Историко-географические аспекты деятельности транснациональных компаний и их влияние на формирование системы мирового хозяйства

Следовательно, знания требуют улучшения результатов путем внедрения факультативного курса по теме: «Историко-географические особенности становления и развития транснационального капитала».

3.3 Программа и ход опытно-экспериментальной проверки результативности факультативных занятий в становлении профессиональных интересов учащихся

В основу экспериментальной работы были положены результаты констатирующего эксперимента, то есть анализ причин, которые объясняют низкий уровень мотивации и отсутствие интереса у большей части к географии, низкий уровень знаний по теме дипломного исследования у старшеклассников, а в связи с этим - практической необходимостью углубленного изучения данной темы.

По ходу формирующего эксперимента были поставлены такие задачи:

разработка курса факультативных занятий по данной теме,

углубленное изучение темы с целью формирования профессиональных интересов и географического мировоззрения,

стимулирование профессионального интереса путем привлечения разных методов обучения.

Суть формирующего эксперимента состояла в том, что были проведены факультативные занятия по теме дипломного исследования среди учеников, интересующихся изучением географии.

Работая над экспериментальной программой, мы исходили из положения о развивающем характере обучения, направленного на саморазвитие личности, сотрудничество учителя и ученика и индивидуализацию обучения, чтобы обеспечить творческое развитие каждого ребенка.

Для повышения эффективности изучения этой темы факультативы подходят благодаря своим организационным возможностям:

добровольный выбор учеником,

маленькая группа,

психолого-педагогические особенности учеников,

возможности использования индивидуального подхода,

высокая активность деятельности,

возможность реализации межпредметных связей.

В дидактике установлена следующая закономерность: «способствование факультативных занятий формированию у учащихся знаний, умений и навыков, а также овладению приемами учебной работы необходимых для дальнейшего образования и самообразования, позволяют учеников почувствовать себя мастерами выбранного дела…».

При разработке экспериментальной программы были учтены такие принципы, как: научность, перспективность, последовательность, наглядность, доступность, индивидуальность.

При выборе и сочетании методов обучения мы руководствовались следующими критериями:

Соответствие целям и задачам обучения.

использование и привлечение методов, позволяющих формировать профессиональные интересы старшеклассников.

Соответствие содержанию данной темы.

Соответствие учебным возможностям школьников: возрастным (физическим, психологическим), уровню подготовленности (образованности, воспитанности, развития), особенностям возрастных интересов.

Реализация дифференциации обучения и повышение познавательной активности.

Все это дало возможность преодолеть традиционные подходы в обучении и разработать программу занятий факультативного курса по теме «Историко-географические особенности становления и развития транснационального капитала» (для учащихся 10 класса из 8 занятий, 1 час в неделю). Они представлены в таблице 3. Данная программа может быть расширена с целью более глубокого изучения, что связано со спецификой данной темы, - может быть использована во всех темах курса социальной и экономической географии.

Таблица 3. Программа факультативных занятий

№ занятия	Тема факультативного занятия	Форма занятия	Кол-во часов
1	Вводное: «Определение ТНК. Модели поведения. Причины возникновения».	Мини-лекция	1
2	«Типология ТНК и ее усовершенствование».	Практическая работа	1
3	«Этапы исторического развития и формирования транснационального капитала»	Комбинированный урок	1
4	«Влияние ТНК на экономику развитых и развивающихся стран. Формы деятельности ТНК».	Комбинированный урок с элементами нестандартного	1
5	«Корпоративные гиганты XXI века».	Пресс-конференция	1
6	«Взаимосвязь деятельности ТНК с проблемами безработицы и занятости».	Беседа за круглым столом	1
7	«Страны базирования ТНК. Региональный аспект».	«Лекция с ошибками»	1
8	«Тэньэшка»	Игра	1

Разработки факультативных занятий приведены в Приложении 2.

3.4 Результаты экспериментально-исследовательской работы

О результатах проведенной работы свидетельствуют такие показатели:

повышение интереса к изучению географии,

активная работа на уроках,

умение выражать свое мнение и привести аргументы в защиту своего решения,

позитивное отношение к изучению ТНК и тем курса, тесно с ними связанных,

проявление профессиональной заинтересованности в географии,

После проведения формирующего эксперимента была проведена диагностическая контрольная работа по следующим вопросам:

Что такое ТНК? Этапы становления транснационализации.

Функции, которые выполняют ТНК для мирового хозяйства (положительные, отрицательные, нейтральные).

Влияние ТНК на общество.

Связь ТНК и рыночных отношений.

Назовите примеры ТНК и сферы влияния, отрасли базирования.

В какой сфере вы бы предпочли занять место? Ответ обоснуйте.

Проследим результаты из таблицы 4.

Таблица 4. Уровни знаний старшеклассников после эксперимента

Уровни	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	Кол-во учеников	%	Кол-во учеников	%
Высокий	3	20	9	56
Средний	4	25	6	38
Низкий	9	55	1	6

Таблица показывает возросшее количество верных ответов на вопросы контрольной работы у старшеклассников экспериментально группы, что свидетельствует о возросшем качестве знаний учеников и положительной мотивации обучения, о самостоятельности и познавательной активности старшеклассников.

Предложенный курс создает условия для повышения уровня и качества знаний учащихся, формированию устойчивых профессиональных интересов, задействованию резервных возможностей учеников, что позволяет говорить о результативности данного вида работы:



Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 2. Сравнительные результаты педагогического эксперимента

Среди учащихся экспериментальной группы большинство имеют высокий и средний уровни знаний. Ответы на вопросы контрольной работы были глубокими и полными, учащиеся проявляли творческий подход при написании.

Тогда как старшеклассники контрольной группы имеют ответы с преобладанием среднего и низкого уровня знаний. При этом ответы были поверхностными и не конкретными.

Учащиеся экспериментальной группы стали охотнее работать самостоятельно, используют полученные знания в курсе географии. Улучшилось эмоциональное настроение на уроках. У ребят развились такие черты как любознательность, логика высказывания мыслей, эрудированность, самокритичность, - именно эти качества составляют профессиональную наклонность учеников к географии.

Результаты повторного анкетирования показали формирование устойчивых интересов к изучению географии, положительного отношения к факультативным занятиям, и становлению устойчивых профессиональных интересов старшеклассников. Следовательно, факультатив дает возможность для реализации воспитательных функций, что и требовалось подтвердить в ходе педагогического эксперимента.

Выводы по 3 разделу

В результате проведенного педагогического эксперимента мы пришли к следующим выводам:

Изученное состояние данной проблемы в практике школы не отвечает ее теоретическому изложению в научно-педагогической литературе. Классно-урочная система не позволяет полностью раскрыть все аспекты географической науки и сформировать профессиональную направленность старшеклассников, а количество уже введенных курсов по географии невелико,

факультативный курс позволяет целенаправленно вести обучение с целью его углубления и расширения, что повышает уровень географического мировоззрения, развивать коммуникативность, творческие и исследовательские способности учеников, что мы экспериментально подтвердили,

нами разработана программа факультативных занятий по теме дипломного исследования из 8 занятий.

Следовательно, программа факультативных занятий может быть приемлемой для использования в практике общеобразовательной школы.

Таким образом, в ходе проведенного эксперимента была подтверждена поставленная гипотеза, тем не менее, использование факультативных занятий представляет собой широкое поле деятельности для дальнейших исследований.

Выводы

Исходя из теоретического и экспериментального анализа можно сделать следующие выводы:

Первое - В истории развития ТНК можно выделить следующие этапы:

этап - Конец 19 века - зарождение ТНК (колониальный тип)

этап - С начала 40-х гг. 20 века - становление ТНК (ЭРС)

этап - 60 - 80-е годы 20 века - развитие транснационального капитала

этап - 80-е годы 20 века - господство корпоративных гигантов (весь мир)

Второе - Каждому этапу эволюции соответствует определенная организационная форма ТНК:

ТНК первого поколения - колониально-сырьевые, в виде картелей, синдикатов и первых трестов;

ТНК второго поколения - военно-технические, трестового типа;

ТНК третьего поколения - технико-потребительские, в форме концернов и конгломератов;

ТНК четвертого поколения - глобальные ТНК.

Существуют следующие модели поведения ТНК:

либеральная,

империалистическая,

модель прямого господства ТНК,

неомеркантильная,

модель многонациональной ассоциации.

Третье - Для реализации поставленной задачи нами была разработана типология ТНК по различным принципам, некоторые приведем ниже

По количеству «стран-хозяев»

разделенные: Нидерланды/Великобритания «Роял-Датч_Шелл», Нидерланды/Великобритания «Юнилевер»,

собственные: Япония «Сони, Франция «Рон-Пуленк», США «Ай-Би-Эм» и другие.

По количеству отраслей специализации

односпециализированные: США «Дженерал Моторс» - автомобильная промышленность;

ТНК смежной специализации (комплексные): Швейцария «Нестле» - пищевая промышленность и производство напитков; США «Мобил» - нефть (добыча, переработка, продажа);

универсальные ТНК США «Филип Морис» - пищевая и табачная промышленность; Швейцария «Новартис» - торговля и машиностроение;

По процентному соотношению занятых за рубежом

от 10 до 25% от общего количества занятых сосредоточено за рубежом (червертичные ТНК),

от 26 до 50% (пограничные ТНК): США «Дженерал Электрик» (40%),

от 51 до 75% (кардинальные ТНК): Нидерланды/Великобритания «Роял-Датч-Шелл» (61%),

от 76 до 95% (заграничные ТНК или управленческие): Великобритания «Диагео» (82%),

По месту продажи выпускаемой продукции

внешнеориентированные: США «Ксерокс» - 50% продается за рубежом, Канада «Сиграм» - 97% продается за рубежом,

ориентированные на внутренние потребности: Япония «Иточу» - 59% продажи в стране базирования, США «Дженерал Моторс» - 80% продажи в стране базирования,

Перчень крупнейших ТНК представлен в таблице 1.

Четветое - Нами были установлены различия отраслевой структуры ТНК по основным регионам:

Среди крупнейших компаний мира США первые позиции в производстве вычислительной техники и программного обеспечения, в авиастроении и нефтепереработке, а также в производстве напитков и табачных изделий. Сфера доминирования японских промышленных ТНК - электроника, электротехника и металлургия. ТНК западноевропейских стран находятся в группе лидеров в области химической промышленности и автомобилестроения.

В целом на экономически развитые страны приходится большее число крупнейших ТНК мира (95%), среди которых особо выделяются компании США, Японии, Франции, Германии, Великобритании (и по числу в списке крупнейших и по объемам продаж). Растет и число крупных ТНК развивающихся стран (Республики Корея, Австралия, Тайвань, Бразилия.) (Изображены на карте-схеме 1, см. приложение 1)

Пятое - Нами были выделены последствия деятельности ТНК на человеческое общество:

экономическая,

финансовая,

социальная,

политическая,

географическая.

(см. приложение 1, таблица 3)

Шестое - Нами были рассмотрены моменты развития транснациональных корпораций на Украине. Было выявлено, что наилучшим образом украинский рынок осваивают ТНК индустриально развитых стран - США, Германии, Великобритании и Франции, а также в условиях кризиса платежеспособности украинского рынка именно отечественная промышленность и нефтегазотранспотрная инфраструктура становится объектом влияния российских компаний(«Газпром», «ЛукОйл», «Группа «Альфа», «Сибирский алюминий» и лр.)

Наличие ТНК - это положительный показатель для украинской экономики, поскольку корпорации демонстрируют высокую продуктивность труда и капитала, «приводят» в страну новые технологии и эффективный менеджмент. А с другой - корпорации абсолютно равнодушны к украинскому экономическому комплексу в целом, так как ориентируются на включение лишь высокоприбыльных сегментов украинского рынка в систему международного разделения труда. Такой подход угрожает полной депрессии менее прибыльным отраслям экономики. То есть, транснациональный капитал повлияет и на украинскую экономику и на политику в целом.

В результате проведенного педагогического эксперимента мы пришли к следующим выводам:

Изученное состояние данной проблемы в практике школы не отвечает ее теоретическому изложению в научно-педагогической литературе. Классно-урочная система не позволяет полностью раскрыть все аспекты географической науки и сформировать профессиональную направленность старшеклассников, а количество уже введенных курсов по географии невелико,

Факультативный курс позволяет целенаправленно вести обучение с целью его углубления и расширения, что повышает уровень географического мировоззрения, развивать коммуникативность, творческие и исследовательские способности учеников, что мы экспериментально подтвердили,

Нами разработана программа факультативных занятий по теме дипломного исследования из 8 занятий,

Программа факультативных занятий может быть приемлемой для использования в практике общеобразовательной школы.

Литература

Баринова Н.И., Елховская Л.И., Николина В.В. Внеурочная работа по географии. - М.: Просвещение, -1988, - 145с.

Башинская А. Влияние международной экономической интеграции на функционирование транснациональных корпораций» // Экономика Украины. - 1997. - № 7. - с.25-29

Волкова Н.П. Педагогіка: посібник для студентів вищих навчальних закладів. - К.: Академія, - 2001. - 576с.

В.В. Волошин. Справочник экономиста-международника. - М.: АПН. - 1984. - 785с.

Данченко А. Время сливаться в экстазе // Бизнес. - 2000. -№ 36. - с.60

Деримов М.. Шпагат между этикой и прибылью // «Капитал. - 1997. - № 3. - с.19-20

Деримов М. Афоризмы босса из «Нестле» // Капитал. - 1997.- № 7-8. -с.8 _ 10

Деримов М. Босой босс компании «Адидас» // Капитал. - 1997. - № 9. - с.14 - 16

Деримов М. Властелины мира // Капитал. - 1998. - № 1. - с.70-75

Дидактика современной школы: пособие для учителей / Б.С. Кобзарь, Г.Ф. Кумарина, Ю.А. Кусый и др. Под ред. Онищука. - К.: Родник, 1987. - (Пед. б-ка). - 351с.

Ильин С.И. Деловые игры к факультативному курсу «Человек и рынок» // География и основы экономики в школе. - 1999. - № 1. - с.21-27

Костинский Д.А теперь про чэболи и ни о чем более // Еженедельник «География». - 2002. - № 7. - с.4

Курпас А., Боронецкий В. Под чужую Дэу Дудку // Капитал. - 1997. - № 9. - с.89-90

Коценко В.И. Педагогические функции и содержание факультативного обучения в основной школе // Педагогика и психология. - 1997. - № 2 .- с.24-31

Лупаций В. Від геополітики до геоекономіки // Крєзнавство. Географія. Туризм.-2002. -№ 9, -с.4-8

Методика обучения географии в средней школе: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по географической специальности / под. Ред. А.М.Панчешниковой. - М.: Просвещение, - 1983. - 320с.

Мовсесян А. Информационные аспекты транснационализации // МЭМО. - 1998. - № 2. -с.32-38.

Мовсесян А., Огнивцев С.. Транснациональный капитал и национальные государства // МЭМО. - 1999. - № 6. -с.13-21

Моесеев П.М. Модели глобализации // География в школе.-2002.-№ 2 -с.3-11

Мясникова Л. Глобализация экономического пространства и сетевая несвобода // МЭМО. - 2000. - № 8. - с.3-10

Мясникова Л. Военная экономика: упор на эффективность и экономию средств» // МЭМО. - 2002. - № 8, с. 27-35

Окопова Е.С. и др. Мировая экономика и международные экономические отношения / Е.С.Окопова., О.М. Воронкова, Н.Н.Гаврилка. - Ростов-на-Дону.: Феникс, - 200. - 416с.

Островская Е. Рыночная система воспроизводства: развитие и неравномерность // МЭМО. - 2001. - № 3. - с.15-22

Паламарчук Л. Факультативные занятия «География населения с основами демографии» / География и основы экономики в школе. - 2002. - № 2. - с.10-14

Педагогический словарь: В 2-х т. - М.: АПН, - 1960. - Т-2. - 766 с.

Педагогическая энциклопедия. В 4-х томах / Гл. ред. И.А. Когеров, Ф.Н. Петров. - М.: Советская энциклопедия. Т-4, -1966, -911с.

Подлосый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. Для студ. Пед.Вузов: В 2-х кн. - М.: Гуманит. Изд. Центр. ВЛАДОС. - 1999. -Т-2, Процесс воспитания. - 256с.

Половина И.П. Экспериментальная программа факультативных занятий по географии для 11 класса общеобразовательной школы // География и основы экономики в школе. - 1997. - № 2. - с.11-13

Родионова И.Н. Макрогеография промышленного мира. - М.: Московский лицей. - 2000. - 239с.

Саликова А. Эта агрессивная «Бульгари»… //Капитал.-1997.-№ 9 -с.56_57

Саликова А. Головокружительная нехватка персонала // Капитал. - 1998. - № 7-8. - с.110-113

Саликова А. Движение вперед в тумане // Капитал. - 1998. - № 1.- с.67-69

Смирнов В.З. Хрестоматия по истории педагогики. - М.: Уч.Пед.Гиз, - 1961. - 590с.

Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе. -М.:Академия, - 1978. -277с.

Социально-экономическая география зарубежного мира / Под. Ред. Вольского. - М.: Крон-Пресс. - 1998. - 592 с., с илл.

Филипенко А.С. Экономика зарубежных стран. - М.: Издательский центр «Академия», - 1992. - 260с.

Фіцула М.М. Педагогіка. Посібник. - К.: Академія, - 2000. - 433с.

Форми навчання в школі. Книга для вчителя за ред. Ю.Мальованого - К.: Освіта, 1992. - 160с.

Чернышова Я., Яковлев А. Монополизм поневоле, или рассказ о том, как административная система управления, хронический дефицит, чрезмерная концентрация и специализация производства превратили большинство наших предприятий в монополистов // Наука и жизнь. - 1990. - № 11. - с.2_10

Размещено на Allbest.ru