Высшая школа Российской Федерации в условиях системных реформ (1984-1999 гг.)

Специальным Постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 13 марта 1987 г. №325 Министерству высшего и среднего специального образования СССР было поручено осуществить коренную перестройку учебного процесса и структуры подготовки кадров. См.: О мерах по коренному улучшению качества подготовки и использования специалистов с высшим образованием в народном хозяйстве / Сборник нормативных актов. - М., 1987. С. 216. Автор отмечает, что реформирование высшего образования проходило по согласованию с Госпланом СССР, который определял перечень высших учебных заведений, осуществлял регулярную аттестацию вузов. См.: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров «О мерах по улучшению и использованию подготовки научно-педагогических и научных кадров» // Правда. 1987. 26 марта.

Изменение вектора государственно развития на рубеже 1980-1990-х гг. нашло свое отражение в законодательной базе высшей школы. Предпосылки для глубокого реформирования высшей школы России были заложены принятым в июне 1992 г. Законом РФ «Об образовании», который занял центральное положение в этой сфере. См.: Закон Российской Федерации «Об образовании» // Высшее образование в России. 1992. №3. Закон «Об образовании» был направлен на обеспечение права на образование человека и гражданина, закрепленных в ст.43 Конституции РФ. Он установил общие принципы и правила, регулирующие все виды отношений в области образования, возникающие между работниками сферы управления образованием, педагогическими работниками и обучающимися.

Автор делает вывод о том, что в начале 1990-х гг. за короткий промежуток времени прошли серьезные изменения в законодательной базе негосударственного образования. Новым явлением стала полная легализация приема студентов на платной основе. См.: Нормативные документы в сфере народного образования. М., 1991. С.12. Решающее значение при этом имело принятие в декабре 1990 г. Закона РСФСР «О собственности в РСФСР», согласно которому вузы с этого времени могли быть не только в государственной, но и в частной собственности. См.: Советская Россия. 1990. 26 декабря; СЗ РСФСР. 1991. № 12. С. 483. Также автором отмечается позитивное значение принятия Постановления Совета Министров РСФСР от 8 февраля 1991 г., в котором говорилось о возможности внесения платы «в качестве возмещения учебным заведениям затрат, связанных с углубленным изучением предметов, обеспечивающих направленную практическую или индивидуальную подготовку». Причем в отличие от ранее действующих положений, согласно которым плата за обучение не должна была превышать 3 тысяч рублей, новые нормативные акты определили, что размер платы устанавливался по соглашению сторон.

В законах и подзаконных актах первой половины 1990-х гг. еще не были четко прописаны принципы деятельности внебюджетных высших ученых заведений. Плохая законодательная проработанность даже самых общих вопросов на практике часто приводила к полному хаосу, поскольку многие решения не находили себе юридических оправданий и граничили с самоуправством. В ряде случаев при заключении договоров о повышении квалификации с промышленными предприятиями руководители учебных заведений не указывали, какие конкретно затраты возмещает предприятие вузу. На практике это приводило к весьма серьезным спорам между сторонами, разрешить которые было весьма сложно. См., напр.: Текущий архив Ростовского государственного университета // 1992. Материалы по внебюджетной деятельности. С.1-7. Постепенно, по мере стабилизации системы негосударственного образования, основные законодательные противоречия были сняты.

В целом, исследование показало, что на протяжении 15 лет реформ высшая школа России находилась в исключительно сложном нормативно-правовом пространстве. Вместе с тем, обновление законодательной базы высшего образования России было направленно на диверсификацию существующей системы, имело целью сделать её более многообразной, лучше приспособленной к внутренним потребностям страны, изменениям в экономике и общественной жизни, а также более интегрированной в мировое образовательное пространство.

Третий раздел - «Поиск путей реформирования системы высшего образования России в условиях системных преобразований». В разделе отмечается, что в середине 1980-х гг. система образования вступила в чреду непрерывных реформ, которые должны были привести ее в соответствие с международными стандартами и требованиями новой эпохи. При этом отечественной высшей школе пришлось испытать на себе всю противоречивость изменчивого политического курса и усугублявшегося социально-экономического положения, которыми характеризовались перемены в стране. Начальный вектор преобразований (1984-1987 гг.), связанный с попыткой осуществления стратегии ускорения, был исключительно благоприятным для развития высшей школы. В этот период были приняты и начали реализовываться партийно-государственные решения, направленные на её всестороннее совершенствование в соответствии с тенденциями социально-экономического и научно-технического прогресса. Однако первоначальный сценарий развития высшей школы, изложенный в решениях 1984-1987 гг., был существенно откорректирован изменявшейся экономической и политической ситуацией, приведшей в итоге к распаду СССР и выделению самостоятельного российского государства.

Автор отмечает, что курс на всестороннее реформирование общества, в том числе и высшей школы во второй половине 1980-х гг. был исторически обусловлен как глобальными тенденциями мирового развития, так и внутренними проблемами страны. Однако реальная политика и практика приводили к тому, что кризисные явления в высшей школе не только не были преодолены, но всё более обострялись. В результате к началу 1990-х гг. ключевые вопросы развития высшей школы так и остались неразрешёнными, а её положение даже ухудшилось по сравнению с предыдущим периодом. Беспрецедентным стало снижение численности контингента студентов, принимаемых в вузы. Произошло сокращение численности аспирантов, снизилась эффективность деятельности аспирантуры. Очевидной реальностью стала скрытая миграция преподавательских кадров в другие отрасли экономики. Материалы V съезда Российского Союза ректоров. М., 1998. С.7. Чётко обозначилась тенденция к ухудшению материального положения научно-педагогических кадров вузов, снизился относительный уровень оплаты труда работников высшей школы. Учебным заведениям хронически не доставало средств на укрепление материально-технической базы. См.: Учительская газета. 1999. 5 мая.

Распад СССР и смена модели общественного развития предопределили качественно новые условия дальнейшего реформирования отечественной высшей школы. В 1991 г. в ряде вузов России была начата подготовка к введению многоуровневой структуры образования. Нормативное оформление многоуровневая структура высшего образования получила после принятия постановления Госкомвуза № 13 от 13 марта 1992 г. «О введении многоуровневой структуры высшего образования в Российской Федерации». Одновременно постановлением Госкомвуза было утверждено «Временное положение о многоуровневой структуре высшего образования в Российской Федерации», в котором говорилось о необходимости дополнения действующей системы высшего образования различными по характеру и объему образовательно-профессиональными программами разного уровня. См.: ЦАМО РФ. Ф.8. Оп.1. Д.30. Л.17. В этих целях было утверждено «Положение о порядке реализации государственными высшими учебными заведениями образовательно-профессиональных программ разного уровня». См.: ЦАМО РФ. Ф.8. Оп.1. Д.172. Л.5.

Анализ документов Министерства образования и Постановлений правительства показал, что речь в данном случае не шла о ликвидации существующей системы высшего образования. Многоуровневая структура вводилась для того, чтобы дополнить действующую вузовскую систему различными по характеру и объему образовательно-профессиональными программами, т.е. обеспечить реализацию прав граждан России на выбор содержания и уровня своего образования, создать условия для гибкого реагирования высшей школы на запросы общества в условиях рыночной экономики.

Качественный прорыв в развитии высшего образования Российской Федерации был обеспечен принятием Госкомвузом России в феврале 1994 г. новой «Программы обеспечения введения в действие ГОС ВО на 1994-1995 гг.», в соответствии с которой была организована разработка образовательных стандартов подготовки выпускников по 127 специальностям. В 1994 г. учебно-методическими объединениями (УМО) и научно-методическими советами (НМС) была начата разработка примерных учебных планов и программ. Например, на базе Московского государственного университета коммерции (МГУК) было создано УМО, ответственное за разработку образовательных стандартов, программ, типовых учебных планов, за проведение лицензионных экспертиз по направлениям коммерции, специальностям «Коммерция», «Маркетинг», «Реклама». В соответствии с приказом № 352 от 28 апреля 1994 г. Госкомвуза России университет выступил главным экспертом в области подготовки этих специалистов. В рамках межвузовского УМО университетом по заказу Госкомвуза с января 1995 г. были разработаны и утверждены 3 образовательных стандарта, проведена лицензионная экспертиза программ и типовых учебных планов более 50 вузов страны. См.: Год планеты. М., 1997. С.350.

Исследование показало, что первые заметные результаты новый государственный стандарт высшего образования принес только в 1995/96 учебном году. В соответствии с ним постепенно развивались процессы дифференциации образования, реализации многоуровневой структуры высшего образования, проводилась гуманитаризация и фундаментализация образовательных программ. Однако противоречивый процесс становления рыночных отношений, инертность самой системы высшего образования, особенно в регионах, не только сдерживали реформу высшей школы, но и активизировали процессы, ведущие к разрушению имеющегося потенциала. См.: Послание Президента РФ Федеральному Собранию. М., 1996. С.23.

В целом, проведенный в разделе анализ показал, что в 1990-е гг. вузы России вступили в качественно новый этап своего развития, который с одной стороны характеризовался демократизаций системы образования, появлением новых коммерческих форм обучения, расширением международного сотрудничества вузов, а с другой стороны, отсутствием должного уровня финансирования государственных высших учебных заведений. Выйти из затянувшегося кризиса вузовская система смогла только к концу 1990-х гг.

В четвертом разделе - «Территориальная организация высшей школы СССР и Российской Федерации в 1984-1999 гг.» - показано развитие территориальной структуры и особенности региональной политики в сфере высшего образования.

Во второй половине 1980-х гг. система высшего образования СССР имела ярко выраженную отраслевую структуру управления. Ей был присущ высокий уровень централизации управления. Большинство решений, связанных с изменениями в масштабах и структуре подготовки кадров, принималось в Москве. Естественно, что при подобной организации управления высшей школой недостаточно учитывалась ситуация на региональных рынках труда. В конце 1980-х гг. страна оказалась на пороге очередной модернизации управления системой высшего образования. Основными ее направлениями стали децентрализация и демократизация управления, предоставление самостоятельности вузам, их региональным объединениям в решении стоящих перед ними задач в сфере образования и науки. См.: Ткаченко Е.В. Реформа высшего образования в Российской Федерации. Екатеринбург, 1994.

Одним из важнейших результатов распада СССР стала инверсия территориальных связей. Относительно учебных миграций изменилась пространственная ориентация различных социальных групп и регионов. Состоятельные граждане предпочитали получать образование в развитых зарубежных странах (только в вузах США в 1998 г. обучалось 5500 россиян). См.: Национальная доктрина развития образования в России. М., 2002. Для малообеспеченных россиян в связи со снижением социальной мобильности оказались малодоступными вузы Москвы, Санкт-Петербурга, других крупных городов. Увеличению численности россиян, обучающихся за рубежом, способствовала либерализация миграционного законодательства. По данным ЮНЕСКО совокупная численность студентов-россиян, обучающихся в зарубежных странах в середине 1990-х гг., достигла 13 тысяч человек. На учебу за рубеж наряду с жителями Москвы и Санкт-Петербурга (43% и 16% от общей численности выехавших соответственно) выезжали жители практически всех российских регионов. См.: Концепция реформирования образования в России. // Учительская газета. 1997. 9 сентября.

В 1990-е гг. глубокие изменения произошли в социальной структуре студенчества. С одной стороны, среди поступивших в вуз в год окончания школы, существенно (почти втрое) уменьшилась доля детей рабочих, с другой, почти вдвое выросла доля детей руководителей. См.: Лосев А.Р. Государство и вуз: эволюция взаимоотношений в 90-е гг. М., 1995.

Новой чертой в развитии системы высшего образования России стало открытие национальных государственных вузов. Первым таким вузом оказалась Государственная еврейская академия им. Маймонида в Москве.

В разделе показано, что распад СССР вызвал серьезные дезинтеграционные процессы. Уже в начале 1990-х гг. возникли объективные трудности для продолжения образования в других республиках. Практически за 2-3 года некогда единое образовательное пространство, несмотря на многочисленные декларации и заключенные договоры, перестало существовать. Каждая республика, став суверенным государством, получила в наследство часть единой системы высшего образования СССР. Раздел проходил по принципу территориального расположения вузов. За короткий временной отрезок система высшего образования бывшего СССР прошла путь от единого высоко интегрированного комплекса до группы, различной степени связанных систем высшего образования отдельных независимых государств. Автор подчеркивает, что распад единого образовательного пространства оказался весьма болезненным процессом.

В разделе показана высокая концентрация высшего образования в крупных городах России, что, по мнению автора, привело к монополизму российских столиц на высококачественное образование. Ведомственность, которая выступала тормозом развития дореволюционной и советской высшей школы, не была преодолена и в России 1990-х гг.

Пятый раздел - «Тенденции и противоречия развития внебюджетного сектора высшей школы Российской Федерации».

В разделе показано, что социально-экономические реформы конца 1980-х - начала 1990-х гг. привели к увеличению спроса на количество и качество образовательных услуг различных слоев населения, которые государственная система образования удовлетворить в полной мере не могла. Противоречие между увеличивающимися образовательными запросами и возможностями их государственного удовлетворения явилось одной из причин, породившей негосударственный сектор в системе образования. Граждане получили определенные социально-правовые гарантии в получении образования в соответствии с интересами и потребностями, однако кризисные ситуации в экономике фактически лишили систему государственного образования условий для динамического развития. Негосударственные вузы стали особым типом инновационных образовательных учреждений, ориентированных на целенаправленное развитие у студентов социальных установок и ценностей, адекватных рыночным отношениям. См.: Вузы России. Справочное издание. М., 1999.

В развитии негосударственного сектора российского образования автор выделяет несколько этапов:

- I этап (1989-1992 гг.) - создание нормативной базы организации и деятельности учреждений негосударственного образования в России, становление высших негосударственных образовательных учреждений.

- II этап (1993-1996 гг.) - рост высших негосударственных учебных заведений, работа над концепцией системы негосударственного образования, создание необходимого кадрового, материального, программно-методического обеспечения негосударственных вузов.

- III этап (1997-1999 гг.) - разработка стратегии развития негосударственного сектора образования; стабилизация и переход к стадии инновационных изменений, поиск наиболее эффективных форм организации учебного процесса, создание конкурентоспособных высших учебных заведений.

Анализ практики деятельности негосударственных вузов показал, что качество образования в них по ряду позиций не уступало государственным. Основная причина этого заключается в том, что негосударственным вузам приходилось постоянно изобретать новые способы привлечения студентов. При этом практиковались такие формы, как предложение эксклюзивного образования, обучение редким профессиям, выпуск единичных специалистов (например, специалистов по европейскому праву или по проблемам интеллектуальной собственности) и т.п. См.: Высшее образование сегодня. М., 1998.

Автор подчеркивает, что к концу 1990-х гг. негосударственные вузы стали неотъемлемой частью системы высшего образования. Высшие учебные заведения, прямо заинтересованные в улучшении качества и доступности своих услуг и программ, интенсивно развивали методологическую, техническую и педагогическую базы, применяли в образовательном процессе принципиально новые средства обучения. В исследуемый период негосударственные вузы получили возможность создания и реализации собственных оригинальных методик образовательного процесса. См.: Поздняков А.Н. Реформирование системы высшего образования России в середине 1980-1990-х годах. Саратов, 1999.

Шестой раздел - «Развитие международных связей отечественной высшей школы в условиях интеграции России в общеевропейское образовательное пространство на рубеже XX-XXI вв.».

В разделе автор отмечает, что в 1990-е гг. наблюдался процесс интенсивной интеграции Российской Федерации в мировое образовательное пространство. Заметно увеличилось число российских студентов в высших учебных заведениях развитых стран. В России были открыты филиалы и представительства зарубежных вузов. Широкое распространение приобрела практика получения одновременно отечественного и зарубежного диплома. См.: Гудков Л. Кризис высшего образования в России: конец советской модели // Мониторинг общественного мнения. 1998. № 4 (36). Июль-август. С. 44.

Новой чертой развития высшего образования стало открытие российских вузов и их филиалов в ближнем зарубежье. Первым вузом, открытым в зарубежных странах стал Российско-Киргизский университет в Бишкеке (1993 г.). К концу исследуемого периода в нем обучалось более 3500 студентов. Первым зарубежным филиалом российского вуза стал филиал Дальневосточного государственного университета открытый в 1994 г. в Хакадате (Япония). Три года спустя после возникновения Славянского университета в Бишкеке, в Душанбе был открыт Российско-Таджикский университет. В 2000 г. в нем уже обучалось более 2200 студентов. В связи с существенной разницей в оплате труда в национальных вузах и Российско-Таджикском университете, последний смог привлечь лучшие преподавательские кадры. В 1999 г. Славянский университет был открыт в Ереване. Открытие российско-национальных (Славянских) университетов было направлено на восстановление единого образовательного пространства на территории стран СНГ. В 1999 г. филиалы российских государственных вузов были открыты в Баку (Азербайджан) и Вифлееме (Израиль), Сеуле (Республика Корея), в 2000 - в Улан-Баторе (Монголия), Сухэ-Баторе (Монголия), Ванадзоре (Республика Армения). Заметным событием стало открытие в Севастополе и Астане филиалов Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова. См.: Вузы России. Справочное издание. М., 1999.

Особое внимание в разделе уделено законодательному обеспечению развития международных связей высшей школы России. Автор показывает, что различные управленческие структуры и организации получили по новому законодательству значительно более широкие права и полномочия в осуществлении международного сотрудничества в области образования. Впервые на уровне Федерального Закона «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» утверждалось право вузов «устанавливать прямые связи с иностранными предприятиями, учреждениями и организациями». Данная линия нашла продолжение и в ряде подзаконных актов. В частности, в Положении о Министерстве общего и профессионального образования Российской Федерации подчеркивалось, что организация и развитие международного сотрудничества в сфере образования, участие в формировании единого образовательного пространства в Содружестве Независимых Государств является одной из основных задач министерства. См.: Текущий архив Министерства образования РФ // Положение о Министерстве общего и профессионального образования Российской Федерации. 1996. С.5.

На рубеже 1990-х - 2000-х гг. была поставлена новая перспективная задача создания единого общеевропейского образовательного пространства, построенного на общих принципах. Преследовалась цель улучшения качества образования, повышения мобильности выпускников, способных работать по приобретенной специальности практически во всех странах Европы. В разделе проанализированы достоинства и недостатки интеграции высшей школы России в европейское образовательное пространство.

В заключении подводятся итоги работы, делаются обобщения и выводы.

По теме исследования опубликованы следующие работы

Работы, опубликованные в перечне периодических научных изданий, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Борисов В.М. Стратегия развития высшей школы Российской Федерации на рубеже XX-XXI вв. // Педагогическое образование и наука. 2000. № 2. С. 193-205. (0,8 п.л.).

2. Борисов В.М. Государственные приоритеты в развитии высшей школы Российской Федерации в 1990-е гг. // Ученые записки Российского государственного социального университета. 2002. № 2. С. 95-108 (0,6 п.л.).

3. Борисов В.М. Программа реформирования высшего образования РСФСР в условиях перестройки 1985-1991 гг. // Вестник Российского университета дружбы народов. М., 2002. № 2. С. 52-67. (0,9 п.л.).

4. Борисов В.М. Законодательная база становления и развития негосударственного образования в Российской Федерации // Вестник Красноярского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. Красноярск, 2006. № 3. С. 31-42. (0,6 п.л.).

5. Борисов В.М. Формирование концепции развития высшей школы в постсоветской России (1992-2003 гг.) // Вестник Российского университета дружбы народов. М., 2004. № 2. С. 133-138. (0,5 п.л.).

6. Борисов В.М. Патриотическое воспитание современной российской молодежи // Вестник Самарского государственного университета. 2003. № 1. С.13-22. (0,7 п.л.).

7. Борисов В.М. Российские вузы в условиях непрерывных образовательных реформ 1990-х гг. // Вестник Дальневосточного отделения Российской Академии наук. 2007. № 2. С. 211-227. (1,1 п.л.).

Монография:

8. Борисов В.М. Высшая школа Российской Федерации в условиях системных реформ (1984 - 1999 гг.). М.: Прометей, 2007. 422 с. (27 п.л.).

Статьи:

9. Борисов В.М. Подготовка специалистов высшей квалификации в СССР в контексте задач социалистического строительства // Сборник научных трудов Московского педагогического института им. В.И. Ленина. М., 1988. С. 36-39. (0,4 п.л.).

10. Борисов В.М. Политическая работа в советской высшей школе (1985-1989 гг.) // Политическая информация: Журнал отдела пропаганды и агитации Волгоградского обкома КПСС. Волгоград, 1989. № 12. С.92-102. (0,6 п.л.).

11. Борисов В.М. Московские вузы в борьбе за повышение качества учебной работы (1987-1989 гг.) // Кардинальная реформа политической системы в СССР. Знания-народу. 1990. № 3. С. 13-24. (0,7 п.л.)

12. Борисов В.М. Разработка новых подходов к подготовке специалистов высшей квалификации в условиях общественно-политических реформ конца 80-х - начала 90-х гг. ХХ в. // Сборник научных трудов. М.: МПГУ. 1992. С. 26-28. (0,2 п.л.).

13. Борисов В.М. Факультативный курс краеведения в высшей школе // Краеведение в ВУЗе и школе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: Русское географическое общество. Московский центр, 1993. С. 37-42. (0,5 п.л.).

14. Борисов В.М. Педагогическое образование в СССР и Российской Федерации: опыт сравнительного анализа // Проблемы формирования нового человека. М., МГСА. 1993. С.34-49. (0,5 п.л.).

15. Борисов В.М. Международные связи высшей школы Российской Федерации на рубеже 1980-1990-х гг. // Материалы региональной конференции по проблемам обеспечения национальной безопасности России. 1995 г. Пермь, 1995. С. 54-58. (0,7 п.л.).

16. Борисов В.М. Общественные дискуссии о концепции образовательных реформ 1990-х гг. // Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук. Сборник научных трудов. М.: ТФК «Школа будущего», 1996. С.156-167. (0,7 п.л.).

17. Борисов В.М. Исторический опыт государственной политики Российской Федерации в сфере высшего образования в начале 1990-х гг. // Социально-гуманитарные науки на рубеже XXI в. Сборник научных трудов. Вып.3. М.: ТФК «Школа будущего», 1999. С.73-86. (0,6 п.л.).

18. Борисов В.М. Власть и научная интеллигенция в России: опыт и уроки взаимодействия в 1990-е гг. // Научные труды МПГУ. Серия: Естественные науки. Сб. научных статей. М.: Прометей, 1999. С.35-37. (0,4 п.л.).

19. Борисов В.М. Поиск путей реформирования высшей школы России на рубеже 1980-1990-х гг. // Гуманитарий. История и общественные науки. Сборник научных трудов. Вып. 3. М.: МПГУ, 2001. С.82-89. (0,4 п.л.).

20. Борисов В.М. Преподавание гуманитарных дисциплин в высшей школе Российской Федерации в начале 1990-х гг. // Социально-экономические и культурологические проблемы современности. Сборник научных трудов МПГУ. М.: Гном-Пресс, 2001. С. 135-139. (0,4 п.л.).

21. Борисов В.М. Концептуальные основы государственной политики в сфере высшего образования (1990-е гг.) // География в школе будущего: Тезисы международной научно-практической конференции. М.: МПГУ, 2002. С. 72-80. (0,4 п.л.).

22. Борисов В.М. Разработка государственной программы патриотического воспитания студенчества в 1990-е гг. // Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук. Сборник научных трудов. М.: ТФК «Школа будущего». 2002. С. 22-29. (1 п.л.)

23. Борисов В.М. Сравнительный анализ государственной политики в области высшего образования в СССР и Российской Федерации // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования / Под. ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко, М.В. Корепановой и др. Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2003. Вып. 14. С. 34-59. (1,3 п.л.).

24. Борисов В.М. Разработка новой концепции воспитания учащейся молодежи Российской Федерации в начале 1990-х гг. // Новые подходы к изучению отечественной истории в вузе. Материалы круглого стола. М.: МГСУ, 2003. С. 64-72. (0,4 п.л.).

25. Борисов В.М. Педагогические кадры высшей школы в условиях системных реформ 1990-х гг. // Учитель 21 века: Краеведческая подготовка студентов педагогических Вузов. Материалы межвузовской научно-практической конференции. М.: МГПУ, 2003. С. 14-19. (0,7 п.л.).

26. Борисов В.М. Региональный компонент вузовского гуманитарного образования российской молодежи // Научные труды. МПГУ. Серия: Естественные науки. Сб. научных статей. М.: Прометей, 2003. С. 84-89. (0,4 п.л.).

27. Борисов В.М. Приоритетные направления и стратегия естественнонаучного образования в Российской Федерации в 1992-2003 гг. // Материалы по итогам научно-исследовательской деятельности конкурса «Актуальные проблемы образования». Конкурс грантов в области педагогики 2003 г. М.: Прометей, 2004. С. 41-55. (0,5 п.л.).

28. Борисов В.М. Государственная власть и общественно-политическое движение студенческой молодежи в 1984-1995 гг. // Народное образование. 2004. № 2. С.16-24. (0,6 п.л.).

29. Борисов В.М. Особенности государственного планирования и организации учебного процесса в высшей школе СССР (1980-е гг.) // Власть и общество. Сборник научных статей. Вып. 3. М., Изд-во «МАКС Пресс», 2004. С. 122-128. (0,8 п.л.).

30. Борисов В.М. Государственное финансирование высшего образования в России (1990-е гг.) // История и развитие идей П.П. Семенова - Тян-Шанского в современной науке и практике школьного образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Т.1 - Липецк: ЛГПУ, 2005. С. 35-39. (0,5 п.л.).

31. Борисов В.М. Кадровый потенциал высшей школы Российской Федерации в 1990-е гг. // Фундаментальные исследования в области гуманитарных наук: Сб. рефератов, избранных научно-исследовательских работ. Екатеринбург: Уральский университет, 2005. С. 17-20. (0,3 п.л.).

32. Борисов В.М. Формирование личности современной российской молодежи // Научные труды МПГУ. Серия: социально-исторические науки. М.: Прометей, 2007. С. 172-183. (0,8 п.л.).

Размещено на Allbest.ru