Общество, власть и образование в России в конце XIX – первой трети XX в. (на примере Мордовского края)

В аспекте цивилизационного подхода к историческому процессу революция 1917 г. преследовала одновременно две противоположные цели. С одной стороны, она свергала нарождавшиеся буржуазные отношения в России и тем самым нарушала естественный ход модернизационного перехода, а с другой - уничтожала феодальные пережитки, которые тормозили этот переход. Такой парадокс порождался тем, что большевики приняли побочное противоречие эпохи (классовую борьбу) за основное (переход от традиционного общества к современному). С 1930-х гг. они перешли к модернизации, более того, максимально ее форсировали, делая это ценой огромного напряжения и жертв См.: Опыт российских модернизаций ХVIII - ХХ века. - М., 2000. - С. 67..

В России модернизация протекала не только в виде освоения новых институционных и технико-экономических форм, но и в территориально-географическом разрезе - в виде подведения под социально-экономическое и социокультурное развитие новой пространственной и ресурсной базы. Она была основана на вовлечении в оборот естественных и трудовых ресурсов, способных дать значительную и быструю отдачу, вела к «очаговому», и в этом смысле несколько искусственному и одностороннему, хозяйственному росту территорий. В регионах государство фактически осуществляло форсированную «сборку» уклада из наличных социальных, технических и культурных элементов, связанного не столько с местной социально-экономической и социокультурной средой, сколько с удовлетворением собственных потребностей.

Во втором параграфе «Поволжье и Мордовия: соотношение пространства и становления мордовской национальной государственности» Поволжье и Мордовия характеризуются как специфические регионы, рассматривается их соотношение, анализируется районирование и процесс становления мордовской национальной государственности.

С точки зрения современных исследователей, понятие «регион» полисемантично, многоаспектно, предполагает:

указание на наличие специфических, ярко выраженных особенностей регионального социума, отличающих его от подобных общностей и позволяющих выделить, квалифицировать данную территорию в качестве «региона»;

множественность критериев выделения региона, которые не всегда четко разграничиваются авторами, а в ряде конкретных случаев неявно переходят друг в друга;

представление о регионе как целостной и относительно самодостаточной социальной системе, «социальном организме».

Классификация региона на основе различных параметров в современных исследованиях имеет зачастую формальный характер или отражает определенные идеологические мотивы. Тем не менее, стоит говорить о региональной специфике и о выделении Поволжского региона.

В Поволжье в конце XIX - первой трети ХХ в. происходят достаточно сложные, противоречивые процессы. Поволжский регион представляет собой сравнительно самостоятельную экономическую, политическую и территориально-поселенческую структуру с определенными административными границами, социально-профессиональным и этническим составом населения. При всей разности подходов исследователи в качестве стержнеобразующего фактора Поволжья выделяли Волгу. Обширность пространства не всегда обеспечивала однородные условия жизнедеятельности населения и позитивно воздействовала на социально-экономическое развитие региона.

Традиционно в рамках Поволжья выделяется Средневолжский регион. Отметим, что выделенные территориальные рамки во многом являются искусственными и носят утилитарно-исследовательский характер. Однако они необходимы хотя бы потому, что процессы хозяйственно-экономического и социокультурного развития имеют ярко выраженную региональную специфику, находясь в сильной зависимости от природно-географических условий, этнодемографической ситуации, социальной структуры, а также культурно-исторических традиций проживающего здесь населения.

В рамках Среднего Поволжья выделяется Мордовия как специфический регион, который в конце XIX - первой трети ХХ в. проделал сложную социально-экономическую и социокультурную эволюцию. Первоначально она была типичным аграрным краем с массовой безграмотностью, однако, в результате начавшихся в первой трети ХХ в. модернизационных процессов превратилась в аграрно-индустриальный район с достаточно высоким уровнем образования населения. Степень востребованности и развитие образования в Мордовии определили социально-экономические условия.

Существенной особенностью Мордовии являлся многонациональный состав населения. Регион на протяжении веков был территорией взаимодействия трех цивилизационных миров - славянского, тюркского, финно-угорского. В ходе территориального оформления Мордовии происходили определенные изменения численности населения: в Мордовском округе русские составляли 63,2 %, мордва - 32,2 %, татары - 4,6 %. В Мордовской автономной области - русские - 56,1 %, мордва - 38,4 %, татары - 5,5 %. В Мордовской АССР соотношение другое: русские - 57,6 %, мордва - 37,7 %, татары - 4,7 %. На протяжении длительного сосуществования народы выработали принципы толерантности, что оказало воздействие на хозяйственную этику, функционирование культуры, формировало особые условия развития образовательной сферы.

В третьем параграфе «Образование как сфера деятельности общества и государства в историографии» анализируется историографическая ситуация, сложившаяся в деле изучения развития сферы образования.

Историографическая ситуация последних лет характеризуется заметным оживлением интереса к реалиям российской истории конца XIX - первой трети ХХ в. Новая познавательная парадигма, сложившаяся в постсоветский период, формирует принципиально новые явления в развитии отечественной историографии. Меняется тематика научных исследований, формируется качественно новое отношение к исследовательскому опыту зарубежной историографии, на первый план выдвигается междисциплинарный, многофакторный подход к исследованию общественно-политических, социально-экономических и социокультурных процессов.

Для исследований, написанных до 1917 г., характерна скрупулезная констатация фактов, первые попытки разобраться в ситуации, сложившейся во взаимоотношениях общества и власти, месте системы образования в ней. Работы, созданные в советский период отечественной истории имели преимущественно идеологизированный характер. Научная объективность в них зачастую приносилась в жертву господствовавшим политическим доктринам. Наиболее характерным недостатком большинства публикаций того периода была существенная лакировка реального положения дел, искусственное выпячивание успехов и достижений, затушевывание трудностей и существовавших негативных тенденций. Дореволюционная действительность рассматривалась в плане предпосылок Октябрьской революции 1917 г., а первые десятилетия советской власти преподносились как период высвобождения народных сил и энергии, трактовались однозначно позитивно.

Отмеченные недостатки историографии детально анализировались в трудах, вышедших в свет во второй половине 1980-х - начале 1990-х гг. См.: Афанасьев, Ю. Н. Феномен советской историографии / Ю. Н. Афанасьев // Советская историография. - М., 1996; Балашов, В. А. Историография отечественной истории. 1917 - начало 90-х гг. / В. А. Балашов, В. А. Юрченков. - Саранск, 1994.. Однако односторонний акцент на констатацию недостатков, ошибок и просчетов, на наш взгляд, разрушал целостность восприятия истории, исторической науки в нашей стране. Реакцией на эти тенденции в отечественной историографии стали выступления ведущих историков против упрощенно-схематического взгляда на историю, который позволяет быстро переписывать ее в угоду меняющейся политической конъюнктуре См.: Поляков, Ю. А. Исторический процесс многомерен / Ю. А. Поляков // Страницы истории КПСС. Факты. Проблемы. Уроки. М., 1989. С. 94-120.. Полностью разделяя подобный подход, считаем необходимым отметить, что процесс переосмысления истории на основе многофакторного анализа, с учетом противоречивых тенденций общественного развития еще только начинается.

Вышеизложенное позволяет утверждать, что историографическая ситуация в раскрытии поставленной проблемы характеризуется рядом положительных и отрицательных моментов. Их совокупность обусловливает необходимость проблемно-тематического подхода при историографическом анализе, как наиболее конструктивного и значимого для данной работы.

Попытки осмысления состояния и тенденций развития народного образования в России в конце XIX - начале XX в. были предприняты В. П. Вахтеровым, Н. X. Весселем, П. Ф. Каптеревым, Г. А. Фальборком, Н. В. Чеховым и др. Вахтеров, В. П. Всеобщее обучение / В. П. Вахтеров. - М., 1897; Вессель, Н. X. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России / сост. В. Я. Струминский. - М., 1959; Каптерев, П. Ф. История русской педагогики / П. Ф. Каптерев. - СПб., 1909; Миропольский, С. И. Очерки истории церковно-приходской школы от первого ее возникновения до настоящего времени / С. И. Миропольский. - СПб.,1903; Фальборк, Г. А. Народное образование в России / Г. А. Фальборк, В. И. Чарнолусский. - СПб., 1899; Чехов, Н. В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века / Н. В. Чехов. - М., 1912.. В региональной историографии данного периода особое место занимают труды Н. Р. Евграфова, Н. И. Ильминского, Н. В. Никольского, Д. Троицкого и др. Народное образование // Двадцатипятилетняя деятельность земских учреждений Пензенской губернии. 1865- 1889 гг. / сост. Н. Р. Евграфов. - Пенза, 1894. - С. 91 - 167; Ильминский, Н. И. Беседы о народной школе / Н. И. Ильиминский. - СПб., 1889; Никольский, Н. В. Основы инородческого просвещения / Н. В. Никольский. - Казань, 1919; Суперанский, М. Ф. Начальная народная школа в Симбирской губернии. 1864 - 1914 гг. / М. Ф. Суперанский. - Симбирск, 1914; Троицкий, Д. Краткий исторический очерк церковных школ в Симбирской епархии / д. Троицкий. - Симбирск, 1907.. В них дан обширный материал, отражающий своеобразие становления и развития народного образования в Поволжье. В настоящее время данные работы можно рассматривать и как источник при осмыслении ситуации в региональном образовании в конце XIX - начале XX в.

Характеризуя историографию послереволюционного периода, следует отметить, что исследователи (Л. П. Буслаева, А. В. Жураковский, Н. А. Константинов, В. З. Смирнов, А. В. Ососков, А. Ф. Эфиров и др.) Буслаева, Л. П. История развития просвещения и школ народов СССР с X века по октябрь 1917 года / Л. П. Буслаева. - Горький, 1974; Жураковский, Г. Е. Из истории просвещения в дореволюционной России / Г. Е. Жураковский.- М., 1978; Константинов, Н. А. Очерки по истории начального образования в России / Н. А. Константинов, В. Я. Струминский. - М., 1953; Смирнов, В. З. Реформа начальной и средней школы в 60-х годах XIX век / В. З. Смирнов. - М., 1954; Ососков, А. В. Начальное образование в дореволюционной России. 1861 - 1917 / А. В. Ососков. - М., 1982; Эфиров, А. Т. Нерусские школы Поволжья, Приуралья и Сибири / А. Т. Эфиров. - М., 1948.долгое время придерживались определенных шаблонов и схем в изучении проблем образования дореволюционной России в соответствии со сложившимися идеологическими стереотипами. Лишь в конце 1980-х - начале 1990-х гг. стали появляться работы, основанные на современных методологических подходах. Среди них можно выделить исследования Э. Д. Днепрова, С. Ф. Егорова, Н. М. Пирумовой, Б. К. Тебиева и др. Днепров, Э. Д. Четвертая школьная реформа в России / Э. Д. Днепров. - М., 1994; Егоров, С. Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века / С. Ф. Егоров. - М., 1987; Пирумова, Н. М. Земская интеллигенция ее роль в общественной борьбе / Н. М. Пирумова. - М., 1986; Тебиев, Б. К. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX - начала XX века: автореф. дис. … д-ра пед. наук / Б. К. Тебиев. - М., 1991..

В последнее время проблемы развития дореволюционной системы народного образования стали предметом исследования многих историков и педагогов. Особенно успешно в этом направлении работают чувашские Ефимов, Л. А. Школы чувашского края в XIX -ХХ вв. / Л. А. Ефимов. - М., 2003; Алексеев, М. С. Развитие народного образования в г. Чебоксары в 1921 - 1928 гг. / М. С. Алексеев, В. С. Борисов, В. С. Григорьев // Из истории развития народного образования и просветительства в Среднем Поволжье. - Йошкар-Ола, 1993. - С. 111 - 116; Паравина, М. Н. Гимназическое образование в Казанской губернии во второй половине XIX - начале ХХ вв.: автореф. дис. … канд. пед. наук / М. Н. Паравина. - Чебоксары, 2006; Иванова, И. П. Становление и развитие системы начального образования в Чувашском крае в XIX - начале ХХ вв.: автореф. дис. … канд. ист. наук / И. П. Иванова. - Чебоксары, 2006. и марийские Кашутина, М. Г. Деятельность Козьмодемьянского отдела народного образования в 1918 - 1927 годах / М. Г. Кашутина, С. В. Стариков // Из истории развития народного образования и просветительства в Среднем Поволжье. - Йошкар-Ола, 1993. - С. 117 - 121. исследователи, пензенские ученые Власов, В. А. Статистика народного образования / В. А. Власов // Земство: история и современность: материалы обл. науч.-практ. конф. - Пенза, 1995. - С.45 - 47; Гошуляк, Л. Д. Основные направления земской деятельности в области народного образования.1865 - 1917 гг. (на материалах Пенз. губ.) / Л. Д. Гошуляк. - Пенза,1994; Она же. Земская школа в Пензенской губернии. 1865 - 1917 гг. / Л. Д. Гошуляк // Земство. - 1995. - № 2. - С. 212 - 224; Гошуляк, В. В. Пензенское земство / В. В. Гошуляк. - Пенза, 1995; Никулин, В. И. О роли Пензенского земства в создании системы народного образования / В. И. Никулин // Земство: история и современность: материалы обл. науч.-практ. конф. - Пенза, 1995. - С. 39 - 44; Шалдыбин, С. Г. Свет и тени начального образования / С. Г. Шалдыбин // Там же. - С. 53 - 55..

В местной историографии вопросы развития народного образования в Мордовии в конце XIX - начале XX в. представлены слабо. Можно с уверенностью констатировать, что вплоть до начала 1990-х гг. исследователи практически не обращались к всестороннему и глубокому изучению данной проблемы. Известно лишь несколько работ, в которых ученые в той или иной степени касаются вопросов развития начальной школы в дореволюционной Мордовии Церковная школа в Симбирской епархии с 1884 по 1908 год. - Симбирск, 1909; Очерки начального образования в Пензенской губернии по сведениям за 1899 - 1900 учебный год. - Пенза, 1903.. В советское время изучение образования в Мордовии конца XIX - начала XX в. связано с именами А. Ососкова, К. Коткова, Н. В. Талдина, Т. Н. Сандиной, которые, к сожалению, освещали проблемы явно недостаточно и с жестко выраженных идеологических позиций Ососков, А. Народное образование в Мордовской АССР / А. Ососков, К. Котков. - Саранск, 1946; Талдин, Н. В. Очерки истории мордовской школы / Н. В. Талдин. - Саранск, 1956; Сандина, Т. И. Развитие народного образования в Мордовии / Т. И. Сандина. - Саранск, 1969..

Интерес к вопросам развития народного образования на территории Мордовии в дореволюционный период с новой силой проявился в конце 1980-х - начале 1990-х гг., когда появился ряд статей историков и педагогов по вопросам развития народного образования в дореволюционной Мордовии (Л. В. Кудаева, С. Д. Николаев, В. И. Лаптун) Кудаева, Л. В. Начальные церковно-приходские училища Мордовского края в конце XIX - начале XX века / Л. В. Кудаева // Современные проблемы психолого-педагогических наук. - Саранск, 1993. - Вып. 3. - С. 19 - 23; Она же. Земские училища Мордовского края в конце XIX - начале XX века // Современные проблемы психолого-педагогических наук. - Саранск, 1991. - Вып. 1. - С. 19 - 21; Народное образование в историческом аспекте // Поволжские финны: краткий очерк истории и развития мордовского народа. - М., 1991. - С. 96 - 106; Лаптун, В. И. Развитие народного образования в Мордовии в конце XIX - начале XX века: автореф. дис ... канд. ист. наук / В. И. Лаптун. - Самара, 1997; Он же. Состояние земской школы на территории Мордовии в первые годы ХХ века // Гражданское общество и государственные институты в России : взгляд из провинции : материалы VIII - IX Сафаргалиев. науч. чтений. -Ссаранск, 2004. - С. 83 - 89.. Исследователи впервые объективно подошли к изучению данной проблемы и использовали в своих работах новые и не востребованные ранее по идеологическим соображениям архивные материалы. В последние годы оформился серьезный пласт литературы, посвященной национальному просветительству в Поволжье Зеткина, И. А. Национальное просветительство Поволжья: формирование и развитие / И. А. Зеткина. - Саранск, 2003.. Особо стоит выделить работы о деятельности М. Е. Евсевьева Рогачев, В. И. Истоки. К проблеме историко-культурного и филологического наследия М. Е. Евсевьева / В. И. Рогачев. - Саранск, 2002; Осовский, Е. Г. Макар Евсевьевич Евсевьев: просветитель, ученый, педагог / Е. Г. Осовский, И. А. Зеткина. - Саранск, 2003..

Начальный этап изучения истории первых двух десятилетий советской власти проходил одновременно с процессом становления новой системы школьного обучения и характеризовался появлением публикаций видных деятелей партийного и советского строительства, непосредственных участников работы по созданию новой культуры. Среди публикаций 1920 - 1930-х гг. следует выделить те издания, которые, на наш взгляд, отличались исследовательским подходом - работы Н. Росницкого и Г. К. Ульянова Росницкий, Н. А. Лицо деревни. По материалам обследований 28 волостей и 32730 крестьянских хозяйств Пензенской губернии / Н. А. Росницкий. - М. - Л., 1926; Ульянов, Г. К. Просветительная работа среди мордовской национальности / Г. К. Ульянов // Жизнь национальностей. - 1920. - № 12; Он же. Задачи мордовской интеллигенции (в обл. просвещения) // Жизнь национальностей. - 1921. - № 98; Он же. Мордва и Октябрьская революция // Жизнь национальностей. - 1923. - № 1; Он же. Мордва // Вопросы всеобщего обучения среди нацмен / под ред. Г. Г. Мансурова и М. С. Эпштейна. - М., 1927; Он же. Национально-культурные проблемы в мордовской деревне // Коммунистическое просвещение. - 1931. - № 10. и др..

Этапом изучения проблем становления и развития школьной системы обучения можно считать период второй половины 1930-х - середины 1950-х гг., напрямую связанный с формированием в СССР тоталитарного политического режима. Ведущее место в историко-педагогической литературе тех лет принадлежит работам Н. А. Константинова и Е. И. Медынского Константинов, Н. А. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет / Н. а. Константинов, Е. И. Медынский. - М., 1948; Константинов, Н. А.. Очерки по истории начального образования в России / Н. А. Константинов, В. Я. Струминский. - М., 1949.. Это были первые обобщающие труды по истории советской школы. В 1950-е гг. продолжало активно развиваться историко-партийное направление в историографии, в котором особое внимание уделялось освещению позитивной роли Коммунистической партии в процессе коренной перестройки просвещения, борьбе за массовую грамотность Аккуратова, Н. С. КПСС в борьбе за выполнение программы в области народного образования в период перехода на мирную работу по восстановлению народного хозяйства. 1921 - 1925 гг. / Н. С. Аккуратова. - М., 1954; Ким, М. П. Коммунистическая партия - организатор культурной революции в СССР / М. П. Ким. - М., 1955; Плешакова, А. В. Борьба Коммунистической партии за народное просвещение в годы иностранной интервенции и гражданской войны (июль 1918 - 1920 гг.) / А. В. Плешакова. - М., 1955.; идеологической работе партийных органов всех уровней, направленной на перевоспитание дореволюционного учительства Витухновский, Г. В. Борьба за учительство в первые месяцы Советской власти / Г. В. Витухновский // Советская педагогика. - 1956. - № 11. - С. 71 - 82..

В русле общих историографических тенденций шло изучение истории народного образования в Мордовии. Достаточно назвать уже упоминавшиеся работы А. Ососкова, К. Коткова, Н. В. Талдина, Т. Н. Сандиной.

Следующий этап в изучении системы народного образования в СССР начался с середины 1950-х гг., когда изменение политической ситуации дало толчок попыткам пересмотреть догматические схемы, сложившиеся в исторической науке, и дать более объективную характеристику процессов обучения. Анализ деятельности советской власти и партии большевиков по перестройке системы народного просвещения, утверждению новых принципов ее функционирования был предпринят в исследованиях Ф. Ф. Королева, З. И. Равкина, Е. Н. Медынского, М. М. Дейнеко Королев, Ф. Ф. Народное хозяйство и Народное образование в СССР / Ф. Ф. Королев. - М., 1961; Он же. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1917 - 1920. - М., 1958; Королев, Ф. Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921 - 1931 / Ф. Ф. Королев, Т. Д. Корнейчик, З. И. Равкин. - М., 1961; Медынский, Е. Н. Народное образование в СССР / Е. Н. Медынский. - М., 1952; Дейнеко, М. М. 40 лет народного образования в СССР / М. М. Дейнеко. - М., 1957.. Изучение партийного руководства различными отраслями общественной жизни, в том числе народным образованием, продолжалось и в 1970-е гг. Тематика исследований включала в себя следующее: роль Коммунистической партии в культурном строительстве Бибанов, Т. П. Деятельность КПСС по развитию и совершенствованию общеобразовательной школы Российской Федерации в 1929 - 1934 гг.: автореф. дис. ... канд. ист. наук / Т. П. Бибанов. - М., 1971; КПСС во главе культурной революции в СССР. - М., 1972.; политико-воспитательная работа большевиков по привлечению дореволюционного учительства и формированию у них коммунистического мировоззрения, борьба партии с проявлениями инакомыслия в педагогической среде Афиногенова, Т. Сельский учитель в годы первых пятилеток / Т. Афиногенова // Народное образование. - 1985. - № 8; Бибанов, Т. П. Общественно-политическая деятельность учительства в период социалистического строительства (1925 - 1936 гг.) / Т. П. Бибанов // Советская педагогика. - 1977. - № 7; Федюкин, С. А. Советская власть и буржуазные специалисты / С. А. Фелюкин. - М., 1965; Он же. Великий Октябрь и интеллигенция: из истории вовлечения старой интеллигенции в строительство социализма. - М., 1972; Он же. Борьба Коммунистической партии с буржуазной идеологией в первые годы нэпа. - М., 1977; Он же. Борьба с буржуазной идеологией в условиях перехода к нэпу. - М., 1977.. Среди работ обобщающего плана можно выделить коллективную монографию «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР» Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1917 - 1941 гг. - М., 1980..

В Мордовии в 1960-1970-е гг. появляется целый ряд книг и статей, в которых с различной степенью глубины затрагиваются проблемы развития образования в республике. В работе А. Л. Киселева на основе комплексного подхода к изучению культуры рассматривается становление школьной системы, формирование учительских кадров, приводится большой фактический материал Киселев, А. Л. Социалистическая культура Мордовии / А. Л. Киселев. - Саранск, 1959.. Проблемы национально-культурного развития и некоторые вопросы просвещения мордовского народа в годы Советской власти освещаются в исследованиях М. С. Букина, И. А. Васькина, И. А. Яшкина Букин, М. С. Становление мордовской советской государственности (1917 - 1941) / М. С. Букин. - Саранск, 1990; Васькин, И. А. Национальное возрождение мордовского народа / И. А. Васькин. - Саранск, 1956; Яшкин, И. А. Мордовская социалистическая нация - детище Октября / И. А. Яшкин. - Саранск, 1980.. В 1980-е гг. выходит в свет ряд обобщающих работ по истории Мордовии, в которых история развития образования прослеживается через исключительно сложную, противоречивую историю мордовского края в годы Гражданской войны и интервенции, нэпа, индустриализации, коллективизации История Мордовской АССР: в 2 т. - Т.1, 2. - Саранск, 1979; История советского крестьянства Мордовии: в 2 ч. - Ч.1. - Саранск, 1987..

Среди работ 1960-1980-х гг. следует выделить исследования В. С. Ивашкина, посвященные различным вопросам формирования новой интеллигенции, и в том числе учительства: развитию и функционированию системы педагогического образования, материально-правовому положению педагогов, привлечению дореволюционного учительства к строительству новой школы и т.д. Ивашкин, В. С. К вопросу о вовлечении дореволюционной интеллигенции Мордовии в социалистическое строительство // Тр. НИИЯЛИЭ. - Вып.34. - Саранск, 1968. - С. 70 - 91; Он же. Формирование советской интеллигенции в Мордовии (1917 - 1941 гг.): дис. ... канд. ист. наук / В. С. Ивашкин. - Саранск, 1966; Он же. Формирование советской интеллигенции в Мордовии. - Саранск, 1972; Он же. Интеллигенция - совесть народа // Мордовский народ: что нас волнует. - Саранск, 1991. - С. 81 - 91..

Началом нового этапа в отечественной историографии стал рубеж 1980-1990-х гг. Главным его содержанием является попытка публицистов и историков на основе анализа уже известных фактов и привлечения новых источников переосмыслить главные события истории советской школы, создать объективную картину развития отечественной системы образования, отказавшись от идеологических стереотипов. В исследованиях 1990-х гг. особый интерес историков вызывают вопросы взаимоотношения интеллигенции и власти Гараевская, И. А. «Мы будем штамповать интеллигентов...» / И. А. Гараевская // Высшее образование в России. - 1994. - №2; Куманев, В. А. 30-е годы в судьбах отечественной интеллигенции / В. А. Куманев. - М., 1991.; проблемы качественного аспекта подготовки учительских кадров и положения учительства, процесс эволюции советской школьной политики и проникновения сталинизма во все сферы жизнедеятельности общества, в том числе и в систему школьного образования Богуславский, М. Драма взаимной нетерпимости / М. Богуславский // Свободная мысль. - 1992. - № 8; Галин, С. А. Исторический опыт культурного строительства в первые годы Советской власти / С. А. Галин. - М., 1990; Вендровская, Р. Б. Школа 20-х годов: поиски и результаты / Р. Б. Вендровская. - М., 1993; Котряхов,Н. В. Теория и практика трудовой школы в России / Н. В. Котряхов, Л. Я. Холмс. - Киров, 1993; Дорофеева, Т. В. Формирование школьной системы обучения в советской России (1917 - нач. 30-х гг.): дис. ... канд. ист. наук / Т. В. Дорофеева. - Воронеж, 1994; Карташова, Т. Н. Культурное строительство в Среднем Поволжье в 1917 - 1920 гг.: дис. ... канд. ист. наук / Т. Н. Карташова. - Самара, 1994, Ершова, О. В. Школьное образование в РСФСР в 1917 - 1941 годах: исторический опыт и уроки (на материалах Чувашии): автореф. дис. … канд. ист. наук / О. В. Ершова. - Чебоксары, 2007.. Обращаются историки и к критическому анализу проблемы партийного руководства народным образованием Иванчина, А. Г. Партийно-государственная кадровая политика в области педагогического образования в Российской Федерации. 1928-1941 гг.: автореф. дис. ... канд. ист.наук / А. Г. Иванчина. - М., 1993; Тищенко, В. Г. Партийно-государственная политика подготовки педагогических кадров в РСФСР (1928 - 1937): автореф. дис... канд. ист. наук / В. Г. Тищенко. - М., 1993..

В последние годы начался процесс переосмысления событий и явлений, имевших место в области просвещения, в том числе в Мордовии. Определенные шаги предпринимаются и к переосмыслению истории советской школы (О. И. Марискин, А. И. Ефимова, И. А. Фирсова) Марискин, О. И. Некоторые проблемы просвещения мордовского народа в первой половине 20-х годов (по материалам Пензенской губернии) / О. И. Марискин // Из истории развития народного образования и просветительства в Среднем Поволжье. - Йошкар-Ола, 1993. С. 108 - 111; Ефимова, А. И. Национально-культурное развитие мордовского народа (конец 19 - сер. 30-х годов 20 века): дис. ... канд. ист. наук / А. И. Ефимова. - Саранск, 1995; Фирсова, И. А. Некоторые направления государственной политики в отношении учительства в Мордовском крае (20-е годы ХХ в.) / И. А. Фирсова // Историко-культурное развитие народов Среднего Поволжья: традиции и инновации: материалы науч.-практ. конф. - Саранск, 2004. - с. 204 - 206.. Стоит отметить вышедшие в последние годы работы Н. А. Крисановой о высшей школе Крисанова, Н. А. Высшая школа Мордовии 1931 - 1956 гг. Формирование научно-педагогических кадров / Н. А. Крисанова. - Саранск, 2002. и Т. И. Шукшиной о мордовской школе 1920-1930-х гг. Шукшина, Т. И. Мордовская школа 1920-1930-х гг.: основные этапы и проблемы развития / Т. И. Шукшина. - Саранск, 2003.. Имея несомненные достоинства в аспекте введения в научный оборот фактологического материала, они проигрывают из-за ориентированности на анализ педагогических реалий. Проблема взаимоотношений системы образования и власти, реакции общества на их связи в названных работах не ставится.

Историографический анализ свидетельствует, что практически все перечисленные работы были написаны с позиций марксистско-ленинской методологии, авторы руководствовались формационной теорией исторического развития, что делает многие их построения в современных условиях уязвимыми и спорными. Кроме того, селективный обзор литературы по теме исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. По рассматриваемым проблемам существует достаточно разноплановая литература, представленная трудами историков, педагогов, философов, социологов, демографов и специалистов других отраслей знаний. Значительная часть этой литературы создана в советский период отечественной истории и несет на себе печать своего времени. Однако в 1990-х гг. появились первые научные труды, освещающие данную проблематику, в том числе и на материалах Среднего Поволжья, под углом зрения новых подходов.

2. Несмотря на обширность имеющейся литературы, обращает на себя внимание неравномерность изученности рассматриваемых в работе проблем. Наиболее активно разрабатывались вопросы просветительства, истории педагогики. Менее интенсивно освещалась история системы управления образованием, правительственная политика в данном вопросе. Комплексного изучения позиции власти, в том числе и на региональном уровне, не осуществлялось.

3. Практически на начальном этапе находится изучение системы «общество - власть - образование». Не исследованы потребности общества в образовании и его реакция на политику власти. Слабо изучены взаимоотношения власти и системы образования, место последней в региональном социуме.

Вторая глава «Образование и власть в мордовском крае в конце XIX - начале ХХ в.» посвящена анализу развития системы образования в мордовском крае в конце XIX - начале ХХ в.

В первом параграфе «Государственная политика в сфере образования» дается характеристика государственной политики в сфере образования и ее региональные проявления.

В 1880-1890-х гг. в России в области начального народного образования развернулась упорная борьба между церковной и земской школой, начало чему было положено в 1884 г. после утверждения «Правил о церковно-приходских школах». Государственная школьная политика царского правительства всецело была направлена на развитие сети церковных школ. Особенно отчетливо это прослеживается во второй половине 1890-х гг., когда резко возрастают правительственные ассигнования «на устройство и содержание церковно-приходских школ и школ грамоты». Вместе с тем правительство всячески стремится подорвать авторитет и популярность земской школы в народе, а также принизить ее образовательное значение. Однако все попытки правительства не увенчались успехом. Самодержавие не смогло сдержать развитие земской школы, как и не смогло обеспечить преобладание церковной школы в общей системе народного образования.

Подобная политика самодержавия в области народного образования на рубеже ХIХ-ХХ вв. была направлена не на удовлетворение растущих общественных потребностей в образовании, а на укрепление монархических основ российской государственности. В связи с этим в стране наметился подъем общественно-педагогического движения, главной целью которого являлось расширение народного образования, то есть введение всеобщего начального обучения.

Общественно-педагогическое движение в начале XX в. выступало в качестве активного противовеса государственной школьной политике, а также способствовало привлечению общественного интереса к проблемам народного образования. По мере нарастания в стране социальных противоречий вопросы народного образования из общественно-педагогической сферы стали переходить в сферу реальной политики, становились предметом острых политических дискуссий. Одним из требований, выдвинутых в ходе революции 1905-1907 гг., было коренное переустройство системы образования на демократических началах, открытие народу широкого доступа к достижениям науки и культуры. Вопрос о введении в стране всеобщего начального обучения и реорганизации народной школы в годы революции достиг своего апогея.

Под давлением прогрессивной общественности МНП приступило к разработке проекта реформирования начальной школы и введения в Российской империи всеобщего обучения. Однако сложная общественно-политическая обстановка в стране и недостаточная разработка проекта на несколько лет задержали его внесение в Думу. Только к осени 1910 г. законопроект о всеобщем обучении был внесен на рассмотрение, а весной 1911 г. принят III Государственной думой, что послужило толчком к осуществлению уже разработанных школьных сетей на местах.

Одним из направлений государственной политики в сфере образования народов Среднего Поволжья стала поддержка и внедрение в жизнь системы Н. И. Ильминского. В XIX в. с целью укоренения христианства в мордовской среде имперские структуры проводили активную политику просвещения на основе православия. С этой целью на мокшанский и эрзянский языки переводились религиозные тексты, создавалась обширная учебная литература. В результате сложилась религиозная интеллигенция из мордвы, которая использовала поддержку государства, преимущества образования и знание русского языка для выражения этнических интересов и развития этнического сознания. Принятие православия потребовало от мордовских просветителей, педагогов и ученых из этой среды (А. Юртов, Н. Барсов, М. Евсевьев) не только отказа от многих национальных обычаев, перемены образа жизни, но и признания русского духовного превосходства. Однако они выбрали, по терминологии профессора П. Верта, «оговоренную ассимиляцию» (negotiated assimilation) - форму интеграции в русский мир, предусматривающую возможность сочетания православия и русского «просвещения» с национальными традициями и образом жизни, с сохранением этнического своеобразия.

Во втором параграфе «Церковно-приходская школа» характеризуется деятельность церковно-приходских школ и их роль в развитии образования в мордовском крае.

В конце XIX в. после утверждения «Правил о церковно-приходских школах» количество этих учебных заведений на территории Мордовии стало быстро расти, однако, их «выживаемость» была невелика и многие из ЦПШ вскоре после открытия прекращали свое существование. Основной причиной столь быстрого закрытия школ являлось отсутствие должных финансовых средств на их содержание. Наряду с финансовыми затруднениями церковной школе на первых порах пришлось столкнуться с отсутствием хорошо подготовленных педагогических кадров. Контингент учителей церковных школ состоял в основном из служителей культа, многие из которых не имели ни малейшего представления о методике преподавания, не знали основ педагогики. Надо признать, что епархиальное начальство было серьезно обеспокоено этой проблемой и всячески стремилось ее устранить. Однако предпринимаемые меры не решали в корне проблемы церковной школы, к тому же в 1891 г. в распоряжение духовного ведомства были переданы школы грамоты.

Финансовая помощь церковным школам была оказана лишь в 1894 г. Увеличение ассигнований на содержание церковных школ в три раза положительно сказалось на их развитии в Мордовии. С этого момента школы получили возможность самостоятельно приобретать и строить отдельные здания, шире привлекать к работе в школах светских учителей, покупать школьные принадлежности и классную мебель. Постепенно учительские обязанности начинают переходить к светским лицам. Кроме того, епархиальными училищными советами стали приниматься более активные меры для улучшения подготовки учителей церковных школ.

В начале XX в. церковная школа в основном сохранила тот темп развития, который ей был задан ранее. Однако церковно-школьное дело в уездах Мордовии развивалось неравномерно. Если одни уездные отделения (например, Ардатовское) стремились к увеличению числа школ, то другие (Саранское) ориентировались на качественное улучшение уже существовавших. С 1904 по 1907 г. имел место спад численности ЦПШ. Причины - русско-японская война и революционные события 1905-1907 годов, вследствие чего произошло «замораживание» казенных ассигнований на содержание церковных школ.

В 1907-1911 гг. церковная школа активно отстаивала свою независимость и равноправное участие в создаваемой школьной сети, что, в конечном счете, ей удалось, и она начала активно участвовать в реализации проекта введения всеобщего начального обучения на территории Мордовии.

В третьем параграфе «Участие земских учреждений в деле развития народного образования» анализируется деятельность земских школ и роль земских учреждений в развитии народного образования, осмысливается противостояние земств государственной политике в сфере образования.

Работа земских учреждений на ниве народного образования началась с обследования училищными советами состояния школьного дела на местах. Результаты работы показали, что значительное количество начальных школ, особенно церковных, числилось лишь на бумаге и занятия в них не проводились, а те, которые считались действующими, влачили жалкое существование. Земствам пришлось практически заново организовывать начальное народное образование на местах. То же было характерно для земских учреждений мордовского края.

До середины 1880-х гг. на территории мордовского края активно шел процесс преобразования сельских школ, которые открывались крестьянскими обществами и содержались на их средства, в земские школы. Затем, до середины 1890-х гг., наблюдался спад земской активности в школьном деле, обусловленный правительственной политикой в области начального народного образования, которая заключалась в широком распространении ЦПШ, выступавших в качестве противовеса земским училищам. К началу XX в. земским учреждениям мордовского края удалось создать устойчивую школьную сеть. Однако темпы ее развития значительно отставали от темпов развития в целом по стране, что было связано с общегосударственной политикой. Началом введения на территории Мордовии всеобщего обучения следует считать 1911 г., хотя Темниковское земство приступило к его осуществлению еще в 1907 году. Это связано с тем, что реальная финансовая помощь от правительства стала поступать лишь с 1911 года, что позволило начать широкомасштабное школьное строительство, без которого нормальное развитие школьной сети было бы нереальным.

В четвертом параграфе «Развитие среднего образования в начале XX в.» анализируется процесс возникновения первых средних учебных заведений, роль общественности в нем, первые шаги гимназий.

Зарождение средней школы на территории Мордовии следует отнести к середине 1870-х гг., когда в Саранске и Краснослободске были открыты соответственно женская и мужская прогимназии. Вместе с тем система средних учебных заведений в мордовском крае в конце XIX в. так и не сложилась, так как существовало только два неполных средних учебных заведения - Саранская и Ардатовская женские прогимназии. К 1914 г. на территории Мордовии сформировалась устойчивая сеть средних учебных заведений - женских гимназий. Начало формирования сети мужских средних учебных заведений на территории Мордовии - 1907 г., когда попечитель Харьковского учебного округа разрешил открыть в Саранске реальное училище.

В начале XX в. в мордовском крае среднее образование переживало процесс становления. Органами местной власти были определены основные направления дальнейшего развития сети средних школ и сделаны первые шаги по их созданию, что было обусловлено потребностями общества.

В пятом параграфе «Учительство мордовского края» характеризуется социальный облик учительства, его политические пристрастия, деятельность учительской общественности, обобщаются статистические данные.

Социально-экономические преобразования, происходящие в российском обществе во второй половине XIX - начале XX в., предъявляли школе и личности учителя новые требования. Нужно было найти те действенные формы, которые бы способствовали серьезным изменениям в среде учительства. Такую консолидирующую функцию призваны были сыграть учительские съезды и курсы. Инициатива в организации учительских съездов и курсов в мордовском крае принадлежала губернским и уездным земствам и учительским обществам. Для участия в этих мероприятиях приглашались видные общественные и земские деятели, известные педагоги: Н. Ф. Бунаков, П. Ф. Каптерев, Ф. И. Егоров, В. Г. Зимницкий, И. М. Петяев, И. В. Ишерский, И. Н. Ульянов, В. Х. Хохряков, С. П. Никольский, Д. С. Георгиевский, П. Ф. Орелкин, Н. Н. Иорданский и многие другие. Помимо главной задачи - обмена опытом и повышения методико-педагогической подготовки, устроители курсов и съездов надеялись привлечь внимание общественности к проблемам школы и учителя в регионе.

Учительство было наиболее многочисленной группой интеллигенции мордовского края. По своему социальному облику большая часть его представителей - выходцы из деревни, что порождало широкое распространение в его среде неонароднических представлений и тяготение в политическом плане к партии социалистов-революционеров. Отдельные учителя не просто сочувствовали эсерам, а вели активную пропаганду их взглядов. Так, осенью 1905 г. активную политическую деятельность проводили учителя Темниковского уезда М. Ф. Черницын (с. Новочадово), В. Ф. Гернтнер (д. Польское Сучкино), Н. М. Ивакин (с. Полховский Майдан).

Особую позицию занимали учителя - выходцы из мордвы. Они принадлежали преимущественно к религиозной интеллигенции, которая использовала поддержку государства, преимущества образования и знание русского языка для выражения этнических интересов мордвы и развития этнического сознания. В условиях революции они оказались в сложном положении. С одной стороны, учителя тянулись к участию в крестьянских выступлениях, поддерживая свой авторитет и влияние в деревне, с другой - стремились показать свою лояльность к власти. Учителя в мордовском крае были самой большой профессионально организованной группой интеллигенции. К 1917 г. в школах региона работало около 30 мордовских учителей, и их деятельность являлась важнейшим фактором социально-культурной и экономической жизни региона.

В шестом параграфе «Уровень грамотности и степень образованности населения» анализируются итоги Всероссийской переписи 1897 г., на основании которых делаются выводы об уровне грамотности населения мордовского края и результативности региональной системы образования.

Итоги развития народного образования в Мордовии в конце XIX в. и его влияние на рост культурного уровня населения отчетливо раскрываются при анализе двух основных показателей этого уровня, непосредственно связанных со школой грамотности и образованности. Подробный материал для такого анализа дает Первая всеобщая перепись населения Российской империи, проведенная 28 января 1897 г. Согласно ее результатам уровень грамотности населения Мордовии был почти в два раза ниже, чем в целом по России, соответственно 11,9 % и 21,1 %. Наименее грамотной частью населения являлись женщины, из них лишь каждая двадцать вторая умела читать и писать.

Из трех основных национальностей, населявших Мордовию: русские, мордва и татары, наибольшей грамотностью отличались русские, далее шли мордва. Татары, как сохранившие свой язык, в основном, были грамотны на родном языке. Наименьшей грамотностью среди представителей всех национальностей выделялись женщины-мордовки, из числа которых только 1,5 % умели читать и писать.

Образование выше начального из общего количества наличного населения Мордовии имели только 0,36 % жителей. Среди них: с высшим образованием - 0,01 %, со средним специальным - 0,02 %, со средним - 0,33 %. Наибольшее количество лиц, получивших высшее и среднее специальное образование, приходилось на долю дворянского сословия. Представители духовенства выделялись по числу лиц, имевших среднее образование, которое являлось наиболее распространенным и среди крестьян.

В третьей главе «Формирование основ советской школы в Мордовском крае (1917 - 1928 гг.)» характеризуются процессы реформирования образовательной системы в первое десятилетие советской власти.

В первом параграфе «Задачи школы и образовательная политика Советского государства» анализируется государственная политика в первое десятилетие советской власти и ее соответствие потребностям общества.

Государственная политика в сфере образования в первое десятилетие советской власти имела ярко выраженный классовый и идеологический характер. Она была направлена на слом старой школы и создание принципиально новой системы образования. Однако сами участники этого процесса, идеологи новой школы, чиновники от образования чаще всего еще сами не понимали сущности и направлений преобразований, что породило многие издержки в процессе формирования основ советской школы.

Во втором параграфе «Региональная система образования в годы Гражданской войны и «военного коммунизма» обобщается материал по развитию региональной системы образования в обозначенный период.

С первых шагов своей деятельности органы советской власти Мордовии поставили своей целью коренную перестройку системы образования. Речь шла не только об организации и развитии комплекса методов политико-идеологического воспитания, но о создании абсолютно новой школьной среды, о развертывании целой системы мер, направленных на выработку нового психологического типа людей, с новым мироощущением и социальным поведением.

В период «военного коммунизма» вопросы образования и культурного развития в деятельности органов государственной власти находились на втором плане. И все же в рамках общей политики «военного коммунизма» органы государственной власти на местах перестроили работу большинства социально-культурных учреждений. Их деятельность в области образования в какой-то мере сгладила негативное впечатление от шагов в социально-экономической и военно-политической сферах, однако, при этом не стоит забывать классовый характер основных мероприятий.

Основные мероприятия школьной реформы были проведены на местах в период Гражданской войны. Именно в это время был создан хорошо налаженный управленческий аппарат системы народного образования (губернские и уездные отделы народного образования, школьные советы, обкатаны их основные функции и служебно-должностные обязанности). На первом этапе развития советской школы, в основном решались задачи осуществления всеобщего начального образования детей и молодежи, ликвидации неграмотности и малограмотности взрослого населения. Согласно первым декретам, ликвидированы сословные и национальные ограничения, утверждено равенство женщин и мужчин в получении образования, введено бесплатное совместное обучение учащихся обоего пола, преподавание на родном языке, школа отделена от церкви, пересмотрены учебные планы и программы.

Серьезным изменениям была подвергнута система учебно-воспитательного процесса, проведена модернизация материала всех учебных предметов, предоставлена определенная свобода руководству школ применительно к использованию тех или иных форм и методов школьной работы, ликвидирована конфессиональная школа, а также проведена чистка учительско-педагогического состава, налажена работа по подготовке новых учителей, преданных Советской власти. Другой, не менее важный вывод состоит в том, что, несмотря на все трудности и противоречия в системе начального и среднего образования, были практически внедрены на практике принципы единой трудовой школы.

В третьем параграфе «Трансформация системы образования в условиях НЭПа» осмысливаются изменения, происшедшие в образовательной сфере в условиях перехода к мирной жизни и новой экономической политики.

Период НЭПа, совпавший с национально-государственным строительством средневолжских народов, привел к возникновению принципиально новой ситуации в системе образования в регионе. Достаточно остро встала проблема управления образованием, связанная с необходимостью разграничения полномочий и компетенции в управлении просвещением в условиях образования автономий у различных народов. Очень актуальным в рассматриваемый период было создание Наркомпроса. В связи с тем, что дело просвещения предполагалось передать органам местного самоуправления, первоочередной мерой явилась ликвидация учебных округов. Вместе с окружными структурами были упразднены дирекции и инспекции народных училищ. Отстранялись от школьного дела и земства. Руководство образованием на местах возлагалось на губернские, уездные, волостные ОНО при исполнительных комитетах Советов рабочих и крестьянских депутатов.

В 1920-е гг. в Мордовии была создана новая система школьного образования, которая обеспечивала преемственность обучения от начального звена школы до высших учебных заведений. В 1928 г. на территории Мордовского округа имелось 1262 школы, в том числе начальных - 1223, семилетних - 36, средних - 3. Всего учащихся насчитывалось 123,5 тыс. чел., в том числе: в начальных школах - 110,1 тыс. чел., в семилетних - 9,9 тыс. чел., и в средних - 3,5 тыс. чел. По сравнению с 1914-1915 уч. г. число школ увеличилось на 475, учащихся - на 65,5 тыс. чел. Вместе с тем основным и самым массовым типом школы в мордовском крае оставалась начальная школа с 4-х летним сроком обучения.

Следует подчеркнуть, что для мордовских национальных школ в 1920-е гг. было характерно отсутствие учебников на родном языке и подготовленных педагогических кадров. Обучение на родном языке проводилось лишь в первых двух классах начальных школ. К концу 1920-х гг. стало очевидно, что для немедленного и полного проведения в жизнь основных принципов новой школьной системы, провозглашенных в 1918 г., не было необходимых условий. Осуществление бесплатного обязательного обучения, его политехнизация требовали определенной материально-технической базы, значительного количественного увеличения кадров педагогов. Добиться этого в достаточно короткие сроки и в обстановке войны, а затем разрушенного хозяйства было невозможно, что и привело к значительному разрыву между идеями Наркомпроса, с одной стороны, и реальными местными условиями, с другой. Во всех мероприятиях 1920-х гг. прослеживается характерный для этого времени максимализм, желание в кратчайшие сроки провести реформирование системы школьного образования.