Удовлетворенность выбранным профилем обучения студентов-экономистов (региональный аспект)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Удовлетворенность выбранным профилем обучения студентов-экономистов (региональный аспект)

Аннотация.

Актуальность и цели. Региональный рынок образовательных услуг характеризуется жесткой конкурентной борьбой за потенциальных абитуриентов. Поддерживать высокие стандарты образовательного процесса в вузе можно, систематически анализируя внутреннюю и внешнюю среду вуза, выявляя и оперативно устраняя недостатки в его образовательной среде. Таким образом, актуальным является исследование удовлетворенности обучением студентов. Подобное исследование бакалавров экономического направления по профилям обучения в региональном вузе явилось целью настоящей работы. обучение экономический региональный шкала

Материалы и методы. В процессе исследования использовались анкетный опрос, функция желательности Е. С. Харрингтона, индекс структурных сдвигов В. М. Рябцева.

Результаты. Выявлены мнения студентов Пензенского государственного университета: о правильности выбора ими профессии и профиля обучения; о соответствии получаемой квалификации требованиям рынка; о заинтересованности бакалавров-экономистов учебой на профиле; о недостатках в построении учебного процесса в вузе. Оценена степень удовлетворенности студентов в этих вопросах и уровень различий их мнений в разрезе профилей обучения.

Выводы. Студенты-экономисты удовлетворены выбором профессии и набором компетенций по профилю обучения. Но бакалаврам не интересно учиться, что негативно отражается на качестве профессиональной подготовки и возможности дальнейшего трудоустройства. Причины такой ситуации кроются в недостатках организации учебного процесса в исследуемом вузе: сложный теоретический материал слабо связан с практическими аспектами профессиональной деятельности экономиста; много самостоятельной и мало контактной работы, что ограничивает возможность дискуссий с преподавателем по актуальным темам учебных дисциплин. Устранив данные обстоятельства, Пензенский государственный университет может повысить удовлетворенность бакалавров-экономистов учебой в вузе, а следовательно, и эффективность процесса обучения.

Ключевые слова: студент-экономист, профиль обучения, удовлетворенность, структура.

O. S. Koshevoy, O. A. Luzgina, N. V. Nekrylova, V. N. Supikov

ECONOMICS STUDENTS' SATISFACTION WITH THE CHOSEN ACADEMIC MAJOR (A REGIONAL ASPECT)

Abstract.

Background. The regional market of educational services is characterized by fierce competition for potential applicants. It is possible to maintain high standards

of the university educational process by systematically analyzing the internal and external environment of the university, identifying and quickly eliminating shortcomings in its educational environment. Thereby, the study of student satisfaction with learning is relevant. The purpose of this work id to study the bachelors of economics at a regional university.

Materials and methods. In the course of the research, we used a questionnaire, the desirability function of E. S. Harrington, the index of structural changes by V. M. Ryabtsev.

Results. The opinions of the students of Penza State University were revealed: on the correctness of their profession's choice and profile of education; on the compliance of the acquired qualifications with market requirements; on the interest of bachelors in economics studies; on the shortcomings in the construction of the educational process at the university. The degree of students' satisfaction in these issues and the level of differences in their opinions in the context of training profiles were assessed.

Conclusions. Students of economics are satisfied with the choice of a profession and a set of competencies in the field of study. But bachelors are not interested in studying, which negatively affects the quality of professional training and the possibility of further employment. The reasons for this situation lie in the shortcomings of the organization of the educational process in the studied university: complex theoretical material is weakly connected with the practical aspects of the professional activity of an economist; a lot of independent and little contact work, which limits the possibility of discussions with the teacher on topical topics of academic disciplines. By eliminating these circumstances, Penza State University can increase the satisfaction of bachelors in economics with studying at the university, and, consequently, the efficiency of the learning process.

Keywords: student of economics, educational profiles, satisfaction, structure.

«Профессия - это род занятий, требующий специализированного знания и часто длительной и интенсивной подготовки, которая включает в себя обучение определенным навыкам и академическим принципам», ее выбор является важнейшим решением в жизни каждого молодого человека [1]. Формирование специфических навыков и принципов у будущего профессионала обеспечивает высшее учебное заведение, предлагая обучение на специализированных профилях [2].

В условиях жесткой конкуренции региональные вузы проводят активную маркетинговую политику по привлечению абитуриентов. Особенно сложно в этом плане гуманитарным вузам в регионах с неблагоприятной демографической ситуацией, поскольку в последние годы в России идет перепроизводство таких специальностей, как экономисты, менеджеры и юристы. Так, по данным экспертно-аналитического центра РАНХиГС, только 20 % выпускников вузов пошли работать по специальности, из них более 50 % в первый же год поменяли сферу деятельности, а 30 % выпускников вообще не смогли трудоустроиться [3]. Причины такой ситуации, как считают многие ученые (А. П. Латкин, А. В. Кравец, Р. В. Фаттахов, Л. Р. Абдулов, О. Е. Береснева, Е. А. Сухобрус, Н. М. Глебова, Е. Е. Грязнова, А. А. Чернова, Е. Б. Маслов, А. А. Макаров, В. В. Уланов, А. Л. Фурсов и др.), кроются в том числе в недостаточно эффективной организации учебного процесса в вузе, снижающей удовлетворенность студента выбором профиля обучения [4].

Целью настоящего исследования явилась оценка удовлетворенности профилем обучения студентами-экономистами регионального вуза на основе ранее проведенного анализа их мотивов при выборе профиля [5].

Исследованию подверглись бакалавры второго курса Пензенского государственного университета. Был проведен сплошной анкетный опрос 100 % респондентов. Обработка результатов анкетирования осуществлялась в программной среде SPSS [6].

Вывод о мнении студентов по поставленным в анкете вопросам сформирован с использованием обобщенной функции желательности Е. С. Харрингтона [7]. Функция преобразует натуральные частные отклики в безразмерную психофизиологическую шкалу предпочтительности. Так можно установить соответствие между физическими (эстетическими, статистическими и т.д.) и психологическими (субъективными оценками предпочтительности того или иного значения отклика) параметрами. В табл. 1 показано соответствие между отношениями предпочтения в эмпирической и числовой психологической системах.

Таблица 1

Соответствие между количественными значениями шкалы предпочтительности и психологическим восприятием человека

В настоящем исследовании также выполнен анализ структур анкетируемых показателей с использованием индекса структурных сдвигов В. М. Рябцева - I_rr. Индекс определяется «отношением фактической меры расхождений значений компонентов двух структур с их максимально возможным значением». I_rr не зависит от числа градаций статистической совокупности и рассчитывается по зависимости

где d₂ и d₁ - удельные значения градаций двух структур [8].

Для интерпретации I_rr использована шкала оценки существенности различий структур, представленная в табл. 2.

Результаты суждений студентов-экономистов о правильности выбора профессии с оценкой степени их удовлетворенности в этом вопросе и уровня различий их мнений по профилям обучения представлены в табл. 3.

Таблица 2 Шкала оценки различий структур

Если усреднить результаты ответов, то можно прийти к следующим выводам: совсем не жалеют о выбранной профессии 58,8 % опрошенных; жалеют, но желают заниматься чем-то родственным 16 %; доучатся, но не будут работать по специальности 17,3 %; совершили ошибку при выборе профессии 8,6 % студентов. В отличие от студентов других профилей, полностью удовлетворены выбором профессии бакалавры профиля «Бизнес-информатика». При этом в данной области мнения студентов различных профилей существенно отличаются друг от друга в процентном соотношении.

Результаты суждений студентов-экономистов о соответствии получаемой в вузе квалификации требованиям рынка с оценкой степени их удовлетворенности в этом вопросе и уровня различий их мнений по профилям обучения представлены в табл. 4.

Если усреднить результаты ответов, то можно прийти к следующим выводам: знаний достаточно для устройства на работу у 33,3 % опрошенных; 64,2 % опрошенных заявили, что недостающие для работы знания они получат впоследствии самостоятельно; будут неконкурентоспособными на фоне выпускников других вузов 2,5 % студентов. Бакалавры всех профилей слабо удовлетворены уровнем знаний, которые они получают в вузе, при поступлении на работу по специальности. При этом в данной области мнения студентов различных профилей почти не отличаются друг от друга в процентном соотношении, чего нельзя сказать о бакалаврах профиля «Бизнес-информатика».

Результаты изменения суждений студентов-экономистов о выбранной профессии с оценкой степени их удовлетворенности в этом вопросе и уровня различий их мнений по профилям обучения представлены в табл. 5.

Если усреднить результаты ответов, то можно прийти к следующим выводам: мнение о профиле обучения в лучшую сторону изменилось у 11,5 % опрошенных; мнение о профиле не изменилось у 70 %; мнение о профиле изменилось в худшую сторону у 15 %; полностью разочарованы в профиле 3,5 % студентов. Бакалавры всех профилей весьма удовлетворены набором дисциплин в своих учебных планах. По этому поводу практически единодушны во мнениях студенты профилей «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» и «Мировая экономика». Несколько иная структура суждений у студентов профилей «Финансы и кредит» и «Бизнес-информатика».

Правильность выбора профессии студентами, в процентах

Таблица 3

Соответствие квалификации по профилю обучения требованиям рынка, в процентах

Таблица 4

Мнение студентов о выбранном профиле обучения, в процентах

Таблица 5

Интерес студентов к учебе на выбранном профиле, в процентах

Таблица 6

Недостатки изложения учебного материала на занятиях

Таблица 7

Результаты суждений студентов-экономистов о заинтересованности в учебе с оценкой степени их удовлетворенности в этом вопросе и уровня различий их мнений по профилям обучения представлены в табл. 6.

Если усреднить результаты ответов, то можно прийти к следующим выводам: учатся с интересом 36,6 % опрошенных; затрудняются с ответом 54,9 %; учиться на профиле совершенно не интересно 8,5 % студентам. Бакалавры всех профилей, кроме студентов профиля «Бизнес-информатика», проявляют слабый интерес к учебе. При этом в данной области мнения студентов различных профилей почти не отличаются друг от друга в процентном соотношении, чего нельзя сказать о бакалаврах профиля «Бизнес-информатика».

Таким образом, можно сделать вывод о том, что студенты-экономисты в большинстве своем, по их мнению, не ошиблись с выбором профессии и предметной областью профиля обучения, однако они слабо заинтересованы в учебе и считают, что знаний им не хватит при дальнейшем трудоустройстве и работе по специальности. Причины такой ситуации кроятся в недостатках организации учебного процесса в вузе.

Результаты суждений студентов-экономистов о недостатках изложения материала на занятиях с оценкой степени их удовлетворенности в этом вопросе и уровня различий их мнений по профилям обучения представлены в табл. 7.

С точки зрения большинства студентов исследуемых профилей обучения, основными недостатками учебного процесса в вузе является слабая сопряженность излагаемого на занятиях теоретического материала с практическими аспектами профессиональной деятельности, сложность изложения этого материала, недостаток аудиторной работы с преподавателем и дискуссионных обсуждений актуальных тем.

Следовательно, удовлетворенность бакалавров-экономистов учебой в вузе можно повысить, вовлекая в учебный процесс преподавателей-практиков и увеличивая их время контактной работы со студентами.

Библиографический список

1. Ангеловский, А. А. Анализ понятия профессия, профессиональное сознание, профессиональная деятельность, профессионализм / А. А. Ангеловский // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. - 2010. - Т. 12, № 5-2. - С. 306-315.

2. Голенкова, З. Т. Влияние образования на повышение конкурентоспособности работников на рынке труда / З. Т. Голенкова, Г. Б. Кошарная, В. П. Кошарный // Интеграция образования. - 2018. - Т. 22, № 2 (91). - С. 262-273.

3. Выпускники вузов не работают по профилю // Мир новостей. - URL: https://mirnov. ru/obshchestvo/obrazovanie/vypuskniki-vuzov-ne-rabotayut-po-profilyu.html (дата обращения: 20.02.2019).

4. Мартышенко, Н. С. Исследование процессов, влияющих на удовлетворенность студентов выбором специальности / Н. С. Мартышенко // Современное образование. - 2017. - № 4. - С. 131-142. - DOI 10.25136/2409-8736-2017.4.

5. Кошевой, О. С. Мотивы выбора профиля обучения студентами-экономистами (региональный аспект) / О. С. Кошевой, В. П. Воробьев, Н. В. Некрылова, А. Н. Опекунов // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. - 2019. - № 3 (51). - С. 151-160. - DOI 10.21685/2072-3016-2019-3-15.

6. Наследов, А. IBM SPSS Statistics 20 и AMOS: профильный статистический анализ данных / А. Наследов. - Санкт-Петербург : Питер, 2013. - 416 с.

7. Литвак, Б. Г. Разработка управленческого решения / Б. Г. Литвак. - Москва : Дело, 2006. - 440 с.

8. Сивелькин, В. А. Статистический анализ структуры социально-экономических процессов и явлений / В. А. Сивелькин, В. Е. Кузнецова. - Оренбург : Изд-во ОГУ, 2002. - 99 с.

References

1. Angelovskiy A. A. Izvestiya Samarskogo nauchnogo tsentra Rossiyskoy akademii nauk. Sotsial'nye, gumanitarnye, mediko-biologicheskie nauki [Proceedings of Samara Research Center of the Russian Academy of Sciences. Humanities, social, medical and biological sciences]. 2010, vol. 12, no. 5-2, pp. 306-315. [In Russian]

2. Golenkova Z. T., Kosharnaya G. B., Kosharnyy V. P. Integratsiya obrazovaniya [Educational integration]. 2018, vol. 22, no. 2 (91), pp. 262-273. [In Russian]

3. Mir novostey [News world]. Available at: https://mirnov.ru/obshchestvo/obrazovanie/ vypuskniki-vuzov-ne-rabotayut-po-profilyu.html (accessed 20.02.2019). [In Russian]

4. Martyshenko N. S. Sovremennoe obrazovanie [Contemporary education]. 2017, no. 4, pp. 131-142. DOI 10.25136/2409-8736-2017.4. [In Russian]

5. Koshevoy O. S., Vorob'ev V. P., Nekrylova N. V., Opekunov A. N. Izvestiya vysshikh uchebnykh zavedeniy. Povolzhskiy region. Obshchestvennye nauki [University proceedings. Volga region. Social sciences]. 2019, no. 3 (51), pp. 151-160. DOI 10.21685/ 2072-3016-2019-3-15. [In Russian]

6. Nasledov A. IBM SPSS Statistics 20 i AMOS: profil'nyy statisticheskiy analiz dannykh [IBM SPSS Statistics 20 and AMOS: profile statistical data analysis]. Saint-Petersburg: Piter, 2013, 416 p. [In Russian]

7. Litvak B. G. Razrabotka upravlencheskogo resheniya [Development of a management solution]. Moscow: Delo, 2006, 440 p. [In Russian]

8. Sivel'kin V. A., Kuznetsova V. E. Statisticheskiy analiz struktury sotsial'no-ekonomi- cheskikh protsessov i yavleniy [Statistical analysis of the structure of social and economic processes and phenomena]. Orenburg: Izd-vo OGU, 2002, 99 p. [In Russian]

Размещено на Allbest.ru