Инновационный потенциал молодежи в условиях модернизации экономики

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ЭКОНОМИКИ

Сыроватская В.И. к.п.н., доцент

Невиномысского государственного

гуманитарно-технического института

Мировой опыт показывает, что модернизация экономики и общества начинается с развития высшего образования. В современном обществе образование играет все большую роль, определяя состояние человеческого капитала нации. В условиях «экономики знаний» экономический рост и конкурентоспособность страны во многом зависят от интеллектуальной емкости и технологий, эффективных институтов и организации образования.

Более 70% россиян считают, что высшее образование - это залог успешной карьеры. Оно является основой не только материального благосостояния. Высшее образование во многом влияет на формирование духовных ценностей, от него зависит положение в обществе, круг общения. Диплом о высшем образовании зачастую является необходимым и главным условием при приеме на работу.

Молодое поколение сегодня стремится иметь престижную профессию, построить успешную карьеру и зарабатывать много денег. Вместе с этим очень часто на выбор будущей профессии влияют общественные предрассудки, мнение друзей и т. д. Они заставляют человека учиться там, где ему не место, и, получив высшее образование, он не знает, как его применить. Определиться с будущей профессией не так уж просто. И, конечно, ее престиж не должен играть определяющую роль в выборе. Сегодня существует масса тестов профориентации и психологических тренингов, которые помогут вам узнать сильные и слабые стороны своей личности, понять, какие качества у вас есть для той или иной профессии. Работа должна быть интересной и приносить удовольствие. Только в этом случае у человека появляется желание совершенствовать свои знания и навыки, которые сделают его специалистом высокого класса и обеспечат высокую заработную плату и выгодные условия труда. [2, с.56].

Выбрав вуз и специальность, необходимо помнить, что учеба в бакалавриате обеспечит вам хороший багаж теоретический знаний, а остальному придется учиться «на месте», когда устроитесь на работу. У каждого работодателя свои требования к сотрудникам, своя специфика работы, поэтому высшее образование должно дать вам возможность быстро адаптироваться к условиям внешней среды.

Качество высшего образования является наиболее актуальной проблемой, которой уделяют внимание многие ученые в развитых странах на протяжении уже более двух десятков лет. Все без исключения признают важность и значимость проблемы качества высшего образования, но единства, в понимании того, что стоит за этим понятием, пока, нет. Западные страны весьма часто проводят исследования и сравнивают свои национальные системы оценки качества, изучают их сильные и слабые стороны и часто приходят к выводу, что данные системы в большой степени являют собой стратегию в области высшего образования какой-то одной страны. В связи с этим, могут возникать проблемы при заимствовании чужой системы оценивания и контроля качества.

Вопросы, связанные с обеспечением высокого качества высшего профессионального образования и его доступности, всегда были и будут важнейшими в решении задач совершенствования и развития высших учебных заведений. Неудовлетворительное качество образовательных услуг и неравенство в праве получения образования для всех категорий ведет к обострению социальных проблем.

Для решения проблемы качества и доступности высшего образования необходимо уметь соотносить и разграничивать массовое и элитное образование, а также представителей элитных профессий, интеллектуалов, профессоров и высококвалифицированных специалистов. Попытаемся это сделать на основе дифференциации системы высшего образования.

Итак, разграничение образования на массовое и элитное происходит благодаря существующим рейтингам высших учебных заведений. В частности, благодаря рейтингам престижности вузов. В настоящее время в России нет общепризнанного рейтинга вузов, а отдельные попытки создать такой список базируются на различных критериях. Так, наибольшей популярностью пользуется официальный рейтинг вузов Минобрнауки РФ, выделяющий лучшие вузы в каждой из групп вузов: государственных классических и технических вузов, педагогических и лингвистических, экономических, медицинских, архитектурных и художественных, вузов государственной службы, физической культуры и т.д. Отдельно составлены два рейтинга для негосударственных аккредитованных вузов. Рейтинг Высшей школы экономики основан на сравнении проходного балла, выставленного вузами для абитуриентов. Рейтинг "Интерфакса" оценивает образовательную, научно-исследовательскую деятельность вуза и даже его бренд. Однако, несмотря на разные критерии, первые места в рейтингах всегда занимают одни и те же - МГУ имени Ломоносова, МГИМО, Высшая школа экономики и так далее.

Современное инновационное производство, основанное на информационных технологиях, требует соответствующей рабочей силы, обладающей высоким интеллектуальным потенциалом и профессиональными компетенциями. Качество и конкурентоспособность высшего профессионального образования имеют сегодня определяющее значение для устойчивого развития России. Российское государство уделяет большое внимание повышению эффективности высшего профессионального образования и предъявляет высокие требования к качеству выпускников высшей школы. Образование является одним из приоритетных национальных проектов.

Актуализация внимания к качеству высшего образования и обсуждение его критериев обусловлены двумя взаимосвязанными проблемами, вставшими перед российским обществом:

* низкое качество высшего профессионального образования и его несоответствие потребностям современной экономики;

* невостребованность специалистов-выпускников вузов на современном российском рынке труда.

С середины прошлого столетия высшее образование стало массовым - оно стало доступным большей части населения страны. С начала 90-х годов число вузов в Российской Федерации возросло в 2 раза, а численность студентов - в 2,6 раза. Значительное увеличение численности студентов в стране привело к снижению затрат на образование одного студента. В конце 80-х и в течение 90-х годов прошлого столетия произошло существенное снижение качества и конкурентоспособности будущих специалистов.

В течение последних десятилетий система высшего образования развивалась неадекватно потребностям экономики страны не только по качеству выпускаемых специалистов, но и по структуре их подготовки. В официальных материалах круглого стола по теме «Взаимодействие бизнеса и образования в реализации приоритетного национального проекта» Комитет Государственной думы по образованию и науке, Совет ректоров российских вузов констатируют перепроизводство в стране дипломированных специалистов, нарушение баланса между их количеством и реальной потребностью данной категории трудовых ресурсов. Ссылаясь на данные статистики, участники круглого стола обращают внимание на то, что из 1,5 млн. специалистов, ежегодно выпускаемых высшей школой, отечественный рынок труда и бизнес-сообщество способны принять лишь 500 тыс. чел. [1, с.6].

На несбалансированность объемов и профилей подготовки специалистов с потребностями российского рынка труда и на необходимость устранения этого дисбаланса прямо указывается в «Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы», принятой распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 163-р. Первое десятилетие XXI века явилось периодом начала формирования основ для дальнейшего инновационного развития российского образования, значительных институциональных изменений, обеспеченных государственным планово-бюджетным финансированием.

В то же время реакция системы образования на эти изменения остается недостаточно оперативной, запаздывает относительно темпов социально-экономического развития России.

Количество образовательных учреждений, использующих инновационные подходы в своей деятельности, невелико, отсутствуют механизмы конкуренции и распространения новых подходов к реализации образовательных программ. Ряд образовательных инициатив носит локальный характер и они с трудом распространяются на всю систему образования. Охват качественным образованием, необходимым для обеспечения равных стартовых возможностей карьерного и личностного роста российских граждан, продолжает оставаться, с одной стороны, недостаточным, а с другой - избыточно дифференцированным относительно социально-экономических условий в разных субъектах Российской Федерации.

Решаемая проблема представляет собой комплекс проблем, сохраняющихся пока на различных уровнях образования. К этим проблемам следует отнести:

- невключенность значительной части образовательных учреждений в процессы инновационного развития, а также в информационное пространство российского общества;

- недостаточное использование современных образовательных технологий;

- низкую динамику кадрового обновления в системе образования;

- крайне неоднородный охват граждан дошкольным, дополнительным и непрерывным образованием в различных субъектах Российской Федерации;

- отсутствие действенных механизмов продвижения отечественного образования за рубежом;

- отсутствие конкурентных механизмов и обратной связи между производителями и потребителями образовательных услуг, обеспечивающих эффективное функционирование системы оценки качества образования.

Таким образом, проблема требует комплексного решения. Это решение может быть обеспечено применением программно-целевого метода (метода целевых программ).

Программа, разработанная на основе программно-целевого метода, представляет собой комплекс различных мероприятий, обеспечивающих достижение конкретных целей и решение задач, стоящих перед российским образованием в 2011-2015 годах. Мероприятия Программы носят комплексный характер, обеспечивают общие подходы и взаимосвязь целей и задач, стоящих перед российским образованием в 2011-2015 годах.

Произошел разрыв между отечественной системой образования и экономикой. Молодые специалисты с высшим образованием после окончания высшего учебного заведения стали испытывать трудности при трудоустройстве по специальности. На российском рынке труда сложилась проблема, известная под названием «проблемы over-educated». Специалисты с высшим образованием, работая не по специальности, выполняют функции, не требующие высокой квалификации. Появились безработные, окончившие вузы. Сегодняшние выпускники вузов стали одной из слабозащищенных в социальном отношении групп населения.

Высокое качество высшего профессионального образования становится актуальным и в связи с интеграцией России в международное образовательное пространство, международным обменом студентов, глобализацией экономики и вхождением российской системы высшего образования в Болонский процесс. Высшая школа России должна соответствовать мировым стандартам качества. В ней должны быть создана механизмы непрерывного повышения качества, обеспечивающего конкурентоспособность российского высшего образования на международном рынке образовательных услуг, а российских специалистов -- на международном рынке труда.

Таким образом, повышение качества высшего образования становится стратегической задачей России, все более и более важным условием деятельности высших учебных заведений страны. [2, с.89].

В 2013 году в России появился официальный рейтинг вузов страны. Разработкой методики оценки вузов будет заниматься Национальный фонд подготовки кадров по заказу Минобрнауки, причем оцениваться будут как государственные, так и частные вузы. По словам руководителя международных программ фонда М. Ларионовой, в рейтинге планируется учитывать все ключевые параметры, «от качественных научных исследований до взаимодействия вузов с бизнесом и карьерным ростом выпускников». экономика образование общество модернизация

Поступающих в первую очередь интересует не профессорско-педагогический состав и даже не наличие свободных мест в общежитиях, а, что намного важнее, возможность трудоустройства. Очень важно, что этот критерий появится в официальном рейтинге вузов страны, т.к. этот критерий напрямую связан с желанием получить качественное образование.

Критерии оценки качества образования рассматривают подходы к разграничению массового и элитного высшего образования на основе рейтингов вузов. И, проанализировав различные рейтинги, можно прийти к выводу, что рейтинги не являются достаточным и исчерпывающим инструментом для измерения качественного образования и что, при всей своей направленности на поступающих, они отнюдь не всегда учитывают интересы абитуриентов.

Необходимо количественное сокращение объема высшего образования, т.е. числа вузов и студентов. Ведь, как известно, погоня за количеством приводит к потере качества.

Сокращение числа вузов и студентов позволит, при том же объеме бюджетного финансирования, значительно увеличить бюджетные средства на одного студента, в несколько раз поднять оплату труда вузовских преподавателей, стипендии студентам и аспирантам и необходимое оборудование вузов техникой и литературой. Высвободятся столь остро необходимые российской экономике трудовые ресурсы квалифицированных рабочих и техников для производственной сферы экономики.

Оценка рейтингов вузов должна быть объективной.

Не прошедшие рейтинговые критерии вузы либо преобразуются в техникумы (колледжи), либо ликвидируются. Повышение качества вузов создаст условия для интеграции высшего образования и центров научных исследований

Также, например, если задать идеальную модель подготовки элитных работников, то легко можно понять, что необходимо сделать для массового высшего образования, т.е. внимание к подготовке элиты могло бы помочь найти правильные ориентиры для обеспечения качества массового образования. [3, с. 34].

Нельзя не менять систему образования в ситуации, когда среда изменилась до неузнаваемости (глобализация экономики, социально-экономическая и культурная дифференциация, информационный взрыв, новые формы коммуникации и т.д.). Мировой опыт свидетельствует, что не остается стран, которые сохраняют свои образовательные системы в неизменности.

Список литературы

1. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы, принятой распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 163-р.

2. Байденко В. И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исследовательский центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2008. 249 с.

3. Воронин Г.П. Решение проблемы качества в России - дело всех, дело каждого // Стандарты и качество. М., 2008. №10. С. 6-10.

4. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе. М., 2003.

Размещено на Allbest.ru