4.Итогом активной деятельности учащихся на уроке будет их приобщение к величайшим образцам литературы и искусства в России середины XVIII века.

I. Вводная часть:

1. Организация класса.

2. Постановка познавательных задач.

II. Проверка знаний:

- Расскажите о системе образования в России в эпоху Елизаветы, обращая внимание на существующие в ней сословные ограничения.

- Что вы знаете о жизни и деятельности М. В. Ломоносова?

- Почему А. С. Пушкин назвал его "нашим первым университетом "?

- Какие экспедиции совершили русские мореплаватели в 1741 - 1761 гг.?

Проверка таблицы.

III. Изучение нового материала:

1. Особенности развития художественной культуры.

2. Литература. Театр.

3. Живопись. Архитектура.

1. Учитель говорит о развитии художественной культуры в Западной Европе эпохи Просвещения.

С развитием буржуазных отношений там появляются произведения, идеалом которого становится предприимчивый человек - буржуа. Период культуры характеризуется отходом от барокко и зарождением классицизма. Появляются произведения революционной тематики.

Своеобразием отечественной культуры стал сплав "европеизма" и национального своеобразия. Эпоху правления Елизаветы можно условно разделить на 2 периода: барокко - 50-е годы XVIII века и классицизм, который начинает только зарождаться.

2. Литература. Театр.

Установление межпредметных связей:

- Вспомните, какие художественные произведения русских писателей XVIII века вы изучали на уроках литературы.

- Какие стили и жанры проявились в русской литературе 1741 - 1761 гг.?

Основоположником новой системы стихосложения (оды) был В.К. Тредиаковский (заслушивается сообщение о его жизни и творчестве).

У истоков драматургии стоял А. П. Сумароков, создавший 9 трагедий и 12 комедий.

Учитель говорит, что общий подъем русской культуры создал предпосылки для появления русского театра.

- Вспомните, чем был представлен театр в н. XVIII века? Кто в нем участвовал?

3. Живопись. Архитектура.

До н. XVIII века в русской живописи развивались преимущественно иконописные традиции. Однако в XVIII веке живопись постепенно стала приобретать европейские черты.

Барокко - художественный стиль, появившийся в Европе в результате эволюции Возрождения.

Целью нового стиля было поразить, потрясти зрителей, поэтому театральность, наличие неожиданных эффектов стали его неотъемлемыми чертами. Главными стилевыми признаками считались сопряжение неожиданного, сопоставление контрастного. Напряжение, грациозность, повышенная эмоциональность, замысловатые композиции форм и декора, преобладание криволинейных очертаний были присущи произведениям всех видов искусства. В архитектуре распространяются выпуклые и вогнутые фасады, декоративность.

Классицизм XVII - XVIII веков существовал рядом с барокко и рококо. Он явился своего рода "новым кругом" увлечения античностью после эпохи Возрождения. Архитектурные принципы классицизма: горизонталь преобладает над вертикалью, композиционно подчеркивается ось симметрии, строгое соблюдение правил модульной архитектуры эпохи Возрождения, ордерный лепной декор, играющий декоративную роль, связь здания с прилегающим парком.

Заслушивается сообщение о жизни и творчестве Б.К. Растрелли.

IV. Закрепление нового материала:

- Какое влияние оказала франко-итальянская культура на развитие живописи и театра в России?

- Почему Тредиаковского В.К. называют первым профессиональным писателем России?

- Какие стили соседствуют в архитектуре этой эпохи? Назовите отличительные черты указанных вами архитектурных стилей.

V. Итог урока.

В эпоху Елизаветы художественная культура развивалась в стиле барокко и классицизма. Были сделаны значительные успехи в музыке, архитектуре. Россия обогатилась художественными произведениями, архитектурными памятниками.

Домашнее задание: подготовиться к контрольной работе по теме «Культурная жизнь в эпоху Елизаветы».

Урок № 4

Контрольная работа

Цель урока: проверить знания учащихся по теме «Культурная жизнь в эпоху Елизаветы».

План урока:

Этапы урока	Основное содержание	Рекомендуемые формы и методы	Время в минутах
1. Раздача контрольных вопросов по вариантам	основные контрольные вопросы, поставленные учителем для 6-ти вариантов	письменный опрос.	5
2. Контрольная работа учащихся	работа учащихся, разбитых на шесть вариантов	самостоятельная работа учащихся	35
3. Окончание контрольной работы	учащиеся сдают выполненные контрольные задания		5

Ход урока:

Деятельность учителя	Деятельность учеников
1.Учитель дает шесть вариантов контрольных вопросов Основные черты развития русской культуры в эпоху Елизаветы Петровны? Развитие науки, образования и техники в середине XVIII века? Русская литература середины XVIII века? Основные черты развития русского национального театрального искусства середины XVIII века? Русская скульптура и живопись эпохи Елизаветы Петровны? Архитектура середины XVIII века в России?	1. Получение заданий и начало работы с ними.
2. Контроль за выполнением учениками их самостоятельной работы.	2. Учащиеся выполняют поставленные перед ними задания учителя
3. Учитель собирает ответы учеников на контрольные вопросы.	3. Ученики сдают выполненные задания.

I. Вводная часть:

1. Организация класса.

2. Постановка познавательных задач.

II. Проверка знаний.

Работа по двум вариантам.

Вариант 1:

- Какое значение для России имело открытие Московского университета в 1755 г.?

- Какими направлениями характеризуются живопись и архитектура 1741 - 1761 гг.

Вариант 2:

- Какие новшества появились в системе образования в эпоху Елизаветы?

- Назовите выдающихся деятелей елизаветовской эпохи и оцените их клад в культурную жизнь России.

Заключение

Выводы по первой главе.

В целом главным итогом и одновременно основным наследием времени правления Елизаветы Петровны в культурном плане является усилившийся процесс европеизации, попытка придать ему в отличие от предыдущих годов более гармоничное протекание и более органично вписать его в ткань российской жизни. Это и подмечает К. Валишевский: “От Ломоносова и Сумарокова прогресс этот бросается в глаза, сказываясь главным образом в новой роли, присвоенной чужеземным элементам, не являющимся, как прежде, лишь внешним наслоением, а начинающим проникать в глубину местной культуры и развивать в ней зачатки новой жизни. То была тяжелая и опасная эволюция, в скором времени направившая литературу на путь рабского подражания, но, тем не менее, преодолевшая все препятствия и, в конце концов, заставившая Россию усвоить и вполне самостоятельно переработать все формы и идеи, составляющие общее достояние цивилизованных народов”. Валишевский К. Дочь Петра Великого. Москва - Минск. Издание А.С. Суворина. 1990 г. с. 293.

Созданием Московского университета, организацией среднего образования и основанием национального театра, в особенности деятельностью Ломоносова - народ Петра Великого сделал еще один гигантский шаг вперед. Не перегнав своих соседей с Запада, даже еще и не догнав их, русский народ все же вступил на путь плодотворного умственного и нравственного общения с ними, не теряя при этом своего уникального национального лица.

Выводы по второй главе.

Культурная политика Елизаветы Петровны как бы в концентрированном виде выразила программу, включающую двоякого рода движение - центростремительное к России и центробежное из нее. Раскрыв двери для иностранного “нашествия”, Россия впитывала в себя все что возможно и вышла из своих границ. Торопливая ассимиляция чужого и неудержимое стремление вширь - эти две новые задачи народной жизни требовали громадного расхода сил. Это была программа просветительная, требующая и экономического, и умственного, и социального прогресса. Но несоответствие между средствами, необходимыми для ее немедленного осуществления, и теми, которые в данный момент находились под рукой, мешало держать в равновесии эти части того парадоксального целого, что представляла собой программа.

Результатом была та двойственная, своеобразная физиономия, которую России пыталась придать Елизавета Петровна, одновременно европейская и азиатская, но уже с укрепляющимся культурным современным основанием. Елизавета - императрица предпросветительской России, пытающейся ликвидировать страшный перекос своего развития, и, в первую очередь, в культуре. “У Елизаветы не было знаний и умения, но по своему темпераменту, по более мягкому, нежели у отца, нраву, по своим более утонченным вкусам, она содействовала этой эволюции, наложив на права, побуждения и идеи своего народа новый отпечаток”. Валишевский К. Дочь Петра Великого. Издание А.С.Суворина, 1990 г. с. 553.

В эпоху Елизаветы в процессе формирования русской нации закладывались основы русского литературного языка и реалистической литературы, профессионального театра и национальной классической музыки, осваивались идейно-образная система и язык художественной культуры Нового времени, утверждались самобытные черты национального искусства.

Идея всесословной ценности человека пронизывала все стороны историко-культурного процесса. Становление русской национальной культуры было выражением интенсивного роста национального самосознания.

Век Елизаветы, по моему мнению, был веком культурных и научных преобразований. Сама она, как женщина с детства обученная светским манерам, танцам, языкам и имевшая тягу ко всему прекрасному, новому, стремилась во всем поднять Россию в глазах мирового сообщества, с честью носила и оправдала имя своего великого отца Петра I в его начинаниях в преобразовании государства Российского.

Выводы по третьей главе.

В школьном курсе истории тема «Культурная жизнь в эпоху Елизаветы» не рассматривается. Материалы данной темы изучаются в учебниках в общем разделе «Культура России в XVIII веке». Нами было рассмотрено значение исторического источника на уроках истории и было предложено выделить изучение темы «Культурная жизнь в эпоху Елизаветы» в отдельный раздел. В связи с этим был разработан поурочный план этой темы.

Основными целями разработанных занятий являются:

Обучающие:

· показать развитие образования и науки в 1741 - 1761 гг. на примерах деятельности русских ученых (М.В.Ломоносов и др.), их вклад в развитие мировой науки; показать историческую обусловленность дальнейшего развития науки и образования в России в середине XVIII века и проследить взаимосвязь между социально-экономическим развитием и духовной жизнью общества, возрастание роли научных знаний в хозяйстве; раскрыть характерные черты образования и науки во второй половине XVIII века;

· раскрыть значение открытия в России первого университета.

Развивающие:

· продолжить развитие логического мышления, применяя приемы сравнения, обобщения, классификации, конкретизации, выделении существенного;

· продолжить развитие умений устанавливать межпредметные связи;

· продолжить развитие общеучебных умений.

Воспитательные:

· продолжить формирование научного мировоззрения через законы диалектики;

· продолжить формирование личностных качеств - аккуратность, внимательность, дисциплинированность и пр.; продолжить формирование ценностного отношения учащихся к знаниям, к творческой научной деятельности, к нравственным качествам выдающихся ученых и исследователей;

· продолжить патриотическое воспитание.

Таким образом, данная работа является попыткой комплексного изучения культурной жизни периода правления Елизаветы Петровны, рассматриваемой в контексте развития всей российской культуры в XVIII в. с ее “дерзким” новаторством и традиционалистски консервирующей преемственностью. Мы также считаем, что представленный материал можно порекомендовать педагогам как дидактическую основу уроков по истории.

Источники

Ломоносов М. В. Полное собрание сочинений. Т. 10. М.-Л., 1957 г.

Россия глазами иностранцев. Л., 1989 г.

Хрестоматия по истории России. Авторы составители: Орлов А. С., Георгиев В. А., Георгиева Н. Г., Сивохина Т. А. М.: Проспект, 2001 г.: - отмена внутренних таможенных пошлин и мелочных сборов.

Полное собрание законов Российской империи. Т. 3. № 10164.

Список литературы

Андреевская Н.И., Бернадский В.Н. Методика преподавания истории в семилетней школе. - М., 1947.

Анисимов В.В. - Женщины на Российском престоле. СПб.: Норинт, 1997 г.

Анисимов Е.В. Елизавета Петровна. М., 2000 г.

Анисимов Е.В. Россия в середине XVIII века.: Борьба за наследие Петра. М.: Мысль, 1986 г.

Астафуров В.И. М.В. Ломоносов. М: Просвещение. 1985 г. 144 с.

Бушуев С.В. История государства Российского. М.: 1994 г.

Буланов В.И., Зырянов П.И. История России, конец XVII - XIX в.: Учебник для 10 кл. общеобразовательных учреждений. / Под ред. Сахарова А.И. - М.: Просвещение, 1995.

Валишевский К. Дочь Петра Великого. Москва - Минск. Издание А.С. Суворина. 1990 г. 562с.

В борьбе за власть: Страницы политической истории XVIII века. М.: Мысль, 1998 г.

Волков Н.Я. Отмена внутренних таможен в России. История СССР. 1957 г. - № 2.

Всемирная история. Под ред. Зутиса Я.Я. Т. 1. М., 1958 г.

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. - М., 2000.

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика обучения истории. - М., 2001.

Готье Ю.В. История областного управления в России от Петра I до Екатерины II. Т. 2. М., 1941 г.

Заичкин И.А., Почкаев И.Н. Русская история. Популярный очерк IX - средина XVIII в. М: Мысль. 1992 г. 798с.

Захарова О. Веселье без перерыва. Балы и маскарады Елизаветы Петровны. Родина. 1994 г. - № 10.

Зиновьев М.А. Очерки методики преподавания истории. - М., 1955.

Зуев М.Н. История России IX - XIX вв.: Пособие по отечественной истории для 10 - 11 кл. - М.: Дрофа, 1995.

Ивлев С.И. Контроль и проверка знаний учащихся по мировой художественной культуре. - М., 2002.

Иловайский Д.И. Очерки отечественной истории. М.: Мысль, 1995 г.

История Академии наук СССР. М.-Л. 1958 г. т.I. 543 с.

История России с древнейших времен до 1861 г. Под ред. Павленко Н.И. М.: Высшая школа, 2003 г.

История средних веков (V -XV века): Хрестоматия: Пособие для учителя. - М., 1969.

История СССР. С древнейших времен до наших дней. В 12 томах. Т. 3. М.: Наука, 1967 г.

История династии Романовых. Сборник. «Т-око», 1991 г.

Карамзин Н.М. Записка о древней и новой России. М., 1991г.

Карамзин Н.М. История государства Российского. М., 1994г.

Ключевский В.О. Краткое пособие по русской истории. М: Рассвет. 1992 г. 190 с.

Ключевский В.О. Русская история: полный курс лекций. Кн. III. Ростов/Д. 2000 г.

Ключевский В.О. Исторические портреты М., 1990 г.

Короткова М.В. Наглядность на уроках истории. М. 2000.

Краснобаев Б. Очерки истории русской культуры XVIII века. М: Наука. 1972 г. 528с.

Кулюгин А.И. Правители России. Чебоксары, 2000 г.

Луткова С.Г. Развитие познавательной самостоятельности учащихся в процессе изучения документальных источников. - М., 1997. Любавский М. Русская история XVII - XVIII вв. СПб., 2002г.

Манько А.В. Чтения об особах Российского императорского дома. М.: Просвещение, 1994 г.

Миронов Б.Н. Русский город в 1740 - 1860-е гг. Л., 1990 г.

Новые черты в русской литературе и искусстве XVII - начало XVIII в. под. ред. Робинсона А.Н. М: Наука. 1976 г. 285.

Павленко Н.И. Страсти у трона. Елизавета Петровна. Родина. 1994 г. - № 9.

Павленко Н.И., Кобрин В.Б., Федоров В.А. История СССР с древнейших времен до 1861 года. М: Просвещение. 1989 г. 559 с.

Пашков Б.Г. Русь - Россия - Российская империя. М.: ЦентрКом. 1997 г.

Приказ Министерства образования РФ от 19.05.98 г. № 1236.

Программно-методические материалы. История. 5 - 9 кл. - М.: Дрофа, 2000.

Промышленность и торговля в России XVII - XVIII вв. Сборник статей. М.: Наука, 1983 г.

Пушкарев С.Г. Обзор русской истории. М: Наука. 1991 г. 390с.

Пыляев М.И. Старый Петербург. Москва. Издание А.С. Суворина. 1990 г. 492с.

Русская культура второй половины XVII - XIX вв. М., 1983 г.

Русские цари 1547- 1917 г. Под ред. Торке Х.И. Ростов/Д. - М., 1997 г.

Рыбаков Б.А., Сахаров А.М., Преображенский А.А. История Отечества: Учебник для 8 кл. средней школы. - М.: «Антиква», 1996.

Сахаров А.М., Зырянов А.И., Милов Л.В. История России с начала XVIII до конца XIX века. - М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.

Соловьев С.М. Публичные чтения о Петре Великом. М: Наука. 1984 г. 231 с.

Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учебник. - М., 2000.

Троицкий Ю.Л. Дети пишут историю: Инновационная технология исторического образования // Преподавание истории в школе.-1999.-N1.-С.24-27.

Троицкий С.М. Русский абсолютизм и дворянство в XVIII в. Формирование бюрократии. М., 1974 г.

Уланов В.Я. Метод лабораторный и метод документации в средней школе. // Вопросы преподавания истории, №3, 1971.

Умбрашко К.Б. Развитие творческого мышления на уроках истории // Преподавание истории в школе. - 1996. № 2.

Шмурло Е.Ф. История России 862 - 1917 гг. - М.: Аграф, 1999.