Агентность и образовательный выбор учащихся: кейс частной гимназии города Ярославля

Агентность школьника определяет его дальнейшую осмысленную образовательную траекторию в соответствии со своими целями. По ряду причин Антон принял обоснованное решение уйти в Автомеханический колледж после 9-го класса. Несмотря на то, что эта специальность отличается от его профессиональных предпочтений, он отмечает личные преимущества этого выбора:

И: А почему ты передумал оставаться в школе?

Р: Я, честно, не вижу никакого смысла оставаться в школе. А после колледжа…ну, как минимум, это легче. У меня не будет сдачи ЕГЭ. Я считаю, что это большой плюс [...]. В колледже я выбрал такую профессию только из-за категории прав, больше мне это неинтересно в принципе. Просто еще может где-то надоело учиться в школе, в школьной атмосфере…скорее всего, хочется как-то более взросло себя чувствовать.

Сформированный нарратив агентности порождает уверенность в своем выборе. Антон не имеет необходимости в совете взрослых, так как сам понимает, чем бы он хотел заниматься в дальнейшей жизни:

И: Ты обсуждал будущее с родителями?

Р: Ну, особо нет, потому что я считаю, что это мой выбор, и им в принципе не сильно обязательно об этом знать и тому подобное. Они, конечно, знают, куда и на кого я хочу поступать, они не стоят на пути, очень рады этому. Они не отговаривают меня, не предлагают других вариантов.

Помимо этого, школьник убежден в том, что будет уверенно справляться с дальнейшей учебой, несмотря на возможные сложности. Он выбрал профессию, руководствуясь своими ценностями и интересами, по этой причине достижение желанной цели делает незначительными возможные препятствия на пути к ней:

И: Думаешь, сложно будет учиться в ВУЗе?

Р: Я не думаю, что мне будет особо сложно, потому что это именно направление, которое я хочу, и к которому я уже очень долго иду. Может и будут какие-то сложности, но я, скорее всего, не буду их замечать, чисто из-за того, что я этого так долго уже жду. У меня уже такое долгое желание поступить туда и начать учиться на эту профессию.

Через призму нарратива будущее воспринимается оптимистично, без страха и настороженности. Антон уверен, что его жизнь будет развиваться «своим чередом», наилучшим для него образом:

И: Есть ли страхи относительно будущего? Если да, то какие?

Р: На самом деле, нет, не особо. Главное, поступить после 9-го класса, ну 9-й класс закончить, дальше уже без разницы, как. Дальше я не переживаю ни за что. Все будет своим чередом, все, как нужно.

5.1.2 Нарратив низкой агентности

Подростки, усвоившие нарратив низкой агентности, напротив, демонстрируют отсутствие ориентации на будущее. В своих рассуждениях о жизни после окончания школы, они демонстрируют абстрактность как краткосрочных, так и долгосрочных планов, а также нежелание думать о дальнейших шагах. Эта группа респондентов демонстрирует неуверенность в себе, страх перед будущим и взрослой жизнью, а также низкие амбиции относительно будущего. Из-за отсутствия конкретных планов такие респонденты не могут конкретизировать и возможные препятствия на пути к желанному будущему.

Кейс 3: Егор, 9 класс

Респондент не может представить свое будущее, потому что пока не определился с дальнейшими краткосрочными и долгосрочными планами. Егор не позиционирует себя как автора своей жизни и в рассуждениях о своем выборе опирается исключительно на мнение третьих лиц. Помимо этого, размышляя о будущем, школьник открыто декларирует страх и неуверенность относительно жизни за порогом школы.

В детстве Егор не раз думал о будущей профессии, представляя себя уже взрослым. Он мечтал о простых и известных ему специальностях - пожарник, полицейский, строитель, но его мечты были сиюминутны и быстро сменяли одна другую. В последствии ему понравилась профессия повара, а в 9-ом классе он также начал задумываться о специальностях, связанных с географией:

Р: Я помню, как-то в детстве я гулял и увидел пожарного, мне понравилась их машина с мигалками. Я тогда хотел стать пожарником. Потом я хотел стать строителем, потому что строитель сейчас тоже довольно-таки востребованная профессия, но я уже не хочу туда идти, потому что там нужна физическая сила, а не умственная. Еще я хотел стать полицейским в детстве, но уже точно не пойду, потому что это мне уже неинтересно, это опасно и рискованно. Сейчас вот думаю про профессию повара и про географию.

Несмотря на то, что Егор уже какое-то время размышляет о профессии, ему пока сложно представить себя в будущем и определиться со своими планами. В нарративе прослеживается замешательство по поводу выбора между академическим и средне_профессиональным треком, а также по поводу профессионального направления и места обучения. Столкнувшись с необходимостью сделать первое серьезное образовательное решение, школьнику сложно сориентироваться между разными вариантами и выделить сильные стороны каждого: «В начале года я хотел уйти после 9-го класса, но сейчас многие предлагают в 10-11 класс. Т.е. кто-то мне предлагает уходить после 9-го класса, получать профессию уже, кто-то предлагает идти дальше… я, в какой-то степени запутался, куда мне дальше идти».

Цитаты, представленные ниже, иллюстрируют неуверенность Егора относительно дальнейших действий. Даже рассуждая о своих интересах и предпочтениях, Егор все равно апеллирует к третьим лицам. Мы можем наблюдать, что отсутствие активной позиции по отношению к своей траектории, а значит и элементов агентности в нарративе, проявляется на уровне языка - таких фраз как «многие мне говорят», «кое-кто предлагает», «мама мне говорит»:

Р: Мне вот мама, еще кое-кто предлагают пойти на профессию, связанную с географией, потому что география - мой любимый предмет. Мне многие говорят идти куда-нибудь в педагогический, даже необязательно на учителя, а каким-нибудь археологом, геологом. Вот, многие мне так говорят.

Даже в выборе трека обучения Егору сложно опереться на личные цели и предпочтения. Он ориентируется на выбор одноклассников и на стороннее мнение о преимуществах того или иного трека:

Р: Да, я вот думаю, что скорее всего пойду в 10-11 класс. Я же еще не хотел, потому что никто не оставался из друзей, а потом узнал, что Даня остается. Вот я и задумался тоже остаться […].

Р: Ну, если честно, не знаю, в чем разница по сравнению с ВУЗом. Ну, вот я и не знаю, идти в 10-11 класс или нет. Кто-то мне говорит, что можно же пойти в колледж тот же самый, там отучиться по школьной программе и уже получить профессию, […]. Не знаю, кто-то говорит, что в 10-м классе я опять не буду учиться, а тут я хоть я буду уже профессию получать и заниматься при этом.

Более того, не имея конкретных планов насчет дальнейшего образования, Егор не думал о возможных сложностях при поступлении и не продумывал порядок действий при таком исходе:

И: Если ты не поступишь, что будешь делать?

Р: Если не поступлю, то буду другой какой-то искать вариант, чтобы поступить куда-то.

И: А если вообще не поступишь?

Р: Вот не знаю…

Егор понимает, что за порогом школы его ждет новый этап, совсем другая, «взрослая жизнь», где для успеха необходимо проявлять упорство на выбранном профессиональном пути: «Надо быть упорным, надо всегда добиваться, стоять на своем. Если я поставил перед собой цель, то нужно ее добиваться любой ценой». Родители школьника также дают понять, что после совершеннолетия ему нужно будет учиться жить по_другому -  самостоятельной жизнью взрослого:

Р: Ну, папа мне сразу сказал, что, как мне исполнится 18 лет, он мне даст немного денег, и чтобы уж дальше я сам как-нибудь жил […]. Вот папа мне и говорит, что нужно уже получать профессию, чтобы потом после 18 лет не сидеть на шее родителей, самому всего добиваться.

Однако, это новая взрослая будущая жизнь вызывает страх и опасение: «вдруг у меня ничего не получится, вдруг у меня ничего ней выйдет». Егор выказывает страх, неуверенность в своих силах и в том, что сможет эффективно функционировать в незнакомой для него среде после окончания школы:

И: Как ты смотришь на будущее? Оптимистично?

Р: Я в детском саду мечта скорее пойти в школу, в школе скорее хочется на работу. Но лучше уж учиться, это очень просто: тебе помогают во всем родители. Я понимаю, что, когда я уже устроюсь на работу, мне нужно будет самому всего добиваться. Мне даже, в какой-то степени, страшно, что будет после 9-го класса, что будет после 18 лет, когда мне родители скажут «все, сынок, ты уже вырос, давай съезжай от нас». Мне страшно, честно признаюсь. Вдруг у меня ничего не получится, вдруг у меня ничего ней выйдет.

Кейс 4: Андрей, 11 класс

Данный кейс является примером ситуации, когда подросток находится в семье с высокими образовательными ресурсами, общается в кругу компетентных взрослых, однако, как кажется, усваивает нарратив низкой агентности. Андрей предпочитает не задумываться о будущем и имеет достаточно общие краткосрочные и долгосрочные планы. Подросток пока не имеет ясного представления о своих предпочтениях и будущей профессии и в рассуждениях демонстрирует низкие амбиции относительно своего будущего после окончания обучения и входа на рынок труда.

Андрей вырос в семье, где оба родителя получили высшее образование в престижных московских ВУЗах и работают по специальности. Обучение в ВУЗе рассматривается как само собой разумеющаяся альтернатива. Сам Андрей указывает, что всегда знал, что будет учиться в университете: «Я сам всегда понимал, что 10-11_йкласс мне нужен. По поводу колледжа вообще не обговаривалось, потому что это было просто совершенно естественно, совершенно нормально». Несмотря наличие устремлений о получении высшего образования, Андрей никогда не думал о конкретной профессии и пока не может конкретизировать дальнейшие планы после сдачи экзаменов:

Р: Последнее время я выбрал гуманитарное направление. Социология, например […]. Социология - это одно из направлений, мне не настолько принципиально, в какую область я пойду, ну, на данный момент.

И: А в детстве ты мечтал о какой-нибудь профессии?

Р: Если честно, нет, я не могу сказать, что я как-то задумывался о будущем. Понятно, что все мы в детстве хотели быть космонавтами, всякими такими великими людьми, но я не могу конкретно сказать, кем я хотел стать […].

Несмотря на то, что Андрей хочет закончить ВУЗ и считает это принципиально важным моментом для дальнейшей успешной жизни, ему неважно, какое направление обучение выбрать. Рассуждая о вузовских образовательных программах, он ставит сам факт получения высшего образования выше соответствия университетского образования своим интересам, уделяя своим предпочтениям незначительную роль при конструировании своей траектории:

Р: Ну, мне кажется, обучение, что там, что там, оно одинаковое, просто разные предметы […]. Да, я получу образование, соответственно, это гарантия того, что условно где-то есть место, куда я могу пойти и начать работать, т.е. … я буду потом параллельно работать и искать что-то, что мне нравится […]. То есть для меня ВУЗ - это гарантия того, что для меня будет какое-то, может даже и плохое, но рабочее место.

Андрей имеет общее представление о том, как будет действовать при разных поворотах образовательной траектории, например, в случае неуспеха при поступлении: «С одной стороны, я понимаю, что я буду делать, если я не поступлю. С другой стороны, как бы, будет неприятно». Однако он не может описать свое будущее, предпочитает не задумываться о нем и указывает, что о будущем «сложно что-то сказать конкретно, сложно это все представить, потому что все может измениться»:

Р: С одной стороны, плыть по течению - это удобно, хорошо и прекрасно, но, с другой стороны, лично мне довольно-таки сложно планировать, поэтому я люблю составлять план, но на довольно-таки короткий срок. У меня нет какой-то конкретной цели. Есть цель - закончить образование…

Низкая агентность проявляется в той манере, в которой Андрей говорит о своем будущем. Рассуждения о будущем звучат неамбициозно, иногда даже самоуничижительно, подросток совсем не уверен в возможности личного успеха. Так, главным и единственным критерием относительно будущей работы является отсутствие отвращения: «Для меня важно то, чтобы она не вызывала слишком негативных эмоций, даже если вызывала, я знал, что это просто необходимо. В общем, чтобы я не приходил на работу и не думал "О, Господи, это опять бессмысленно"». Андрей ставит под сомнение то, сможет ли он добиться успеха в профессиональной сфере, сможет ли обеспечить что-то большее, чем базовые нужды:

И: Как ты смотришь на будущее? Какое оно для тебя?

Р: Ну, из-за того, что я, условно, плыл по течению, я отношусь к будущему нейтрально. С одной стороны, понятно, что я никуда не денусь и, зная себя, я понимаю, что смогу найти работу и обеспечить себя, да хоть работу грузчика, но добиться чего-то - другой вопрос.

Р: В общем, мне кажется, работу я найду, но будет ли она по специальности, будет ли она мне приносить удовольствие, я не знаю.

5.1.3 Нарративы с элементами высокой и низкой агентности

В то время как описанные выше респонденты иллюстрируют высокую и низкую агентность, ряд проанализированных нами кейсов находится в «пограничной зоне», демонстрируя одновременно как признаки высокой, так и низкой агентности. Концепция Сильвы и Корс (Silva & Corse, 2018) рассматривает агентность как некоторый континуум от низкой до высокой агентности, и убедительно показывает, как молодые люди с более высокой агентностью, как правило, делают более амбициозный образовательный выбор и оказываются более успешны в карьере. Однако заимствованная нами теоретическая рамка не уделят достаточно внимания «пограничным случаям», когда подростки в большей степени осваивают одни элементы нарратива агентности и не осваивают другие. Наши данные говорят о том, что школьник может сделать аргументированный, уверенный выбор в пользу определенной специальности и ВУЗа, основанный на своих интересах и предпочтениях, но в то же время избегать долгосрочного планирования и иметь слабые представления о препятствиях после сдачи нужных для поступления экзаменов. Ниже представлен один иллюстративный кейс данной группы респондентов:

Кейс 5: Марина, 9 класс, высокий СЭС.

Заканчивая 9-й класс, Марина пока не определилась с дальнейшими планами и сомневается в том, какой путь выбрать после завершения учебного года. Подчеркивая важность наличия целей в жизни, Марина пока не имеет вариантов на счет будущей профессии, не сформулировала свои предпочтения и обесценивает значимость своих текущих предположений о дальнейшей профессии. Несмотря на текущие сомнения, Марина не беспокоится о будущем. Признавая, что взрослая жизнь иная и более сложная, она все же уверена в том, что справится со сложностями и что в непростых ситуациях взрослой жизни всегда можно найти выход.

С раннего детства Марина имела развернутые мечты о профессии, которые сменяли друг друга:

Р: До этого у меня были мысли стать врачом. […]. Это, наверное, был класс 3-4-ый, я это все не очень понимала. Когда-то мне хотелось быть учителем, когда-то хотела открыть свой салон красоты, но это все было так давно, я даже не помню, чем я руководствовалось. Еще я хотела быть домохозяйкой.

Несмотря на практику размышления о будущем, сейчас Марине сложно определиться с дальнейшими планами: как с треком обучения, так и с профессией:

Р: Сейчас я думаю, что сдам экзамены, посмотрю, как сдам, и уже думать, на какое направление идти, если уходить из школы. Хотела уже по результатам определиться, но вообще не факт.

Р: Если честно, я сейчас даже не знаю, мой ли это желание, идти в 10_11_ый класс или же это больше родители. У них там высшее образование, они считают, что учеба - самое главное.

Марине сложно представить не только ближайшее планы, но и далекое будущее. В размышлениях, она очерчивает долгосрочную перспективу в общих чертах и пока не может конкретизировать, какие препятствия могут встретиться на пути:

И: Какой ты видишь свою жизнь через 10 лет?

Р: Наверное, уже замуж хотелось бы выйти. Опять-таки, так как у меня нет такой прям мечты, кем бы я хотела стать, я не знаю, не могу сказать. Хотелось бы себя просто состоявшейся видеть.

И: Какие проблемы, сложности могут встретиться при попытке реализовать желанное будущее?

Р: Ну, не знаю даже…Сейчас вообще любые могут быть проблемы…войны, апокалипсис, что угодно.

В то же время Марина осознает, что в жизни важно иметь конкретную цель, мечту, к которой ты будешь стремиться. Она понимает, что для дальнейшей успешной траектории, ей необходимо сделать выбор, конкретизировать цели и с упорством двигаться к ним:

И: Что ты можешь сделать уже сейчас для дальнейшего успеха?

Р: […] Ну и еще нужно думать, уже делать какой-то выбор, осознанный, чтобы идти к какой-то цели. Если плыть совсем по течению в никуда, то я не представляю, как жить. Хоть какая-то мечта должна быть, может, она не сбудется, появится какая-то новая, но что-то должно мотивировать тебя двигаться дальше.

Марина стремится сделать образовательный выбор на основе своих предрасположенностей и талантов, говоря, что «главное - реализоваться и как человек, и как работник, и как учащийся, какие-то свои личные качества реализовать, а будет ли у тебя высшее образование или нет, где ты там будешь учиться или работать, наверное, это все-таки менее важно». Однако, говоря о своем интересе к психологии, Марина обесценивает значимость своих текущих предпочтений и указывает на замешательство относительно выбора профессии в данный момент:

Р: Мне нравится психология, я даже читала какие-то книги, тесты проходила. […] В моем окружении много таких: кто-то говорит «я стану психологом», в другой период - «я стану дизайнером». По мне, так это у всех поголовно бывает. Я не уверена, что это прямо то, что мне нравится, просто может это какой-то период, который практически у всех девочек бывает. […] А так я просто понимаю, что у меня даже в каждом предмете не очень…Я, наверное, пока не скажу, что я уже выбрала, что меня сильно привлекает.

Пока не имея определенности на счет ближайших планов, Марина все же не испытывает страха относительно ближайшего будущего - сдачи экзаменов и поступления:

Р: Ой, я, на самом деле, не боюсь плохо сдать экзамены или не поступить, это даже больше страх моих родителей опять же. Ну вообще, такой общепринятый страх - плохо сдать и никуда не поступить…

Опыт родителей и других знакомых взрослых помогает Марине более спокойно воспринимать будущее:

Р: Бывает, я начинаю загоняться сильно, переживаю, как я буду, как все сложится. […] И я вот как-то успокаиваю себя тем, что у родителей же получилось, и, вроде, и вокруг люди тоже не сильно паникуют о будущем. Все равно все прошли через это, все совершают выбор.

Глядя на родителей, Марина признает, что взрослая жизнь будет другой и потребует определенных усилий: «Еще полгода назад, смотря на родителей, я думала, что они просто ходят на работу, что-то пишут в компьютере и особо ничем не заняты. […] Сейчас я начала понимать, что это не так просто, что это труд». Однако Марина спокойна и уверена в том, что сможет справиться с возможными сложностями взрослой жизни после окончания обучения, например, при выходе на рынок труда:

И: Как думаешь, сложно ли будет найти работу?

Р: Мне кажется, […] не может быть такого, что вообще нет работы. Она какая-то может, не самая приятная, не работа мечты, но она будет и, хоть меньше, но заработать ты сможешь. А не то что «эта работа мне не подходит, я хочу что-то более перспективное». Если будет такой момент, что некуда деваться, нет совершенно денег, я совсем одна, то хоть какая-то работа будет. А там уже какие-то новые знакомства, люди в жизни, какие-то деньги.

5.2 Сходные компоненты нарративов

Важным результатом анализа стало описание некоторых общих компонентов нарратива, которые прослеживались у респондентов разной степени агентности. Во-первых, большинство респондентов могли обозначить лишь общие недетализированные планы относительно жизни после окончания обучения или заявили о том, что совсем не задумываются о будущем после выпуска из средне-специальных и высших учебных заведений. Представляя свою жизнь через 5-10 лет лишь контурно, школьники указывают, что предпочитают фокусироваться на текущих краткосрочных целях и планируют лишь ближайшие шаги, например, подготовку и сдачу экзаменов, выбор факультета или ВУЗа. Некоторые респонденты и вовсе не смогли сказать ничего о своей жизни после получения профессии.

Во-вторых, школьники не смогли представить, какие сложности могут возникнуть в процессе достижения их желанного будущего. Почти все респонденты никогда не задавались подобным вопросом. Многие школьники указывали на опасность неудачи при сдаче экзаменов или при поступлении в желанный ВУЗ, но, имея ограниченные горизонты планирования, большинство респондентов с трудом рассуждают о возможных препятствиях после поступления в высшие и средние учебные заведения и при выходе на рынок труда. Некоторые молодые люди совсем не находили ответа на вопрос о препятствиях к желанному будущему, мотивируя это тем, что в будущем может «случится все что угодно».

Мы полагаем, что описанные выше наблюдения дают основания осторожно предположить наличие культурной составляющей нарративов, которая пронизывает различные социальные классы. Такие выводы соотносятся с результатами предыдущих исследований архитектуры профессионального выбора в российском контексте. Так, описывая стратегии, которыми пользуются школьники, принимая образовательные решения, Minina, Yanbarisova & Pavlenko (2020) также приходят к выводу о большой степени неуверенности и неопределенности школьников при конструировании своей траектории, а также об отсутствии навыка планирования. Авторы указывают, что неопределенность является общим компонентов в нарративах учащихся разных СЭС, а основным механизмом адаптации к неопределенности является решение «плыть по течению». Именно поэтому большинство подростков избегают планирования и не задумываются о своем образовательном и карьерном пути заранее. Так, к примеру, многие школьники не прикладывают усилий при подготовке к экзаменам или же не рассматривают образовательные возможности до момента окончания обучения в школе.

Помимо этого, большинство школьников более высокого СЭС действует через призму общего культурного нарратива об обязательности высшего образования как гарантии дальнейшего трудоустройства и успеха в жизни (Minina, Yanbarisova & Pavlenko (2019). Руководствуясь этим нарративом, школьники часто делают карьерно-образовательный выбор, не анализируя своих предпочтений или не принимая их во внимание. Выбор профессии часто оказывается предопределен успеваемостью по определенным школьным предметам, а сама профессия рассматривается как профессия на всю жизнь, полученная по окончании ВУЗа или колледжа (ibid.)

Заключение

Данное исследование анализирует архитектуру построения карьерно-образовательной траектории на индивидуальном уровне через призму концепции агентности Сильва и Корс (Silva & Corse, 2018). В данной работе концепция Сильвы и Корс впервые была апробирована в условиях российского контекста на материале одной школы. Анализ показывает наличие в выборке нарративов как высокой и низкой агентности, так и «пограничных случаев». Школьники, усвоившие нарратив высокой агентности, имеют ярко оформленные краткосрочные и долгосрочные планы на будущее, занимают активную позицию по отношению к своей образовательной траектории, уверены в своих силах и спокойны относительно будущего, несмотря на возможные новые трудности жизни за порогом школы. Респонденты, которые демонстрируют нарратив низкой агентности, напротив, имеют только общие, абстрактные планы на будущее, демонстрируют неуверенность в себе, низкие амбиции и страх за свое будущее. «Пограничные случаи» - это группа респондентов, которая в нарративах демонстрирует как элементы высокой агентности, так и некоторые элементы низкой агентности. Такие кейсы не были подробно описаны авторами концепции и требуют изучения на бульшей и более методологически обоснованной выборке.

Помимо этого, независимо от уровня агентности, нарративы большинства респондентов имеют некоторые сходные, вероятно, культурно обусловленные, компоненты. Так, большинство респондентов предпочитают не задумываться о долгосрочных планах или могут описать долгосрочную перспективу лишь в общих чертах. Помимо этого, подростки не способны описать возможные трудности, которые могут возникнуть за порогом школы.

Наш анализ указывает на две перспективы исследования. Во-первых, концепция Сильвы и Корс (Silva & Corse, 2018) требует дальнейшей разработки и уточнения с позиции нарратива как континуума между высокой и низкой агентностью. Мы полагаем, что «пограничные» или «средние» значения этого континуума требуют отдельного изучения, наряду с идеальными типами высоких и низких значений. Так, например, интересно проанализировать такие кейсы в рамках лонгитюдного панельного исследования, что позволило бы определить, способствует ли наличие тех или других элементов нарратива агентности более амбициозному карьерно-образовательному выбору в течение всей жизни. Во-вторых, было бы интересно включить в конструкт агентности культурную составляющую, которая позволяла бы описывать различные культурные контексты, в которых формируется агентность и операционализировать рамку с учетом доминантных культурных образцов и нарративов, пронизывающих все социальные классы. Наше исследование также подтверждает тезис о том, что в современном российском контексте мы наблюдаем действие доминантного нарратива об обязательности высшего образования для достижения жизненного успеха и табуирование средне-профессионального образования среди школьников со средним и высоким СЭС.

Кроме того, мы наблюдаем высокий уровень неопределённости и необоснованности карьерно-профессионального выбора (Ермолина, 2019) и предполагаем, что он вызван не только особенностями выбора молодёжи в обществе позднего модерна (Giddens, 1991) и общества риска (Beck, 2000), но и острым дефицитом навыков планирования и инструментов выбора (Ермолина, 2019; Minina, Yanbarisova & Pavlenko, 2020), которые служат строительным материалом для нарратива агентности. Основываясь на концепции Сильва и Корс (Silva & Corse, 2018), можно также предположить, что низкая вовлеченность в формирование карьерно-образовательного выбора со стороны родителей и школы может препятствовать формированию агентности.

Исследование подчеркивает необходимость таргетированной помощи в формировании агентности у российских учащихся через развитие навыков планирования и инструментов осознанного выбора. Эмпирические исследования показывают, что неопределенность выбора или недооформленность карьерных устремлений не уникальны для российского контекста и характеризуют контекст образовательного выбора многих других стран (см., например, Musset & Kurekova 2018). В то же время, результаты исследований иллюстрируют, что в условиях экономической и социальной неопределенности современного мира и обилия информации для формирования идентичности для построения успешной жизни и карьеры необходимы навыки проецирования себя в будущее, осознание себя личностью, контролирующей свою судьбу, а также навык упорства в трудностях (Beck & Beck- Gernsheim, 1995; Beck, 2000).

Развитие агентности у подростков может стать важным инструментом преодоления неопределенности и необоснованности карьерно-образовательного выбора многих российских выпускников на пороге окончания школы. Изучение и использование концепции агентности в перспективе позволит создать условия для более осознанного и информированного выбора учащихся и сбалансировать влияние СЭС на образовательную траекторию детей и подростков. Дальнейшие исследования в русле культурно-сенситивной социологии выбора смогут показать, как школьная среда может оказывать позитивное влияние на формирование нарратива агентности, а также предоставлять информационные и культурные ресурсы, которые обеспечат его реализацию, и как учителя и родители смогут стать теми информированными компетентными взрослыми, которые будут содействовать формированию агентности у детей и подростков.



Библиография

1.Бессуднов, А., & Малик, В. (2016). Социально-экономическое и гендерное неравенство при выборе образовательной траектории после окончания 9?го класса средней школы. Вопросы Образования, (1), 135-167. doi: 10.17323/1814-9545-2016-1-135-167

2.Ермолина, Е. (2019). Карьерно-образовательный выбор учащихся на примере школы №1311 города Москвы [неопубликованная курсовая работа]. НИУ ВШЭ, Москва.

3.Косякова, Ю., Ястребов, Г., Янбарисова, Д., & Куракин, Д. (2016). Воспроизводство социального неравенства в российской образовательной системе. Журнал Социологии и Социальной Антропологии, 19(5), 76-97.

4.Скопек, Я., Морис, Т., Косякова, Ю., Сандра, Б., & Ханс-Петер, Б. (2016). Гендер и начало трудового пути: результаты международного сравнительного исследования. Журнал Социологии и Социальной Антропологии, 19(5), 98-126.

5.Хавенсон, Т., & Чиркина, Т. (2019). Образовательный выбор учащихся после 9-го и 11-го классов: сравнение первичных и вторичных эффектов социально-экономического положения семьи. Journal of Social Policy Studies, 17(4), 1-20.

6.Abiola, J. (2014). Impact of Educational Aspirations on Vocational Choices of the Female Secondary School Students in Ondo West Local Government Area of Ondo State, Nigeria. European Scientific Journal, 10(10), 224-233.

7.Alexander, J. (2004). Cultural pragmatics: Social performance between ritual and strategy. Sociological Theory, 22(4), 527-573. doi: 10.1111/j.0735-2751.2004.00233.x

8.Armstrong, E., & Hamilton, L. (2013). Paying for the party: How college maintains inequality. Cambridge: Harvard University Press.

9.Bandura, A. (1997). The anatomy of stages of change. American Journal of Health Promotion, 12(1), 8-10. doi: 10.4278/0890-1171-12.1.8

10.Beck, U. (2000). The brave new world of work. Cambridge, UK: Polity Press.

11.Beck, U., & Beck-Gernsheim, E. (1995). The normal chaos of love. Cambridge, UK: Polity Press.

12.Boudon, R. (1974). Education, opportunity, and social inequality: Changing prospects in western society. New York, Wiley.

13.Bourdieu, P. (1984). Distinction: A social critique of the judgement of taste. Harvard University Press.

14.Bourdieu, P. (1986). The Forms of Capital. In J. Richardson (Ed.), Handbook of theory and research for the sociology of education (pp. 241-258). New York: Greenwood.

15.Bourdieu, P., & Passeron, J. (1990). Reproduction in education, society and culture. Sage.

16.Bruner, J. (1991). The narrative construction of reality. Critical Inquiry, 18(1), 1-21. doi: 10.1086/448619

17.Cherlin, A. (2014). Love's labor lost: The rise and fall of the working-class family in America. New York: Russell Sage.

18.Deterding, N. (2015). Instrumental and expressive education: College planning in the face of poverty. Sociology of Education, 88(4), 284-301. doi: 10.1177/0038040715603428

19.Duckworth, A., Peterson, C., Matthews, M., & Kelly, D. (2007). Grit: Perseverance and passion for long-term goals. Journal of Personality and Social Psychology, 92(6), 1087-1101. doi: 10.1037/0022-3514.92.6.1087

20.Ewick, P., & Silbey, S. (1995). Subversive stories and hegemonic tales: Toward a sociology of narrative. Law and Society Review, 29(2), 197-226. doi: 10.2307/3054010

21.Ezzy, D. (1998). Theorizing narrative identity: Symbolic interactionism and hermeneutics. The Sociological Quarterly, 39(2), 239-252. doi: 10.1111/j.1533-8525.1998.tb00502.x

22.Frye, M. (2012). Bright futures in Malawi's new dawn: Educational aspirations as assertions of identity. American Journal of Sociology, 117(6). 1565-1624. doi: 10.1086/664542.

23.Gecas, V. (1989). The social psychology of self-efficacy. Annual Review of Sociology, 15(1), 291-316. doi: 10.1146/annurev.so.15.080189.001451

24.Giddens, A. (1991). Modernity and self-identity: Self and society in the late modern age. Oxford, UK: Polity Press.



Приложения

Приложение 1

Таблица 1. Кейсы выборки

Кейс	Описание нарратива респондента
Интервью 1 Мария, 9 класс	Мария собирается поступать в колледж, выбирая между двумя профессиональными направлениями - «Прикладная эстетика» и «Дизайн», а затем планирует поступление в ВУЗ. Школьница делает аргументированный выбор на основе своего увлечения творчеством. Мария имеет достаточно общие планы на будущее - закончить обучение и начать работать, но смело мечтает о путешествиях, об учебе за границей и своей художественной выставке. Хотя Мария не имеет четких долгосрочных планов, рассуждая о дальнейшей жизни, она подчеркивает, что важно не сдаваться и «если падаешь, то снова вставать и идти к цели». Школьница хочет добиться самостоятельности, независимости от родителей, стать успешной, реализовав все свои планы, и боится «стать обычным человеком, который прожил непримечательную жизнь, которую он не выбрал».
Интервью 2 Михаил, 9 класс	После 9 класса Миша хочет поступить в Градостроительный колледж на "Земельно _имущественные отношения". Школьник отталкивался от места учебы, а не от специальности, не может достаточно обосновать свой выбор и не понимает сути профессии, но уверен в своем решении. Миша рассуждает о важности упорства и демонстрирует уверенность в том, что он будет стараться преодолевать возможные будущие труд. после окончания обучения.
Интервью 3 Роман, 9 класс	Роман планирует поступать в ВУЗ. Пока он совсем не определился с профессией и откладывает процесс принятия решения, полагая, что это случится само собой в процессе дальнейшей учебы. Школьнику сложно рассуждать о будущем, и он предпочитает пока не задумываться о нем. Из-за неоформленности устремлений на будущее непонятны возможные будущие сложности, а само представление о себе в будущем довольно общее - Рома видит себя «успешным человеком».
Интервью 4 Марина, 9 класс	Заканчивая 9-й класс, Марина пока не определилась с дальнейшими планами и сомневается в том, какой путь выбрать после завершения учебного года. Подчеркивая важность наличия целей в жизни, Марина пока не имеет вариантов на счет будущей профессии, не сформулировала свои предпочтения и обесценивает значимость текущих предположений о дальнейшей профессии. Несмотря на текущие сомнения, Марина не беспокоится о будущем. Признавая, что взрослая жизнь иная и более сложная, она все же уверена в том, что справится со сложностями и что в непростых ситуациях взрослой жизни всегда можно найти выход.
Интервью 5 Вероника, 9 класс	В конце 9-го класса Вероника решила получить профессию, связанную с иностранными языками, и выбрала специальность переводчика. Выбор сделан на основе личных интересов - любви к иностранным языкам, но не до конца сформирован и не очень информирован: Вероника не до конца понимает суть выбранной профессии и пока не до конца уверена в том, что ей понравится этим заниматься. Пока не имея четких краткосрочных или долгосрочных планов, Вероника понимает важность конкретизации своих дальнейших шагов. Помимо этого, рассуждая о будущем после сдачи экзаменов, школьница выражает страх о неудаче при поступлении в ВУЗ, а также страх новой взрослой жизни.
Интервью 6 Ольга, 10 класс	Ольга пока размышляет над выбором, но выбирает из множества конкретных вариантов. Школьница делает выбор на основе своих склонностей, сравнивает плюсы и минусы каждой специальности. Оля не боится не поступить в ВУЗ, так как имеет множество разнообразных альтернатив. Однако она не видит конкретных возможных препятствий, которые могут возникнуть в будущем, потому что «может случиться что угодно», а также не имеет долгосрочных целей кроме поступления, предпочитая сфокусироваться на краткосрочной перспективе. Рассуждая о будущем, Ольга выказывает небольшой страх относительно нового этапа взрослой жизни.
Интервью 7 Катя, 10 класс	На основе своих интересов Катя уже давно выбрала профессию иллюстратора и планирует поступление в университет. Она очень оптимистично и спокойно смотрит на свое будущее. Рассуждая о дальнейшей жизни, школьница демонстрирует уверенность в своих силах и отсутствие страхов, так как полагает, что из любой ситуации всегда есть выход, а в любых обстоятельствах можно найти свои преимущества. Несмотря на открытость будущему, как и большинство респондентов, Катя не имеет четких целей кроме поступления и не может сориентироваться в том, какие трудности могут возникнуть после поступления в ВУЗ.
Интервью 8 Антон, 9 класс	Антон имеет оформленное решение о дальнейшем образовании и профессии. Он сделал выбор в пользу высшего образования и духовной специальности еще в 6-ом классе, но также после 9_го класса планирует освоить одну из образовательных программ автомеханического колледжа. Еще в подростковом возрасте заняв авторскую позицию по отношению к своей карьерно_образовательной траектории, Антон демонстрирует уверенность и спокойствие относительно своего будущего, а также выказывает уверенность в своих силах и готовность к возможным препятствиям.
Интервью 9 Никита, 11 класс	Выбрав профессию программиста еще в 7-8-ом классе, Никита может описать свои краткосрочные и долгосрочные планы, мечты и цели. Школьник контролирует свою траекторию и указывает на личную ответственность за принятые решения. Он уверен в себе и спокоен относительно будущего, так как привык рассматривать возможные и невозможные варианты развития событий. Никита видит возможные препятствия на пути к своим целям, готов к ним и воспринимает любые обстоятельства, как ситуацию, с которой можно работать и преобразовать в новую возможность.
Интервью 10 Ксения, 11 класс	Ксения делает уверенный выбор профессии и ВУЗа в соответствии со своими интересами. Школьница хочет поступать на биологический факультет СПБГУ, но пока не имеет каких-либо планов помимо поступления. Ксюша предпочитает не ставить долгосрочные цели, так как тогда можно не достичь и текущих. Несмотря на небольшой страх о неудаче при поступлении, а также страх дальнейшей взрослой жизни, Ксения демонстрирует уверенность в своих силах, например, уверенность в успехе на рынке труда, так как она планирует получить престижное образование в высокорейтинговом ВУЗе.
Интервью 11 Андрей, 11 класс	Андрей предпочитает не задумываться о будущем и имеет достаточно общие краткосрочные и долгосрочные планы. Заканчивая 11-й класс, подросток пока не имеет ясного представления о своих предпочтениях и о будущей профессии. В рассуждениях он демонстрирует низкие амбиции относительно своего будущего после окончания обучения и входа на рынок труда.
Интервью 12 Кристина, 11 класс	Кристина уже определилась с профессией. Она хочет освоить юридическую специальность. Будучи независимой от поддержки родителей уже на протяжении нескольких месяцев, Кристина осознает, что только от нее зависит ее жизнь и она может положиться только на себя. Несмотря на сложные жизненные обстоятельства, она спокойна за свое будущее, имеет конкретные краткосрочные и долгосрочные цели, однако, указывает, что критика со стороны может легко нивелировать сформированные устремления.
Интервью 13 Егор, 9 класс	Заканчивая 9-й класс, Егор не может представить свое будущее, потому что пока не определился с дальнейшими краткосрочными и долгосрочными планами. Школьник не позиционирует себя как автора своей жизни и в рассуждениях о своем выборе опирается на мнение третьих лиц. Помимо этого, размышляя о будущем, школьник открыто декл. страх и неув. относительно жизни за порогом школы.



Приложение 2

Интервью-гайд.

1. Демография

- Сколько тебе лет, в каком классе ты учишься? (Можно уточнить профиль класса)

- Расскажи немного о своей семье. Кем работают твои родители? Где они учились? А братья-сестры?

2. Выбор образовательного трека

- Как ты попал в эту школу? Чье это было решение? Какие были альтернативы?

- Уже есть мысли о том, что будешь делать после 9 класса?

- Как ты решил, остаться в школе или поступить в колледж?

3. Выбор специальности, ВУЗа/колледжа

- Какая профессия тебе кажется наиболее интересной? Когда ты понял, что тебе это нравится? Почему тебе это нравится?

- Уже решил, где продолжишь обучение?

Для колледжа: - Почему ты решил поступать в колледж, а не в ВУЗ? Рассматривал ли ты ВУЗ как возможную альтернативу?

Для ВУЗа: Почему ты решил продолжать обучение в ВУЗе? Рассматривал ли ты колледж или техникум как альтернативу? (коротко)

- Ты уже выбрал какое-то направление в университете/ колледже? Ты уже определился с ВУЗом/колледжем?

- А какую именно специализацию ты рассматриваешь?

- Давно ли ты решил, что именно эта специальность тебе интересна?

- Думал ли ты о том, чтобы уехать учиться в другой город? Почему?

- Что помогло тебе определиться с приоритетным направлением? Опиши, как это было, как ты размышлял, если помнишь.

- А твое решение менялось в течение времени? Или сразу решил и так и придерживаешься своего выбора? Как твое решение менялось?

- А как в итоге получилось выбрать именно это направление? Между какими ты выбирал/выбираешь? Есть ли какие-то критерии?

- А как именно получилось с ВУЗом/ колледжем определиться? Какие ты рассматриваешь? По каким критериям выбираешь и сравниваешь между собой ВУЗы/колледжи?

- Что будет, если ты не поступишь? Что тогда? Что вообще самое страшное может случиться в плане дальнейшего обучения и карьеры?

- Были ли у тебя в детстве мечты о какой-то профессии? Кем ты мечтал стать? (коротко)

- Ты обсуждаешь будущее с родителями? С учителями? С классным руководителем? (c кем-то еще из взрослых?)

- Твои родители ожидают, что ты должен пойти именно в колледж или именно в ВУЗ?

- Почему ты ни с кем не разговаривал о будущем, не обсуждал дальнейшее образование?

(Или наоборот - почему было важно обсуждать, важно ли тебе было получить их согласие).

3. Планы на будущее

- Что ты будешь делать после выпуска из ВУЗа/колледжа?

- Можешь пофантазировать, кем бы ты себя хотел видеть через 10 лет в 2030 году?

- Как ты думаешь, получится ли сделать так, чтобы все реализовалось? Что для этого нужно сделать?

- Какие сложности и риски могут помешать тебе реализовать планы, цели?

- Как ты думаешь, сможешь ли ты работать по специальности?

- Как думаешь, легко ли будет найти работу?

- Ты оптимистично смотришь на будущее?

- Чего бы ты хотел бы достичь в жизни?

- Что для этого можно сделать, а что нельзя в нынешних обстоятельствах?

Приложение 3

школьник образовательный семья

Таблица 2. Проявление элементов агентности в нарративах респондентов

Элемент агентности`	Манифестация в нарративах
Ориентация на будущее	1. Большинство респондентов рассказывают о том, что мечтали о профессии в детстве и в подростковом возрасте. Зачастую, это были простые, знакомые профессии - пожарник, учитель, водитель, балерина и др. Часто мечты о будущей профессии связывались с текущими хобби и увлечениями, с любимыми школьными предметами или с профессией родителей. Марина, 9 класс: Р: Сейчас мне нравится психология, я даже читала какие-то книги, тесты проходила […]. До этого у меня были мысли стать врачом […]. Когда-то мне хотелось быть учителем, я хочу преподавать, когда-то хотела открыть свой салон красоты […]. Еще я хотела быть домохозяйкой, очень сильно хотела. Убираться хотела, готовить. Мне готовить очень нравится. Я бы каждый день готовила что-то новое, какие-то изысканные блюда.\ Ольга, 10 класс: Р: Я помню, что, когда была совсем маленькой, я хотела стать художником, потом, когда училась в классе во втором, хотела стать хирургом. Когда только начался английский язык в школе, я очень хотела стать переводчиком. Потом в классе 7-8 я как-то совсем об этом не думала о профессии. В 9 классе я как раз только начала задумываться. 2. Большинство респондентов прибегают только к краткосрочному планированию или имеют очень общие долгосрочные планы. В своих ответах подростки часто выражают нежелание задумываться о будущем, предпочитая сфокусироваться на краткосрочных целях: Ольга, 10 класс: И: Как думаешь, какой будет твоя жизнь через 10 лет? Р: Важно построить семью свою, работать… И: Может у тебя есть какие-то еще важные мечты и цели? Р: Нет…мне кажется нет Вероника, 11 класс: И: Как ты видишь свою жизнь через 10 дет? Р: У меня будет профессия, которая мне нравится […]. Я таких далеких целей не ставлю, потому что могу нее достичь и этих, которые сейчас. Михаил, 9 класс: Р: Я надеюсь, что, когда поступлю в 10-й класс, во время обучения я пойму, что мне нравится, я пойму, что мне нравится и мне будет легче. […] Я пока не очень хочу задумываться о дальнейшем, хочу уже просто сдать экзамены. 3. Ответы некоторых респондентов демонстрируют отсутствие не только долгосрочных, но и краткосрочных планов относительно профессии: Михаил, 9 класс: И: Что будешь делать после 9-го класса? Р: Пока трудно сказать, сначала сдам экзамены, надеюсь, хорошо. Там буду решать. Скорее всего, пойду в 10-й класс, чтобы потом после 11-го поступать в высшее учреждение, не в колледж. [...] Р: Если честно, я даже не представляю, как это произойдет. Я надеюсь, что, когда поступлю в 10-й класс, во время обучения я пойму, что мне нравится, я пойму, что мне нравится и мне будет легче. Марина, 9 класс: Р: Сейчас я думаю, что сдам экзамены, посмотрю, как сдам, и уже думать, на какое направление идти, если уходить из школы. Хотела уже по результатам определиться, но вообще не факт. Я, наверное, пока не скажу, что я уже выбрала, что меня сильно привлекает.
Чувство контроля над собственной жизнью	1. Большинство респондентов самостоятельно конструируют свою траекторию на основе своих склонностей и интересов, декларирует необходимость действовать в соответствии со своими предпочтениями (авторство образовательной траектории): Мария, 9 класс: И: Какая профессия тебе больше всего нравится? Р: Дизайн или прикладная эстетика. Я люблю искусство […]. Мне нравится делать людей красивее, счастливее. Р: Самое страшное для меня - прожить жизнь не так, как я хочу. Надо попробовать реализовать твои цели, а если не получится, то ты станешь обычным человеком, проживешь жизнь в пустую…если только не найдешь то, что тебя будет двигать, то, что тебе будет нравится. Катя, 10 класс: Р: Наверное, года три назад, я поняла, что иллюстратором быть - это интересно. […] Я, в принципе, с детства любила рисовать, постоянно рисовала. Потом, когда пошла в художественную школу, поняла, что мне нравится рисовать иллюстрации к книгам на какой-то сюжет, мне просто очень это интересно. Это очень творческая профессия, мне нравится все творческое. 2. Многие респонденты отмечают, что взрослая жизнь - иная, более сложная. Некоторые подростки имеют страх и смущение перед будущим, перед новым этапом в жизни, где все будет по-другому: Ольга, 10 класс: И: Как ты видишь будущее? Р: Не такое уж и красочное, но не совсем темное. Есть небольшой страх, потому что быть более ответственной, вступать во взрослую жизнь, принимать серьезные решения. Вероника, 10 класс: Р: Все-таки есть такой страх, потому что это ведь путь к взрослению. Это ведь уже больше ответственность, ты становишься старше. Возможно, по-другому смотришь на жизнь, с другого ракурса. Это ведь другая обстановка, другие люди. Это ведь все по-другому и даже тот же переезд…это все не так легко дается. 3. Школьники советуются со взрослыми, но указывают, что, в любом случае, это выбор профессии и дальнейшей траектории будет их личным решением. Ольга, 10 класс: И: Важно ли советоваться с родителями? Р: Важно, но все равно, если родителями захотят, чтобы я поступала туда-то, а я захочу в другое место, то я буду поступать туда, куда сама хочу. Андрей, 11 класс: И: Ты обсуждаешь будущее с родителями? Р: На самом деле, очень редко, потому что и я не очень люблю об этом говорить. Предпочитаю так, потому что, когда ты человеку что-то сказал, то он уже изначально что-то ожидает. И как бы если потом этого не происходит, то тебе скажут «ты же говорил». А так, нет, не обсуждаем особо. […] Я сам не очень представляю пока, поэтому обсуждать не имеет смысла, да и зачем.
Упорство в трудностях	1. Многие респонденты декларируют важность упорства для реализации успешного, желанного будущего: Михаил, 9 класс: И: Что нужно сделать, чтобы твое желанное будущее реализовалось? Р: Нужно хорошо учиться и стараться…и стремиться к своей цели. Ну, там, на половине пути не опустить руки и не сказать «да нет, я не могу», а наоборот себя подталкивать закончить все на отлично и пойти на работу. Егор, 9 класс: И: Что ты должен сделать для реализации желанного будущего? Р: Надо быть упорным, надо всегда добиваться, стоять на своем. Т.е. если я поставил перед собой цель, то нужно ее добиваться любой ценой, но, конечно же, честно, не лукаво, не обманом. 2. Часть респондентов манифестируют уверенность в успехе, на примерах демонстрируют, что они проявят упорство, несмотря на какие-либо сложности, которые абсолютно нормальны (при сложностях в поиске работы или если не поступят в ВУЗ). Они к ним готовы и спокойны относительно будущего. Некоторые указывают, что проблемы можно использовать как новые возможности: Мария, 9 класс: И: Что самое страшное может случиться в плане будущего образования? Р: Я могу очень устать. Я могу понять, что это не мое, когда буду на 3 курсе. Скажу «нет, это не мое, зачем я тут учусь» […]. Если я не переведусь, то я попробую доучиться и потом попытаюсь найти что-то другое, что мне нравится, но уже без образования. Все равно университет за плечами будет плюсом. Из всего можно найти выход И: Маша, а что нужно сделать, чтобы твои цели реализовались? Р: Я думаю важно не сдаваться, потому что всегда есть выход. Можно всего добиться, если ты этого хочешь. Главное не падать, а если упал - вставай. Катя, 10 класс: И: Что для тебя самое страшное? Страшно ли не поступить? Р: Я как-то не переживаю особо. Я ничего не боюсь. Если не поступлю, то тогда у меня появится еще один год, чтобы готовиться поступить и тогда я буду даже более подготовлена, чем другие ребята, которые будут поступать через после 11-го класса. И: Легко ли будет найти работу после окончания ВУЗа? Р: Думаю, не сразу, но можно найти. Попробовал одну, она тебе как-то не подошла, ты пошел на другую. Ведь можно несколько раз так попробовать, это не страшно, и в итоге все равно найти ту, которая тебе нравится. 3. Манифестируя важность упорства, многие респонденты не могут назвать конкретные трудности, которые встретятся через несколько лет - в ВУЗе, на рынке труда или просто во взрослой жизни:

дипломная работа "Агентность и образовательный выбор учащихся: кейс частной гимназии города Ярославля" скачать

Подобные документы

• Инновационная деятельность в научно-образовательной сфере

  Ретроспективный срез тенденций развития научно-образовательной сферы в России. Отраслевая структура производства промышленной продукции на Юге России в 2005 году. Параметры научно-инновационного потенциала России в сравнении с развитыми странами.
  
  реферат [85,0 K], добавлен 28.03.2011
  

• Рынок образовательных услуг в России и за рубежом

  Характеристика образовательной услуги как товара. Процесс становления рынка образовательных услуг, проблемы ценообразования и особенности высшего образования в РФ и за рубежом. Анализ процесса реализации приоритетного национального проекта "Образование".
  
  курсовая работа [50,5 K], добавлен 04.02.2013
  

• Социально-экономическое положение Ярославля

  Анализ социально-экономического положения города Ярославля (условия, факторы и направление развития). История развития города. Анализ отраслевой структуры: основные проблемы и перспективы. Наблюдения за уровнем и оценка загрязнения воздуха в городе.
  
  реферат [5,2 M], добавлен 15.08.2013
  

• Совершенствование деятельности субъектов рынка образовательных услуг на принципах маркетинга

  Системный подхода в концепции маркетинга на рынке образовательных услуг. Функции организаций, потребителей образовательных услуг. Технологии маркетинговой деятельности вуза. Разработка методики оценки конкурентоспособности образовательной программы вуза.
  
  реферат [33,5 K], добавлен 11.12.2008
  

• Социальное партнерство

  Статья Плотникова Г. "Социальное партнерство в контексте государственной образовательной политики". Образование как общественное благо, находящееся в руках государства. Влияние демографической ситуации и эволюции ценностей. Массовость высшего образования.
  
  конспект произведения [12,6 K], добавлен 28.05.2014
  

• Социоэкономические факторы миграции выпускников

  Выявление основных социоэкономических детерминантов, оказывающих влияние на студенческую миграцию. Исследование процесса поступления выпускников в ВУЗы. Корреляционная матрица факторов образовательной миграции. Кластерный и регрессионный анализ.
  
  курсовая работа [118,0 K], добавлен 19.09.2016
  

• Социальные аспекты развития образовательной компоненты человеческого капитала

  Исследование научно-методических основ концепций социальных инвестиций в человеческий капитал в экономике России. Инновационные технологии развития образовательной компоненты человеческого капитала. Методика оценки эффекта инвестиций в сферу образования.
  
  дипломная работа [1,8 M], добавлен 24.09.2012
  

• Оценка динамики потенциально возможного рынка сбыта авиатоплива на примере аэропорта Дудинка

  Выбор населенного пункта, располагающегося вдоль траектории Северного морского пути. Структура экономики территории в разрезе потребителей продуктов нефтегазодобычи. Расчет показателей потенциала и емкости. Анализ среднерыночных цен на авиатопливо.
  
  курсовая работа [34,6 K], добавлен 19.10.2014
  

• Рынок труда и его влияние на тенденции в образовательной сфере

  Проблема изучения рынка профессий в современном обществе. Российский рынок труда в условиях экономического кризиса. Социальная политика государства по рынку труда. Перспективы конкуренции на рынке образовательных услуг, учет конкурентных преимуществ.
  
  реферат [16,5 K], добавлен 27.08.2011
  

• Неоклассическая теория экономического роста

  Экономический рост: понятие, источники, факторы и темпы, последствия, типы (интенсивный и экстенсивный), проблемы измерения. Устойчивые и неустойчивые равновесные траектории развития экономики. Характеристика неоклассической модели экономического роста.
  
  курсовая работа [226,4 K], добавлен 23.04.2015
  

Другие документы, подобные "Агентность и образовательный выбор учащихся: кейс частной гимназии города Ярославля"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам