Через прошлое – к будущему. Курсы универсальной истории в университетах разных стран

88

Осенью 2009 года был проведен опрос с целью собрать и систематизировать предварительную информацию от преподавателей Универсальной истории. Сопоставить и оценить более 30 различных курсов - задача непростая. Рассматривая преподавание Универсальной истории как развивающийся процесс, мы на данном этапе построили статистику преобладающих тематических блоков, связанных с процессами глобализации.

Сначала преподаватели Универсальной истории ответили на вопросы анкеты, а затем в свободном режиме внесли индивидуальные уточнения. В частности, на первом этапе мы пренебрегли тем фактом, что курсы Универсальной истории могут преподаваться одним и тем же преподавателем на разных курсах в рамках единого учебного плана, например, для студентов первого курса и старших курсов университета. Как выяснилось, подобные ситуации имеют место чаще, чем мы предполагали, поскольку практика преподавания совершенствуется и вносит свои коррективы. Мы планируем и далее отслеживать развитие ситуации.

Главная задача опроса преподавателей заключалась в том, чтобы получить информацию об академическом объеме, количестве курсов, а также о том, на каких стадиях обучения эти курсы преподаются. Кроме того, мы сравнили тематическое содержание. Исходя из предположения, что такие темы, как космология и эволюционная биология, остаются стержневыми для всех курсов Универсальной истории, мы задавали преимущественно вопросы, касающиеся трактовок современности: аспектов глобализации, дисциплинарных акцентов и выделяемых глобальных проблем. На первом этапе исследования преподавателям предлагалось отобрать некоторое число тем или идей, которым они в рамках общего курса уделяют преимущественное внимание, а на втором этапе - ранжировать по степени важности предлагаемые темы в их лекционных материалах. Сравнение первого и второго опросов показало зависимость между обоими методами отбора, хотя второй метод позволил получить более подробную информацию. университетский история научный мировоззрение

Сведения о 32 различных курсах сообщили 28 респондентов, что позволило получить цельное представление о преподавании Универсальной истории в шести странах.

Большинство (92 %) преподавателей - мужчины; возраст 57 % респондентов - 50 лет и более. Возрастное распределение довольно равномерно, с почти одинаковым представительством преподавателей в возрастных группах более 40, более 50 и более 60 лет (рис. 2). Обратим внимание на то, что почти половина респондентов имеют университетские дипломы или академические степени по двум и более дисциплинам. Например, один респондент получил химическое образование несмотря на то, что уже обладал докторской степенью по социальной истории. Не совсем ясна причинно-следственная зависимость: притягивает ли Универсальная история ученых, сочетающих различную дисциплинарную подготовку, или, наоборот, сама междисциплинарная природа курса проистекает из сочетания разнообразной образовательной подготовки конкретных профессоров.

Как отмечено выше, выстраивание статистической картины вызвало некоторые трудности. 78 % профессоров преподают однотипный курс Универсальной истории в рамках учебной программы, остальные предлагают различные варианты курса в зависимости от аудитории (15 % преподают 2 варианта и 7 % - 3 варианта). Различается также периодичность преподавания. Так, 65 % курсов Универсальной истории составляют годичный цикл, а 22 % - семестровый. То, что эти два варианта составляют подавляющее большинство курсов, свидетельствует о достаточно высокой востребованности предмета в университетских программах.

Самостоятельный интерес представляет число студентов, изучающих Универсальную историю. По нашим расчетам, средняя численность аудитории составляет 63 студента. При этом 72 % курсов посещают более 30 студентов, 31 % курсов - более 60 студентов. В ряде случаев аудитория достигает 250-300 человек. Добавим, что в большинстве случаев Универсальная история, включенная в расписание, преподается регулярно, с высоким показателем зачисления на годовые и семестровые курсы и часто ориентируется на студентов первого года обучения.

В действительности меньше половины респондентов (45 %) преподают Универсальную историю на первом году обучения, из них 63 % сообщили, что на курсы зачисляют больше 60 студентов. В этих случаях Универсальная история выгодно расположена в учебных планах и охватывает большое число студентов у истока их образовательной карьеры.

Интегральный характер курсов Универсальной истории неизбежно выводит на системную проблематику современной глобализации. Поэтому наша анкета включала вопрос о том, какие аспекты этого процесса преимущественно обсуждаются в рамках того или иного курса. Наибольшее внимание уделяется технологической глобализации и ее влиянию на общество. Следующие весомые темы - политическая и экономическая глобализация. Интересно, что экономическая глобализация, которая раньше прочих приходит на ум при упоминании этой темы, занимает сравнительно мало места в большинстве рассматриваемых курсов. Зато много времени уделяется политической глобализации - роли многонациональных организаций и влиянию национальной политики на мировые события. В результате обсуждение данной темы усиливает воспитательный потенциал Универсальной истории, убеждая студентов в том, что их мысли и действия оказывают влияние на глобальные процессы.

Кроме глобализационного процесса в контексте Универсальной истории рассматриваются и другие глобальные проблемы. Респондентам предлагалось отобрать из списка пять наиболее сложных проблем, которые они могли бы включить в свои курсы. Три из них: нехватка энергии, войны и другие конфликты и климатические изменения - преподаватели считают наиболее важными. Эти темы выделили около 70 % преподавателей, и они, как оказалось, служат связующей нитью современных событий для большинства обсуждений в аудиториях.

Универсальная история вбирает в себя множество специальных дисциплин. Преподавателей просили ранжировать освещение в их курсах физической, химической, космологической, геологической и археологической тематики. Некоторые предметные области преподаются более подробно, чем другие. Неудивительно, например, что такие темы, как естественный отбор и геологические изменения, подробно излагают 70-80 % преподавателей. Много внимания уделяется также физическим концепциям, начиная с механики И. Ньютона, работ Г. Галилея и Н. Коперника. Преподаватели сообщили, что в последующем эволюционные механизмы раскрываются на материале биологии. Кроме того, курсы включают конкретные приложения этих общих тем к проблемам жизни и общества. Характерными примерами комплексного анализа служат, в частности, доисторические изменения климата и социальные миграции.

Необходимо дальнейшее более детальное исследование внутренних связей в курсах Универсальной истории. В комментариях преподавателей содержались темы, отсутствующие в нашем списке. Чаще всего респонденты упоминали три вопроса: эволюция человека и приматов, поведенческое сходство между ними (игнорирование этих вопросов - грубая оплошность со стороны авторов опроса), а также факторы, приведшие к появлению жизни.

Один из дополнительных вопросов, которые мы задавали преподавателям Универсальной истории, связан с препятствиями в развитии и распространении курса. Четверть опрошенных не видят никаких реальных препятствий. Столько же указали на административные и финансовые барьеры, такие как поиск места для нового курса в учебном плане или дополнительные часы для возрастающей учебной нагрузки.

Высокая педагогическая нагрузка затрудняет выбор места для Универсальной истории в расписании занятий, тогда как узкая специализация преподавательского состава замедляет распространение многоаспектного междисциплинарного курса. В некоторых университетах курс читается коллективом специалистов - физиков, биологов, антропологов, историков, однако в экономически сложные времена такая роскошь не всегда доступна.

Как показывает наше исследование, междисциплинарный курс Универсальной истории чаще всего преподается на первом году обучения каждый семестр или через семестр и обычно собирает большие студенческие аудитории. Это не относится ко всем преподавателям или курсам, но обрисовывает общую ситуацию. Универсальная история используется как введение в общую проблематику современной науки и социальной практики и как стартовая площадка для последующего анализа многообразных конкретных проблем нашего сжимающегося мира.

Мы считаем, что в ближайшие 20 лет Универсальная история станет базовым вводным курсом в университетском образовании всего мира. Такая перспектива не только неизбежна, но и заслуживает самой активной поддержки. Ученые и педагоги должны способствовать развитию этого курса, используя международные научные и студенческие связи, поскольку этот курс формирует единую модель, при помощи которой педагоги способны изменить мир в лучшую сторону. Приведем характерную выдержку из итогового реферата одной из наших студенток (Дэниз Скэммон, Университет Южного Мэна, 2009). «Благодаря этому курсу я вырвалась из оков самодовольного невежества на просторы знаний, накопленных учеными разных стран и специальностей. Я научилась видеть мир в малом и в большом масштабе, думать о путях решения глобальных проблем человечества и природной среды, разбираться в современных представлениях о пространстве-времени, о квантовой физике и гравитации, об особенностях человеческих отношений в аграрной, индустриальной и современной эпохах. Это знание дает нам ключи к лучшей жизни на этой планете… Каждый из нас способен внести вклад в оздоровление планеты и увидеть результаты своей деятельности… Подобно творческим ученым, думающим о будущем и ради этого изучающим Универсальную историю, я хочу работать на благо человечества».

Универсальная история изучает то, как люди вливаются в безбрежное пространство Вселенной, вместо того, чтобы выстраивать Вселенную вокруг человека. Этот ключевой парадигмальный сдвиг составляет педагогический эквивалент коперникианской революции. Опираясь на новейшее научное мировоззрение, мы, педагоги, способны воспламенить гражданское сознание студентов новыми идеями, включаясь в процесс, который английский физик Дэвид Хукс в личной переписке назвал «глобальным просвещением».

Литература

1. Rodrigue, B. 2010. Big History, Civilization & Human Survival. Thought & Action (in press).

2. Rodrigue, B., Stasko, D. 2009. A Big History Directory, 2009: An Introduction. World History Connected 6(3). URL: http://worldhistoryconnected. press.illinois.edu/6.3/rodrigue.html

Размещено на Allbest.ru