Дослідження детермінантів стратегічного розвитку галузей України

Размещено на http://www.allbest.ru/

Итоговый контроль как инструмент интенсификации образования студентов

Е.Ю. Борисенко, канд. пед. наук, доцент,

кафедра естественнонаучных дисциплин,

Иркутский государственный университет,

г. Иркутск, Россия

В статье представлен материал по методике проведения группового итогового экзамена по курсу «Методика обучения и воспитания по дисциплинам профильной подготовки» (в частности методики обучения биологии) в педагогическом вузе. В современных условиях организации образовательной среды вуза возникают определенные сложности в плане проверки владения студентами компетенциями, предусмотренными федеральным образовательным стандартом высшего профессионального образования. Для педагогического вуза это крайне важно, так как речь идет о подготовке начинающих педагогов. Знание специальных предметов по дисциплинам профильного направления, требований к уроку с точки зрения педагогики и психологии, специализированной методики преподавания этих предметов являются интегральными характеристиками учебного курса «Методика обучения и воспитания по дисциплинам профильной подготовки». Возможность проверить уровень требуемых стандартом компетенций предоставляют интерактивные методы и приемы обучения. В течение семестра студенты могут продемонстрировать сформированность компетенций при проведении открытых уроков в аудитории, при оформлении и представлении личного портфолио, при проведении экологических игр в качестве внеклассных мероприятий среди студентов младших курсов. Однако для более системного представления о методике обучения в школе необходимы некоторое обобщение и систематизация знаний. Индивидуальный устный ответ перед преподавателем на традиционном экзамене, бесспорно, имеет положительные характеристики и дает возможность оценить качество знаний студентов. Особенно если ответ включает выполнение практического задания. Однако использование интерактивных методов при организации устного экзамена позволяет более точно определить качество обученности бакалавра, уровень владения значимыми для его профессиональной деятельности компетенциями, а главное - создает условия для развития экзистенциальной направленности (способности делать ответственный выбор) при решении задач профессиональной подготовки.

Ключевые слова: интенсификация обучения, общекультурные и общепрофессиональные компетенции, итоговый контроль знаний, групповой экзамен, ответственность студента

экзамен групповой биология школа

В условиях изменений, происходящих в образовательном процессе высшей школы, возникает крайняя необходимость в интенсификации учебно-воспитательного процесса. Существует множество условий, требуемых для этого, важнейшими из них являются: совершенствование методов обучения; использование коллективных форм познавательной деятельности; совершенствование навыков педагогического общения; учет личностных характеристик в обучении и при организации контроля знаний.

Дидактическая система вуза определяет экзамен как итоговый контроль по изученному курсу. Основная его функция - проверка полученных знаний. По мнению О.А. Жученко, это «главный способ оценки понимания студентом изученного материала, его преимуществ и недостатков»1, а также способ оценки преподавателем результата своей работы2.

Мы согласны с авторами в определении назначения и функций устного экзамена, в частности с В.Е. Столяренко, который выделяет диагностическую, обучающую и воспитательную функции3.

Рассматривая итоговый контроль как одну из ступеней познавательной деятельности4, для проведения итогового контроля мы считаем целесообразным использовать такой прием, как групповой экзамен, или, как назвали его студенты, «экзамен в кругу».

Этот прием разработан нами и в течение нескольких лет опробован при изучении дисциплины «Методика обучения биологии». Изучаемые в ней темы являются основой для прохождения педагогической практики студентов в школе, входят в содержание билетов на итоговой государственной аттестации, формируют значительное количество профессиональных компетенций. Поэтому значение качества усвоения данной дисциплины трудно переоценить.

Репродуктивный метод, используемый на экзамене, позволяет проверить качество знаний обучающегося в полной мере. Однако много вопросов возникает по поводу проверки умений и владения компетенциями, когда речь идет о профильных дисциплинах, имеющих непосредственную практическую значимость в подготовке молодого педагога. Используемый нами прием организации экзамена может быть инструментом качественного контроля сформированности необходимых компетенций, которые в первую очередь характеризуют подготовленность будущего практиканта и начинающего учителя.

Согласно Федеральному государственному стандарту высшего профессионального образования по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование, квалификация - академический бакалавр», основная образовательная программа включает в себя формирование и развитие у студентов нескольких групп компетенций. В контексте нашей темы кратко перечислим некоторые из них. Это общекультурные, предполагающие владение студентом способностью к коммуникации в устной форме, к самоорганизации; общепрофессиональные - владение основами речевой культуры; профессиональные компетенции - способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом особенностей школьников, готовность реализовывать образовательные программы, готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса5. Уровень сформированности этих компетенций можно проверить на интерактивном групповом экзамене.

Кратко опишем методику проведения «экзамена в кругу». Об особенностях процедуры организации и проведения итогового контроля знаний преподаватель сообщает в самом начале изучения курса. Экзамен начинается одновременно для всех экзаменующихся с традиционного произвольного выбора билетов. Педагог, ознакомившись с этим выбором, определяет очередность ответов обучающихся. При этом он учитывает репрезентативность, то есть представленность изучаемых в предмете тем. Учитывается также последовательность изучения предшествующего материала. Студенты располагаются за столами по кругу, подготовка к устному ответу начинается и заканчивается одновременно. Затем следуют публичные ответы, вследствие чего их содержание доступно и преподавателю и экзаменующимся, и они могут оценить их точность и глубину. После изложения содержания вопроса при допущенных студентом неточностях или недоговоренности по существу остальные участники экзамена по разрешению преподавателя могут сделать свои дополнения. Возможны также дополнительные вопросы, заданные как педагогом, так и студентами, а также решение педагогических ситуаций, связанных с темой билета. Преподаватель фиксирует и оценивает работу обучающихся (теоретическую и практическую подготовленность, речь, ответы на дополнительные вопросы, грамотность и уместность вопросов, заданных участникам экзамена и т. п.) в течение всей процедуры экзамена. По окончании «экзамена в кругу» отметки сообщаются всей экзаменующейся группе.

Использование такого приема проведения экзамена позволяет решить ряд задач и проверить сформированность компетенций. А именно, во-первых, ответ в присутствии группы предполагает контроль развитости общекультурных и общепрофессиональных компетенций - способности к коммуникации в устной форме и владения основами речевой культуры. Во-вторых, знание процедуры проведения экзамена повышает у студента способность к самоорганизации. В-третьих, при публичных ответах, согласно логике построения и последовательности изученной дисциплины, происходит систематизация основных понятий курса в кратком изложении. Таким образом, к основной функции итогового контроля добавляется познавательная. При этом студенты получают дополнительную возможность развития таких мыслительных операций, как способность делать выводы и обобщения при заслушивании ответов своих коллег. В-четвертых, обучающийся при такой процедуре экзамена имеет возможность повысить свою отметку при условии высказывания значимых по содержанию дополнений к ответам товарищей, что дает некоторую возможность повышения Я-концепции и снижает уровень тревожности при ответе. В-пятых, при формулировке вопроса со-курснику или ответа на вопрос группы демонстрируется компетенция, предполагающая развитие готовности к взаимодействию с участниками образовательного процесса - то есть реализуется адаптационная функция экзамена. И, наконец, в-шестых, преподаватель наглядно и четко может наблюдать результаты своего труда, а студентам трудно обвинить педагога в предвзятом отношении и необъективности оценки их учебной деятельности. Таким образом, групповой экзамен полностью выполняет основные функции итогового контроля и усиливает их.

Итак, групповой экзамен расширяет возможности анализа результатов и для экзаменатора и для экзаменующихся. Педагог с помощью заданных им критериев может оценить ответ студента, адресованный аудитории, умение формулировать и задавать вопросы, самостоятельно реагировать на дополнительные комментарии и вопросы одногруппников, связывать теорию с практикой. Студент может также объективно оценить свою работу, мысленно определить свое место в рейтинге по изученному предмету среди сокурсников, перенять опыт товарищей.

Но как и любой другой прием устного контроля групповой экзамен имеет свои плюсы и минусы. Например, для преподавателя - это достаточно напряженная работа, так как оценивается воспроизведение учебной информации не только одним студентом, ведь работает вся группа. Однако этот недостаток уравновешивается возможностью на практике показать будущему учителю, что такое демократический стиль педагогического руководства. Педагогическое общение при этом оправдывает себя как специфическая форма общения, основой которой являются коммуникативный и интерактивный компоненты.

Можно предположить, что при такой организации экзамена будет иметь место излишняя психологическая напряженность студента перед публичным выступлением. Однако требованием образовательного стандарта является высокий уровень развития коммуникативных компетенций студента. Кроме того, после изучения методики обучения и воспитания в школе молодой педагог отправится на педагогическую практику. Поэтому публичная речь - полезная, хоть и нервозная, тренировка для студента.

Таким образом, в использовании данного приема организации экзамена как интерактивного взаимодействия студентов и преподавателя, мы можем указать больше положительных моментов, нежели отрицательных. И главной его особенностью является то, что сама подготовка к экзамену эффективно влияет на развитие ответственности студента за свою учебную работу. Групповой экзамен создает условия для интенсификации обучения молодых педагогических кадров через становление их экзистенциальной направленности, которая выражается в способности делать ответственный выбор при решении учебных задач в пользу личностного развития6.

Литература

1. Жученко О.А. Адекватность прогноза исхода экзаменационной ситуации как ресурс стрессоустойчивости: теоретический аспект // Alma mater. 2013. № 7. C. 117-119.

2. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы: Учебное пособие. Минск: Университетское, 2002. 256 с.

3. См.: Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.

4. См.: Есипов Б.Д. Дидактика. М.: Просвещение, 1967. 472 с.

5. ФГОС ВПО по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование (уровень бакалавриата)». [Электронный ресурс]. URL: http://www.mgpu.ru/materials/40/40954.doc (дата обращения: 17.04.2015).

6. Борисенко Е.Ю. Педагогические условия становления экзистенциальной направленности учащихся / дисс. … канд. пед. наук. Иркутск, 2006. 185 с.

Размещено на Allbest.ru