Изменение хозяйственного уклада в пореформенный период, социальные сдвиги, положившие начало новой буржуазной России, порвавшей с крепостнической эпохой, предопределили рост культурного уровня россиян. Последний же, в свою очередь, являлся основополагающим условием модернизационных процессов, их ярким проявлением. Ключевым звеном духовной культуры страны в рассматриваемый период была, безусловно, система просвещения.

Известный американский исследователь Л. Хаймсон называет в качестве второго, после начавшегося в 1910-1911 гг. промышленного подъёма, бесспорного признака модернизации российского общества "резкое повышение уровня грамотности молодого поколения “низов” города и деревни (включая женщин)" [56, с.23]. Урал не был исключением в этом плане. По подсчётам Д.В. Гаврилова, в 1860-х гг. грамотные в регионе составляли лишь 2-3%, а к концу столетия их удельный вес вырос в 6-9 раз и составлял уже около 18%, при этом грамотность горнозаводских и фабрично-заводских рабочих, и до реформы превышавшая крестьянский уровень, увеличилась с 10% до 40% [11, с.81].

Дореволюционные исследователи стремились отразить данные позитивные явления. Их интерес к уровню грамотности населения, состоянию школьного, гимназического, среднего, высшего, женского, "инородческого" образования, положению учителя в обществе неуклонно возрастал. По этим темам сформировался в совокупности значительный пласт литературы, который можно разделить условно на два направления - официальное и общественное.

Авторы официального направления являлись представителями Министерства народного просвещения, духовного ведомства (С.В. Рождественский, К.П. Победоносцев, В.И. Фармаковский и др.) и рассматривали проблему образования населения с правительственной точки зрения. Их работы дают возможность получить представление об официальных взглядах на народную школу, о формировании правительственной политики в области просвещения. Литература данного направления страдает тенденциозным характером освещения проблемы, игнорированием роли органов местного самоуправления [27; 32; 33; 40; 52]. Вместе с тем, после Первой русской революции 1905-1907 гг. наблюдается изменение правительственной политики по отношению к народному образованию. В связи с этим среди работ авторов - чиновников государственных органов появились более объективные исследования демократического характера. К таким трудам относится работа "Что сделала третья Государственная дума для народного образования?", составленная заведующим делопроизводством Третьей думы бароном А.Н. Роппом [41].

В трудах авторов либерального течения (земских и общественных деятелей, представителей передовой педагогической школы и т.д.) проблемы народного образования ставились намного шире и многообразнее. В отдельную группу можно выделить труды теоретиков земской общественной школы - князя А.И. Васильчикова, барона Н.А. Корфа и др., которые выработали контуры будущей народной школы [9; 22]. Теоретической предпосылкой развития земских школ явились труды представителей передовой педагогической школы, в частности, работы К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова и его последователей. Именно в них были разработаны важнейшие концептуальные вопросы новой народной школы - о её содержании, задачах, методике обучения и пр. [50, с.307-311; 51].

Широкая панорама народного образования в пореформенной России воссоздана в исследовании Н.В. Чехова "Народное образование в России с 60-х годов XIX в." [57]. В работе видного земского деятеля Е.А. Звягинцева "Полвека земской деятельности по народному образованию" обобщены достижения земской школы России [19].

городское образование урал капиталистический

В труде И.А. Алешинцева "История гимназического образования в России (18-19 вв.)" показаны этапы и тенденции в развитии среднего образования в Империи [2].

Проблемам школьного обучения нерусского населения посвящён сборник статей под названием "Инородческая школа". Материалы сборника свидетельствуют о начале серьёзной работы над осмыслением проблем обучения нерусских народов на родном языке и методов обучения их русскому языку [21].

История школьного дела Урала впервые получила своё освещение в работах местных учителей и любителей истории. Первые статистические сведения о числе школ в Пермской губернии опубликовал Н.С. Попов, учитель, а затем директор Пермского главного народного училища [35]. В середине XIX в. проблемы становления школьного дела на Урале исследовал Н.А. Фирсов, преподававший в 1855-1859 гг. в Пермской мужской гимназии, а затем в Казанском университете [54, с.143-199; 55].

Во второй половине XIX - начале XX в., с ростом демократизации и самоуправления провинции, количество исследователей, изучающих развитие образования в уральских городах, многократно увеличилось. Однако обобщающих трудов, характеризующих всю образовательную систему Урала или отдельных её ступеней, создано не было. Мы имеем исследования лишь по некоторым губерниям, уездам и городам. Наиболее показательны здесь публикации в земских и учебных периодических изданиях по земской системе образования. В обзорных статьях и очерках приводится очень содержательный статистический материал, в том числе и по городам. Это работы П.Ф. Гиневского, П.Н. Григорьева, В.Ф. Герасимова, М.И. Обухова по Уфимскому земству [12-14; 31]; Д. Бобылева, С.А. Удинцева, И.С. Сигова, Н. Рыжкова по Пермскому [6, с.286; 49].

Весьма ценный материал по городским училищам Пермского края представлен в исследованиях крупных деятелей народного образования, инспекторов народных училищ Пермской губернии В.Н. Шишонко [58; 59] и А.П. Раменского [36; 37].

Своеобразием работ В.Н. Шишонко, который был не просто чиновником, но и учёным, являлось сочетание обширного фактического учебного материала и интересных сведений по местной этнографии, собранных им с учителями во время инспекторских поездок по губернии 1876-1879 гг. [59, с.3-191].

Объектом исследования очерка "Описание начальных народных училищ в уездах: Екатеринбургском, Ирбитском, Шадринском и Камышловском, Екатеринбургского района Пермской губернии" стали материалы 143 школ Екатеринбургского уезда. В работе содержится информация о времени их основания, приводятся сведения из истории и этнографии района [59]. В 1879 г. вышли в свет "Материалы для описания народного образования в Пермской губернии с указанием времени открытия учебных заведений". В очерке повествуется о становлении и развитии школьного дела в крае на основе данных о 142 народных училищах (гражданских и духовных) по состоянию на начало 1877 г., приводятся информативные сведения о работе гимназий и реальных училищ Перми, Екатеринбурга, Нижнего Тагила, Красноуфимска [58, с.5-404].

А.П. Раменский, как инспектор народного образования (1890-1917 гг.), осуществил достаточно широкий комплекс мер, необходимых для улучшения просвещения в Пермской губернии. Он поддерживал открытие земских школ как более демократичных и основательных, отстаивал право каждого человека на начальное образование. Уже через три года после своего назначения инспектор разработал первую в истории Урала программу всеобщего начального образования, где предусматривалось открытие новых школ за счёт дополнительных расходов земства [36, с.5-15; 38, с.72-76].

В журнале "Русская школа" и других изданиях часто появлялись статьи и обзоры А.П. Раменского о состоянии народных училищ в Пермской губернии [37, с.13-27]. В одной из своих публикаций автор подчёркивал, что "…народное просвещение за последнее 25-летие сделало весьма значительные успехи и своим развитием за указанный период обязано земству" [39, с.24].

Развитию народного образования в Оренбургском крае посвятили свои труды К. Белавин, П.Н. Столпянский, Н. Рыжков. Два первых автора делали упор на обстоятельное освещение различных городских заведений рубежа XIX-XX вв., включая и духовные. В содержательных статьях Н. Рыжкова поднимались острые социальные вопросы развития начальной школы в Оренбуржье начала XX в.: о жилищных условиях, заработной плате, социальном статусе педагога и т.д. [42, с.286]. Автор отмечал более высокий образовательный уровень городских учителей, указывал на большую перспективность развития образования в Оренбургской губернии и в самом Оренбурге [43]. Работы Н. Рыжкова выгодно отличаются от большинства других исследований о начальном школьном образовании тем, что они, базируясь на богатом фактическом, статистическом материале, остро ставят проблему эффективности начальной школы.

Преобразования 1860-х гг. способствовали развитию среднего образования. В пореформенный период в уральских городах открылись мужские гимназии и прогимназии. По ним опубликовано большое количество очерков и статей, приуроченных к юбилейным датам. Полуофициальный характер этих изданий, подготовленных по заданию директоров заведений, не уменьшает их ценности. Многие исследования содержат выдержки из не сохранившихся до настоящего времени источников, в том числе и личного происхождения, что имеет огромное значение при изучении культурного облика провинциальных городов. Особенно любопытны в этом отношении труды М.Г. Васильева и А.А. Спицына по Вятской гимназии [8, с.57-58].

Значительный круг литературы посвящён гимназиям Пермской губернии. Это работы Н. Демидова, В. Будрина по Екатеринбургской мужской гимназии [7; 16, с.62-63], А.В. Зверева по Пермской гимназии [18]. Рукописный труд законоучителя Екатеринбургской гимназии священника И. Знаменского со всей остротой ставил проблему религиозно-нравственного воспитания в средних учебных заведениях города [20, д.617].

Статьи И.И. Архангельского, М. Менстрова, Н. Андрусевич и других в совокупности давали представление о деятельности мужской гимназии в г. Троицке с момента её основания до периода советской эпохи. Характеризовался не только сам учебный процесс, но и различные внешкольные формы организации праздничных мероприятий [3; 4, с.210-212; 25, с.240].

В серии работ, содержащихся в изданиях "Вестника Оренбургского учебного округа" ставились проблемы преподавания различных учебных дисциплин, анализировались особенности контингента учащихся средних учебных заведений г. Уфы [26, с.53-55; 29, с.155-157]. Исторический очерк А. Поликарпова посвящён 75-летию Уфимской мужской гимназии. В работе рассматривался весь комплекс педагогических проблем, приводились интересные сведения о преподавателях и учителях [34].

Определённая литература имеется по женским учебным заведениям. Прежде всего, по гимназиям и прогимназиям, находившимся в крупных городах. Так, Мариинской женской гимназии в Перми посвящена серия очерков, в том числе и юбилейных. Это работы В.К. Семченкова, В. Верхоланцева [10, с.71-74; 44] и других. В 1893 г. вышло три заметки в газете "Оренбургский листок" об Оренбургской женской гимназии, отмечавшей тогда своё 25-летие. Все они носили информационно-описательный характер [15].

О среднем женском образовании в Екатеринбурге писал в публицистическом очерке Д.Н. МаминСибиряк [23, с.244]. В очерке "Старая Пермь" уральский публицист сожалеет по поводу отсутствия в г. Чердыни гимназий и прогимназий, подчёркивая насущную "…необходимость Чердыни в средних учебных заведениях" [24, с.172]. При этом проблемы просвещения даются в контексте общих культурно-просветительских тенденций городов.

На Урале, главным образом, в Оренбургской и Уфимской губерниях, проживало немало башкир и татар. Правительство вынуждено было заботиться об "инородческом" образовании. Строились мектебе и медресе. Этот процесс нашёл отражение в нескольких обзорных очерках, вышедших в канун Первой мировой войны [1, с.244-265; 5; 30]. Интересно заметить, что религиозная, справочная литература при освещении сети городского образования опускала информацию по средним и высшим мусульманским заведениям, отмечая в лучшем случае общее количество русско-иноверческих начальных школ [17, с.87, 137].

В дореволюционный период определённый круг литературы сформировался по личностям педагогов Урала. О профессиональном мастерстве таких преподавателей как В.К. Семченков, И.Ф. Грацианский, Я.И. Афиногенов, А.В. Зверев и др. писал В. Верхоланцев [10, с.66-92].Д.Н. Мамин-Сибиряк в одном из своих очерков показал целую плеяду замечательных екатеринбургских учителей и учредительниц образовательных учреждений 1840-1860-х гг.: Е. Вурм, Е.Н. Кук, А. Верещагину, М. Павлову [23, с.279].

Историк-профессионал (в будущем крупный советский археолог) А.А. Спицын посвятил две своих книги педагогическому коллективу Вятской гимназии [47, с.90-123]. В первой из них даются подробные "портреты" четырёх преподавателей словесности: Ф.С. Томилова, А.Ф. Михайлова, М.С. Косарева, А.Л. Тянчинского [48, с.316-339]. Во втором сочинении повествуется о директорах, инспекторах, преподавателях гимназии, в частности, о директорах Т.Т. Рапинове (1811-1812), И.М. Глебове (1857-1866), инспекторах В.В. Всеволодове (1860-1861), К.В. Бауэре (1861-1862) и других. В основе работы лежат личные воспоминания автора, архивные документы учебного заведения, материалы "Губернских ведомостей". Использован и такой противоречивый источник как воспоминания гимназистов, которые придавали образность, яркость и даже пикантность характеристикам семнадцати персон [46, с.53-130].

В труде учителя истории гимназии М.Г. Васильева, посвящённом столетнему юбилею Вятской губернии, приводятся именные списки всех директоров, инспекторов и учителей гимназии до 1911 года, а также лиц, окончивших заведение в период с 1815 по 1911 гг., ряд воспоминаний бывших учеников [8].

Множество заметок, статей и очерков о крупных деятелях просвещения (В.Н. Шишонко, Н.А. Фирсове, А.П. Раменском и др.) содержится в общественных и специально-образованных изданиях края. Как правило, они связаны с юбилейными чествованиями деятелей, их кончиной, знаменательными фактами в истории учебных заведений [45]. Так обстояли дела с историографией школьного образования - начального и гимназического.

Таким образом, дореволюционными исследователями было создано большое количество работ различных жанров по вопросам городского начального и среднего образования уральцев. Но это всё - по отдельным губерниям, уездам, городам. Не было написано обобщающих трудов, характеризующих всю образовательную систему Урала и городов края. Освещались вопросы развития начальной школы, городских училищ, воскресных школ, мужских гимназий и прогимназий, сфера духовного просвещения. Определённая литература имеется по женским учебным заведениям, прежде всего, по гимназиям и прогимназиям, находившимся в крупных городах. Процесс заботы об "инородческом" образовании нашёл отражение в нескольких обзорных публикациях, вышедших накануне Первой мировой войны. Отраслевыми периодическими изданиями региона широко обслуживалась тема подготовки учителей. Определённый круг литературы сформировался по личностям педагогов-уральцев.

Список литературы