Объективная необходимость инновационного развития угольной промышленности Украины

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дифференциация и индивидуализация обучения по дисциплине "Русский язык и культура речи"

Тихомирова Л. С.,

Овсянникова С. Е.

Пермский государственный университет

Учитывая специфику поступательного процесса в области образовательных программ, нельзя не остановиться на доминанте современной концепции дифференциации и индивидуализации обучения по дисциплине «Русский язык и культура речи» для студентов-филологов 1-го курса, согласно которой формирование навыков владения языком происходит посредством личностного подхода, с учетом индивидуальных физиологических и психологических особенностей студентов. Не отрицая значимости традиционных путей овладения языком при помощи разных подходов, форм работы, методов и способов, необходимо обращать внимание на то, что мы должны в процессе обучения по мере возможности наиболее полно учитывать и использовать дифференцированные подходы в преподавании, которые позволяют оптимизировать фиксацию, накопление и передачу языковой информации. Мы разделяем мнение тех специалистов, которые считают, что образовательная деятельность должна быть личностно- ориентированной, что предполагает, прежде всего, смену парадигмы образования. Если раньше приоритет в системе обучения принадлежал деятельности обучающего, то в наши дни приоритет как бы «сдвинут» в сторону деятельности обучающегося. Старая парадигма образования - обучающий - информация - обучающийся с приходом новых образовательных и информационных технологий в ряде случаев постепенно заменяется на новую - обучающийся - информация - обучающий. При этом последний приобретает новый статус, не менее значимый, но иной. Задача обучающего - организовать познавательную(когнитивную) деятельность обучающегося, научить его самостоятельно добывать знания, свободно ориентироваться в них, применять полученные знания на практике, формировать собственное мнение, использовать ранее полученные знания для получения новых знаний в качестве основы. Поэтому поворот в развитии дидактических технологий в ходе реформирования систем образования должен быть сделан в сторону дифференцированной и индивидуальной работы на уровне микрогрупп, поуровневой системы обучения с применением ИКТ и, наконец, модульного обучения.

Индивидуальное образование - это система общего образования, основанного на гуманистической теории личности А. Адлера, но созвучная и другим теориям Третьей силы, таким как теории К. Роджерса, А. Эллиса, А. Маслоу и Д. Бюдженталя. обучение язык индивидуализация

Индивидуальное образование опирается на ряд специфических гипотез. Во-первых, учащиеся (студенты) отличаются честолюбивыми устремлениями и инициативностью и будут стараться научиться как можно большему и как можно быстрее, если они видят для себя смысл в изучаемом предмете и получают возможность искать свои пути в усвоении этого предмета. Во-вторых, учащиеся (студенты) испытывают потребность в принадлежности и в соответствии. В-третьих, целью индивидуального образования является не столько наслаждение сравнительно тривиальных трех«R»: чтения (reading), письма (riting) и арифметики Arithmetic), сколько более важных четырех «R». ответственности (Responsibility), уважения (Respect), изобретательности (Resourcefulness) и отзывчивости (Responsiveness) (соц. интереса).

Поэтому нет необходимости убеждать преподавателей в важности разработки и внедрения в педагогическую практику более совершенных методик обучения, которые обеспечивали бы повышение качества учебного процесса, способствовали бы активизации познавательной деятельности студентов, развитию их умственных способностей.

В достижении этих целей может помочь технология модульного обучения, которая, будучи личностно ориентированной, позволяет одновременно оптимизировать учебный процесс, обеспечить развитие познавательной и личностной сферы учащихся, совместить управление познавательной деятельностью студента широкими возможностями для самоуправления. Важным достоинством данной технологии является ее интеграционное качество, так как модуль - целостное единство содержания и технологии, его изучение реализуется через комплекс задач, интегрируемых в модуль: проблемной, алгоритмической, программированной, поэтапного формирования умственных действий и т. д.

Сущность модульного обучения состоит в том, что «обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей» [Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. - Каунас, 1989. - С. 10].

Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика.

В сущностных характеристиках модульного обучения заключается его отличие от других систем обучения.

Во-первых, содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной целью. Дидактическая цель формулируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме этого, каждый студент получает от пре-подавателя советы, как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал, и т д.

Во-вторых, меняется форма общения преподавателя и студента. Модули позволяют перевести обучение на субъектно-субъектную основу. Отношения становятся паритетными.

В-третьих, студент максимум времени работает самостоятельно, учится самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает ему возможность осознать себя в деятельности, самому определить уровень освоения знаний, видеть пробелы в своих умениях и знаниях.

В-четвертых, наличие модулей с печатной основой позволяет преподавателюиндивидуализировать работу с отдельными студентами. Здесь нет проблемыиндивидуального консультирования, дозированной индивидуальной помощи.

Что же необходимо предпринять преподавателю, чтобы перейти на модульное обучение?

1. Разработать модульную программу, состоящую из комплексной дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели.

2. Структурировать учебное содержание в определенные блоки.

3. Сформировать комплексную дидактическую цель, включающую два уровня: 1) уровень усвоения учебного содержания учеником; 2) уровень использования учебного содержания в будущем.

Из комплексной дидактической цели выделяются интегрирующие дидактические цели и формируются модули. Каждая интегрирующая дидактическая цель делится на частные дидактические цели, и на их основе выделяются учебные элементы. Каждой частной цели соответствует один учебный элемент.

Очень важным является принцип обратной связи, так как никакое управление невозможно без контроля, анализа и коррекции, причем в сочетании с самоуправлением, учением со стороны студентов.

Поэтому желательно использовать несколько правил контроля обучения.

1. Перед каждым модулем проводить «входной» контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю. Формы проверки могут быть самыми разнообразными: терминологические и орфографические диктанты, проверочные работы, тесты и т. д. При необходимости проводится соответствующая коррекция знаний.

2. Обязательно осуществлять текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента (чаще это контроль особого рода: самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом и т. д.). Цель - выявление пробелов в усвоении знаний, их устранение.

3. После завершения работы использовать «выходной» контроль, который должен показать уровень усвоения модуля.

Главными задачами при работе с модулем становятся обязательное формирование у студента способности видеть перспективу своего продвижения, выработка студентом способов отслеживания результатов своей учебной деятельности. Для этого можно использовать рейтинговую систему, которая по ряду признаков имеет сходство с количественной шкалой. Рейтинг - число, получаемое путем набора баллов и их суммирования: Каждый студент видит, какую работу ему необходимо сделать, чтобы добиться высоких результатов. Рейтинговая система вызывает у студентовнеподдельный интерес, усиливает дух соревновательности, способствует утверждению культа учебы. Индивидуальный рейтинг каждого студента заносится в базу данных и учитывается при определении итогового рейтинга за весь период обучения.

Подсчет баллов выстраивается по целому ряду показателей:

- освоение учебной программы (отдельные темы, разделы, индивидуальные программные задания);

- результаты контрольных работ, тестирования, выполнения логических заданий, составления опорных конспектов;

- оценки за написание рефератов, докладов, за самостоятельную работу с дополнительной литературой, ее рецензирование;

- предоставление обучаемым возможности набирать дополнительные баллы за счет ответов на вопросы и решения задач нестандартного характера и повышенной трудности;

- расширение диапазона творческой деятельности учащихся;

- введение системы поощрительных и штрафных баллов, которые учитываются в зависимости от качества и времени сдачи работ (в срок, досрочно, с опозданием).

Итак, при модульном обучении каждый студент включается в активную и эффективную учебнопознавательную деятельность, работает с дифференцированной по содержанию и объему программой. При использовании модулей осуществляется индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности. Важно, что обучающийся имеет возможность в большей степени самореализовываться, и это способствует мотивации учения. Данная система обучения гарантирует каждому студенту освоение стандарта образования и продвижение на более высокий уровень обучения.

Модульное обучение по дисциплине «Русский язык и культура речи» объясняется тем, что учебный материал легко разбивается на несколько крупных блоков.

До занятия преподаватель отбирает содержание, разбивает его на модули (небольшие темы) и, что самое главное, указывает в каждом модуле результаты, которых студент должен достичь, т.е. прописывает эталон. Технологическая карта занятия является фактическим руководством по освоению темы, т.е. данного модуля, состоящего из отдельных учебных элементов.

В каждой технологической карте фиксируется тема, ставится задача по ее освоению, конкретизируется перечень знаний, умений, которые должен приобрести студент, а также называются исследуемые языковые явления. Технологическая карта состоит из трех граф: номер УЭ (учебного элемента), учебный материал с указанием заданий, руководство по освоению учебного материала. Учебных элементов обычно бывает 6 - 9, обязательными являются следующие:

1. Знакомство с темой и задачами семинара постановка каждым студентом индивидуальных задач и целей.

2. «Входной» контроль знаний и умений, необходимых для освоения темы.

3. Целевая программа действий, сопровождаемая промежуточным контролем в виде само- и взаимоконтроля.

4. Дополнительный материал, помощь одногруппнику, альтернативные учебные действия.

5. Экспертный контроль, т.е. контроль преподавателя.

6. Оценка каждым студентом общих и индивидуальных задач и целей учебной деятельности и в соответствии с этим коррекция знаний и умений.

7. Дифференцированное домашнее задание.

Самая большая сложность для преподавателя (интеллектуальная и временная) стоит в том, что при подготовке карты занятия необходимо четко представить, какие конкретные учебные результаты на каждом занятии получит каждый студент,сформулировать их в виде целей, а затем разработать поэтап-ный план по достижению поставленных целей.

Очевидно, что работа по модулям не только позволяет студентам получать прочные знания, но и меняет отношения преподавателя и студента, всех ребят в группе, побуждая их полностью или частично работать по индивидуальной целевой программе, включает каждого в активную и результативную деятельность. Выбирая пути достижения целей, работая индивидуально, в диалоговом, групповом режиме, студент учится общаться с товарищами и преподавателями, осмысляет и оценивает собственные действия и состояния.

Опыт проведения подобных занятий показал, что студенты успешно изучают материал. Но самое главное - студенты осваивают структуру учебной деятельности, решения любого вопроса. Учатся, исходя из предполагаемого результата, ставить задачи, цели и их достигать, самостоятельно получать знания. Изучая ту или иную тему, не только самостоятельно работают по данному плану, но и корректируют, дополняют его, добиваясь нужного результата. Модульная технология позволяет студентам выходить на новый, творческий уровень деятельности.

Приведем пример технологической карты занятия.

Список использованной литературы

1. Балакай А. Г. Словарь русского речевого этикета. - М., 2001.

2. Введенская Л. А. и др. Русский язык и культура речи. - Ростов-на-Дону, 2003.

3. Дускаева Л. Р. На пути к речевому мастерству. - Пермь, 2006.

4. Максимов В. И. Русский язык и культура речи. - М., 2001.

5. Русский язык и культура речи: Учебно-методический комплекс для вузов / Под ред. А. Г. Антипова. - Кемерово, 2002.

6. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.

7. Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе. - М., 1997.

8. Чапанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. - М., 1996.

9. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. - Каунас, 1989.

Размещено на Allbest.ru