К.Б. Умбрашко предлагает свою методику работы с документами для развития творческого мышления учащихся. В результате анализа документа в сознании учащихся формируются исторические понятия. Они «не должны усваиваться как готовые знания; они возникают в сознании школьников в результате логического выведения или построения». Умбрашко К.Б. Развитие творческого мышления на уроках истории // Преподавание истории в школе. - 1996. № 2. С. 30. Отказываясь от применения школьного учебника в процессе обучения, автор данной методики подбирает по курсу истории систему документов, характеризующих историческую эпоху, событие, явление или процесс. Затем вычленяет какую-либо проблему. Документы позволяют выявить противоречивость позиций конкретных лиц, что вызывает потребность решить проблему, а это помогает уяснить сущность явлений и процессов. Эффективно сравнение документов, с разных позиций освещающих одно и то же событие. Ученики определяют, чем отличается описание одних и тех же событий.

Таким образом, роль документов и содержащихся в них заданий К.Б. Умбрашко видит в том, чтобы выявить противоречия в учебном материале. Задания разрабатываются на разных уровнях сложности с учетом познавательной возможности учеников. Схема изучения следующая: анализ документа -- извлечение из него фактов -- их интерпретация в устном рассказе, ролевой игре, письменном сочинении (рисунке). Возможно сочетание документального описания и карты; правового документа и дневниковых записей; мемуаров, писем и портрета той или иной личности.

Ученики придумывают вопросы к документам, составляют кроссворды, пишут собственные тексты, описывая события. После обсуждений, дополнений и исправлений тексты входят в главы ученического учебника. Это личностно значимый и понятный для учеников текст. К главам ученики придумывают вопросы и задания, включают исторические карты и хронологические таблицы, родословные. Страницы иллюстрируются рисунками, пародиями и карикатурами.

Подобрать документы учителю помогают школьные хрестоматии. Одни хрестоматии содержат только документы, другие -- документы, комментарии к ним и отрывки из научно-популярной литературы; третьи состоят из отрывков художественных и прочих литературных произведений. Учитель применяет те или иные хрестоматии в зависимости от целей урока и решаемых на нем задач.

Работа с источниками организуется в старших классах. К таким источникам можно отнести научные труды историков, политологов, экономистов, мемуары военачальников, руководителей государства, деятелей литературы и искусства, книги представителей русского зарубежья.

На уроке в кратком вводном слове учитель определяет задачи работы с таким произведением. Он называет дату его создания, цели или мотивы, кратко характеризует обстановку. Далее раскрывает структуру произведения, его основные идеи, останавливается на значении для оценки исторических событий и явлений.

Вначале в классе проходит комментированное чтение научного труда в сочетании со словарной работой. Учитель ставит по тексту вопросы. Затем комментируется только сложный текст, а остальной ученики изучают самостоятельно. Они ищут в тексте основные идеи и характеризуют их.

По заданию учителя ученики переходят к составлению простого и сложного планов, а затем к тезисам -- логическому стержню произведения. Это письменное краткое изложение основных положений источника без пояснений, иллюстраций и ссылок. В тезисах преобладают общие положения. Сначала ученики пишут тезисы под руководством учителя, а затем самостоятельно. На основе одного и того же документа ученики составляют тезисы, учатся конспектированию.

Конспектирование -- это сжатое письменное изложение основного содержания текста с выделением наиболее значимых его положений. Ученики наглядно видят, как план документа сначала наполняется основными положениями (тезисами), а затем фактами и примерами. Полученные знания находят применение при подготовке докладов и рефератов, во время учебных экскурсий. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учебник. - М., 2000. С. 131 - 142.

Таким образом, при работе с документами и научными произведениями ученики обучаются конспектировать и составлять план-конспект фрагмента источника, всего документа; на основе документов давать характеристику исторических деятелей, событий и явлений; самостоятельно изучать документ, выполняя творческие задания.

3.2. Анализ школьных учебников и программ по теме «Культурная жизнь в эпоху Елизаветы»

В ходе анализа школьных учебников и программ по данной теме нами было рассмотрено 5 учебников и 2 программы по истории:

1. Буланов В.И., Зырянов П.И. История России, конец XVII - XIX в.: Учебник для 10 кл. общеобразовательных учреждений. / Под ред. Сахарова А.И. - М.: Просвещение, 1995.

2. Рыбаков Б.А., Сахаров А.М., Преображенский А.А. История Отечества: Учебник для 8 кл. средней школы. - М.: «Антиква», 1996.

3. Сахаров А.М., Зырянов А.И., Милов Л.В. История России с начала XVIII до конца XIX века. - М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.

4. Зуев М.Н. История России IX - XIX вв.: Пособие по отечественной истории для 10 - 11 кл. - М.: Дрофа, 1995.

5. Шмурло Е.Ф. История России 862 - 1917 гг. - М.: Аграф, 1999.

6. Программа по истории для 5--9 классов составлена на основе Временных требований к обязательному минимуму содержания исторического образования в основной школе (при учебной нагрузке 11ч и неделю с 5 по 9 класс).

7. Программа «История государства и народов России с древнейших времен до наших дней. 6--9 классы» Программно-методические материалы. История. 5 - 9 кл. - М.: Дрофа, 2000. С. 152 - 165.. Авторский коллектив: А.А. Данилов (руководитель), Д.Д. Данилов, В.А. Клоков, С.В, Тырин.

Анализ программ по истории.

Тема «Культурная жизнь в эпоху Елизаветы» не входит в обязательный минимум содержания исторического образования в основной школе (5 - 9 кл.), который утвержден в соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации от 28.02.94 г. № 174 «Об утверждении порядка разработки, утверждения и введения в действие федеральных компонентов государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и начального профессионального образования». Приказ Министерства образования РФ от 19.05.98 г. № 1236.

1. Программа школьных курсов истории утверждена министерством образования в нескольких вариантах Программно-методические материалы. История. 5 - 9 кл. - М.: Дрофа, 2000. С. 38-90.. Один из них - программа по истории для 5--9 классов составлена на основе Временных требований к обязательному минимуму содержания исторического образования в основной школе (при учебной нагрузке 11ч и неделю с 5 по 9 класс) Программно-методические материалы. История. 5 - 6 кл. - М.: Дрофа, 2000. С. 47 - 53..

В программе представлены курсы истории России и всеобщей истории с древности до наших дней. В курсах отечественной истории предусматривается включение региональных компонентов исторического образования -истории края, населяющих его народов и т. д. (в пределах 15% учебного времени, составляющего инвариантную часть в Базисном учебном плане), содержательное наполнение которых осуществляется в регионах.

Программа составлена исходя из следующих целей обучения истории в основной школе:

· ознакомление учащихся с совокупностью знаний об основных этапах исторического пути человечества, многообразии форм исторического бытия и деятельности людей в прошлом;

· выработка у школьников представлений об основных источниках знаний о прошлом и настоящем, о неоднозначности восприятия, отражения и объяснения событий истории и современности;

· развитие у учащихся способностей рассматривать события и явления прошлого и настоящего, пользуясь приемами исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности людей и др.), применять исторические знания при рассмотрении и оценке современных событий;

· формирование ценностных ориентации и убеждений школьников на основе личностного осмысления социального, духовного, нравственного опыта людей в прошлом и настоящем, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей, патриотизма и взаимопонимания между народами;

· развитие гуманитарной культуры школьников, приобщение к ценностям национальной и мировой культуры, воспитание уважения к истории, культуре, традициям своего и других народов, стремления сохранять и приумножать культурное достояние своей страны и всего человечества.

Содержание отечественной и всеобщей истории изложено в программе в виде двух курсов, что важно для целостного представления о каждом из них. Этому соответствует существующая ныне система раздельных учебников по истории России и истории зарубежных стран. В практике преподавания предлагается изучать оба курса синхронно-параллельно. При планировании учебного процесса преподаватель может сам определить оптимальную для данной педагогической ситуации последовательность рассмотрения отдельных тем и сюжетов, место включения регионального материала. В ряде случаев целесообразно объединенное изучение тем из курсов отечественной и всеобщей истории. Это, например, касается истории международных отношений и внешней политики России, истории первой и второй мировых войн, отдельных вопросов истории культуры и др.

В программе предусмотрены вводные и повторительно-обобщающие уроки, которые способствуют формированию у учащихся целостных исторических представлений, установлению преемственности в изучении отечественной, в том числе региональной, и всеобщей истории, лучшей организации познавательной деятельности школьников.

По данной программе не предусмотрено рассмотрение темы «Культурная жизнь в эпоху Елизаветы». Но изучение данного материала возможно в теме «Культура и быт России во второй половине XVIII в.», которая рассматривается в главе «Россия во второй половине XVIII в.» (14 ч) в 7 классе.

2. Программа «История государства и народов России с древнейших времен до наших дней. 6--9 классы» Программно-методические материалы. История. 5 - 9 кл. - М.: Дрофа, 2000. С. 152 - 165.. Авторский коллектив: А.А. Данилов (руководитель), Д.Д. Данилов, В.А. Клоков, С.В, Тырин.

Одной из важнейших функций изучения истории является формирование гражданственности, патриотизма, личностной ориентации. Это в первую очередь относится к отечественной истории.

Перестройка структуры и содержания исторического образования в ходе реформы общей и профессиональной школы основана главным образом на идее концентрической системы обучения. И это отличает данную программу от большинства других, так как она рассчитана на изучение отечественной истории в первом концентре (6--9 классы).

Структура и объем часов настоящей программы в полной мере отвечают требованиям, предъявляемым Министерством общего и профессионального образования. Ее отличительной чертой является органическое единство новых научных подходов и методических приемов с классическими традициями российской исторической школы. Основное содержание программы не только не сковывает творческую инициативу учителя, но, наоборот, поощряет ее. Главным при этом остается лишь основная цель исторического образования школьников - формирование гражданского самосознания молодых россиян, воспитание патриотизма, приобщение их как к национальным, так и мировым культурным традициям.

Структура программы позволяет более успешно, чем прежде, выделить основные взаимосвязи исторического процесса, главное содержание исторического развития нашей Родины. В то же время она нацелена на дополнение основного материала многими сюжетами и позициями, необходимыми в школах с углубленным изучением социально-гуманитарных дисциплин, в том числе с историческим профилем.

Содержание настоящей программы является во многом новым. Авторы стремились преодолеть традиционную для прошлых лет доминирующую роль политической истории. Она сохранена здесь как системообразующая, но далеко не единственная. Главное внимание сосредоточено на истории народов нашей страны. Во все ключевые разделы программы введены национально-региональные материалы, позволяющие более отчетливо представить историю России как полиэтническую и поликонфессиональную, раскрывающие социально-экономическое развитие, особенности культурного процесса различных регионов страны. Центральное место в программе занимают проблемы человека: его быт, обычаи, интересы и заботы, способы достижения целей. Отдельные параграфы посвящены роли религии и церкви в истории народов России.

Программа содержит ряд новых научных подходов и выводов. Вместе с тем они не подменяют традиционных взглядов и оценок, а приглашают учителя и ученика к дискуссии по наиболее актуальным проблемам отечественной истории. Это позволит строить работу в рамках программы на разных уровнях, с учетом способностей конкретного учащегося.

В данной программе тема «Культурная жизнь в эпоху Елизаветы» также не рассматривается. Ее изучение возможно в параграфах: ««Век просвещения» в российской культуре середины - второй половины XVIII в.» и «Развитие художественной культуры в XVIII в.». Данные параграфы рассматриваются в теме 4. «Российская империя в 1725 - 1800 гг.» (11 ч) в 7 классе.

Анализ учебников.

Нами было рассмотрено 5 учебников, два из которых входят в рекомендованную Министерством образования РФ учебную литературу по истории для общеобразовательной школы.

1. Буланов В.И., Зырянов П.И. История России, конец XVII - XIX в.: Учебник для 10 кл. общеобразовательных учреждений. / Под ред. Сахарова А.И. - М.: Просвещение, 1995. Тема «Культурная жизнь в эпоху Елизаветы» в этом учебнике конкретно не рассматривается. Но культурные достижения этой эпохи прослеживаются в главе VI «Россия в конце XVII - XVIII в.», в параграфах: «Культура, духовная жизнь и быт в XVIII в.». Материал учебника иллюстрируется фотографиями дворцов, соборов и других зданий архитектуры того времени.

Номер параграфа	Название	Основные вопросы	Основные понятия (направления)	Иллюстрации	Документы
§ 52	Культура, духовная жизнь и быт в XVIII в.	1. Развитие культуры в XVIII в. 2. Духовная жизнь и быт в XVIII в.	Выдающиеся деятели и их вклад в развитие культуры	Фотографии дворцов, соборов и других зданий архитектуры
§ 53	Культура, духовная жизнь и быт в XVIII в. (продолжение)

2. Рыбаков Б.А., Сахаров А.М., Преображенский А.А. История Отечества: Учебник для 8 кл. средней школы. - М.: «Антиква», 1996.

В этом учебнике также не присутствует тема «Культурная жизнь в эпоху Елизаветы». Но более полно, чем в предыдущем учебнике рассматриваются особенности культуры России в XVIII в.: «Развитие науки и образования», «Развитие литературы и искусства», «Культура и национальное самосознание» в главе IX. «Развитие России во второй половине XVIII в.». Данный учебник насыщен разнообразными иллюстрациями, но далеко не лучшего качества.

Номер параграфа	Название	Основные вопросы	Основные понятия (направления)	Иллюстрации	Документы
§ 54	Развитие науки и образования	Развитие образования	первый российский университет	Фотографии людей, зданий, портреты
§ 55	Развитие литературы и искусства	Развитие литературы, искусства	Произведения 18 века
§ 56	Культура и национальное самосознание

3. Сахаров А.М., Зырянов А.И., Милов Л.В. История России с начала XVIII до конца XIX века. - М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.

Этот учебник в большей мере насыщен материалом по культуре России в XVIII в. - глава 16 «Культура России в XVIII в.»: «Просвещение», «Ломоносов и русская наука», «Литература и журналистика», «Искусство». В этих параграфах также упоминается Елизавета (имеется ее фотопортрет).

Номер параграфа	Название	Основные вопросы	Основные понятия (направления)	Иллюстрации	Документы
§ 1	Просвещение	Развитие образования	Основание первого российского университета	Гравюры, портреты, фотографии зданий
§ 2	Ломоносов и русская наука	Вклад Ломоносова в русскую науку	Достижения М.В. Ломоносова
§ 3	Литература и журналистика	Развитие литературы	Произведения 18 века
§ 4	Искусство	Развитие искусства

4. Зуев М.Н. История России IX - XIX вв.: Пособие по отечественной истории для 10 - 11 кл. - М.: Дрофа, 1995.

В этом учебнике в главе VIII «Империя в период дворцовых переворотов» рассмотрена не просто культура XVIII века в общем, а конкретные ее периоды, связанные с каким-либо правителем. Материал по теме «Культурная жизнь в эпоху Елизаветы» рассмотрен в параграфе «Русская культура в 1725 - 1762 гг.».

Номер параграфа	Название	Основные вопросы	Основные понятия (направления)	Иллюстрации	Документы
	Русская культура в 1725 - 1762 гг.	Развитие русской культуры в 18 веке	Достижения, памятники культуры, выдающиеся деятели	Отсутствуют

5. Шмурло Е.Ф. История России 862 - 1917 гг. - М.: Аграф, 1999.

В данном учебнике культурной жизни России в эпоху Елизаветы просвещено несколько параграфов: «Характеристика елизаветовского царствования», «Правовая деятельность в царствование имп. Елизаветы». В этой книге становление русской культуры рассмотрено с точки зрения влияния личности Елизаветы, и в меньшей степени присутствует материал о выдающихся деятелях и достижениях данной эпохи («Памятники духовной культуры 1741 - 1796 гг.»).

Номер параграфа	Название	Основные вопросы	Основные понятия (направления)	Иллюстрации	Документы
§ I	Характеристика елизаветовского царствования	Основные направления политики, государственное устройство России	Внешняя и внутренняя политика	Отсутствуют
§ II	Правовая деятельность в царствование имп. Елизаветы	Развитие правовой деятельности	Право в России в елизаветовский период
§ V	Памятники духовной культуры 1741 - 1796 гг.	Развитие культуры и духовной жизни	Выдающиеся деятели и их вклад в развитие культуры

Таким образом, из проведенного нами анализа учебно-методической литературы видно, что в курсе изучения истории России отсутствует как таковая тема «Культурная жизнь в эпоху Елизаветы», материалы по данной эпохе рассмотрены всеми авторами, просто они не соотнесены с именем Елизаветы. Исходя из всего этого, мы предлагаем разработанное нами поурочное планирование, также мы предлагаем восполнить недостаток иллюстраций и документов

3.3 Поурочное планирование темы «Культурная жизнь в эпоху Елизаветы»

Данную тему можно рассмотреть после изучения материала о внутренней и внешней политике России 1725 - 1762 гг. или сделать ее одним из вопросов при изучении раздела «Культура России в XVIII в.» в 7 классе.

Цель изучения данной темы: более точно прояснить значение культурных изменений в России после эпохи Петра I и закрепившихся в общественной жизни во время правления Елизаветы Петровны.

Задачи изучения темы «Культурная жизнь в эпоху Елизаветы»:

Обучающие:

· выявить характерные черты духовной жизни русского народа рассматриваемой эпохи;

· выявить взаимосвязь между “культурной революции” в России в XVIII в. и эпохи Просвещения в Западной Европе.

Развивающие:

· продолжить развитие интеллектуальных умений: проводить анализ, обобщать, систематизировать, делать выводы;

· продолжить развитие умений устанавливать межпредметные связи;

· продолжить развитие общеучебные умения.

Воспитательные:

· продолжить формирование научного мировоззрения через законы диалектики;

· продолжить формирование личностных качеств - аккуратность, внимательность, дисциплинированность и пр.;

· продолжить развитие эстетической культуры;

· продолжить патриотическое воспитание.

Основные понятия:

обсерватория, барокко, классицизм.

Межпредметные связи:

Литература - произведения Ломоносова;

Физика - Достижения Ломоносова М.В.;

География - географические открытия мореплавателей 18 века;

Химия - вклад М.В. Ломоносова в химию (атомно-молекулярное учение).

План:

1. Наука и образование в эпоху Елизаветы.

2. Художественная культура в 1741 - 1761 гг.

3. Контрольная работа.

Урок №1

Специальный урок - путешествие в музей и картинную галерею.

Тип урока: урок-экскурсия (урок-путешествие).

Цель урока: непосредственное визуальное ознакомление учащихся с произведениями культуры и искусства в музее или картинной галерее.

Задачи урока:

непосредственное восприятие учениками культурных феноменов в оригинале: картин, статуй и рисунков художников, портретов выдающихся деятелей эпохи, вещественных реликвий и натуралистических моделей, диаграмм и карт, литературы и документов;

экскурсия должна давать цельную и стройную систему фактов, объединенную руководящей идеей и согретую эмоциональным током;

в ходе экскурсии учащиеся знакомятся с содержанием музея или картинной галереи;

происходит экскурсионное закрепление исторических знаний, полученных ранее на уроках; происходит строгая систематизация материала и продуманный отбор с точки зрения определенной темы;

возникновение интереса учеников к содержанию экскурсии; содержание экскурсии пропорционально содержанию и значению музейного материала, между материалом и намеченной темой соблюдается полное внутреннее соответствие;

теперь деление материала производится не только по периодам, а по явлениям, не только хронологически, а и систематически по разделам и соответствующим им отделам музея.

Основные понятия: выставочный зал, музейный экспонат, картинная галерея.

Оборудование: различные музейные экспонаты, картины, скульптуры, бытовая утварь, книги, документы той эпохи и др.

План урока:

Этапы урока	Основное содержание	Рекомендуемые формы и методы	Время в минутах
1. Подготовка к экскурсии.	дается связное и цельное представление о цели экскурсии, для того чтобы возбудить в экскурсантах интерес и работу самостоятельной мысли, облегчить им логическое осознание пережитых событий; вносится большая стройность, систематичность, порядок в имеющихся у учеников познаний о данном периоде, понимания его и прочувствование, так как материал воспринимается не только рассудочно, но и глубоко эмоционально, при этом эмоция должна не подавлять, а возбуждать и усиливать деятельность сознания; необходимым объединяющим стержнем, который свяжет в законченный комплекс отдельные разрозненные восприятия и послужит - тема и руководящая идея экскурсии, заданные на подготовительном этапе: тема очертит внешние рамки отбираемого материала, руководящая идея пронижет собой ее внутреннее содержание.	объяснение учителя - экскурсовода.	5
2. Основной этап - проведение экскурсии в виде увлекательного путешествия по музею или картинной галерее.	при построении экскурсии на выставке наиболее общей и вытекающей из самого материала представляется тема «Основные черты художественной культуры середины XVIII века»; она охватывает собой большую часть выставочных экспонатов; вскрывает все перипетии культурной истории данного периода; при проведении такой темы руководитель экскурсии поднимает коренные вопросы о сущности культурной эволюции в эпоху Елизаветы Петровны; возможна другая тема «Художники и скульпторы середины XVIII века»: здесь центр тяжести переносится на деятельность конкретных представителей искусства того времени; возможны частные темы - о конкретных направлениях и течениях в художественной культуре середины XVIII века, об индивидуальном творчестве определенного деятеля культуры той эпохи.	рассказ и разъяснение учителя-экскурсовода, сочетающиеся с задаванием наводящих вопросов с целью завязать беседу, будить коллективную творческую мысль и вызвать самостоятельную реакцию школьников, чего требует и сложность музейного материала, и эмоциональный момент историко-культурной экскурсии.	35
3. Закрепление пройденного материала. Выводы и заключения.	учащиеся отвечают на поставленный в начале урока вопрос: чем обусловлено развитие культуры середины XVIIIв.? В процессе беседы они вместе с учителем делают выводы и заключения по главным моментам урока-экскурсии: развитие основных направлений и течений художественной культуры России эпохи Елизаветы Петровны, непосредственная творческая деятельность наиболее выдающихся представителей искусства изучаемой эпохи, анализ запомнившихся произведений и других музейных экспонатов.	метод диалога учителя с учащимися.	3
4. Домашнее задание.	учащимся даются индивидуальные задания по описанию наиболее впечатливших моментов урока-путешествия. Темы: Наиболее понравившаяся картина; Самые яркие впечатления; Что вам запомнилось из рассказа учителя.	самостоятельная работа учащихся	2

Ход урока:

Деятельность учителя	Деятельность учеников
1. Подготовка урока-путешествия. Правильный выбор темы возможен лишь после предварительного и тщательного изучения самой выставки: рассмотрение всех экспонатов, чтение печатных комментариев и важнейших документов - необходимое условие такой работы. Также при выборе темы нужно учесть особенности и интересы экскурсионной группы - наряду с темами общего характера наметить специальные, ориентированные на определенный состав класса. Наметив тему и идею урока-экскурсии, ее руководитель должен выполнить следующую стадию работы: отобрать и систематизировать необходимый материал, другими словами, составить план и маршрут экскурсии. Из всей массы экспонатов необходимо отобрать самое важное и самое яркое для освещения избранной темы и проведения руководящей идеи. Именно здесь сказывается вся важность предыдущей работы, все значение регулирующего критерия. При этом необходимо учесть целый ряд обстоятельств: обеспечить наличие разнообразных экспонатов, чтобы избежать утомительного однообразия экскурсии; взвесить социально-психологические особенности будущей группы(подходящее для одной окажется непригодным для другой). Попутно производится другая работа, неразрывно связанная с предыдущей: отбираемый материал группируется вокруг избранной движущей оси, устанавливается последовательность осмотра, намечаются ударные пункты, определяются место и время для пауз; другими словами, руководитель экскурсии систематизирует материал, отчасти следуя планировке музея, отчасти внося в нее свои коррективы. В результате составляется схема экскурсии, в которой каждый экспонат занимает определенное место и находится в определенном взаимоотношении со своими соседями. И здесь, руководствуясь избранной темой и проводимой основной мыслью, нужно логически связать отдельные части материала, подчинить второстепенные детали основным моментам, выдвинуть на первый план обобщающие образы и дополнить их углубляющими подробностями: В целом главным итогом и одновременно основным наследием времени правления Елизаветы Петровны в культурном плане является усилившийся процесс европеизации, попытка придать ему в отличие от предыдущих годов более гармоничное протекание и более органично вписать его в ткань российской жизни. Созданием Московского университета, организацией среднего образования и основанием национального театра, в особенности деятельностью Ломоносова - народ Петра Великого сделал еще один гигантский шаг вперед.	1. Работа учащихся создается необходимый психологический настрой для урока-путешествия; ученики также предварительно знакомятся с комментариями к музейным материалам и описаниями их времени вообще.
2. Красочный, яркий, подробный рассказ учителя по теме изложение учителем основных сведений по теме. но как бы ни велось объяснение экспонатов, остаются непреложными два основных правила: 1) объяснение должно опираться на зрительный образ и заключаться в его раскрытии; 2) все комментарии должны быть логически связаны и выявлять основные линии схемы; задача руководителя экскурсии - помочь осмыслить и обобщить конкретные образы, произвести их умственное разложение на составные элементы и объединить их в законченный синтез обобщающего вывода; беседа с группой вполне применима там, где речь идет об оценке того или иного явления - при подведении обобщающего итога; еще легче вызвать обмен наблюдений, замечаний и выводов при анализе полотен, рисующих то или иное событие; но там, где разрозненные и мелкие экспонаты должны связаться в цельную картину, «живое слово» необходимо и неизбежно; еще труднее вызвать самостоятельную реакцию перед картиной или портретом, здесь краткая и живая характеристика из уст руководителя - единственно приемлемый экскурсионный метод; так перемежая диалог с самостоятельной реконструкцией события, руководитель старается выдерживать единство внутреннего построения, закрепленное выбранной экскурсионной схемой; руководитель внимательно следит, чтобы взаимная цепь мыслей не порвалась, чтобы все образы вошли в нее необходимыми составными звеньями, чтобы каждый переход от явления к явлению, был логически обоснован; это достигается резюмирующими заключениями (по отношению к предыдущим экспонатам) и предварительными направляющими вопросами (по отношению к последующим экспонатам); постепенно руководителем экскурсии проводится одна основная нить - с соответствующими паузами, ударениями и подытоживанием главных моментов; выдержать эту основную линию, сделать ее четкой и ясной, пронизать ею весь созерцаемый материал - значит внести в этот хаос многочисленных раздробленных образов единство и стройность внутреннего понимания.	2. Учащиеся должны быть хорошо организованы и могут быть заранее подготовлены к экскурсии предварительными беседами с учителем; здесь возможно более длительная и более углубленная экскурсионная работа, связанная со школьными занятиями; желательно двукратное и трехкратное посещение выставки, ее расчленение на важнейшие разделы, постановка предварительных заданий, «лабораторное» изучение материала; - конечно, особенности детской психологии требуют от педагога-экскурсовода особенно осторожного подхода: нужно останавливаться на самом важном, наиболее конкретном и вполне доступном; необходима такая комбинация материала, такая постановка вопросов, которые вызовут максимум детской самодеятельности; индивидуальные задания могут сочетаться здесь с последующим коллективным обсуждением проделанной работы.
3. Закрепление темы здесь необходимо углубить и детализировать экскурсию, не останавливаясь подробно на основных фактах; указание этих фактов явится только исходным пунктом, наглядно закрепляющим приобретенные знания; но они найдут дополнения в новых подробностях, которые расширят и прояснят умственный горизонт экскурсантов; здесь возможна постановка более серьезных, отвлеченных вопросов, коллективная оценка основных событий и лиц.	3. Работа учащихся участники экскурсии придают ей больший или меньший методический уклон, ставят знак ударения на вопросе, специально интересующим всю группу; соответственно изменится все завершение экскурсии - на первый план выдвинутся экспонаты, наиболее подходящие для избранной цели, объяснения примут характер коллективного обсуждения методических вопросов и т.д.
4. Заключение - урок-путешествие учит духовному творчеству, ставит задачу показа выхода отечественной культуры в XVIII веке на передовые рубежи и достижения результатов, равных по значимости величайшим мировым художественным произведениям.	4.Итогом активной деятельности учащихся на уроке-путешествии будет их приобщение к величайшим образцам культуры в России середины XVIII века, эстетическое наслаждение от восприятия этих шедевров.

Урок № 2

Тема урока: Наука и образование в эпоху Елизаветы.

Тип урока: комбинированный.

Цель урока: закрепить знания полученные на предыдущем уроке, а также сформировать знания о характерных чертах науки и образования елизаветовской эпохи.

Задачи урока:

Обучающие:

· показать развитие образования и науки в 1741 - 1761 гг. на примерах деятельности русских ученых (М.В.Ломоносов и др.), их вклад в развитие мировой науки; показать историческую обусловленность дальнейшего развития науки и образования в России в середине XVIII века и проследить взаимосвязь между социально-экономическим развитием и духовной жизнью общества, возрастание роли научных знаний в хозяйстве; раскрыть характерные черты образования и науки во второй половине XVIII века;

· раскрыть значение открытия в России первого университета.

Развивающие:

· продолжить развитие логического мышления, применяя приемы сравнения, обобщения, классификации, конкретизации, выделении существенного;

· продолжить развитие умений устанавливать межпредметные связи;

· продолжить развитие общеучебных умений.

Воспитательные:

· продолжить формирование научного мировоззрения через законы диалектики;

· продолжить формирование личностных качеств - аккуратность, внимательность, дисциплинированность и пр.; продолжить формирование ценностного отношения учащихся к знаниям, к творческой научной деятельности, к нравственным качествам выдающихся ученых и исследователей;

· продолжить патриотическое воспитание.

Основные понятия: обсерватория, век Просвещения, ученые-энциклопедисты.

План урока:

Этапы урока	Основное содержание	Рекомендуемые формы и методы	Время в минутах
1. Проверка усвоенного материала.	вспомнить, какие преобразования Петровской эпохи способствовали развитию научных знаний; выяснить достижения предшествующих поколений и определить, что нового появляется в области научных знаний и в образовании; установить связь между этими достижениями и развитием экономической и политической жизни России в XVIII веке; объяснить, какое влияние развитие науки, техники, образования оказало на жизнь страны.	организация познавательной деятельности учащихся, направленной на развитие у них умений самостоятельно устанавливать связи между развитием науки, образования и социально-экономической жизнью страны; устный вопросно-ответный метод и метод письменного сплошного опроса.	15
2. Изучение новой темы.	всестороннее, комплексное исследование проблем, создание целостной научной картины мира, противостоящей религиозным представлениям о природе и обществе; более тесная связь научно-технических изобретений с потребностями промышленности, сельского хозяйства и торговли; становление различных областей фундаментальной науки в России; складывание целостной системы образования в России: начальная школа - средняя школа - высшая школа - Академия наук; расширение состава учащихся: доступ всех сословий в начальные учебные заведения, введение женского образования; усиление светской направленности обучения.	лекционная форма изложения материала; метод - рассказ учителя.	20
3. Закрепление пройденного материала. Выводы и заключения.	учащиеся отвечают на поставленный в начале урока вопрос: чем обусловлено развитие образования и науки? В процессе беседы они вместе с учителем делают выводы: развитие капиталистических отношений, потребности промышленности и торговли диктовали необходимость в новых исследованиях по географии, естествознанию, химии, физике, математике, астрономии; укрепление международного положения России, экономическое развитие способствовали росту национального самосознания, развитию отечественной науки, исследованиям в области русской истории, литературы, языкознания.	метод беседы учителя с учащимися.	7
4. Домашнее задание.	учащимся ставятся групповые задания: а) привести факты, свидетельствующие, что деятельность русских ученых и изобретателей способствовало обогащению мировой науки и техники; б) показать, в чем нравственная ценность служения науке; в) объяснить, почему развитие науки свидетельствует о развитии национального самосознания народов России; ученикам поручается сделать сообщения на следующие темы: а) почему ученый (изобретатель) избрал такой жизненный путь? б) какие нравственные качества проявились у ученого (изобретателя) в процессе его творчества? в) в чем сущность и значение его открытий (изобретений)? Какова их судьба? г) как вы относитесь к деятельности ученого (изобретателя)? Можно ли назвать служение науки подвигом? - можно также подготовить сообщение по теме «М. В. Ломоносов как историк» на основе фрагментарного изучения «Древней Российской истории» (см.: Ломоносов М. В. Избранные произведения. - Вступление. - Ч. I. - Гл. 19; Ч. II. - Гл. 2.) по плану: 1) Цели создания «Древней Российской истории». 2) Что общего и в чем отличие изложения истории М. В. Ломоносовым от современного исторического повествования: а) в отборе фактов; б) в объяснении фактов. 3) Почему и как М. В. Ломоносов опровергал иностранных исследователей русской истории? 4) Приведите несколько высказываний М. В. Ломоносова о пользе исторических знаний. Выразите свое отношение к ним.	самостоятельная работа учащихся	3

Ход урока:

Деятельность учителя	Деятельность учеников
1. Конкретные вопросы по пройденному материалу учащимся предлагаем объяснить, как они понимают слова, что XVIII столетие «идолов свергло к земле…», почему эта эпоха дарует «истину, вольность и свет»; обобщая ответы, отмечаем, что в XVIII веке в России на смену господствующим религиозным взглядам на мир приходит эпоха торжества разума человека, она ознаменована развитием научных знаний; учащимся предлагаем подумать над вопросом: можно ли объяснить прогресс науки только высвобождением человеческого сознания от религиозных взглядов? В процессе беседы школьникам ставим познавательное задание: определить, чем обусловлено развитие образования и науки во второй половине XVIII века; заслушав ответы учащихся о развитии научных знаний и образования в Петровскую эпоху ставим следующие вопросы: почему Академия наук уделяла серьезное внимание географическим исследованиям? Почему исследователи Сибири и Дальнего Востока рассматривали не только географические проблемы, но и историю, природу, быт жителей этого края? Покажите преемственность научных и нравственных традиций русских путешественников; ставятся вопросы: Какие области научных знаний и почему были в центре внимания ученых? Как научные труды отражают процесс развития национального самосознания народа? Кто автор этих трудов? Какова связь научных исследований с развитием российской промышленности?	1. Ответы учащихся учащиеся вспоминают о достижениях в области образования в первой половине XVIII века. Им предлагается определить, что нового появляется в развитии образования во второй половине XVIII века. Для выполнения этого задания сообщаем об открытии Московского университета, расширении сети средних училищ и учебных заведений для девушек; при обобщении ответов вместе с учащимися делаем вывод о взаимосвязи географических открытий с потребностями развития промышленности и всероссийского рынка. - Подчеркиваем, что в деятельности русских исследователей проявилась характерная черта развития науки XVIII века - комплексный, всесторонний подход к проблемам. Для этого сообщаем названия трудов Академии наук: «Слово о явлениях воздушных, от электрической силы происходящих», «Слово о пользе химии», «Явление Венеры на Солнце», «Древняя Российская история», «Российская грамматика», «Письмо о правилах Российского стихотворства»
2. Красочный, яркий, подробный рассказ учителя по теме - изложение учителем основных сведений по теме.	2. Учащиеся ведут конспекты рассказа учителя в своих тетрадях.
3. Закрепление темы подчеркиваем, что русские ученые и изобретатели XVIII века внесли ценный вклад в развитие мировой науки, заложили основы развития различных областей науки в России; происходит отбор фактов, доказывающих: мировое значение открытий русских ученых и изобретателей; связь успехов науки и техники с развитием национального самосознания народов России.	3. Ответы учащихся в процессе обсуждения школьники приходят к выводу, что достижения русских изобретателей и ученых способствовали техническому переоснащению производства и транспорта (использование паровой машины обеспечивало переход от ручного труда к машинному). Эти открытия не уступали лучшим мировым техническим образцам; ученики делают вывод, что в развитии науки и образовании в России середины XVIII века отразились противоречия между развивающимися капиталистическими отношениями и господствовавшими тогда феодально-крепостническими отношениями. Господство феодально-крепостнических отношений, основанных на дешевом труде крепостных, тормозило технический прогресс в России.
4. Заключение - урок учит научному творчеству, ставит задачу показа выхода отечественной науки в XVIII веке на передовые рубежи и достижения результатов, равных по значимости трудам величайших мыслителей и ученых.	4.Итогом активной деятельности учащихся на уроке будет их приобщение к величайшим образцам научной мысли в России середины XVIII века.

I. Вводная часть:

1. Организация класса.

2. Постановка познавательных задач.

II. Изучение нового материала:

1. Образование во времена правления Елизаветы.

2. Великий русский ученый М.В. Ломоносов.

3. Наука в 1741 - 1761 гг.

1. В начале урока проводится беседа по следующим вопросам:

- Что вы знаете о развитии образования в I четверти XVIII века?

- Почему Петр ратовал за расширение сети начальных школ, специальных учебных заведений, готовящих кадры для флота, горных заводов, мануфактур?

Центральным местом рассказа учителя становится Московский университет, основанный Ломоносовым в 1755 году.

Учитель также сообщает, что бесконечные войны способствовали формированию целой сети закрытых учебных заведений военного характера для дворян. Это Сухопутный шляхтский корпус(1751), Морской шляхтский корпус (1752).

В 1757г. была открыта Академия художеств.

Вопрос:

- Что представляла собой российская система образования 1741 - 1761гг.?

2. Сообщение о М. В. Ломоносове.

Класс заслушивает сообщение, заранее подготовленное учащимся об открытиях, сделанных Ломоносовым.

Вопросы для закрепления материала:

- В каких отраслях науки прославил себя М. В. Ломоносов?

- Каково значение открытий, сделанных Ломоносовым?

3. Раздел о развитии науки.

Учитель рассказывает об основных направлениях науки.

Вопрос:

- Каково значение второй Камчатской экспедиции?

III. Итог урока.

В годы правления Елизаветы была сформирована устойчивая база для дальнейшего развития науки и образования в России. Одним из выдающихся деятелей этой эпохи был М.В. Ломоносов, великие открытия которого актуальны и по сей день.

Домашнее задание: продолжить заполнение таблицы, которая была предложена учащимся при изучении материала о культуре России в годы правления Петра I.

Область науки	Ученый	Открытие или изобретение, его значение

Подготовить сообщения о жизни и творчестве В.К. Тредиаковского, Б.К. Растрелли.

Урок № 3

Тема урока: Художественная культура в 1741 - 1761 гг.

Тип урока: комбинированный.

Цель урока: проверить знания о характерных чертах науки и образования елизаветовской эпохи, сформировать знания об особенностях художественной культуры эпохи Елизаветы, показать светскую, патриотическую и антикрепостническую направленность литературных произведений; раскрыть процесс становления различных литературных жанров и профессионального театра, ознакомление с выдающимися памятниками архитектуры и изобразительного искусства середины XVIII века.

Задачи урока:

Обучающие:

· познакомить учащихся с такими направлениями в культуре, как барокко и классицизм (В. Растрелли, Ван-Лоо);

· Показать те изменения, которые произошли в литературе в этот период.

Развивающие:

· продолжить развитие логического мышления, применяя приемы сравнения, обобщения, классификации, конкретизации, выделении существенного;

· продолжить развитие умений устанавливать межпредметные связи;

· продолжить развитие общеучебные умения.

Воспитательные:

· продолжить формирование научного мировоззрения через законы диалектики; продолжить формирование умений учащихся определять нравственные ценности исторической эпохи на основе литературных произведений;

· продолжить формирование личностных качеств - аккуратность, внимательность, дисциплинированность и пр.;

· продолжить эстетическое воспитание;

· продолжить патриотическое воспитание.

Основные понятия: барокко, классицизм, портретный жанр, круглая и монументальная скульптура, гуманизм, национальный театр, сатира, журналистика.

Оборудование: иллюстрации художников - портретистов, слайды дворцов, храмов и сооружений елизаветовской эпохи.

План урока:

Этапы урока	Основное содержание	Рекомендуемые формы и методы	Время в минутах
1. Проверка усвоенного материала.	проверка домашнего задания через показ на конкретных примерах того, как деятельность ученых и деятелей культуры и искусства росту национального самосознания народов России; раскрытие влияния политики самодержавия на судьбы науки и просвещения России.	диалог учителя с учащимися в форме вопросов и ответов; выборочный письменный контрольный опрос.	15
2. Изучение новой темы.	подчеркиваем, что XVIII столетие занимает особое место в истории русской культуры: плеяда замечательных писателей и поэтов закладывает в это время ее национальные традиции; ставится познавательное задание: определить, почему в XVIII веке стало возможным освобождение литературы и искусства от церковного влияния? Какие мысли и чувства волновали русских писателей XVIII века. Объяснение причин обращения к данной тематике. Выписываются имена выдающихся представителей русской литературы и искусства, названия и главные идеи их произведений; предлагаем ученикам вспомнить, когда возник общедоступный театр и сравнить его со складывающимся в середине XVIII века русским национальным театром, в котором ставились драматические произведения отечественных авторов; определение исторических условий развития литературы и театра в середине XVIII века и в чем проявлялось развитие этих видов искусства? определение значения литературы, театрального искусства, архитектуры, скульптуры и живописи в общественной жизни России.	лекционная форма изложения материала; метод - рассказ учителя.	10
3. Закрепление пройденного материала. Выводы и заключения.	делается определенный вывод, что многие идеи деятелей культуры России были связаны с веком Просвещения в Европе; данный вывод подчеркивается на примере передовых деятелей культуры середины XVIII века, которые понимали значение знаний для раскрепощения человека от влияния церкви, для прогресса страны, и, прославлявших «царство разума», и высмеивающих невежество и ограниченность.	метод диалога учителя с учащимися.	15
4. Домашнее задание.	учащимся ставятся групповые задания: а) В чем общность судеб литературы, театра и науки? б) Как вы представляете нравственный облик передового человека середины XVIII века? в) Какие темы русской литературы были тесно связаны с идеями Просвещения? г) Чем был вызван интерес передовых людей России того времени к народному творчеству? д) В чем проявляется взаимосвязь патриотических, антикрепостнических и гуманистических идей в русской культуре? е) На основе текста учебника, его иллюстраций и просмотренного кинофрагмента ученикам предлагается подготовить рассказ по теме «Русский театр в середине XVIII века».	самостоятельная работа учащихся	3

Ход урока:

Деятельность учителя	Деятельность учеников
1. Конкретные вопросы по пройденному материалу учащимся предлагается объяснить взаимосвязь развития науки и образования с культурными достижениями эпохи Елизаветы Петровны; учитель предлагает сравнить тенденции развития культуры предшествующего времени с культурой середины XVIII века; предлагается соотнести культурную историю с эволюцией российской промышленности, с зарождением капиталистических отношений и складыванием всероссийского рынка, которые объективно способствовали дальнейшему становлению самосознания народов России, раскрепощению человека от феодальной зависимости и уз церкви, росту гражданского сознания передовых деятелей культуры и искусства; ученикам дается задание проследить взаимосвязь успехов в области наук и культурных достижений, роль просвещения в духовном развитии личности середины XVIII века и антикрепостнический протест передовых людей той эпохи.	1. Ответы учащихся учащиеся в состязательной форме рассказывают, в ем для них заключается значение памятников культуры прошлого, сравнивая их и рассматривая на общем фоне духовной жизни России XVIII века; школьники учатся анализировать памятники культуры, руководствуясь, например, соответствующей памяткой анализа произведений архитектуры и скульптуры: название, автор, время создания. Стиль. Художественное решение: композиция, условное или правдивое изображение, детальное или обобщенное раскрытие образа, силуэт. Идейное содержание. Связь памятника с окружающей местностью. Отношение к памятнику. Руководствуясь также памяткой анализа произведений живописи: название, автор, время создания. Жанр. Стиль. Художественное решение: композиция, рисунок, цвет. Идейное содержание. Сюжет. Значение произведения. Отношение к нему.; школьники учатся различать разные направления в художественной культуре, присущие определенной исторической эпохе на примере времени Елизаветы Петровны.
2. Красочный, яркий, подробный рассказ учителя по теме изложение учителем основных сведений по теме; рассказ об избранных произведениях искусства должен быть ярким, образным, сопровождаться его показом; в своем выступлении следует обосновать, в ем заключаются художественные достоинства того или иного памятника культуры, чем оно привлекает наших современников.	2. Учащиеся ведут конспекты рассказа учителя в своих тетрадях. помимо конспектирования излагаемого материала, ученики воспринимают показываемые визуально образцы памятников культуры середины XVIII века; активно работает зрительный аспект восприятия предлагаемого учебного материала.
3. Закрепление темы оно происходит в ходе своеобразной ролевой игры учащихся в состязательной форме, в которой они должны рассказать, в чем для них заключается значение памятников культуры прошлого. Победители каждого вида искусств будут увенчаны «пальмой первенства».	3. Ответы учащихся заранее при подготовке к занятию учащиеся разбиваются на группы и готовят «защиту» избранного ими архитектурного стиля или жанра изобразительного искусства. Все ученики изучили некоторые сведения о выбранных ими культурных феноменах на основе представленных памяток анализа скульптурных произведений и произведений живописи.
4. Заключение - урок учит восприятию произведений литературы и искусства, художественному творчеству, ставит задачу показа выхода отечественной культуры в XVIII веке на передовые рубежи и достижения результатов, равных по значимости трудам величайших деятелей мировой культуры.

Подобные документы

• Образ жизни "Малого Двора" в годы правления Елизаветы Петровны

  Роль Петра и Екатерины в придворно-политической жизни до смерти Елизаветы Петровны. "Комнатная" гвардия Петра III. Кунсткамера как маркер просвещенного абсолютизма. Театральная и музыкальная жизнь Ораниенбаума. Условия и причины заката "молодого двора".
  
  дипломная работа [85,2 K], добавлен 27.06.2016
  

• Российская государственность в середине XVIII века. Императрица Елизавета Петровна

  Биография императрицы Елизаветы Петровны. Внутренняя политика Елизаветы. Внешняя политика Елизаветы. Эпоха "просвещенного абсолютизма" как один из этапов российской государственности. Влияние на развитие русской культуры и науки.
  
  реферат [28,4 K], добавлен 06.09.2007
  

• Россия в середине XVIII века: эпоха дворцовых переворотов

  Основные причины нестабильности власти и дворцовых переворотов после смерти Петра I. История жизни и правления Екатерины I, Петра II, Анны Иоанновны. Внутренняя и внешняя политика России во времена правления Елизаветы Петровны. Воцарение Екатерины II.
  
  курсовая работа [57,8 K], добавлен 18.05.2011
  

• Русская императрица Елизавета Петровна

  Детские годы Елизаветы Петровны. Тайный брак с Разумовским, претензии на трон. Вступление на престол. Оценка периода царствования Елизаветы, фавориты, преобразования, осуществленные ею. Особенности внешней политики России в период царствования Елизаветы.
  
  презентация [3,9 M], добавлен 19.05.2011
  

• Двор Елизаветы I Тюдор

  Английская монархия к середине XVI столетия, правление Генриха VIII. Елизавета I - королева Англии: путь к власти, основные направления внутренней и внешней политики. Общество и двор елизаветинской эпохи. Придворная жизнь и личное счастье королевы.
  
  дипломная работа [117,2 K], добавлен 14.06.2017
  

• Правление Ивана Грозного. Культурная жизнь России в 1920-1930-е гг.

  События отечественной истории середины XIV века. Иван Грозный и укрепление централизованного государства. Реформы и опричнина. Достижения и противоречия в культурной жизни страны в 1920-1930-е годы. Различия в творческих позициях деятелей культуры.
  
  контрольная работа [24,3 K], добавлен 16.06.2010
  

• Роль Елизаветы I в исторической науке

  Анализ вопросов, касающихся борьбы Елизаветы Петровны за власть. Исследование внутренней политики первых лет царствования императрицы. Характеристика значения её личностных качеств в организации переворота. Особенности права во время правления Елизаветы.
  
  контрольная работа [35,4 K], добавлен 14.02.2014
  

• Культурная жизнь общества: поздний "сталинизм", "оттепель", "застой"

  Противоречия поствоенной духовной жизни общества: истоки и культурный феномен "оттепели". Жесткая регламентация культурной жизни. Идейные искания и перемены в стиле и духовной жизни людей. Культурный эффект "оттепели". Культурная жизнь эпохи "застоя".
  
  дипломная работа [217,3 K], добавлен 04.04.2009
  

• Императрица Елизавета Петровна

  Начало "эпохи дворцовых переворотов". Особенности восшествия на престол императрицы Елизаветы, наиболее законной наследницы Петра І. Проводимая внешняя и внутренняя политика, правление под лозунгами возврата к политике отца. Личная жизнь императрицы.
  
  реферат [31,3 K], добавлен 23.11.2009
  

• Пётр I – первый российский император

  Урок истории в школе для детей с нарушением интеллекта. Крупные исторические события, жизнь и быт людей данной эпохи. Наиболее яркие событий во времена Петра I. Представление о личности Петра I, характеристика времени, в котором он жил и творил.
  
  разработка урока [1,4 M], добавлен 25.04.2015
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам