Разработка элективного курса "Министр иностранных дел СССР А.А. Громыко"

Принцип наглядности сформулировал ещё в 17 веке Я.А. Коменский, данный принцип действует и на сегодняшний день. Он нашёл своё отражение в классификации наглядности. В педагогике учёные и методисты выделяют предметную, изобразительную, условно-графическую наглядность, т.е. это могут быть: плакаты, фотографии, карты, карикатуры, репродукции.

Необходимо отметить, что в трёх учебниках предложено большое количество наглядности, так, в частности, в учебнике М.М. Горинова, А.А. Данилова, М. Ю. Морукова, И.С. Семененко, А.Я. Токаревой, В.Н. Хаустова, О.В. Хлевнюка, В.А. Шестакова (под ред. А. В. Торкунова) в параграфе 25 «Третий период войны. Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны» присутствуют: шесть фотографий, которые посвящены достижениям Красной армии в годы Великой Отечественной войны, Ялтинской конференции; два плаката, посвящённые победе над нацистской Германией и три карты, отображающие ход боевых действий на Советско-японском фронте (1945), в Великой Отечественной войне (1942- 1945), штурму Берлина. В учебнике издательства «Дрофа» в параграфе двадцать два «Год победы: капитуляция Германии и Японии» предложены: два плаката, на которых отображена мотивация к победе, четыре фотографии, где показаны: встреча «Большой тройки» на Ялтинской конференции, подписание акта о капитуляции Японии на американском линкоре «Миссури» 2 сентября 1945 г. и одна карта, посвящённая территориальным изменениям в Европе и на Дальнем Востоке по итогам Второй Мировой войны. В учебнике В.А. Никонова, С.В. Девятова (под редакцией С.П. Карпова) § 36 «Внешняя политика СССР в 1953-1964 гг.» оснащён двумя фотографиями, на одной из которых показаны советские танки на улице Будапешта в 1956 г., а на другой - встреча Н.С. Хрущёва и Дж. Кеннеди в Вене. Июнь, 1961 г., внутри основного текста и в количестве одного плаката (плакат, посвящённый заключению Варшавского договора), и пяти фотографий (Визит Н.С. Хрущёва в США в 1959 г., сухогруз «Николаев» в порту Касильда. На причале видна тень от RF-101 «Вуду», самолёта-разведчика, сделавшего снимок), в качестве дополнительного материала.

Особое внимание хотелось бы обратить на учебники издательств «Дрофа» и «Просвещение». В обоих учебниках представлены карты. В основном это карты, отображающие ход военных действий Великой Отечественной войны. Данные карты имеют легко читаемую легенду, а в самих картах хорошо прорисован каждый элемент и нет необходимости долго в них вглядываться. К сожалению, подобное нельзя сказать о картах в учебнике издательства «Русское Слово». Они также имеют интуитивно понятную легенду, однако, т.к. этот учебник анализируется в форме ЭФУ (Электронная форма учебника), то при использовании обучающимися данного учебника из-за бликов могут возникнуть определённые затруднения с чтением карты.

Кроме того, плюсом издательств «Дрофа» и «Просвещение» может послужить наличие заданий к карте, а также в учебнике О.В. Волобуева, С.П. Карпачёва, П.Н. Романова предложены задания к фотографиям. Так, например, в § 27 «Внешняя политика: в пространстве от конфронтации к диалогу. 1953- 1964 гг.» обучающимся предлагается определить, где и при каких обстоятельствах была сделана фотография, на которой запечатлён маршал Г.К. Жуков на слоне. Из минусов учебника М.М. Горинова, А.А. Данилова, М.Ю. Морукова, И.С. Семененко, А.Я. Токаревой, В.Н. Хаустова, О.В. Хлевнюка, В.А. Шестакова (под ред. А. В. Торкунова) можно увидеть, то, что задания к карте есть, а самой карты нет, т.е. обучающиеся должны постоянно иметь при себе атлас. Вторым минусом можно назвать, то, что задания к карте имеют некоторую странность, так в § 30 «Внешняя политика СССР в условиях начала «холодной войны»» обучающихся просят показать на карте страны, вошедшие в военный альянс НАТО и государства, вошедшие в СЭВ. На взгляд исследователя, данное задание некорректно сформулировано, потому что НАТО - это военно-политический блок, а СЭВ (Совет экономической взаимопомощи) - это экономический союз, поэтому исследователь полагает, что здесь надо было предложить показать на карте государства, вошедшие в НАТО и государства, вошедшие в Варшавский договор.

Последний главный элемент учебника - это вопросы и задания. Вопросы бывают репродуктивные, т.е. когда ответ на него можно найти в тексте, и продуктивные, в данном случае обучающимся необходимо самостоятельно прийти к ответу. Задания же делятся на: репродуктивные (примером может послужить задание к карте: «Покажите место открытия второго фронта союзников»), творческо-поисковые, т.е. исследовательского или проектного типа (Подготовьте сообщение (презентацию) об одном из конфликтов «холодной войны» 1953--1964 гг., используя интернет-ресурсы (материалы сайта «Холодная война») и другие источники).

В трёх исследуемых линейках вопросы даны в начале параграфа - это ключевые вопросы, на них можно получить ответ после прочтения материала; внутри параграфа, они могут быть как репродуктивные, так и продуктивные, и, наконец, в конце параграфа. В конце параграфа можно встретить вопросы и задания различного уровня. В учебнике М.М. Горинова, А.А. Данилова, М.Ю. Морукова, И.С. Семененко, А.Я. Токаревой, В.Н. Хаустова, О.В. Хлевнюка, В.А. Шестакова (под ред. А.В. Торкунова), например, более сложные задания представлены в рубрике «Думаем, сравниваем, размышляем», а в учебнике О.В. Волобуева, С.П. Карпачёва, П.Н. Романова они даны в рубрике «Для тех, кто хочет знать больше», в учебнике Никонова сложные задания дополнительно помечены звёздочкой. Вышеупомянутая рубрика предназначена прежде всего для тех обучающихся, которые мотивированы в лучшем изучении истории, на более углублённый уровень.

Итак, в учебнике издательства «Просвещение» в тридцать четвёртом параграфе «Политика мирного сосуществования в 1950-х -- первой половине 1960-х гг.» представлены задания: внутри параграфа одно творческо-поисковое задание («Выскажите предположение о том, какое значение имел тезис о многообразии перехода различных стран к социализму для отношений СССР со странами социалистического содружества»), после параграфа три репродуктивных, как, например: «Расскажите о компромиссах и силовых приёмах в политике Н. С. Хрущёва по отношению к западным странам» и в рубрике «Думаем, сравниваем, размышляем» три репродуктивных (например,

«Продолжите заполнение таблицы «Холодная война»: этапы, события, особенности») и одно исследовательского типа («С расщеплением атома всё изменилось, кроме образа мыслей людей. И это ведёт нас к угрозе всемирной катастрофы». Обсудите данные слова А. Эйнштейна. Каковы были особенности взаимоотношений двух противоборствующих блоков?). А также: три продуктивных вопроса (например, «Почему страны Запада отвергали предложения о разоружении и сотрудничестве со стороны СССР?») в рубрике «Думаем, сравниваем, размышляем». Учебник О.В. Волобуева, С. П. Карпачёва, П. Н. Романова, в частности, в § 27 «Внешняя политика: в пространстве от конфронтации к диалогу. 1953--1964 годы» имеет следующие задания: внутри текста - три репродуктивных (например, «Перечислите проблемы в отношениях СССР и восточноевропейских социалистических стран. Как Советский Союз решал эти проблемы?»); после основного текста - шесть творческо-поисковых, среди них три проектного типа («Подготовьте сообщение (презентацию) об одном из конфликтов «холодной войны» 1953-- 1964 гг., используя интернет-ресурсы (материалы сайта «Холодная война») и другие источники; «Составьте небольшой доклад о развитии отношений СССР в период «оттепели» с одной из стран по своему выбору. В выступлении постарайтесь осветить как успехи и достижения в отношениях, так и трудности, проблемы») и три исследовательского («Сравните освещение одного из кризисов 1953--1964 гг. на российском и зарубежном интернет-ресурсе. Найдите общие черты и различия. Чем вызваны эти различия?»); в рубрике

«Для тех, кто хочет знать больше» - пять творческо-поискового типа (например, «Почему в конце 1950-х -- начале 1960-х гг. наметился разрыв отношений СССР с социалистической Албанией?»; «Как был сбит американский самолёт- шпион и попал в плен лётчик Ф. Пауэрс? Какова была его дальнейшая судьба?»; «Почему присвоение звания Героя Советского Союза президенту Египта Г.А. Насеру было многими в СССР воспринято негативно?»). Что же касается вопросов, то их количество следующее: внутри основного текста - 1 репродуктивный («Почему Карибский кризис считается самым опасным кризисом «холодной войны»?), больше вопросов к 27 параграфу не представлено.

Учебник В.А. Никонова, С.В. Девятова под редакцией С.П. Карпова в 36 параграфе «Внешняя политика СССР в 1953-1964 гг.» предлагает следующие вопросы и задания: пять репродуктивных заданий (например, «Объясните, в чём состояла сущность Карибского кризиса») и одно творческо-поисковое, которое в свою очередь отмечено звёздочкой, а также схематично изображёнными девушкой и юношей на зелёном фоне, что означает: данное задание рекомендовано выполнять в группе («Проведите обсуждение на тему «Какие исторические уроки нужно вынести из Карибского кризиса?»»). Кроме того, в представленном учебнике имеются задания проектного типа, как, например, в параграфах 37-38 «Брежневская эпоха: достижения и проблемы». Оно отмечено «правой ладонью» («Составьте характеристику (исторический портрет) одного из политических, общественных деятелей СССР 1960-1970х гг. (по выбору). Представьте её в виде сообщения, презентации»).

В процессе анализа были выявлены положительные и отрицательные стороны каждого учебника. Положительным моментом учебника История России. 10 класс, авторства М.М. Горинова, А.А. Данилова, М.Ю. Морукова, И.С. Семененко, А.Я. Токаревой, В.Н. Хаустова, О.В. Хлевнюка, В.А. Шестакова (под ред. А.В. Торкунова) можно назвать наличие большого количества наглядности. Эта наглядность разнообразна, ярко иллюстрирована. Отрицательный же пункт - практически все вопросы репродуктивного характера. У учебника издательства «Дрофа» к положительным качествам можно отнести наличие вопросов и заданий к наглядности, и то, что практически все задания исследовательского или проектного типа, т.е. творческо-поискового характера. Однако, с другой стороны, отсутствие заданий репродуктивного типа может создать некоторые затруднения в работе с учебником у слабого обучающегося, но это спорно.

Более всего исследователю хотелось бы отметить учебник под редакцией профессора С.П. Карпова. Но прежде, чем указывать на положительные моменты, нужно напомнить, что этот учебник анализировался в электронной форме, что предполагает определённые преимущества перед бумажным учебником, но это вовсе не значит, что электронная форма учебника не имеет отрицательных моментов. Отрицательные стороны у подобного вида учебников есть, и это прежде всего то, что в процессе долгого чтения могут устать глаза. Не представлен терминологический словарь.

К положительным моментам следует отнести: большое количество наглядности, как внутри параграфа, так и после основного текста. Представлено множество фотографий, плакатов, видео- и аудиофрагментов. К некоторым параграфам предлагаются интерактивные тесты, а это значит, что ученик может самостоятельно проверить качество усвоенного материала. Что касается работы с основным текстом, то она достаточна проста. Нет необходимости выискивать среди текста термины, они не только выделены жирным шрифтом, но ещё и объяснены, каждая аббревиатура расшифрована.

Вопросы и задания предложены различного уровня сложности, как для учеников, которым история даётся с некоторыми трудностями, так и для более сильных.

Итак, весь учебник достаточно информативен, работать с ним можно на интуитивном уровне. Ниже представлены десять вопросов и заданий, которые могут быть предложены в ходе изучения такой исторической личности, как А.А. Громыко:

1. Внимательно рассмотрите фотографию (Н.И. Рыжков, А.А. Громыко, М.С. Горбачёв, 1987 г.) на странице 99 и кратко охарактеризуйте запечатлённых на ней людей.

2. Имеется ряд мнений, что М.С. Горбачёв - это протеже А.А. Громыко. (газета «Комсомольская правда» [Электронный ресурс] URL.: https://www.kp.ru/daily/26257/3136484/). Выскажите собственное мнение по этому поводу.

3. На основании § 45 «Новое мышление» объясните, почему на международной арене мировая дипломатия называла Андрея Андреевича Громыко «Мистер Нет». Чем Вы можете аргументировать свой ответ?

4. Внимательно изучите фотографию, помещённую в начале биографии А.А. Громыко. Предположите, в ходе каких переговоров была сделана эта фотография?

5. Чем закончились эти переговоры?

6. Как Вы считаете, обе ли стороны были заинтересованы в удачном завершении переговоров и почему?

7. Выскажите своё предположение. Если бы переговоры зашли в тупик, то каким образом могли бы развиваться события? И кто был бы в этом случае победителем? И был бы он вообще?

8. Ещё раз внимательно посмотрите на фотографию, обращая внимание на каждую деталь, закрытую позу, указующий палец, поджатые губы и т.д., и попробуйте определить эмоции представленных политиков.

9. Опираясь на предложенную фотографию, попробуйте составить небольшой диалог между политическими деятелями Дж. Кеннеди и А.А. Громыко.

10. Опираясь на материалы § 45 «Новое мышление», а также на воспоминания сына А.А. Громыко Анатолия Андреевича Громыко (Андрей Громыко в лабиринтах кремля. Воспоминания и размышления сына. / Анатолий Андреевич Громыко. - М.: Автор, 1997. - 260с.; Шустов, В. Эпоха Громыко - во внешней политики XX века. // Международная жизнь. - 2009. - № 7. - С. 125-143), сделайте небольшое сообщение о А.А. Громыко.

3.2 Элективный курс «Министр иностранных дел СССР Андрей Андреевич Громыко» для 10 класса

Для учащихся, желающих углубить и расширить свои исторические знания в отношении международной политики, проводимой Советским Союзом с начала послевоенного времени и вплоть до 1985 года, предлагается элективный курс, посвящённый деятельности А.А. Громыко на посту министра иностранных дел.

Но, прежде чем приступить к разработке элективного курса, важно дать определение понятию «элективный курс», а также обозначить его назначение в программе общеобразовательных организаций.

Понятие «элективный курс» состоит из двух слов «элективный» и «курс». Прилагательное «элективный» с лат. electus означает - избранный, отборный, выбирающий, избирательный. Такое значение даёт этому термину

«Исторический словарь галлицизмов русского языка». А одно из значений термина «курс», по толковому словарю Дмитриева, -- это «изложение какой- либо научной дисциплины в учебном заведении». Что же касается составного понятия «элективный курс», то в методике разработки элективных курсов сказано, что «элективные курсы характеризуются тем, что из предложенного их набора ученик может выбрать те, которые ему интересны или нужны. Как только курс выбран, он становится таким же, как нормативный: с обязанностью посещать и отчитываться».

Итак, элективный курс - это курс по выбору, входящий в перечень занятий обязательного посещения после избрания его обучающимся.

Далее следует определить назначение элективного курса в школе. Известно, что количество элективных курсов на основе базисного учебного плана определяется нормативными актами самой школы. Т.е. они разрабатываются на основании базового курса с учётом расписания и загруженности учителя-предметника.

Элективный курс реализовывает три базовых функции:

1. «надстройки» профильного курса, когда такого рода дополненный профильный курс становится в полной мере углублённым;

2. развивает содержание одного из базисных курсов, изучение которого осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, что даёт возможность в полной мере сохранять изучение пограничных учебных дисциплин в профильном уровне или получить дополнительную подготовку с последующей целью сдачи ЕГЭ согласно выбранной дисциплине на профильном уровне;

3. способствует удовлетворению познавательных интересов в различных сферах деятельности человека.

Ввиду того, что элективные курсы выбираются самими обучающимися, то они должны отвечать их потребностям, целям обучения и мотивам выбора курса. Надлежит обозначить, что к основополагающим мотивам выбора элективных курсов в 10-11 классах, которые следует принимать во внимание при разработке и осуществлении элективных курсов, относятся:

• подготовка к ЕГЭ по профильным дисциплинам;

• приобретение знаний и навыков, освоение методов деятельности для решения практических, актуальных задач, уход от классического школьного «академизма»;

• возможности эффективной карьеры, продвижения на рынке труда;

• заинтересованность;

• поддержка изучения базовых курсов;

• профессиональная ориентация;

• интеграция существующих взглядов в целостную картину мира.

То, что набор элективных курсов определяют сами подростки, ставит обучающихся в условие самостоятельного выбора индивидуальной образовательной траектории, профессионального самоопределения. В связи с этим ключевыми принципами обучения должны являться:

• индивидуальность,

• доступность,

• преемственность,

• результативность.

Исходя из всего вышеназванного можно прийти к выводу, что назначение элективного курса заключается в удовлетворении школой познавательных потребностей учащихся.

Ниже исследователь предлагает рабочую программу по элективному курсу «Андрей Андреевич Громыко на посту министра иностранных дел СССР».

Пояснительная записка:

Представленный курс рассчитан на 10 занятий, по одному занятию раз в неделю на 2 месяца.

Цель: Раскрыть существенный вклад министра иностранных дел СССР А.А. Громыко в укреплении авторитета страны на международной арене.

Задачи курса:

1. На занятии должно быть достигнуто понимание обучающимися особенностей внешнеполитической деятельности А.А. Громыко. Политическая деятельность дипломата должна быть раскрыта как деятельность, направленная на использование власти для реализации общегосударственных целей - обеспечение мира и безопасности.

2. Учебная работа обращена на формирование умений применять полученные знания в констатирующей и хронологически последовательной функции, умения обобщать полученные знания и формировать итоговые выводы.

Табл. 1

№ п/п	Название темы	Практическое занятие	Форма контроля
1	Основные этапы деятельности Андрея Андреевича Громыко в военный и послевоенный периоды.	2	Работа с документами. Сообщения.
2	Карибский кризис глазами противоборствующих сторон.	2	Работа с документами и периодической печатью. Сообщения.
3	Занятие-дискуссия: «Разоружение - борьба за мир на Земле или прагматизм сторон?»	1	Сообщения. Аргументация позиций. Работа с источниками.
4	Подписание Московского договора между СССР и ФРГ в августе 1970 года.	2	Работа с документами.
5	Вклад А.А. Громыко в создание СБСЕ (ОБСЕ) (Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе; Организация по безопасности и сотрудничеству в Европе).	2	Работа с документами.
6	Заключительная игра- викторина по пройденным темам.	1	Опрос в виде викторины

1. Основные этапы деятельности А.А. Громыко в военный и послевоенный периоды: Ялтинская и Потсдамская конференции; Создание Устава Организации Объединённых Наций.

2. Карибский кризис глазами противоборствующих сторон: Победа Кубинской Революции; Операция «Запата» в заливе Свиней; Кризис острова Свободы.

3. «Разоружение - борьба за мир на Земле или прагматизм сторон?»: Договор о запрещении испытаний ядерного оружия в атмосфере, космическом пространстве и под водой; ОСВ-1 (договор между СССР и США об ограничении стратегических наступательных вооружений); ОСВ-2 (договор между СССР и США об ограничении стратегических наступательных вооружений).

4. Подписание Московского договора между СССР и ФРГ в августе 1970 года.

5. Вклад А.А. Громыко в создание СБСЕ (ОБСЕ) (Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе; Организация по безопасности и сотрудничеству в Европе): Заключительный акт по безопасности и сотрудничеству в Европе;

6. Заключительная игра-викторина.

Далее исследователь предлагает ознакомиться с одним из возможных вариантов проведения заключительного занятия в виде викторины. Само слово «викторина» зародилось в 1920-х годах. Оно было изобретено известным советским журналистом и писателем Михаилом Кольцовым в качестве заглавия газетной рубрики, содержащей в себе разнообразные вопросы, шарады, ребусы и т. п. Готовил данную развлекательную полосу некий Виктор, работник газеты. От этого Виктора и произошла «викторина».

Впоследствии обнаружили связь этого слова со словом «победа». Виктор -- с лат. победитель. Этим словом стали называть все, что содержит вопросы и ответы.

Конспект урока.

Тема урока: Игра-викторина.

Класс: 10.

Предмет: История

Цель урока: Проверить уровень усвоенных знаний, полученных в ходе прохождения элективного курса. Выявить и ликвидировать пробелы знаниевого аппарата у обучающихся.

Задачи урока:

-предметные;

• повторить изученные темы в процессе посещения элективного курса.

Тип урока: урок-игра

План урока:

1. Вводная часть, приветствие.

2. Объяснение правил.

3. Проведение игры.

Литература:

1. Громыко А.А. Памятное. Новые горизонты. Кн. 1 / Андрей Андреевич Громыко. - М,: ЗАО Издательство Центрполиграф, 2015. - 560 с., ил. - (Наш XX век); Громыко А.А. Памятное. Испытание временем. Кн. 2». / Андрей Андреевич Громыко. - М.: ЗАО Издательство Центрполиграф, 2015. - 560 с., ил. - (Наш XX век).

2. И Кузьмин В.А. Советская внешняя политика в биографиях наркомов и министров иностранных дел (1917-1991): Учеб. пособие. / С.В. Кондратьев, В.И. Шихов, В.А. Кузьмин. - Екатеринбург: Издательство Урал. ун-та, 2001.

Ниже представлены вопросы к викторине, в скобки заключены правильные ответы.

1. Где и когда родился А.А. Громыко? (18 июля 1909 года. Деревня Старые Громыки, Гомельский уезд, Могилёвская губерния.)

2. Какая специальность была у Громыко до того, как его пригласили на службу НКИД? (Агроном).

3. Выберите из списка, в каких конференциях А.А. Громыко не принимал участие и не работал над их подготовкой?

1. Генуэзская конференция.

2. Потсдамская конференция.

3. Тегеранская конференция.

4. Альхесирасская конференция

5. Ялтинская конференция.

(Генуэзская конференция - 1922 г.; Тегеранская конференция - 1943 г.; Альхесирасская конференция - 1906 г., в испанском городе Альхесирас).

4. Скажите, где и когда началась подготовка устава ООН? (На конференции в Думбартон-Оксе, в Вашингтоне, в августе - октябре 1944 г.).

5. Где был принят устав ООН и в чём он заключался? (Устав ООН был подписан 26 июня 1945 года в Сан-Франциско на заключительном заседании).

6. Какими двумя своими политическими достижениями особенно гордился Громыко? (1. Подписание Московского договора между СССР и ФРГ в августе 1970 года; 2. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе; Организация по безопасности и сотрудничеству в Европе, 1975).

7. Назовите главную цель Громыко, которой он посвятил свою дипломатическую деятельность. (Всеобщее и полное разоружение).

8. Расположите в хронологическом порядке Генеральных Секретарей ЦК КПСС, занимающих свой пост при А.А. Громыко, когда последний был министром иностранных дел СССР.

1. К.У. Черненко.

2. Л.И. Брежнев.

3. М.С. Горбачёв.

4. Ю.В. Андропов.

5. Н.С. Хрущёв. (Н.С. Хрущёв, Л.И. Брежнев, Ю.В. Андропов, К.У. Черненко, М.С. Горбачёв.).

9. Как назывался вариант, который был предложен госсекретарём США А. Хейгом осенью 1981 г.? («Нулевой вариант»).

10. На Западе А.А. Громыко стали называть «Мистер Нет». Чем Вы можете объяснить это положение вещей?

11. Какой вклад в международные отношения внёс А.А. Громыко на посту министра иностранных дел СССР? В чём именно он заключался?

Заключение

Целью, представленной ВКР стала разработка элективного курса «Министр иностранных дел СССР А.А. Громыко».

В процессе исследования были решены следующие задачи:

1. Исследовать дипломатическую деятельность Андрея Андреевича Громыко.

2. Проанализировать современные учебники, рекомендованные министерством образования и науки России: по История России. 10 класс. Учеб, для общеобразоват. организаций. В 3 ч. Ч. 3 / [М. М. Горинов, А. А. Данилов, М. Ю. Моруков, И.С. Семененко, А.Я. Токарева, В.Н. Хаустов, О.В. Хлевнюк, В.А. Шестаков.] ; под ред. А. В. Торкунова. -- М. : Просвещение, 2016. -- в трёх частях; Волобуев, О. В. История России : начало XX -- начало XXI в. 10 кл. : учебник / О. В. Волобуев, С. П. Карпачёв, П. Н. Романов. -- М.: Дрофа, 2016. -- 367, [1] с.: ил., карт; Никонов В.А., Девятов С.В. История России. XX -- начало XXI века: учебник для 10 класса общеобразовательных организаций. Базовый и углублённый уровни: в 2 ч. / В.А. Никонов, С.В. Девятов. Под ред. С.П. Карпова -- М.: ООО «Русское слово-- учебник», 2016.: ил. -- (Инновационная школа), на предмет изучения деятельности А.А. Громыко в курсе Истории России в 10 классе.

3. Предложить элективный курс: «Министр иностранных дел СССР Андрей Андреевич Громыко».

В ходе реализации первой задачи были проанализированы исторические источники, например: мемуары А.А Громыко, нормативные-правовые акты: Устав ООН, Договор между Союзом Советских Социалистических Республик и Федеративной Республикой Германией (Московский договор), а также монографические труды: сына Андрея Андреевича Громыко Анатолия Андреевича Громыко (Громыко А. Андрей Громыко в лабиринтах кремля. Воспоминания и размышления сына. / Анатолий Андреевич Громыко. - М.: Автор, 1997. - 260 с.); Добрынина А.Ф. (Сугубо доверительно. Посол в Вашингтоне при шести президентах США. 1962-1986 гг. / Анатолий Фёдорович Добрынин. - М.: ЗАО Издательство Центрполиграф, 2016. - 800 с. ил - (Наш XX век)). Благодаря источникам и монографическим трудам в процессе работы над ВКР была в полной мере раскрыта дипломатическая деятельность.

Реализация второй задачи заключалась в структурно-функциональном анализе современных учебников по Истории России: История России 10 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 3 ч. Ч. 3 / [М. М. Горинов, А. А. Данилов, М. Ю. Моруков, И.С. Семененко, А.Я. Токарева, В.Н. Хаустов, О.В. Хлевнюк, В.А. Шестаков.] ; под ред. А. В. Торкунова. -- М. : Просвещение, 2016. -- в трёх частях; Волобуев, О. В. История России : начало XX -- начало XXI в. 10 кл. : учебник / О. В. Волобуев, С. П. Карпачёв, П. Н. Романов. -- М.: Дрофа, 2016. -- 367, [1] с.: ил., карт; Никонов В.А., Девятов С.В. История России. XX -- начало XXI века: учебник для 10 класса общеобразовательных организаций. Базовый и углублённый уровни: в 2 ч. / В.А. Никонов, С.В. Девятов под ред. С.П. Карпова -- М.: ООО «Русское слово-- учебник», 2016.: ил. -- (Инновационная школа). В ходе анализа были выявлены положительные и отрицательные стороны методического аппарата каждого из учебников. Исследователем особо был выделен учебник Никонова В.А., Девятова С.В. под ред. С.П. Карпова. Данный учебник представлен в форме ЭФУ, что естественным образом облегчает работу учителя на уроках.

Третья задача была реализована за счёт решения первой и второй задач. В процессе решения первой задачи были выявлены наиболее интересные моменты деятельности А.А. Громыко, которые были представлены в элективном курсе. Решение второй задачи показало возможности изучения деятельности А.А. Громыко как министра иностранных дел, что было взято за основу составления элективного курса.

Литература

1. Выступление спецпредставителя Президента Российской Федерации по Ближнему Востоку и странам Африки, заместителя Министра иностранных дел России М.Л. Богданова на международной встрече по палестино-израильскому урегулированию, Париж, 3 июня 2016 года. [Электронный ресурс]. URL: http://www.mid.ru/foreign_policy/news/-/asset_publisher/cKNonkJE02Bw/content/id/2301905.

2. Громыко А.А. Памятное. Новые горизонты. Кн. 1 / Андрей Андреевич Громыко. - М.: ЗАО Издательство Центрполиграф, 2015. - 560 с., ил. - (Наш XX век); Громыко А.А. Памятное. Испытание временем. Кн. 2». / Андрей Андреевич Громыко. - М.: ЗАО Издательство Центрполиграф, 2015. - 560 с., ил. - (Наш XX век).

3. Громыко А.А. Важнейшие проблемы современности. Речь на XXXIII сессии Генеральной Ассамблеи ООН 16 сентября 1978 года. М.: Политиздат, 1978. 16 с.

4. Декларация о предоставлении независимости колониальным странам и народам. Принята резолюцией 1514 (XV) Генеральной Ассамблеи от 14 декабря 1960 года. [Электронный ресурс]. URL:http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/colonial.s html.

5. Декларация советского правительства о всеобщем и полном разоружении. [Электронный ресурс]. URL:http://old.lawru.info/base29/part3/d29ru3999.htm.

6. Договор между Союзом Советских Социалистических Республик и Федеративной Республикой Германией [Московский договор], 12 августа 1970 г. [Электронный ресурс]. URL:http://www.1000dokumente.de/?c=dokument_ru&dokument=0017_mos&l=ru&object=translatiоn.

7. Договор ОСВ-1. Временное соглашение между Союзом Советских Социалистических Республик и Соединёнными Штатами Америки о некоторых мерах в области ограничения стратегических наступательных вооружений, 26 мая 1962г. [Электронный ресурс]. URL:http://ipolitics.ru/articles/database/global/pravoviie_dokumentii/do govor_osv-1.shtml.

8. Договор ОСВ-2. Договор между Союзом Советских Социалистических Республик и Соединёнными Штатами Америки об ограничении стратегических наступательных вооружений, 18 июня 1979г. [Электронный ресурс] URL:http://ipolitics.ru/articles/database/global/pravoviie_dokumentii/do govor_osv-2.shtml.

9. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. Хельсинки, 1975 г. [Электронный ресурс] URL:https://www.osce.org/ru/mc/39505?download=true.

10. Устав Организации Объединённых Наций и статут международного суда, 26 июня 1945г. [Электронный ресурс] URL: http://dag.un.org/bitstream/handle/11176/387362/UNK1.pdf?sequence=1&isAllowed=y.

11. Schevchenko A. Moskau vertraulich. // Der Spiegel - 1985- - № 9 [Электронный ресурс] URL.: http://www.spiegel.de/spiegel/print/d- 13513503.html.

12. Chefredakteurin Barbara Hans. Der geborgte Donner. // Der Spiegel - 1953. - № 53. [Электронный ресурс] URL: http://www.spiegel.de/spiegel/print/d-42622106.html.

13. Greiner B. Kuba-Krise. 13 Tage im Oktober: Analysen, Dokumente, Zeitungen. Hamburg: Volksblatt Verlag, 1988. 436c.

14. Wie die Kuba-Krise wirklich war. // Die Zeit - 1989. - № 5. URL.: http://www.zeit.de/1989/05/wie-die-kuba-krise-wirklich-war.

15. Александров-Агентов А.М. От Коллонтай до Горбачёва. / Александров-Агентов, А.М. - М.: Международные Отношения, 1994.

16. - С. 300.

17. Волобуев, О. В. История России: начало XX -- начало XXI в. 10 кл.: учебник / О. В. Волобуев, С. П. Карпачёв, П. Н. Романов. -- М.: Дрофа, 2016. С.179.

18. Глав. ред. Оганесян А.Г. Зарубежные политики о А.А. Громыко // Международная жизнь. - Москва. - 2009. - № 7. - С. 150.

19. Гордиевский О., Эндрю. К. КГБ. Разведывательные операции от Ленина до Горбачёва. / Олег Гордиевский. Кристофер Эндрю. - М.: Nota Bene, 2014. - 427 с.

20. Горинов М.М. История России. 10 класс. Учеб, для общеобразоват. организаций. В 3 ч. Ч. 2 / М. М. Горинов, А. А. Данилов, М. Ю. Моруков и др.; под ред. А. В. Торкунова. -- М.: Просвещение, 2016. - С. 56-72.

21. Громыко, А. Андрей Громыко в лабиринтах кремля. Воспоминания и размышления сына. / Анатолий Андреевич Громыко. - М.: Автор, 1997. - 260с.

22. Добрынин А.Ф. Сугубо доверительно. Посол в Вашингтоне при шести президентах США. 1962-1986 гг. / Анатолий Фёдорович Добрынин. - М.: ЗАО Издательство Центрполиграф, 2016. - 800с. ил - (Наш XX век).

23. Дорожкина Н.И. Современный урок истории. 5-11 классы. -М.: ВАКО, 2017. - 288 с. - (Мастерская историка).

24. И Кузьмин В.А. Советская внешняя политика в биографиях наркомов и министров иностранных дел (1917-1991): Учеб. пособие. / С.В. Кондратьев, В.И. Шихов, В.А. Кузьмин. - Екатеринбург: Издательство Урал. ун-та, 2001.

25. Киссинджер Г. Политика. / В. Верченко, Г. Киссинджер. М.: АСТ, 2018. - 896с.;

26. Корниенко, Г. Холодная война. Свидетельство её участника. / Г. Корниенко. - М.: Олма-Пресс, 2001. - С. 201

27. Короткова М.В. Наглядность на уроке истории. URL.: https://docviewer.yandex.ru/view/123678838/?*=u2eFNDoOzx2ZGn4dpwSwiVOJ3xh7InVybCI6InlhLW1haWw6Ly8xNjQzODEzODYzOTkwMjkyMDgvMS4yIiwidGl0bGUiOiJrb3JvdGtvdmFfbV92X25hZ2x5YWRub3N0X25hX3Vyb2tlX2lzdG9yaWlfc3RhdC5wZGYiLCJ1aWQiOiIxMjM2Nzg4MzgiLCJ5dSI6IjIxNTM1NjkyMjE1MTkxNjQwODQiLCJub2lmcmFtZSI6ZmFsc2UsInRzIjoxNTI1OTQwNzEyMDkxfQ%3D%3D&nosw=1, (дата обращения: 10.05.2018).

28. Кузьмин В.А. 50 лет Советской внешней политики в биографии А.А. Громыко; Материалы к лекции. / В.А. Кузьмин. - Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации Уральского государственного университета им. А.М. Горького. Екатеринбург, 1998. - С. 5.

29. Марков А. История одной политической карьеры. // Междунар. жизнь. - 1993. - № 3 - С. 102

30. Млечин Л. Брежнев. / Леонид Млечин. - М.: Молодая Гвардия, 2011. - 611с.;

31. Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе: пособие для учителей и студентов вузов. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 57 с.

32. Таубман У. Хрущёв. / Ульям Таубман. - М.: Молодая Гвардия, 2008. - 912с.

33. Трояновский О. Через годы и расстояния. История одной семьи. / Трояновский, О. - М.: ЗАО Издательство Центрполиграф, 2017. - С. 53.

34. Черняков Ю. Н. Дипломаты, чиновники и другие: советские министры иностранных дел (1917-1991). -- Нью-Йорк: Азимут, 1996. -- 101с.;

35. Шустов, В. Эпоха Громыко - во внешней политики XX века. // Международная жизнь. - 2009. - № 7. - С. 125-143

36. Экман Пол. Психология лжи. Обмани меня, если сможешь. / Экман, П. - СПб. Издательство Питер, 2010. - 306 с.

Размещено на Allbest.ru