Общество, власть и образование в России в конце XIX – первой трети XX в. (на примере Мордовского края)

Главной тенденцией развития школьной системы в 1920-е гг. было стремление органов власти, центральных и местных, вовлечь в школы как можно большее число детей трудящихся масс, что и обусловило гонку за количественными показателями роста сети учебных заведений, которая при слабости материально-технической базы образования, без учета реальных возможностей уездов неизбежно приводила к снижению качества получаемого уровня знаний. Перед Мордовским округом стояли огромные задачи в деле развития и совершенствования существовавшей системы просвещения, ее подтягивании до общероссийского уровня, что и предстояло решить в последующие годы.

В четвертом параграфе «Учительство и подготовка педагогических кадров в 1917-1928 гг.» анализируется положение учительства мордовского края и подготовка педагогических кадров, преимущественно из мордвы, в первое десятилетие советской власти.

В период 1917-1928 гг. закладывались и реализовывались основные принципы взаимоотношения учительства и власти, воплощенные как в политике перевоспитания старого учительства, либо вытеснения его из системы школьного образования, так и в комплексной подготовке и воспитании новых педагогов, способных стать проводниками политики партии, прежде всего в деревне, и сформировать новой поколение «строителей коммунизма».

Учитывая острую нехватку учителей для вновь создаваемой системы образования, особенно мордовской национальности, подготовка их велась ускоренными темпами. Главной задачей было постоянное увеличение количества выпускаемых педагогов. Ее решение стало возможным лишь за счет снижения качества подготовки учителей. В эти годы сложилась система всестороннего содействия развитию национальной интеллигенции - от финансирования существующих учебных заведений, системы бронирования мест в вузах и техникумах до создания собственных педагогических учебных заведений, расширения сети педагогических учебных заведений.

Четвертая глава «Региональная система образования и модернизационные процессы в СССР (1928-1941 гг.)» посвящена анализу роли региональной системы образования в модернизационных процессах в СССР в 1930-е гг.

В первом параграфе «Начальное и среднее образование» дается характеристика сущностных изменений начального и среднего образования в Мордовской АССР в 1930-е гг.

Период 1930-х гг. был переломным в истории нашей страны. Утверждение сталинского партийно-государственного режима отразилось на всех отраслях народного хозяйства и на культурном строительстве, в том числе на школьном образовании. Развитие школьной системы должно было идти в русле общих мероприятий, проводимых в области культуры.

Конец 1920-х - 1930-е гг. в истории развития школьной системы Мордовии прошел под лозунгом осуществления всеобщего обязательного начального, а затем и семилетнего обучения. Введение школьного всеобуча в условиях мордовского края осложнялось многими обстоятельствами: ограниченностью материальных ресурсов, нехваткой школьных помещений, учебников и учебных пособий, дефицитом и низкой квалификацией педагогических кадров, существенным отставанием в развитии национальной школы, которые были следствием как сложного экономического и политического положения страны в 1920-е гг., так и более позднего оформления государственности непосредственно в Мордовии. Только комплексное решение всех перечисленных проблем могло обеспечить успешное проведение программы всеобуча.

Следует подчеркнуть, что директивно установленные темпы развития системы школьного образования в большинстве случаев являлись непомерно завышенными и не были обеспечены соответствующими условиями. Как и в предшествующие годы, для их поддержания приходилось жертвовать качеством ради количественных показателей. Именно поэтому начальный всеобуч был осуществлен в Мордовии со многими нерешенными проблемами. Введение всеобуча рассматривалось высшими партийными органами не только как задача просветительская, обусловленная интересами успешного развития страны, но и как важнейшая политическая. С этих же позиций проводилась и кампания по подготовке педагогических кадров, где на первом месте стояла задача наиболее полного обеспечения школ политически благонадежными, а не профессионально пригодными педагогами.

Однако нельзя не признать, что практика достаточно жесткого партийно-государственного управления и регулирования системы народного образования 1930-х гг. оказалась эффективной при решении главных задач школьного строительства. Четкие и продуманные реформы 1930-х гг. обеспечили окончательное оформление структуры школьной системы Советского государства. Была укреплена материально-техническая база школ. Строгая централизованная система управления позволяла достаточно успешно решать масштабные задачи, обеспечивая серьезную идеологическую поддержку мероприятий и концентрируя материальные средства на важнейших направлениях.

Во втором параграфе «Учительство и подготовка педагогических кадров» анализируются изменения социального состава учительства, его профессиональная пригодность, процесс подготовки педагогических кадров.

Интенсивный процесс формирования учительских кадров, проходивший в 1930-е гг., в значительной степени посредством различных краткосрочных курсов и системы заочного обучения и являвшийся вынужденной мерой, отрицательно сказался на образовательном уровне педагогов в целом. Об этом, в частности, свидетельствовали и результаты аттестации учителей, закончившейся в основном к 1939 году. При чрезвычайно быстрых темпах развития школьной системы в республике постоянно ощущалась нехватка учителей. В 1939-40 учебном году для всех типов школ Мордовии требовалось дополнительно 1369 учителей. И решить проблему педагогических кадров только за счет подготовки учителей в стационарных учебных заведениях было нельзя. Поэтому сохраняли свое значение и краткосрочные курсы, и выдвижение учителей начальных школ для работы в средние школы. Вместе с тем данные аттестации свидетельствовали о необходимости самой настойчивой работы местных органов народного образования по повышению квалификации учителей как через систему заочного образования, так и путем активизации методической работы с учителями. Начатая в предвоенные годы, направленная на максимально полное удовлетворение потребностей школьной системы в хорошо подготовленных учителях работа была продолжена уже в послевоенный период.

В третьем параграфе «Становление высшей школы» осмысливается зарождение первых высших учебных заведений в Мордовии.

Конец 1920 - 1930-е гг. стали временем становления и первых шагов высшей школы Мордовии, которая рассматривалась в качестве главного источника подготовки высококвалифицированных кадров для создаваемой республики. Именно это обусловило пристальный интерес к ней со стороны руководства Мордовской АССР и Мордовской областной организации ВКП (б). Высшая школа была призвана обеспечить кадрами не только национально-государственное строительство мордовского народа, но и включение региона в общесоюзные модернизационные процессы. При этом упор делался на привлечение к учебе рабоче-крестьянской молодежи, осуществление, по терминологии тех лет, пролетаризации и коренизации высшей школы.

Предпосылки процесса становления высшей школы в Мордовии следует усматривать в практике 1920-х гг., когда стали создаваться и действовать мордовские отделения вузов и средних специальных учебных заведений страны. В 1930-е гг. в республике было создано 6 высших учебных заведений, из которых к концу десятилетия только 3 оказались жизнеспособными и востребованными временем. Основной причиной свертывания ряда вузов стало отсутствие высококвалифицированных научно-педагогических кадров, которые должны были обеспечить учебно-воспитательный процесс, отвечающий требованиям высшей школы. Для первых лет становления вузов Мордовии были характерны различные пути и способы формирования кадров. Основные из них: привлечение в высшие учебные заведения республики специалистов из других вузов страны; привлечение к преподавательской работе работников партийных и советских органов, установление института выдвиженцев из коренной национальности; создание собственной базы для подготовки научных и преподавательских кадров через аспирантуру; направление кадров на учебу и повышение квалификации в другие вузы страны.

Приглашение профессоров из столичных вузов, привлечение к чтению лекций партийных, советских работников ни в коей мере не решало проблему кадров высшей школы. Процесс воспроизводства вузами республики национальных научно-педагогических кадров посредством аспирантуры хотя и был начат, но не получил должного развития вследствие невозможности обеспечить аспирантов высококвалифицированным научным руководством. Тем не менее, несмотря на сложные годы становления высшего образования в Мордовии, профессорско-преподавательский коллектив педагогического института добился серьезных результатов в научно-исследовательской работе. Научные конференции, сборники научных статей, активизация работы по защите диссертаций и сдача кандидатских экзаменов наглядно демонстрируют процесс включения высшей школы республики в научно-исследовательскую и учебно-методическую деятельность на общероссийском уровне.

В четвертом параграфе «Генезис педагогической науки в Мордовии» изучается зарождение педагогических исследований в Мордовии, анализируются первые учебники на мордовских языках и их роль в распространении знаний среди мордвы.

Без сомнения, генезис научных направлений и формирование научных школ в Мордовии связан с национально-государственным строительством и оформлением научных и образовательных структур республики. Данное положение не вызывает возражений, однако, необходимо четко разграничивать научно-исследовательские задачи, их реализацию и подготовку кадров, образовательные функции. Образовательные функции достаточно успешно решались созданным в 1931 г. агропединститутом. Реализация научно-исследовательских задач по широкому спектру научных направлений было возложена на созданный в 1932 г. НИИМК, с 1937 г. - НИИ языка, литературы и истории. НИИМК изначально выступал как центр гуманитарных наук в республике. Если говорить о педагогике, то здесь был создан и успешно функционировал педологическо-педагогический сектор, который, как подчеркивал его заведующий, профессор Г. А. Ласс на 1-ом Мордовском областном съезде учителей-ударников в 1934 г., «пытался заложить некоторые основы, сделать некоторые шаги по линии изучения школ, по линии педологическо-педагогического изучения ученика». Именно институт провел в республике первые научно-исследовательские работы в сфере педагогического знания и приступил к системной подготовке учебников для мордовской школы.

В пятом параграфе «Уровень образования» анализируются итоги функционирования системы «общество - власть - образование» в первой трети ХХ в. посредством характеристики уровня образования населения республики накануне Великой Отечественной войны.

1920-е - 1930-е гг. явились временем коренного перелома в уровне образования населения мордовского края. Массовое обучение взрослых одновременно с осуществлением первоначального всеобуча детей явились залогом полной ликвидации неграмотности среди лиц активного возраста всего населения края. К 1939 г. в Мордовии в основном осуществлялось всеобщее семилетнее образование. Уже в 1934 г. им было охвачено 71,2 % детей, окончивших начальную школу, в том числе: мокша - 74,8 %, эрзя - 86,8 %. В сельской местности к 1939 г. семилетним образованием было охвачено 89 % детей школьного возраста. Грамотность взрослого населения поднялась до 80 %. В вышедшем к десятилетию Мордовской АО и пятилетию Мордовской АССР статистико-экономическом очерке «Советская Мордовия», подготовленным по решению СНК Мордовской АССР, отмечалось, что за годы советской власти в Мордовии было создано 1283 школы, против 785 в 1913 г., рост составил 64,7 %. Количество же учащихся возросло с 57654 в 1913 г. до 207,3 тыс.человек, рост составил 259,5 %.

Созданная и функционирующая в 1930-е гг. система образования в принципе выполнила поставленную перед ней властью и обществом задачу подготовки грамотных кадров для ускоренной модернизации страны.

В заключении диссертации подводятся итоги, формулируются выводы по основным разделам, которые подтверждают значимость полученных результатов.

Исследование проблем развития системы «общество - власть - образование» в России в конце XIX - первой трети ХХ в. на примере мордовского края позволяет сделать вывод о том, что этот период в их истории отмечен наличием крайне противоречивых тенденций. В широком историческом контексте его можно охарактеризовать как постепенное движение российского общества от предкризисного состояния к кризисному, завершившееся распадом государства и сменой модели общественного развития, а следом от кризиса периода революции и Гражданской войны к эпохе модернизации, которая охватила все стороны жизни общества.

При анализе взаимоотношений и взаимодействия общества и власти в сфере образования достаточно четко проявилась мысль о том, что нельзя отрицать зависимость уровня развития образования от характера господствующего политического режима и тем более от экономического строя. Очевидно, что образование - элемент надстройки, и в качестве такового оно зависит от экономического базиса, обусловлено степенью его развития. Со своей стороны, как и другие элементы надстройки (политические, идеологические), образование оказывает воздействие на экономический базис. Однако в отличие от других элементов надстройки, образование ближе к базису, теснее связано с ним. Более того, базис в своем развитии напрямую зависим от образования.

Процесс развития народного образования в Мордовии являлся прямым отражением политики царского правительства по отношению к школе, деятельности общественно-педагогического движения и тех социально-политических событий, которые имели место в России в конце XIX - начале XX в. Образовательная политика правительства по отношению к мордве в значительной степени основывалась на идее создания культуры, национальной по форме и православной по содержанию. Тем самым преследовалась цель интеграции мордвы в российский социум, ее вовлечения в имперскую политику, в крайнем случае, нейтрализация национальных устремлений этноса.

К 1914 г. в Мордовии довольно четко определились контуры целостной системы народного образования, включавшей в себя различные типы начальных и средних учебных заведений, которые оказали существенное влияние на рост культурного уровня населения Мордовии. Кроме того, был сформирован большой контингент преподавательских кадров, который успешно исполнял свои обязанности и в советское время, активно участвуя в ликвидации безграмотности.

Школа в России всегда ставила на первый план государственную задачу и в соответствии с этим всегда стремилась формировать новое поколение в духе государственной идеологии. Но только в советской школе этот процесс стал тотальным, подчинив себе даже учебную работу. Социальная функция советской школы, сравнительно с дореволюционной, существенно изменилась. Несмотря на то, что старая школа, помимо учебных целей, должна была выполнять определенные воспитательные функции в качестве государственной задачи, они осуществлялись, в особенности в государственных средних учебных заведениях, в значительной степени формально. Несмотря на то, что некоторые гуманитарные предметы несли в себе определенный «идеологический» потенциал, сухая предметно-урочная, по сути - лекционная, организация занятий не могла обеспечить эмоционального воздействия на школьников. Общая система воспитания была недостаточно эффективна и чрезмерно сурова, так как основывалась на строгих запретительно-ограничительных мерах, направленных на поддержание «благонамеренности» и «благонравия» учащихся. Эти меры обычно вызывали резко отрицательную реакцию и отторжение у школьников. Некоторое исключение составляли лишь частные учебные заведения, в которых, как правило, методы воспитания были иными.

В советской государственной школе, напротив, задача воспитания вышла на первый план и, более того, все преподаваемые предметы (не только гуманитарные, но и естественнонаучные) со временем стали средством этого воспитания. В соответствии с программой РКП(б), принятой в марте 1919 г. и поставившей целью превращение школы в «орудие коммунистического перерождения общества», вся школьная система была подчинена задаче формирования «нового человека социалистического общества». Речь шла не только об организации и развитии комплекса методов политико-идеологического воспитания, но о создании абсолютно новой школьной среды, о развертывании целой системы мер, направленных на выработку совершенно нового психологического типа людей, с новым мироощущением и социальным поведением.

Государственная политика в сфере образования была направлена, в конечном счете, на превращение мордовского населения России в союзников большевиков в годы Гражданской войны и НЭПа, а позднее, в условиях модернизации 1930-х гг., активных участников социалистического строительства. При этом она выступала составной частью национальной политики советского государства.

Происходившие в 1917-1941 гг. в сфере школьного образования процессы обусловили как несомненные достижения советской школы, так и ее последующие проблемы.

Формирование основных элементов новой системы школьного образования в Мордовии имело свои особенности, которые были обусловлены объективными причинами.

Особенно сложно происходил процесс становления мордовской национальной школы - не было подготовленных кадров коренной национальности, достаточных финансовых ресурсов, вплоть до 1929 г. отсутствовал единый центр руководства строительством мордовской школы, проблемы школьного образования среди мордвы решались разрозненно, в зависимости от возможностей различных губерний и уездов, где проживала мордва. Сочетание объективных трудностей с субъективными факторами не позволило даже к началу 1940-х годов воплотить в жизнь главное требование Советской власти в отношении национальной школы - осуществить обучение в ней на родном языке.

Главной тенденцией развития сети школьных учебных заведений в 1920-1930-е гг. стал неуклонный рост количества школ при одновременном увеличении количества учащихся. Этот процесс проходил без учета очевидной неразвитости материально-технической базы народного образования, в условиях нехватки учебников, школьных помещений, учителей. Гонка за количественными показателями в ущерб качеству образования была характерной для всего предвоенного школьного строительства и отражала партийно-государственный курс на осуществление всеобщего обучения. Всеобуч стал скорее политической, нежели чисто просветительской задачей, решить которую требовалось любой ценой. Вместе с тем нельзя не отметить в качестве положительного тот факт, что последовательный курс на всемерное расширение школьной сети, на вовлечение в школы большего количества детей, особенно рабоче-крестьянского происхождения с предоставлением им различных льгот, сделал возможным успешное осуществление к середине 1930-х гг. всеобщего обязательного начального обучения и постепенный переход к всеобщему семилетнему обучению.

В период 1917-1941 гг. закладывались и реализовывались основные принципы политики Советской власти в отношении учительства. Вопрос подготовки педагогических кадров рассматривался Коммунистической партией как один из важнейших политических. Главной задачей стала подготовка и воспитание такого учительского контингента, который по своему происхождению, политической благонадежности способен был стать проводником партийной линии, особенно в деревне. Реальный уровень общепедагогической подготовки у многих учителей был низким, поэтому в Мордовии была создана достаточно широкая сеть средних и открыто первое высшее педагогическое учебное заведение, которые, однако, не смогли стать единственным местом подготовки квалифицированных педагогов для школ республики. Армия новых учителей в основном выпускалась системой краткосрочных курсов, что вполне отвечало требованиям количественного роста педагогического контингента, но не соответствовало даже среднему профессиональному и образовательному уровню.

В 1917-1941 годы была создана четкая структура общеобразовательной школы, обеспечивающая преемственность получения образования, которая сохранилась в нашей стране до 1980-х гг. Осуществленная в 1930-е г. школьная реформа не только привела к окончательному оформлению партийно-государственного контроля над школой, но и обеспечила школу стабильными учебниками и учебными программами, установила единые стандарты школьной жизни. Обучение в школах стало проводиться на более высоком научном уровне.

В рассматриваемый в диссертации период процесс развития школьной системы обучения в Мордовии, имевший региональные особенности, шел в русле тенденций общегосударственного развития. Вместе с тем, следует особо подчеркнуть, что этот процесс был далек от «восхождения от победы к победе», как прежде считалось в нашей историографии. Он был сложным, противоречивым, в полной мере вобравшим в себя и бесспорные достижения, и серьезные ошибки и просчеты. Региональный опыт становления советской школы, имеющий несомненную значимость, нельзя оценивать однозначно положительно, либо отрицательно. Он нуждается в объективном анализе и дальнейшем научном осмыслении.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Монографии

1. Куршева Г.А. Общество, власть и образование в условиях модернизации в СССР: конец 1920-х - 1930-е гг. / Г.А. Куршева. - Саранск: Тип. «Крас. Окт.», 2007. - 368 с. (19,32 п.л.).

2. Куршева Г.А. Образование и власть в Мордовии (1917 - 1941 гг.) / Г.А. Куршева. - Саранск: Тип. «Крас. Окт.», 2007. - 136 с. (8, 0 п.л.).

Публикации в периодических научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ

3. Куршева Г.А. Рецензия / Г.А. Куршева, Е.В. Моисеев // Регионология. - 2005. - № 4. - С. 282-284 (0,2 п.л. / 0,1 п.л). - [Рец. на кн.: Мордовия в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. : в 2 т. / под общ. ред. В.А. Юрченкова ; НИИ гуманитар. наук при Правительстве Республики Мордовия. - Саранск, 2005. - Т. 1. - 382 с.; Т. 2. - 424 с.]

4. Куршева Г.А. Семейное воспитание и школа в мордовском крае в первой трети XX века / Г.А. Куршева // Семья в России. - 2006. - № 1. - С. 109-116 (0,7 п.л.).

5. Куршева Г.А. Развитие региональной системы среднего образования как условие модернизации в 1930-х годах (на примере Мордовии) / Г.А. Куршева // Вестн. Чуваш. ун-та. - 2006. - № 3. - С. 308-315 (1,0 п.л.).

6. Куршева Г.А. Международная научная конференция, посвященная жизни и деятельности Ф.Ф. Ушакова / Г.А. Куршева, Н.Н. Поздняков // Интеграция образования. - 2006. - № 3. - С. 183-184 (0,2 п.л. / 0,1 п.л.).

7. Куршева Г.А. Ликвидация неграмотности в регионе в контексте модернизационных процессов / Г.А. Куршева // Регионология. - 2006. - № 4. - С. 205-210 (0,5 п.л.).

8. Куршева Г.А. Политическая ориентированность провинциального учительства начала XX века (на примере мордовского края) / Г.А. Куршева, Е.Н. Бикейкин // Изв. Самар. науч. центра РАН. - 2007. - № 5. - С. 127-133-0,6 п.л. / 0,3 п.л.).

Научные статьи

9. Куршева Г.А. Традиционное и национальное в игре / Г.А. Куршева // Игра и развитие в дошкольном возрасте : материалы междунар. науч.-практ. конф. МПГУ им. В.И. Ленина. - М. : Прометей, 1995. - С. 85 - 86 (0,1 п.л.).

10. Куршева Г.А. Проблема развития речи старших дошкольников в двуязычной среде / Г.А. Куршева // Современные проблемы психолого-педагогических наук : межвуз. сб. науч. тр. / под ред. чл.-корр. РАО, проф. Е.Г. Осовского ; Мордов. гос. пед. ин-т им. М.Е. Евсевьева. - Саранск, 1996. - Вып. 6. - С. 64-66 (0,3 п.л.).

11. Куршева Г.А. К вопросу о национально-региональном компоненте развития речи дошкольников / Г.А. Куршева // Материалы XXXI науч. конф. преподавателей и студентов МГПИ им. М.Е. Евсевьева. - Саранск, 1996. - Вып. 6. - С. 26-27 (0,2 п.л.).

12. Куршева Г.А. Особенности восприятия детьми дошкольного возраста произведений художественной литературы и фольклора / Г.А. Куршева // Современные проблемы психолого-педагогических наук : межвуз. сб. науч. тр. / под ред. чл.-корр. РАО, проф. Е.Г. Осовского ; Мордов. гос. пед. ин-т им. М.Е. Евсевьева. - Саранск, 1997. - Вып. 9. - С. 78-80 (0,3 п.л.).

13. Куршева Г.А. Российскому гуманитарному научному фонду - 10 лет / Г.А. Куршева // Мордовия: наука, инновации, новые технологии. - 2004. - № 1. - С. 32-43 (0,2 п.л.).

14. Куршева Г.А. Реформы в области образования во второй половине 1950-х - середине 1960-х годов (на материалах Мордовии) / Г.А. Куршева // Формирование, историческое взаимодействие и культурные связи финно-угорских народов: материалы III междунар. конгресса финно-угроведов. - Йошкар-Ола, 2004. - С. 345-351 (1,0 п.л.).

15. Куршева Г.А. Попытки реформирования образовательной сферы на рубеже 1950 - 1960-х гг. и последствия / Г.А. Куршева // Наука и инновации в Республике Мордовия : материалы III респ. науч.-практ. конф. - Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2004. - С. 89-92 (0,4 п.л.).

16. Куршева Г.А. Реформы образования во второй половине 1950-х - середине 1960-х гг. (на примере Мордовии) / Г.А. Куршева // Крестьянство и власть Среднего Поволжья : материалы VII межрегион. науч.-практ. конф. историков-аграрников Среднего Поволжья. - Саранск, 2004. - С. 443-450 (0,7 п.л.).

17. Куршева Г.А. Система образования в Мордовии в годы гражданской войны и «военного коммунизма» / Г.А. Куршева // Аграрный строй Среднего Поволжья в этническом измерении : материалы VIII межрегион. науч.-практ. конф. историков-аграрников Среднего Поволжья. - М.: ИНИОН РАН РФ, 2005. - С. 262-266 (0,5 п.л.).

18. Куршева Г.А. Социально-демографических облик / Г.А. Куршева, Л.Г. Филатов, И.Б. Стрижова // Мордовия в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. : в 2 т. / под общ. ред. В.А. Юрченкова; НИИ гуманитар. наук при Правительстве Республики Мордовия. - Саранск, 2005. - Т. 1. - С. 79-94 (1,5 п.л. / 0,5 п.л.).

19. Куршева Г.А. Социокультурное развитие / Г.А. Куршева, Л.Г. Филатов // Мордовия в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. : в 2 т. / под общ. ред. В.А. Юрченкова; НИИ гуманитар. наук при Правительстве Республики Мордовия. - Саранск, 2005. - Т. 1. - С. 153-167 (2,0 п.л. / 1,0 п.л.).

20. Куршева Г.А. М.Е. Евсевьев - педагог, просветитель, ученый / Г.А. Куршева // Этнокультурные процессы в мордовской диаспоре : тр. НИИГН при Правительстве Республики Мордовия. - Саранск, 2005. - Т. 4 (121). - С. 221-225 (0,6 п.л.).

21. Куршева Г.А. Учительская интеллигенция и революция 1905-1907 гг.: революционный аспект / Г.А. Куршева // Первая русская революция 1905-1907 гг.: исторический опыт разрешения внутриобщественного кризиса и современность : материалы науч.-практ. конф., посвящ. 100-летию Первой русской революции. - Ульяновск : «Симбирская книга», 2005. - С. 111-117 (0,6 п.л.).

22. Куршева Г.А. Проблемы культуры речи в условиях становления педагогического образования в Мордовии / Г.А. Куршева // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: материалы III междунар. науч. конф. - М. : МАНПО, 2005. - С. 374-378 (1,0 п.л.).

23. Куршева Г.А. Академический труд по истории Великой Отечественной войны. Рецензия / Г.А. Куршева, Е.В. Моисеев // Мордовия: наука, инновации, новые технологии. - 2005. - № 4. - С. 48-49 (0,2 п.л. / 0,1 п.л.).

24. Куршева Г.А. Российское образование в 1990-е гг.: постановка проблемы / Г.А. Куршева // Вторые Саранские философские чтения: Памяти М.М. Бахтина / под ред. д-ра филос. наук Е.В. Мочалова. - Саранск, 2005. - С. 231-232 (0,1 п.л.).

25. Куршева Г.А. Религиозная составляющая образования в российской провинции в конце XIX - начале XX в. / Г.А. Куршева // Социально-экономические и правовые проблемы региона : материалы Макаркин. VI научных чтений. - Саранск : Тип. «Рузаевский печатник», 2006. - С. 256-259 (0,2 п.л.).

26. Куршева Г.А. Педагогическая наука в Мордовии: проблема генезиса (1930-е гг.) / Г.А. Куршева // Общество и власть. XX век: / НИИ гуманитар. наук при Правительстве Республики Мордовия. - Саранск, 2006. - Т. 5 (122). - С. 198-201 (0,5 п.л.).

27. Куршева Г.А. Модернизационные процессы 1930-х гг. и региональная система образования / Г.А. Куршева // И.Д. Кузнецов - ученый, педагог, человек, переживший репрессии 30-40-х годов XX века : сб. ст. всерос. науч. конф. историков. - М. : ИНИОН РАН, 2006. - С. 519-531 (1,0 п.л.).

28. Куршева Г.А. Особенности семейного воспитания в мордовском крае в первой трети XX века / Г.А. Куршева // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве : материалы IV междунар. науч. конф. - М. : МАНПО, 2006. - С. 598-603 (0,7 п.л.).

29. Куршева Г.А. Поволжье и Мордовия: проблемы соотношения социокультурных пространств / Г.А. Куршева, В.А. Юрченков // Самоорганизация социокультрного пространства Поволжских регионов: векторы, факторы, механизмы изменения : материалы всерос. науч.-практ. конф. : в 2 ч. - Ульяновск : Ид-во УлГУ, 2006. - Ч. 1. - С. 198-203 (0,4 п.л. / 0,2 п.л.).

30. Куршева Г.А. Первый мордовский областной съезд учителей-ударников / Г.А. Куршева // Проблемы развития регионального социума : материалы междунар. науч.-практ. конф. : в 2 ч. / НИИ регионологии. - Саранск, 2006. - Ч. 2. - С. 496-497 (0,2 п.л.).

31. Куршева Г.А. Семейное воспитание и школа в мордовском крае в первой трети XX века / Г.А. Куршева // Духовно-нравственное просвещение и воспитание молодежи: история и современность : материалы междунар. науч.-практ. конф. - Чебоксары : Изд-во Чуваш. ун-та, 2006. - С. 213-218 (0,4 п.л.).

32. Куршева Г.А. Крестьянство Мордовии и государственная политика в сфере образования в условиях «военного коммунизма» / Г.А. Куршева // Мир крестьянства Среднего Поволжья: итоги и стратегии исследований: материалы I Всерос. (IX межрегион.) конф. историков-аграрников Среднего Поволжья. - Самара : «Самарский университет», 2007. - С. 302-305 (0,5 п.л.).

33. Куршева Г.А. Модернизация: сущность, основные критерии, характеристики / Г.А. Куршева // Од вий : сб. науч. ст. аспирантов и докторантов / НИИ гуманитар. наук при Правительстве Республики Мордовия. - Саранск, 2007. - Вып. 1. - С. 75-78 (0,5 п.л.).

34. Куршева Г.А. Политика модернизации в Советском Союзе в 1930-е гг. / Г.А. Куршева // Од вий : сб. науч. ст. аспирантов и докторантов / НИИ гуманитар. наук при Правительстве Республики Мордовия. - Саранск, 2007. - Вып. 1. - С. 69-75 (0,5 п.л.).

35. Куршева Г.А. Особенности национальной политики Мордовии в сфере образования в 1930-х гг. / Г.А. Куршева // VII Международный конгресс этнографов и антропологов России «Многоэтничные общества и государства» / НИИ гуманитар. наук при Правительстве Республики Мордовия. - Саранск, 2007. - С. 397-398 (0,1 п.л.).

36. Куршева Г.А. Модернизация как характерная черта российского общества 30-х гг. / Г.А. Куршева // VII Международный конгресс этнографов и антропологов России «Многоэтничные общества и государства» / НИИ гуманитар. наук при Правительстве Республики Мордовия. - Саранск, 2007. - С. 297 (0,1 п.л.).

37. Куршева Г.А. Становление мордовской национальной государственности как составляющая модернизационных процессов / Г.А. Куршева // Од вий : сб. науч. ст. аспирантов и докторантов / НИИ гуманитар. наук при Правительстве Республики Мордовия. - Саранск, 2007. - Вып. 2. - С. 82-87 (0,5 п.л.).

38. Куршева Г.А. Особенности социально-демографического развития Мордовии / Г.А. Куршева // Од вий : сб. науч. ст. аспирантов и докторантов / НИИ гуманитар. наук при Правительстве Республики Мордовия. - Саранск, 2007. - Вып. 2. - С. 77-80 (0,5 п.л.).

39. Куршева Г.А. Педагогическая наука в Мордовии: проблема генезиса / Г. А. Куршева // Гуманитарные науки в истории и современном развитии общества: материалы междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 75-летию Чуваш. гос. ин-та гуманитар. наук. - Чебоксары : ЧГИГН, 2006. - С. 245 - 249. (0,4 п.л.).

Размещено на Allbest.ru