Просветительская деятельность Петра Великого

· Замечания на проект Андрея Нартова, об учреждении академии художеств (с рукописными пометками, сделанными рукой царя). Этот источник, во-первых, демонстрирует, вклад индивидуальных лиц в образовательные реформы, а, во-вторых, внимательное отношение царя к этим проектам.

· Письмо Петра I "Реакция о печати книги со всеми потребностями"; инструкция волонтерам, отправляемым в чужие края; отрывок из учебных записок по кораблестроению. Эти документы помогают увидеть заинтересованность царя в преобразованиях, желание проникнуть в самую суть происходящего, показывают личностное отношение Петра Великого к вопросу развития образования в стране. Интересно также и то, что при составлении инструкций и в письмах к подчиненным царь постоянно подчеркивал, что у подчиненного была возможность проявить инициативу в случае необходимости ("дается на ваше рассуждение (рассмотрение)").

Несомненно, большое значение для самостоятельной работы учащихся будет иметь анализ журналов и путевых записок тех, кто находился рядом с Петром I во время Великого посольства в Европу, помогал проводить реформы, сам обучался за границей. В этих источниках лучше всего предстает картина "чужого" (европейского) мира, так как они запрограммированы на фиксацию всего "чужого". Путевые записки отличаются откровенностью, яркостью, широтой изложения. В них содержатся интересные географические, этнографические сведения, данные о поведении и эмоциональных реакциях участников событий. Учитывая, что первоначально журналы не предназначались для публикации, можно отметить, что авторы высказывали в них свои взгляды и давали оценки событиям и людям, с которыми встречались, без оглядки на общественное мнение и цензуру. "… послы, купцы, разведчики, дворяне, путешествовавшие сами или сопровождавшие своих детей в образовательном вояже, оставили уникальные записи, порой скупо, а порой излишне велеречиво рассказывающие о культурных и религиозных переживаниях, о знаменательных или опасных встречах, об испытаниях, чужих народах, о странных обычаях и природных явлениях. Без понимания того, как авторы записок постигали "чужое", как соотносили чужое со своим, какую роль в освоении пространства играли их вера, готовность к видению и слушанию окружающего - мы едва ли сможем понять прошлое и человека в истории". Записки, журналы и прочие путевые заметки отражают индивидуальный ментальный стиль и особенности мировосприятия. А проблема изучения ментальности оказывается весьма актуальной, так как помогает приблизиться к пониманию духовной жизни людей изучаемого периода. Благодаря этим источникам история "оживает", становится ближе и понятнее для учеников.

В этом круге источников отметим:

1. Журнал путешествия по Германии, Голландии и Италии в 1697-1699 годах неизвестного автора. И.Ф. Горбунов в 1879 г. предполагал, что этим путешественником мог быть Борис Иванович Куракин. По мнению Ф. Оттена, автором записок был Андрей Матвеевич Апраксин. Неизвестная "великая особа", судя по новейшему исследованию Д. и И. Гузевичей - это Алексей Петрович Измайлов, комнатный стольник царя Петра I (умер ок. 1705-1707 гг., не оставив потомства). Автор "Путешествия" довольно обстоятельно описывает все диковинки, увиденные во время заграничного путешествия. Он явно был склонен собирать всё, что касалось природных аномалий или же устройства живых существ. Он как бы "коллекционирует" уродства или необыкновенные способности людей и животных. Например, "Младенца видел женскаго пола, полутора году, мохната всего сплошь и толста гораздо, лице поперег полторы четверти; привезена была на ярмонку. Видел тут же слона великаго, которой играл миноветы, трубил по-турецки, по-черкаски, стрелял из мушкатанта и многия делал забавы; делал симпатию с собакою преудивительно. На ярмонке видел метальника, которой, через трех человек перескоча, на лету обернется головою вниз и станет на ногах Видел у доктора анатомию: кости, жилы, мозг человеческой, телеса младенческия, и как зачинается во чреве и родится. Видел сердце человеческое, легкое, почки, и как в почках родится камень; и вся внутренная рознета разно, и жила та, на которой печень живет…". "3 горло и кишки. Жила та, на которой легкое живет, подобно как тряпица старая; жилы те, которые в мозгу живут, как нитки. Видел 50 телес младенческих в спиртах, от многих лет нетленны. Видел мужеское и женское четырех лет возраста нетленны и кровь знать, глаза целы и телеса мягки, а лежат без спиртов; женскаго пола внутри сердце, печень, кишки, желудок - все нетленно; змей с ногами, голова долга, змей о двух головах. Видел зверка, которой родит чрез естество, собою с большую мышь, без шерсти, а родит от себя сквозь спину много маленьких, половина вышла, больших 20. Видел мужика безрукаго, которой в карты играл, из пищали стрелял и набивал, сам у себя бороду брил. Поставит на столе на самый край стул, а под стул поставит рюмку; станет на стул ногами и, нагняся, достанет зубами рюмку.

С шпагами танцовал, в стену бросал шпагою зело прытко, ногою писал".

2. Еще одним важным источником для реконструкции событий тех лет является "Путешествие стольника Петра Андреевича Толстого". В 1697 году Петр отправил за границу 37 человек лучших фамилий для изучения науки воинских дел, а именно мореходного дела. В числе их был стольник Петр Толстой, которому в то время было 52 года, и готовность его начать в эти годы изучать специальные науки показывает удивительную силу воли. Большую часть времени П.А. Толстой посвятил знакомству с местностями: он объехал всю Италию, внимательно изучил ее и даже неплохо овладел итальянским языком, на котором впоследствии говорил и писал. Объектом специального и преимущественного интереса православного русского стольника в Италии были католические храмы и своеобразие обрядности другой христианской конфессии. "Поразительно то, как именно этот глубоко религиозный человек, при всей имманентной православию конфессиональной замкнутости и склонности неприятию и отторжению инакомыслия и иных обычаев, воспринимал то, что он видел в католических храмах Италии: без всякого преувеличения можно сказать, что он смотрел на их архитектуру, декор, иконопись и богослужебную утварь не столько глазами православного христианина, сколько восторженным взором просвещенного знатока и ценителя искусства и восхищался увиденным не как предметом культа, а как произведением искусства".

3. Интересное свидетельство изучаемых событий содержат Записки Я.К. Номена "О пребывании Петра Великого в Нидерландах". Этот источник написан простым голландским купцом, современником описываемых событий. Он создает образ Петра - высоченного экзотического царя, учившегося своими собственными руками строить корабли на амстердамских верфях, образ "царя-плотника", который до сих пор волнует воображение. "Трудно представить, чтобы товарищ и соратник Петра I по монаршему ремеслу Людовик IV трудился на верфях, а вечером кутил с судовыми плотниками и матросами в портовых кабаках".

4. Описание поездки графа А.А. Матвеева в Париж в 1705 году - это была первая "книга о Франции", составленная русским. Для России начала XVIII в. произведение такого жанра было новым. Автор дает подробное описание Парижа, его площадей, улиц, зданий, памятников. Крупный государственный деятель, разделявший взгляды царя на необходимость "прорубить окно в Европу", А.А. Матвеев наблюдал жизнь Франции с пристальным вниманием. Характерно, что его глубоко интересовало все новое, и он не уставал его отмечать. А.А. Матвеев проявил большой интерес к академиям. Они тем более заслуживали внимания, что были организованы правительством, притом сравнительно недавно - в середине и во второй половине XVII века. Французская академия, Академия наук, Академия надписей, Академия архитектуры, Академия изящных искусств - все они субсидировались и контролировались правительством. Матвеев воочию видел результаты их деятельности: французское искусство, французская архитектура, французская наука, французский язык достигли большого совершенства и завоевали мировую репутацию не без усилий, приложенных этими академиями. У такого высокообразованного человека и любителя искусства, каким был русский посол, "семейство" различных академий Франции вызвало заметное восхищение. Восхитился он и королевским кабинетом редкостей в Лувре. Это же впечатление, но в более слабой степени, сквозит в его записях, касающихся Парижского университета. А.А. Матвеев посетил Сорбонну, описал деятельность богословского, юридического и медицинского факультетов. Был он и в Коллеже четырех наций на театральном представлении. Несомненно, что постановка высшего образования его сильно интересовала. Он отнесся к старейшему во Франции университету и к его порядкам с должным вниманием.

5. Чему учили за границей волонтеров из России, и каковы были условия их жизни и учебы, ярко описал в своих "Записках" бывший волонтер И.И. Неплюев. Петр чаще всего сам отбирал будущих капитанов. Так произошло и с группой Неплюева. В 1715 году был записан на учёбу в Новгородской математической школе, несмотря на то, что он был уже женат и имел двух детей. В июне был переведён в Нарвскую навигационную школу, а через три месяца в открывшуюся в Петербурге морскую академию, которую окончил уже в 1716 году. В сентябре того же года в числе 27 человек послан для изучения морского дела и управления галерами в Венецию. Русские юноши были определены в Королевскую Морскую академию, где занятия их состояли в изучении математики, артиллерии, фехтования, солдатских артикулов и танцев. Эта учеба не могла принести существенной пользы из-за незнания гардемаринами испанского языка: "К математике приходили, только без дела сидели, понеже учиться невозможно, для того, что мы их языка не знали". Кроме того, русские ученики находились в крайне тяжелом материальном положении. В мае 1720 года Неплюев и его товарищи после пяти лет заграничных мытарств вернулись в Петербург. 1 июля того же года молодые моряки с разным успехом выдержали в присутствии Петра I тяжелые экзамены, по результатам которых Иван Неплюев был произведен в лейтенанты галерного флота.

6. "Дневник русского путешественника первой четверти XVIII века" - еще один интересный источник по нашему периоду. В тексте автор не указывает своего имени, но часто записывает: "пошли с братцем", "братец мне подарил" и т.п. Известный исследователь П.П. Пекарский предполагал, что автором этого дневника был И.Л. Нарышкин (1700-1734 гг.). Записи в Дневнике начинаются с ноября 1714 года. Вместе с Нарышкиными путешествовали и другие лица, учившиеся ними. В Дневнике автор называет Леонтьева, князя Ивана Алексеевича, князя Ивана Борисовича. По Дневнику можно проследить маршрут путешествия. Следует отметить, что в отличие от упомянутых дневников (например, П.А. Толстого, и др.), дневник И.Л. Нарышкина не претендует на литературные достоинства. Надо помнить, что его автором был очень молодой человек, воспитанный в старомосковских обычаях и впервые столкнувшийся с европейской культурой. Несмотря на то, что дневник предлагает нам не вполне типичную московскую точку зрения, тем не менее, он является замечательно документированным свидетельством образовательного процесса, тщательно продуманного как завершение изучения навигацкого дела, чему русские юноши посвятили первую половину своего пребывания за границей. Педагогические усилия Петра, окружавшего неусыпной заботой своих юных кузенов во все время их долгого пребывания за границей, преследовали те же цели, которые почти в то же время побудили его к изданию "Юности честного зерцала". К сожалению, мы мало знаем о жизни Ивана Нарышкина после его возвращения на родину, чтобы установить, оправдали ли результаты его обучения надежды Петра.

Богатый материал для основного и дополнительного изучения на уроках истории содержит периодическая печать. Периодическая печать - вид исторических источников, представленный долговременными изданиями периодического характера, функциями которых являются организация (структурирование) общественного мнения, осуществление идеологического воздействия государства, информационное обслуживание экономической деятельности в сфере частного предпринимательства, установление обратной связи в системе управления. Периодическая печать делится на три разновидности: газеты, журналы, повременные издания научных обществ.

В первой четверти XVIII века в России выходила лишь одна газета. 15 декабря 1702 года царь подписал указ о создании первой печатной газеты "Ведомости", а 17 декабря 1702 года появился первый номер этой газеты. Именно его исследователи журналистики и называют пионером российской периодической печати. На страницах "Ведомостей" печатались главным образом материалы военного и экономического характера. Например, газета сообщала об осаде Нотебурга, Нарвской, Полтавской битвах и других событиях. Содержание "Ведомостей" полностью соответствовало тем задачам, которые ставились перед этой газетой русским государством. Вместе с тем, в "Ведомостях" не было того субъективизма, который стал признаком журналистики в последующие периоды.

Через год после начала издания тираж "Ведомостей" достиг нескольких тысяч экземпляров. Наибольшими тиражами отмечались крупные успехи России в войне. Например, сообщение о Полтавской битве было отпечатано в количестве 2,5 тыс. экземпляров. Однако были сообщения и о школах, и об учениках, в них обучающихся: "Повелением его величества школы умножаются, и 45 человек слушают философию и уже диалектику окончили. В математической штюрманской школе больше 300 человек учатся и добре науку приемлют ...". Особенностью петровских "Ведомостей" было то, что они не грешили искусственным "газетным" языком. В них звучала сочная, повседневная речь военного люда, простонародья, торговых рядов, ремесленных слобод, духовенства. Неизбежные термины чужих языков сопровождались переводами. В первые годы своего существования газета уделяла основное внимание пропагандистским задачам. Первые номера "Ведомостей" редактировал директор печатного двора Федор Поликарпов - литературно образованный человек, поэт. Поначалу "Ведомости" набирались церковнославянским шрифтом. Однако с введением 1 февраля 1710 года более удобного для печатного дела гражданского алфавита газета перешла на новый шрифт.

При планировании на уроках работы с материалами периодической печати важно правильно методически определить цель, продумать информационные потребности и соответствующие им возрастные познавательные возможности учащихся, а так же заранее рассмотреть разновидность используемого материала. Материалы периодической печати являются важным "дополнением" к тексту учебников по истории. Они нередко содержат схемы, карты, выдержки из официальных документов, которые могут удачно вписаться в общую канву урока, обогатить его содержание. В то же время необходимо помнить, что первое условие использования материалов прессы на уроке - грамотное преподнесение ученикам разнородной информации.

Говоря об источниках, используемых для изучения реформ Петра Великого в области образования, нельзя не остановиться на книге "Юности честное зерцало, или Показание к житейскому обхождению, собранное от разных авторов". Этот памятник русского просвещения начала XVIII века представляет собой руководство как для школ, так и для домашнего воспитания светского юношества. В создании данного учебного пособия принимал активное участие и курировал его издание сподвижник Петра, Яков Брюс. Первое издание вышло в Петербурге в феврале 1717, имело большой успех, и в том же году было переиздано дважды, а затем в течение XVIII столетия переиздавалось многократно. "Зерцало" было издано в соответствии с духом петровских реформ, когда основу всей книгопечатной продукции составляли разного рода руководства и наставления. В 1-й части книги были помещены азбука, таблицы слогов, цифр и чисел, религиозные наставления. Вторую часть книги составляли правила поведения для юношей и девушек дворянского сословия. Следует отметить, что в большинстве современных учебников даются выдержки из "Зерцала" и вопросы к ним. Однако данный источник можно более широко использовать для учащихся среднего звена.

Другим важным пособием на всю первую половину XVIII века определившим начальное образование, стал букварь Феофана Прокоповича "Начальное учение отроком". По этому букварю учились дети во всех светских и духовных школах первой половины 18 века. В букваре Прокопович высказывает прогрессивные взгляды на обучение и воспитание детей, при этом текст книги отличает простой и понятный стиль изложения, а содержание букваря располагает к осмысленному и углубленному чтению. На протяжении всей жизни Феофан Прокопович совершенствовал свои знания (в языках, философии, науках) и призывал других к постоянному учению, так как считал, что "прямым учением просвещенный человек никогда сытости не имеет в познании своем, но не перестает никогда учиться".

Изучение различных образовательных проектов позволяет увидеть вклад частных лиц в развитие просвещения в первой четверти XVIII века. Интерес представляет "Пропозиция" Ф.С. Салтыкова, в которой изложен план распространения в России женского образования, а также создание в каждой губернии библиотеки. И.Т. Посошков в "Книге о скудости и богатстве" и сочинении "Завещание отеческое к сыну" изложил прогрессивные идеи о необходимости обучать народ грамоте, создавать школы, печатать книги на русском языке, упростить церковнославянский алфавит. По его мнению, надо издать закон, обязывающий помещиков учить крестьян, потому что грамотные крестьяне принесут больше пользы и помещику и государству. "...Паки немалая пакость крестьянам чинится и от того, что грамотных людей у них нет. Аще в коей деревне дворов двадцать или тридцать, а грамотного человека ни единого у них нет, и какой человек к ним не приедет с каким указом или и без указу да скажет, что указ у него есть, то тому и верят и оттого приемлют себе излишние убытки, потому что все они яко слепые ничего не видят, не разумеют. И того ради многие, и без указу приехав, пакости им чинят великие, а они оспорить не могут, айв поборах много с них излишних денег емлют, и оттого даровой приемлют себе убыток.

...И ради охранения от таковых напрасных убытков, видится не худо б крестьян и поневолить, чтоб они детей своих, кои десяти лет и ниже, отдавали дьячкам в научные грамоты и, науча грамоте, научили бы их и писать. И чаю, не худо бы так научить, чтобы не было и в малой деревне без грамотного человека. <…> А егда грамоте и писать научатся, то они удобнее будут не токмо помещикам своим дела править, но и к государственным делам угодны будут. Наипаче же в сотские и в пятидесятские вельми будут пригодны и никто уже их не изобидит и ничего с них напрасно не возьмет".

Подводя итоги второй части работы, необходимо подчеркнуть значение работы с письменными историческими источниками по теме: "Реформы в области образования в начале XVIII века". Благодаря расширению базы исторических источников возможно решение ряда стратегических задач по модернизации преподавания истории в школе: развитие исследовательских умений и навыков, формирование универсального учебного действия - представление и аргументирование собственной точки зрения.

Глава 3. Методические материалы по теме: "Реформы Петра Великого в сфере просвещения"

Методические разработки формируют представления обучающихся о направлениях критического изучения исторических источников. Благодаря расширению источниковедческой базы, доступности материалов для исследовательской деятельности учащихся, появляется возможность совершенствовать умения самостоятельного поиска ответа на проблемные вопросы и участие в дискуссиях, общественных обсуждениях. Дискуссионный характер многих заданий в методических разработках влияет на мировоззрение учащихся и определяет потребности приобретения исторических знаний как средства определения своего места в истории России и всего мира.

Методические материалы имеют следующую структуру:

1. Методические материалы, созданные в формате Единого Государственного Экзамена: задания с открытым ответом, задания, требующие применения знаний в новых условиях и обобщающие задания с элементами дискуссии.

2. Методические материалы, созданные в формате олимпиадных заданий, требующих нестандартного решения поставленной задачи.

3. Методические материалы, созданные в формате научно - исследовательской работы, проектной деятельности.

Методические материалы, созданные в формате Единого Государственного Экзамена: задания с открытым ответом, задания, требующие применения знаний в новых условиях и обобщающие задания с элементами дискуссии.

Часть 1.

1. Расположите в хронологической последовательности

1) открытие Математической школы

2) открытие Инженерной школы

3) открытие Медицинской школы

2. Установите соответствие между событиями и годами

Событие Годы

А) открытие Навигацкой школы 1) 1714

Б) указ, запрещавший дворянам 2) 1701

жениться, если не получено образование

В) открытие Морской академии 3) 1708

Г) введение гражданского шрифта 4) 1715

5) 1720

6) 1725



А	Б	В	Г

3. Ниже приведен ряд терминов. Все они, за исключением одного, относятся к событиям и явлениям, связанным с реформами Петра Великого в области просвещения.

1) Артиллерийская школа, 2) Славяно-греко-латинская академия, 3) гражданский шрифт, 4) политес, 5) цифирные школы, 6) обсерватория

4. Напишите пропущенное слово.

Первый русский естественно-научный музей, созданный Петром I называется _______________.

5. Установите соответствие между произведениями и их авторами

Произведение Автор

А) "Разговор о пользе наук и училищ" 1) Л. Магницкий

Б) "Арифметика" 2) Ф.С. Салтыков

В) "Пропозиции" 3) Ф. Прокопович

Г) "Духовный регламент" 4) М. Ломоносов

5) В.Н. Татищев

6) Н. Новиков

6. Установите соответствие между фрагментами исторических источников и их краткими характеристиками:

Фрагменты источников

А) "О житии моем возвещаю, житие пришло мне самое бедственное и трудное... Наука определена самая премудрая: хотя мне все дни живота своего на той науке себя трудить, а не принять будет, для того, незнамо учитца языка, не знамо науки... в пунктах или статьях написано господину камисару князю Лвову о всей канпании, которые определены навигацкую науку, то есть мореходства, чтобы были на сухом пути обучалися чертежам зимние четыре месяца, а 8 месяцев всегда бы были непрестанно на карабле; а ежели кто сего дела не обучит и за то будет безо всякие пощады превеликое бедство".

Б) "Великий государь указал: во всех губерниях дворянских и приказного чина, дьячих и подъячих детей от 10 до 15 лет, опричь однодворцев, учить цыфири и некоторую часть геометрии и для того учения послать математических школ учеников по нескольку человек в губернию ко архиереям и в знатные монастыри и в архиерейских домах и в монастырях отвесть им школы, и во время того учения тем учителям давать кормовых по 3 алтына по 2 деньги на день….".

Характеристики

1) Документ написан во второй половине XVIII века

2) Автор документа Петр I

3) Автор документа жалуется на свое бедственное положение

4) Автор документа Петр III

5) В документе речь идет о дворянах, отправляемых за границу для получения образования

6) В годы правления государя, упоминаемого в отрывке, была осуществлена попытка внедрения всеобщего образования

Фрагмент А	Фрагмент Б

7. Что из перечисленного относится к характерным чертам развития науки и образования в первой четверти XVIII века? Выберите три ответа.

1) Открытие Морской академии

2) Открытие Московского университета

3) Обучение дворян за границей

4) Реформа шрифта

5) Открытие Института благородных девиц

6) Запрет дворянам ездить за границу

8. Прочтите отрывок и напишите пропущенную фамилию государственного деятеля.

"30 июня прислан нам от коллегии приказ явиться 1 июля на экзамен. Мы собравшись у коллегии, дожидались повеления… Потом, как дошла и моя очередь (я я был, по условию между нами, одним из последних), то государь изволил подойти ко мне и, не дав Змиевичу делать задачи, спросил: "Всему ли ты научился, для чего был послан?"… И по окончании у всех расспросов, тут же пожаловал меня в поручики в морские галерного флота… Через малое потом время указал государь определить меня, _____________, смотрителем и командиром над строящимися морскими судами".

9. Прочтите отрывок документа. Используя отрывок и знания по истории, выберите в приведенном списке три верных суждения.

"Младенца видел женскаго пола, полутора году, мохната всего сплошь и толста гораздо, лице поперег полторы четверти; привезена была на ярмонку. Видел тут же слона великаго, которой играл миноветы, трубил по-турецки, по-черкаски, стрелял из мушкатанта и многия делал забавы; делал симпатию с собакою преудивительно. На ярмонке видел метальника, которой, через трех человек перескоча, на лету обернется головою вниз и станет на ногах Видел у доктора анатомию: кости, жилы, мозг человеческой, телеса младенческия, и как зачинается во чреве и родится. Видел сердце человеческое, легкое, почки, и как в почках родится камень; и вся внутренная рознета разно, и жила та, на которой печень живет…". "3 горло и кишки. Жила та, на которой легкое живет, подобно как тряпица старая; жилы те, которые в мозгу живут, как нитки. Видел 50 телес младенческих в спиртах, от многих лет нетленны. Видел мужеское и женское четырех лет возраста нетленны и кровь знать, глаза целы и телеса мягки, а лежат без спиртов; женскаго пола внутри сердце, печень, кишки, желудок - все нетленно; змей с ногами, голова долга, змей о двух головах. Видел зверка, которой родит чрез естество, собою с большую мышь, без шерсти, а родит от себя сквозь спину много маленьких, половина вышла, больших 20. Видел мужика безрукаго, которой в карты играл, из пищали стрелял и набивал, сам у себя бороду брил. Поставит на столе на самый край стул, а под стул поставит рюмку; станет на стул ногами и, нагняся, достанет зубами рюмку. С шпагами танцовал, в стену бросал шпагою зело прытко, ногою писал".

1) Документ написан во второй половине XVIII века

2) Автор Петр Великий

3) Автор довольно обстоятельно описывает все диковинки, увиденные во время путешествия

4) Автор неизвестен

5) Документ написан во время путешествия за границу

6) Автора не интересуют человеческие или природные аномалии

10. Рассмотрите изображение и выполните задания.

1. Какие суждения об изображении являются верными. Выберите два суждения из пяти предложенных.

А) Башня была построена в XVIII веке

Б) В башне располагалась Навигацкая школа

В) Башня сохранилась до наших дней

Г) Башня была построена по проекту М.И. Чоглокова

Д) В башне располагалась Медицинская школа

2. Какое из зданий было построено при правлении того же монарха, при котором была построена данная башня?



1.

2.

3.

4.



11. Рассмотрите изображение и выполните задания.

1. Какие суждения об изображении являются верными. Выберите два суждения из пяти предложенных.

А) Документ относится к XVI веку

Б) Документ связан с церковной реформой

В) Документ связан с реформой шрифта

Г) Документ относится к XVIII веку

Д) Документ связан с началом книгопечатания

2. Кто из представленных ниже исторических деятелей имеет отношение к данному документу? В ответе запишите цифру, под которой обозначен портрет деятеля.

1.



2.

3.

4.

Часть 2.

1. Прочтите отрывок из исторического источника и кратко ответьте на вопросы.

"Наипаче всего должны дети отца и матерь в великой чести содержать.

Отрок должен быть весьма учтив и вежлив, как в словах, так и в делах: на руку не дерзок и не драчлив.

Младые отроки должны всегда между собою говорить иностранными языками, дабы тем навыкнуть могли: а особливо когда тайное говорить случится, чтоб слуги и служанки дознаться не могли, и чтоб можно их от других незнающих болванов распознать.

Еще же зело не пристойно, когда кто платком или перстом в носу чистит, а особливо при других честных людех.

Умой руки и сиди благочинно, сиди прямо, и не хватай первым в блюдо, не жри как свинья. Над ествою не чавкай, как свинья, и головы не чеши; не проглотя куска, не говори, ибо так делают крестьяне".

1) Укажите год, когда было издано данное сочинение. Напишите его название. Определите цель издания этого сочинения.

2) Кому оно адресовано? Почему, на ваш взгляд, уделяется столь значительное внимание воспитанию дворянства?

3) Какие еще мероприятия в целях образования и воспитания дворян были проведены в этот период? Укажите не менее трех позиций.

2. В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются различные, часто противоречивые точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения существующих в науке.

"Культурные преобразования Петра Великого способствовали развитию отечественной науки, системы образования, художественной культуры, преодолению отсталости России, приобщению к достижениям западной культуры; создали основу для реформ во всех других сферах жизни".

Используя исторические знания, приведите два аргумента, подтверждающих данную точку зрения, и два аргумента, опровергающих ее. Ответ запишите в следующем виде.

Аргументы в подтверждение:

1)

2)

Аргументы в опровержение:

1)

2)

3. Какие изменения произошли в системе образования в первой четверти XVIII века? Назовите не менее двух изменений. Что было характерно для развития системы образования в названный период? Укажите не мене трех фактов.

Методические материалы, созданные в формате Олимпиадных задач, требующих нестандартного решения поставленной задачи.

Задание 1. Внимательно прочитайте текст и ответьте на следующие вопросы:

1) О каком периоде отечественной истории идет речь в тексте (с точностью до пяти лет)? По каким признакам это можно определить?

2) Какие черты этого периода отразились в данном тексте?

3) Какие сведения могут быть проверены по другим источникам? Назовите эти источники.

4) Какую уникальную информацию можно получить, прочитав данный отрывок?

"… года, марта в первых числах, возвратился я в дом свой и в том же марте месяце взят на службу и, быв на смотре марта в 24 день у князя Меныцикова, написан в число назначенных обучаться в Новгороде начальных оснований математики.

Того ж года, июня в 29 день, присланным в Новгород указом повелено: выбрав 84 человека из тех начавших обучаться, отправить в Нарвскую школу, в которой учителем был навигатор Митрофан Михайлов, сын Кашинцов, а директорами над оной были обер-комендант Кирила Алексеевич Нарышкин, комендант Василий Григорьевич Титов. Того же года, октября 1 дня, по присланному указу перевели нас всех в школу в Санкт-Петербург, которой школы был содержателем француз Баро; оная была под ведением адмирала Федора Матвеевича Апраксина и генерал-майора и обер-штер-кригс-комиссара Григорья Петровича Чернышева; потом она поручена была Андрею Артамоновичу Матвееву. В той школе было нас обучающихся 300 человек.

В следующий год, по указу царского величества, велено выбрать из той школы 20 человек и отослать в Ревель ко флоту, в числе коих был и я, Неплюев. На дорогу каждому из нас дано по 30 рублей. А жена моя осталась беременною и 1 числа родила сына Ивана.

По прибытии нашем в Ревель, марта 31 дня, определены мы адмиралом во флот гардемаринами, при чем выданы нам из казны парусинные бостроки, а жалованья определено на месяц по 2 рубля по 40 копеек; порция ж производилась нам: сухарей по 2 пуда по 10 фунтов каждому, гороху по 15 фунтов, круп по 15 фунтов, соли 2 фунта с четвертью, муки ржаной на квас один четверик, вина 25 чарок, уксусу полторы кружки, рыбы вялой по 6 фунтов, ветчины по 19 фунтов.

Апреля первого дня определен я на корабль Архангела Михаила, на коем капитан был англичанин Рю, а со мною на том же корабле были гардемарины: Василий Квашнин-Самарин, Василий Татищев, Семен Дубровский, Степан Коновницын, Семен Мордвинов, Ефим Цимерманов, Петр Кашкин, Иван Алексеев, Петр Порохов и Алексей Арбузов. Тот корабль Архангела Михаила был о 52 пушках, в воде ходу 16V2 фут; матросов на нем было 300, солдат 200 человек.

Апреля 17 дня выплыли мы из гавани.

В мае 19 числа выступили в поход под командою капитан-командора Сиверса к Копенгагену.

29 числа того же месяца от острова Борнгольма принуждены были поворотиться, потому что шведский флот лежал у острова Ругена.

Июня 30 дня прислан от его царского величества капитан Румянцев с указом, дабы флоту неотменно плыть в Копенгаген, почему оный от Ревеля опять в путь отбыл, а в сей эскадре находились корабли следующие: Ингермоландия, Екатерина, Полтава, Михаил, Гавриил, Рафаил, Фортуна, Арендель, Илия, Иланедоф.

Июля 18 дня остановились мы в виду Копенгагена и бросили якорь, и того же числа соизволил приехать его царское величество к нам на флот и был некоторое время у командора на корабле Екатерины.

19 числа приезжал к нам вторично и, сев на корабль Ингермо-ландию, поплыл весь флот ближе к Копенгагену, и стали на якоре против оного, а там уже находилось 12 новых наших кораблей, пришедших от города Архангельского, где оные прибытия нашей эскадры ожидали. В то ж время тут же на рейде были 6 голландских военных кораблей при их командире и 15 английских при их адмирале, и множество купеческих.

Августа 5 дня его царское величество повелел на корабле своем поднять императорский штандарт, при чем с того же корабля выпалено из 27 пушек; равные ж сему выстрелы и со всех наших кораблей производились, чему последовали как датские, так английские и голландские военные корабли. И все наши, как и иностранных наций, военные и купеческие корабли выступали от Копенгагена в поход под командою его царского величества. Доплыв до Борнгольма, бросили якори, откуда голландские военные и торговые корабли отпущены в Ревель.

Того ж августа 14 дня повелел его царское величество снять императорский штандарт и, выпалив притом из одной пушки, возвратился на корабль Ингермоландия в Копенгаген, а в конвое за ним отправились корабли Фортуна и Арендель; прочие ж наши корабли перешли под шведский берег и стояли при оном до 2 числа сентября, которого прислано повеление всем нашим кораблям приближаться к Копенгагену.

28 числа того ж месяца его царское величество, будучи на корабле Ингермоландии, изволил смотреть всех нас, гардемаринов, и выбрал для посылки в Венецию (в числе коих находился и я, Неплюев) 30 человек для обучения мореплаванию на галерах да во Францию для обучения реплаванию на кораблях 20 человек, туда ж для обучения архитектуры 4 человека".

Задание 2. Самое важное в профессии историка - анализ источника, умение извлечь из него необходимую информацию. Перед Вами - данные о развитии образования в первой четверти XVIII века. Напишите на их основе небольшую работу на тему "Образовательная реформа Петра I".

Рекомендуемый план работы:

1. Опишите (двумя-тремя предложениями) исторический момент, которому посвящено Ваше выступление, и определите цель своего доклада.

2. Охарактеризуйте Ваш источник и возможности для анализа, которые он Вам предоставляет.

3. Разберите поставленную Вами проблему, пользуясь как источником, так и своими знаниями о рассматриваемой эпохе.

4. Подведите итог, покажите, к каким выводам Вам удалось прийти, обозначьте значение рассмотренных Вами событий или явлений для истории России.

О посылке во все губернии из школ математических по нескольку человек для учения дворянского чина детей арифметике и геометрии

"Послать во все губернии по несколько человек из школ математических, чтоб учить дворянских детей, кроме однодворцев, приказного чина цыфири и геометрии, и положить штраф такой, что невольно будет жениться, сего выучится.

И для того о том к архиереям о сем, дабы памятей венчальных не давали без соизволения тех, которым школы приказаны".

О посылке в губернии по два учителя для обучения детей арифметике и геометрии "Великий государь указал: по именному своему в. г. указу, в губерниях дьячих и подьячих и всякого чина людей, детей, по прежним его царского величества именным указам ……, окроме дворянских детей учить цыфире и некоторую часть геометрии, и для того учения взять из школы от адмирала графа Апраксина таких, которые географию и геометрию выучили, и послать по всякую губернию по два человека, а в губерниях оным при той науке быть, как в том прежнем его царского величества указе назначено, и о том к нему адмиралу и в губернии к губернаторам посланы его царского величества указы. А в указе к адмиралу объявлено, чтоб оных учителей на Москве из адмиралтейской канцелярии отослать в канцелярию сенатского правления, а из сенатской канцелярии разослать их по губерниям".

О посылке в Венецию, Францию и Англию дворянских детей для определения в морскую службу "Понеже получили мы ведомость из Италии, что наших в Венеции в морскую службу принять хотят, также ныне из Франции отозвались, что и там их примут же6 того для велите как наискорее в Петербурге отобрать еще из школьников лучших дворянских детей и привезть в Ревель и посадить на кораблях с первыми вместе, чтоб их всех было 60 человек, а именно во все три места в Венецию, во Францию и в Англию по 20 человек; ежели же оные в Ревель скоро поспеть не могут и корабли прежде их уйдут, то отправьте их от Ревеля морем на шнявах Диане и Наталье до Риги, а оттоль на курляндских подводах до Мемеля, от Мемеля на наемных фурманах до Мекленбургской земли, где мы будем обретаться".

Об учении поповских и церковно-причетнических детей в архиерейских школах "По его императорского величества указу, каков подписан собственною его императорского величества рукою на докладных пунктах святейшего правительствующего синода прошлого …., правительствующий сенат приказали: детей действительно служащих попов и церковных причетников, годных в школу по духовному регламенту, учить в архиерейских школах, а в арифметические школы и к прочим светским наукам не спрашивать".

Методические материалы, созданные в формате научно - исследовательской работы, проектной деятельности.

Задание 1. При Петре I начинает формироваться политика в области образования. Впервые было положено начало профессиональному обучению. Какие изменения произошли в образовании в первой четверти XVIII века?

Заполните таблицу.

Линии сравнения	Образование в XVII в.	Образование в XVIII в.
Цели образования
Названия главных учебных заведений
Чему учили
Результаты образовательной политики



Задание 2. Творческая реконструкция: воссоздайте газету "Ведомости" петровского времени, отразив данные о развитии образования в данный период.

Задание 3. Великий реформатор, великий труженик, великий полководец... Владея 14-ю профессиями, Петр I на своей личной печати вырезал слова: "Я ученик и нуждаюсь в учителях". Он постоянно учился сам и заставлял учиться других. Напишите эссе на эту тему.

Задание №4. Осуществление мини-проекта "Русские заграницей в первой четверти XVIII века"

Пользуясь материалами дневниковых записей участников путешествий за границу, учебника, исторической литературы, интернет-ресурсов составьте историческую карту маршрута путешествий (с указанием стран и городов), характеристику самих путешественников, их ценностных ориентиров и интересов.

Задание 5. Образовательная политика Петра I вызывает различные точки зрения. Часть исследователей характеризуют школьную политику как не достигшую своих целей - отчасти по причине недостаточности финансовых средств и серьезной нехватки учебных пособий, а также неприятия новых школ населением. Другие исследователи доказывают, что школы дали образование нескольким тысячам человек, которые в будущем содействовали всеобщему культурному подъему и изменению отношения народа к школьному обучению. Попробуйте составить свою программу или дополнения к реформам Петра I в области образования так, чтобы было как можно больше положительных результатов, и были устранены недостатки.

Задание 6. Внимательно прочитайте текст. Используя, данные предложения, а также знания по истории опишите развитие женского образования при Петре I.

"Предложение 13

И велеть под штрафом на отцов, чтоб водили в те школы дочерей с ... шести лет и быть им тамо до пятнадцати лет, и велеть их учить женским наукам:
Для домоводства	читать, писать цифири
Для изящества в языках	французского, немецкого
Для забавы	миктуры, и миниатуры, и перспектив
Для забавы же своей и в компаниях веселого обхождения	музыке, инструментальной и вокальной, сиречь на всяких инструментах, и вспевать, танцевать

Чтобы и женский наш народ уровнялся с европейскими государствами рано.

Предложение 14

А в те монастыри отнюдь мужского полу не пускать, ни свойственников, кроме матерей, и учинить в тех училищах надзирательниц, а если которая ученица похочет ехать к отцу или к свойственникам на время для свидания, и их отпускать свободно.

Предложение 15

И как они будут всегда вместе, гораздо будут умнее и обходительнее, нежели как они у отцов своих живут в доме до замужества, не знав обхождения людского и разговоров.

Предложение 16

Во всех губерниях сделать по два женских училища, а в тех училищах быть по 500 в училище девиц, того будет во всех семи губерниях с 9000 учениц...".

Данные методические разработки позволяют расширить источниковедческую базу изучения истории России, в частности, историю реформ Петра Великого в области просвещения. Формирование личностных, предметных и метапредметных универсальных учебных действий - интегративная задача современного учителя, может быть реализована посредством, представленных методических материалов для проведения промежуточной и итоговой аттестации по истории, олимпиадных соревнований, проектной и исследовательской работы обучающихся.



Заключение

Проведенное в настоящей работе исследование позволило выявить круг проблем, связанных с пониманием образовательной реформы Петра I. В современной исторической науке накоплена историографическая и источниковедческая база, которая позволяет обозначить новые позиции при изложении дискуссионных вопросов образовательной политики Петра Великого: результативность образовательной политики Петра I, эффективность отправки русских юношей за границу, вклад в образовательные новации петровской поры отдельных лиц, роль "административного предпринимательства" в определении облика формирующихся в России образовательных институтов.

Анализ историографии показал, что различные составляющие реформу мероприятия исследованы неравномерно - наименее изучены формы домашнего образования и частных школ, вопросы получения знаний через социальные сети и обучения через наставничество.

Между тем, в содержание школьных программ и учебно-методических комплектов не включены не только результаты новейших исследований, но и принятые давно в науке положения.

Приведенные историографические материалы характеризуют реформы Петра I в области образования, объясняют причины открытия школ, отправки дворян на учебу за границу, дают представление об их результатах. Обзор исторических источников, на которых основаны большинство исторических исследований по данной теме позволяет рекомендовать для использования в школьном курсе эпистолярных источников, источников личного происхождения наряду с законодательными актами, учебными пособиями первой четверти XVIII века и материалами периодической печати. Такое расширение источниковедческой базы создает широкие возможности для исследования исторических реалий образовательной реформы Петра Великого.

Задания для обучающихся, представленные в работе, соответствуют требованиям ФГОС по формированию личностных, предметных и метапредметных универсальных учебных действий. Для обеспечения реализации таких показателей обучения, как способность обучающихся планировать свою учебную, исследовательскую и социальную действительность, способность старшеклассников к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, формирование стремления к научному типу мышления были созданы методические материалы. Это материалы: в формате Единого Государственного Экзамена (задания с открытым ответом, задания, требующие применения знаний в новых условиях и обобщающие задания с элементами дискуссии); методические материалы, созданные в формате олимпиадных заданий, требующих нестандартного решения поставленной задачи; методические материалы, созданные в формате научно - исследовательской работы, проектной деятельности. Все типы методических материалов имеют задания дискуссионного характера, что влияет на мировоззрение учащихся и определяет потребности приобретения исторических знаний как средства определения своего места в истории России и всего мира.



Список использованных источников и литературы

Источники

Опубликованные

1. Аксаков К.С. Записка "О внутреннем состоянии России", представленная Государю Императору Александру II. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://philhist.spbu.ru/index.php/biblioteka/istochniki/37-zapiska-o-vnutrennem-sostoyanii-rossii свободный (дата обращения: 10.02.2016).

2. Антология педагогической мысли России XVIII в. М.: Педагогика, 1985. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000026/st006.shtml свободный (дата обращения: 10.02.2016).

3. Ведомости времени Петра Великого. М.: Синодальная типография, 1903. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/55105 свободный (дата обращения: 13.02.2016).

4. Записки русских путешественников XVI - XVII вв. / Сост., подгот. текстов, коммент. Н.И. Прокофьева, Л.И. Алехиной; Вступ. ст. Н.И. Прокофьева. - М.: Сов. Россия, 1988.

5. Лебедев В.И. Реформы Петра I: сборник документов / сост. В.И. Лебедев. - М., 1937. - 379 с. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://elib.shpl.ru/ru/nodes/16722#page/1/mode/grid/zoom/1 свободный (дата обращения: 13.02.2016).

6. Ленин В.И. О левом ребячестве и о мелкобуржуазности // Ленин В.И. Полное собрание сочинений. М.: Издательство политической литературы. 1974. Т. 36.

7. Неплюев И.И. Записки Ивана Ивановича Неплюева. 1693 - 1773 / И.И. Неплюев. - Новое полное изд., с примеч. - СПб.: Издание А.С. Суворина, 1893. - 197 с. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://dugward.ru/library/alexandr1/nepluev_zapiski.html свободный (дата обращения: 13.02.2016).

8. Письма и бумаги императора Петра Великого. СПб.,1887. Т.1 EBook 2008. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://imwerden.de/pdf/petr_veliky_pisma_i_bumagi_tom01_1887.pdf свободный (дата обращения: 13.02.2016).

9. Прокопович Ф. Слово на похвалу памяти Петра Великого// Петр I в русской литературе XVIII века. Тексты и комментарии. Отв. ред. Николаев С.И. СПб: Наука, 2006. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://lib.pushkinskijdom.ru/Default.aspx?tabid=5933 свободный (дата обращения: 13.02.2016).

10. Юности честное зерцало или показание к житейскому обхождению. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://az.lib.ru/n/neizwestnye/text_0140.shtml свободный (дата обращения: 13.01.2016).

Нормативно-методическая литература

11. ФГОС Федеральный закон об образовании в Российской Федерации 26 декабря 2012 года [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://standart.edu.ru свободный (дата обращения 02.02.2016).

12. Примерная программа по истории [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/184/37184 свободный (дата обращения 14.01.2016)

Литература

13. Анисимов Е.В. Государственные преобразования и самодержавие Петра Великого в первой четверти XVIII века / Е.В. Анисимов. - ИРИ РАН. - СПб: Дмитрий Буланин, 1997. - 331 с.

14. Анисимов Е.В. Время петровских реформ. Л.: Лениздат, 1989. - 496 с.: ил. - (Историческая библиотека "Хроника трех столетий: Петербург - Петроград - Ленинград").

15. Анисимов Е.В. Петр Великий: личность и реформы / Е.В. Анисимов. - СПб.: Питер, 2009. - 446 с. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://history.pstu.ru/wp-content/uploads/2015/04/evgeniy-anisimov-petr-velikiy-lichnost-i-reformyi.pdf свободный (дата обращения: 13.02.2016).

16. Богословский М.М. Русское общество и наука при Петре 1. Л.: Лениздат, 1926. - 28 с. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://elib.shpl.ru/ru/nodes/11231-bogoslovskiy-m-m-russkoe-obschestvo-i-nauka-pri-petre-velikom-l-1926-28-s#page/1/mode/inspect/zoom/4 свободный (дата обращения: 13.02.2016).

17. Богословский М.М. Областная реформа Петра Великого: Провинция 1719-1727. М.: Университетская типография, Страстной бульвар, 1902. - 583 с. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://books.e-heritage.ru/book/10076366 свободный (дата обращения: 13.02.2016).

18. Владимирский-Буданов М.Ф. Обзор истории русского права. Ростов н/Д.: Феникс, 1995. - 640 с.

19. Голиков И.И. Статьи, заключающие в себе характеристику Петра Великого и суждения о его деятельности // Голиков И.И. Деяния Петра Великого, мудрого преобразователя России, собранные из достоверных источников и расположенные по годам: [В 12 ч.] М.: тип. Сахарова, 1788-1789. Ч. IX.

20. Записки русских путешественников за границу. Опыт аннотированного указателя. Под руководством Е.Б. Смилянской. М. 2013/2014. http://www.hse.ru/data/2015/02/02/1105885190/B2.pdf

21. Каменский А.Б. От Петра I до Павла I - реформы в России XVIII века. М.: Российский гуманитарный университет, 2001. - 567 с.

22. Карамзин Н.М. Записка о древней и новой истории России. [Электронный ресурс] - Режим доступа:

http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/karamzin.htm свободный (дата обращения: 13.02.2016).

23. Кевин М.Ф. Платт. Репродукция травмы: сценарии русской национальной истории в 1930-е годы // НЛО. - 2008. - №90. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://magazines.russ.ru/nlo/2008/90/pl7.html свободный (дата обращения: 13.02.2016).

24. Ключевский В.О. Курс русской истории. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://magister.msk.ru/library/history/kluchev/kllec62.htm свободный (дата обращения: 13.02.2016).

25. Кони А.Ф. Петр Великий и народное просвещение. М.: Юридическая литература, 1969. - Т.7.

26. Лебедева О.Б. Образ Неаполя в "путешествии стольника П.А. Толстого": "…и описать о том подлинно невозможно…" // Вестн. Том. гос. ун-та. Филология . 2007. №1. [Электронный ресурс] - Режим доступа:

http://cyberleninka.ru/article/n/obraz-neapolya-v-puteshestvii-stolnika-p-a-tolstogo-i-opisat-o-tom-podlinno-nevozmozhno свободный (дата обращения: 13.02.2016).

27. Лешков В.Н. Народное просвещение по указам Петра Великого: читано 21 февр. 1877 г. в годичном заседании Московского юридического о-ва / В.Н. Лешков. - М.: Книга по требованию, 2012. - 28 с.

28. Ломоносов М.В. Слово похвальное блаженныя памяти государю императору Петру Великому. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://lib.pushkinskijdom.ru/Default.aspx?tabid=5931 свободный (дата обращения: 13.02.2016).

29. Мухин О.Н. Роль петровской образовательной политики в российских модернизационных процессах Нового времени / О.Н. Мухин // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). - 2013. - №13 (141). - С. 194-200.