образом, данное мероприятие должно проявить интерес учащихся и понравиться как им, так и другим ученикам, а также родителям. И тем самым мероприятие можно рекомендовать к проведению учителями истории Тотемского района. Также все поставленные задачи и цели мероприятия были реализованы и достигнуты.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На примере Тотемского района хорошо видно, что уже с 1940- го года детские дошкольные учреждения уже испытывали ряд таких проблем, как продовольственное и материально-техническое обеспечение, нехваткой сотрудников, особенно квалифицированных, в результате чего воспитательная работа с детьми проводилась плохо или вообще не проводилась, которые в результате чего в годы Великой Отечественной войны данные проблемы стали наиболее остро проявляться и требовать решения их.