Инновационный подход в методике преподавания экономических дисциплин в университете

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В УНИВЕРСИТЕТЕ

Шляхова П. С., магистрант

Аннотация: Современная система образования основывается на модернизации образовательного процесса, на основе создания и внедрения новых, современных и эффективных технологий, методов и форм обучения, т.е. на базе инновационного подхода. Эффективность образовательного процесса, в основном, обуславливается методикой преподавания, а степень подготовки и результативность обучения любой дисциплине, в том числе экономике, находится в прямой зависимости от взаимодействия преподавателя и студентов, поэтому современные технологии обучения должны быть целесообразными и отвечать определенным требованиям.

Ключевые слова: технология, инновация, методы обучения, метод кейс- стади, экономика, экономические дисциплины, образование.

дисциплина экономический обучение технология

Annotation: The modern education system is based on the modernization of the educational process, on the basis of the creation and implementation of new, modern and effective technologies, methods andforms of education, i.e. on the basis of an innovative approach. The effectiveness of the educational process is mainly due to the teaching method, and the degree of training and effectiveness of training in any discipline, including the economy, is directly dependent on the interaction of the teacher and students, therefore, modern learning technologies should be appropriate and meet certain requirements.

Key words: technology, innovation, teaching methods, case study method, economics, economic disciplines, education.

Высшее образование призвано обеспечить уровень профессиональной подготовки специалистов, отвечающих современным требованиям рыночной экономики. Впрочем, наблюдается существенное расхождение между спросом рынка труда и предложением специалистов, которых готовит система высшего образования. Опыт последних лет убеждает, что сложилось определенное противоречие в представлениях о качестве профессиональной подготовки молодых специалистов со стороны учебных заведений и требованиями работодателей. Об этом свидетельствуют явления: безработица среди молодых специалистов значительно выше его среднего уровня; более 2/3 выпускников работают не по специальности.

В соответствии с курсом на модернизацию российского образования в системе высшей школы России ведется поиск новых эффективных методов обучения, предполагающих постоянное повышение качества учебного процесса. В связи с этим особую актуальность приобретают современные образовательные технологии, направленные на развития будущих профессиональных навыков студентов, определяющих инновационную направленность преподавания вузовских дисциплин.

Традиционный и инновационные подходы существенно отличаются по многим признакам. Ряд из них приведен в таблице 1.

Таблица 1 Особенности разных подходов к подготовке специалистов

Традиционная система образования исходит из того, что преподаватель - эксперт, а студент - пассивный получатель знаний. Такая организация процесса подавляет стимулы к ведению открытой дискуссии, участию в процессах выбора, контроля и формулирования проблемных вопросов. Зависимость в получении готовых знаний от преподавателя тормозит развитие навыков решения проблем и принятия решений, подавляет инициативу к самообразованию.

Очевидно, что сегодня молодые люди более чем когда либо должны уметь решать сложные задачи, критически анализировать производственные ситуации, принимать правильные управленческие решения.

Для формирования такого рода навыков и умений требуются определенные изменения в существующих технологиях подготовки управленческих кадров, такие как разбор производственный ситуаций, деловые игры, выполнение проектов.[2]

Г.И. Щукина считает, что эффективное и интересное для студентов занятие можно создать за счет следующих условий: личности педагога, содержания учебного материала, методов и приемов обучения. Если первые два пункта не всегда во власти педагога, то последний - поле для его творческой деятельности. [8]

На сегодняшний день от преподавателей экономических дисциплин требуется целенаправленное использование активных и интерактивных методов обучения, тестовых заданий, приемов проблемного обучения и т. д., чтобы через активную познавательную деятельность студенты анализировали и постигали противоречивые процессы рыночных преобразований.

Для того чтобы студенты познавали не только теоретическую сторону экономических дисциплин, но и их прикладной характер, необходимо использование наряду с традиционными формами и методами обучения (лекции, семинарские занятия, лабораторные работы и т. д.), активные и интерактивные методы обучения, такие как ролевые и деловые игры, навыковые тренинги, проблемные ситуации и многое другое.

Одним из прогрессивных методов обучения, который отвечает вышеназванным требованиям, является кейс-стади. Данный метод обучения основан на решении конкретных ситуаций и относится к активным методам обучения в рамках проектно-ориентированного подхода в обучении [3].

Цель метода кейс-стади - индивидуально или совместными усилиями группы студентов проанализировать ситуацию, возникающую при конкретном положении дел в организации. Результат выполнения задания - предложенный алгоритм действий и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы решения.

Метод кейс-стади был известен преподавателям экономических дисциплин в нашей стране еще в 20-е годы прошлого столетия. В сентябре 1926 года даже состоялась конференция преподавателей по экономическим дисциплинам в советских партийных школах, но метод не приняли, как «несоветский». В 60-е -70-е гг. . XX в. в России также наблюдался всплеск интереса к данному методу преподавания, что нашло отражение в разработках методики «анализа деловых ситуаций» сначала в МГУ им. М.В. Ломоносова, а затем в академических университетах, отраслевых институтах, однако широкого распространения этот метод так и не получил [1, с. 15]. Сейчас же можно говорить о том, что кейс-метод переживает период своего второго рождения, поскольку он нашел широкое распространение в изучении многих наук, особенно активно стал применяться в изучении экономических дисциплин.

Вопрос внедрения метода кейс-стади в практику высшего профессионального образования в настоящее время является весьма актуальным, поскольку определен следующими тенденциями: ориентация образования на получение конкретных знаний, формирование профессиональной компетентности выпускника вуза, выработка умений и навыков мыслительной деятельности, развитие способностей личности, среди которых особое внимание уделяется способности к постоянному обучению, гибкость мышления, умение перерабатывать огромный объем информации, а также развитие специалиста, который, должен обладать способностью оптимального поведения в различных управленческих ситуациях, отличаться системностью и эффективностью действий в реальных условиях функционирования предприятия.

Эффективность и значимость самостоятельной работы посредством использования кейс-технологий в учебном процессе достаточно хорошо представлена в «Пирамиде познания» Дж. Мартина. В процентах указан объём учебного материала, который осваивают обучающиеся на занятиях в различных формах (рис.1).

Рис.1 Пирамида познания Дж. Мартина

В данной «Пирамиде познания» кейс - технологиям соответствуют позиции «Обсуждение в группах» и «Обучение практикой действий» [4, с.69]. Возможно Дж. Мартин не совсем точен в процентном соотношении, однако достаточно очевидно то, что возрастание активности обучающегося, повышает качество усвоения учебного материала, поскольку налицо следующая логическая последовательность: социальная активность -личностный рост - качество усвоения учебного материала.

По мнению А.С. Прутченкова, кейс-стади - это «техника обучения, используемая в описании реальных экономических и социальных ситуаций. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшие из них» [3, с.55].

Налицо преимущество данного метода обучения как проблемного варианта, когда есть необходимость создания ситуации на основе фактов из реальной жизни.

С.В. Щербатых, высказывает мысль о том, что «цель использования кейса - это развитие способности обучающихся к принятию решений в ситуации неопределённости» [6, с.54]. Основные методические требования к использованию данной технологии - наличие вопросов и заданий к тексту кейса, а также организация общего обсуждения.

В связи с этим метод кейс-стади завоевал ведущие позиции в обучении и активно используется в зарубежной практике бизнес-образования и считается одним из самых эффективных способов обучения студентов навыкам решения управленческих проблем. Например, та же Гарвардская школа бизнеса выделяет почти 90% учебного времени на разбор конкретных кейсов в обучении экономическим дисциплинам. Кейс-стади по гарвардской методике - это интенсивный тренинг с использованием видеоматериалов, компьютерного и программного обеспечения. Среднестатистический студент Гарварда или любой другой американской бизнес-школы за время своего обучения прорабатывает сотни кейсов. Каждый год в Гарварде издаются сотни новых кейсов и методических пособий по методике разработки и выполнению кейсов.

Данный метод достаточно эффективен в изучении студентами экономических специальностей в вузе. Преимущество данного метода состоит, прежде всего, в том, что студенты получают управленческие навыки посредством разрешение конкретных вопросов и ситуаций на основе ранее приобретенных знаний, необходимых в будущей профессиональной деятельности. Выполнение кейсов это своего рода тренажер, позволяющий продумать ситуации, которые могут возникнуть в будущей профессиональной деятельности. [7, с. 901-903.]

На практике могут применяться различные формы и методы работы: групповая, самостоятельная, индивидуальная. Но в любом случае выработка модели практического действия представляется эффективным средством формирования будущих профессиональных качеств студентов.

Необходимо отметить, что метод кейс-стади с другой стороны выступает как образ мышления преподавателя, особая парадигма направленности преподавания, позволяющая по-иному думать и действовать, развивать свой творческий потенциал, осуществлять преподавание на основе сотрудничества и партнерства. Это способствует демократизации учебного процесса, формированию прогрессивного стиля мышления у студентов, этике и мотивации педагогической деятельности.

У будущих управленцев и экономистов метод кейс - стади развивает следующие навыки:

- аналитические (умение анализировать, сортировать, классифицировать и выделять существенную и несущественную информацию;

- практические (формирование на практике навыков использования теории);

- творческие (генерация альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем);

- коммуникативные (умение вести дискуссию, убеждать окружающих, использовать наглядный материал и другие медиа-средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный план выступления);

- социальные (оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя);

- навыки самоанализа (несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного).[9, с. 14]

В зависимости от целей обучения кейс-стади могут быть очень разными по содержанию и организации представленного в них материала. Классификация кейсов может производиться по различным признакам. Одним из широко используемых подходов к классификации кейсов является их сложность. В научной литературе выделяют следующие типы кейс-стади: обучающие решению проблем и принятию решений; посвященные истории бизнеса; обучающие анализу и оценке; иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом (табл. 2).

Таблица 2 Типы кейсов и их характеристика

Эффективность применения метода кейс-стади в процессе преподавания экономических дисциплин в вузе можно рассматривать как синергетическую технологию, суть которой реализуется в процессе погружения группы в представленную ситуацию, в формировании эффектов умножения и обмена знаниями. Метод кейс-стади концентрирует в себе значительные достижения технологии «создания успеха». В нем предусматривается деятельность по активизации студентов, стимулирование их успеха, подчеркивание достижений обучаемых.

Таким образом, повышение интереса к интерактивным технологиям обучения и кейс-технологии, в частности, вполне оправдано, поскольку современный этап развития общества требует повышения информационной и коммуникативной культуры личности, что выражается в необходимости научить человека оперативно, грамотно работать с информацией, эффективно взаимодействовать с коллегами с целью решения производственных задач.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Воробьёва, Е.Г. Инновационный подход в преподавании экономических дисциплин в вузе: технологии и методы обучения / Е. Г. Воробьёва, Е. А. Плеханова, И. Г. Кильдюшкина // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. - 2014. - № 3 (31). - С. 219-233.

2. Горбачева, В.Г. Основы инновационных процессов в образовательной деятельности /В.Г. Горбачева. - ЦЯЬ: http://www.ibl.ru/konf/^/070411/17.html

3. Долгоруков А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения,www.vshu.ru/lections.php?tabid=3&a=info&id=2600

4. Еремин, А.С. Кейс-метод //Инновации в образовании. - №2. - 2010. - С.67-81.

5. Евплова Е.В. Экономическое образование: чему и как учить? [Текст] /Е.В. Евплова // Известия Южного Федерального университета. - 2013. - № 4. - С. 26-35.

6. Щербатых, С.В. Методика применения кейс-метода в профильном обучении (на примере стохастики) //Профильная школа. - №5. - 2009.

7. Калашникова Е.Ю., Коновалова И. А., Ловянникова В. В. Методика преподавания экономических дисциплин в современных условиях модификации //Молодой ученый. 2013. № 12. С. 901-903.

8. Наследие педагогов-ученых прошлого: Г.И. Щукина (1908-1994)

[Электронныйресурс].-http://pedagogika-

cultura.narod.ru/private/Articles/N_2/Plashkova.htm.

9. Якимова З.В., Николаева В.И. Оценка компетенций: профессиональная среда и вуз // Высшее образование в России. -- 2012. -- № 12. -- С. 13--22.

Размещено на Allbest.ru