Специфика трудоустройства молодежи Нижнего Новгорода

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретико-методологические основы исследования проблем выхода молодежи на рынок труда

1.1 Специфика трудоустройства молодежи

1.2 Проблемы, возникающие при трудоустройстве молодежи

1.3 Востребованность ключевых компетенций

1.4 Различия ожиданий студентов и работодателей

2. Исследование соответствия ожиданий студентов и выпускников ВУЗов по отношению к работодателям реальной ситуации на рынке труда

2.1 Гипотезы исследования

2.2 Методология исследования

2.3 Результаты исследования

2.4 Рекомендации работодателям и ВУЗам по работе со студентами и выпускниками

Заключение

Список литературы



Введение

Рассмотрение вопросов, связанных с проблематикой выхода молодежи на рынок труда, является важной составляющей анализа экономического состояния рынка труда в целом. Каждый специалист рано или поздно заканчивает свой трудовой путь и на его место приходит молодой работник, этот процесс является цикличным и необратимым. Однако для того, чтобы молодому работнику состояться как профессионалу, ему необходимо пройти через определенные процессы, имеющие психологические, социальные и иные особенности.

В данной работе мы сфокусировались лишь на рассмотрении проблем выпускников высших учебных заведений, так как именно они являются потенциальными профессионалами в своих областях.

Актуальность выбранной темы определяется тем, что в настоящее время эксперты отмечают дисбаланс рынка труда: спрос на рабочую силу не соответствует предложению труда выпускников. С одной стороны работодатели заявляют о дефиците квалифицированных кадров и испытывают сложности по закрытию вакансий, с другой - молодые специалисты сталкиваются с проблемами трудоустройства по окончании вуза. Исследование проблем выпускников является важной частью нескольких взаимосвязанных задач: повышения качества подготовки специалистов, совершенствования учебного процесса, развития системы высшего образования в целом.

В условиях рыночной экономики и свободы выбора типа, вида и направленности трудовой деятельности возникают риски дезориентации выпускников. В процессе обучения способно сформироваться ложное представление как о рынке труда в целом, так и о специфике его функционирования в рамках каждой из отраслей.

Следовательно, необходимым является выявление основных сложностей, с которыми сталкивается выпускник при начале процесса трудоустройства, для создания возможности их предотвращения. Безусловно, в аспекте анализа этих ситуаций существует и блок субъективных проблем, вызванных внутренними особенностями каждого отдельного субъекта осуществления трудовой деятельности. К такого рода проблемам нужно более пристальное и углубленное внимание, так как их сложнее всего проидентифицировать на каком - либо этапе.

Интересным представляется изучение сравнения ожиданий выпускников и ожиданий работодателей относительно подготовленности к разнообразным аспектам профессиональной деятельности, с которыми сталкиваются молодые специалисты. Анализ возникающих проблем и ожиданий неразрывно связан с понятием ключевых компетенций, которыми должен обладать выпускник, чтобы процесс его трудоустройства прошел наиболее беспроблемно. Выделяются разнообразные подходы к структурированию и определению перечня ключевых компетенций, некоторые из них будут рассмотрены в данной работе.

Объектом выполненного исследования выступают выпускники НИУ «Высшая школа экономики» в Нижнем Новгороде (НИУ ВШЭ - Нижний Новгород), предметом являются ожидания выпускников НИУ ВШЭ - Нижний Новгород относительно различных характеристик процесса трудоустройства.

Соответственно, цель нашей работы - выявление конкретных несоответствий ожиданий студентов и выпускников по отношению к реальной ситуации на рынке труда, а также составление рекомендаций по преодолению данных несоответствий.

Для достижения цели был поставлен ряд задач:

1. Изучение особенностей трудоустройства выпускников высших учебных заведений.

2. Выявление различий между ожиданиями выпускников относительно трудоустройства и ожиданиями работодателей относительно готовности студентов-выпускников к трудовой деятельности.

3. Исследование соответствия ожиданий студентов и выпускников НИУ ВШЭ - Нижний Новгород по отношению к реальной ситуации на рынке труда.

4. Составление рекомендаций по работе со студентами для работодателей и сотрудников ВУЗов, нацеленных на преодоление выявленных несоответствий.

В рамках выполненного исследования был проведен интернет-опрос студентов и выпускников НИУ ВШЭ - Нижний Новгород. Респонденты были разделены на две группы:

· неработающие - были опрошены относительно ожиданий различных параметров рынка труда,

· работающие - были опрошены с целью выявления реального состояния рынка труда. С этой же целью было проведено полуструктурированное интервью с актуальными и потенциальными работодателями респондентов.

Результаты данного исследования могли бы быть полезны сотрудникам вузов в процессе разработки комплекса мероприятий по профессиональной и социальной адаптации студентов, а также сотрудникам служб по работе с персоналом, решающих задачи повышения эффективности рекрутинга молодых специалистов.



1. Теоретико-методологические основы исследования проблем выхода молодежи на рынок труда

1.1 Специфика трудоустройства молодежи

Одной из базовых характеристик в данном исследовании является понятие рынка труда в общем, а также специфика его функционирования для такой социальной группы как молодежь. Рынок труда следует рассматривать как определенный и комплексный социально - экономический феномен с достаточно сложной внутренней структурой, само же его функционирование определяется участниками данного взаимодействия, будь то работники и работодатели, а также представители государства. Безусловно, сейчас рынок труда стал сильно сегментирован, существует первичный и вторичный рынки труда, также есть разделение на глобальный, страновые, региональные и локальные. трудоустройство выпускник работодатель

Дополнительно можно выделить отраслевые рынки труда профессионально ориентированные, соответственно и у каждой разновидности есть специфика функционирования. Особой социальной группой, которая оказывает значительное влияние на состояние рынка труда в ближайшем будущем, является молодежь, а именно ее часть, социальная группа - выпускники высших учебных заведений. Это молодые профессионалы уже традиционно является самой уязвимой группой субъектов рынка труда. [4, с. 21-25]. Для более досконального рассмотрения данной социальной группы, определимся со смысловым содержанием понятия «трудоустройство».

В общих чертах, трудоустройство определяется как процесс, при котором индивид, имеющий навыки и способности, имеет возможность получить новую работу, как и когда требуется [32, c. 67-78]. Хиладж и Поллард утверждают, этот термин относится к возможности трудоустройства, как краткосрочной потребности.

В настоящее время существует глобальная тенденция, утверждающая то, что возможности трудоустройства выпускников используется в качестве ориентира для оценки качества высшего образования, следовательно, понятие приобретает все большее значение в государственных масштабах, а именно для разработки стратегии высшего образования. Это и определяет одну из основных особенностей исследуемой группы, как реально обусловленные противоречия между социально-профессиональными ориентациями молодежи и запросами предприятий и организаций [7, с. 45-67]. Отсутствует гармоничное соотношение профайла профессии в аспекте подготовки в вузе с потребностями рынка.

В исследовании, направленном на определение возможностей трудоустройства в этой сфере, Хиладж и Поллард сошлись во мнении, что устроиться на работу означает быть способным полученную работу выполнять («возможность в достаточной степени самостоятельно двигаться на рынке труда и реализовать потенциал за счет устойчивой занятости»). Согласно Хиладжу и Полларду, индивидуальное трудоустройство зависит от знаний, навыков и социальных отношений, которыми обладают потенциальные работники; способа, который они используют для презентации своих активов работодателю; и контекста, в рамках которого они ищут работу (ситуация в стране и мире, сезонность и т.д) [8, с. 56-67]. Почему же выпускников/молодежь выделяют в отдельный сегмент?

Для того чтобы данное выделение не выглядело голословным, приведем некоторые, выделенные учеными аргументы, а именно:

· Специфические характеристики молодежи, как группы потенциальных работников, с перечнем личностных особенностей и черт более технического характера, как наличие высшего образования, спрос на высококвалифицированных работников, отсутствие или небольшой объем работы, отсутствие навыков быстрого и эффективного поиска работы, а также отсутствие адекватной самооценки.

· Другой аргумент формируется со стороны работодателей, а именно повышенные требования к знаниям (качество, умение работать с актуальной информацией), также к личным характеристикам, таким как амбициозность, инициативность, мобильность, стрессоустойчивость и др., а также к престижу и репутации самого учебного заведения.

· И наконец, третьим аргументом следует считать существование институтов, которые контролируют данный сегмент рынка труда, а именно экономико - правовую базу, которая регулирует всякого рода трудовые отношения, а также организации, которые формируют инфраструктуру этого рынка [34, с. 12-23].

Также следует отметить некоторые выделенные точечные характеристики специфики трудоустройства молодежи. Изучение спроса работодателя на выпускников обнаружило, что соответствующий образовательный рейтинг выделен в качестве критерия выбора из-за коммерческого давления, акцентировано, чтобы искать выпускников, которые не требуют длинных дополнительных этапов обучения, когда они начинают работу. Кроме того, ряд исследований, сделанных объединением работодателей призвали университеты сделать более четкие усилия по разработке «ключевых», «центральных», «передовых» и / или «основных» навыков, необходимые во многих видах занятости высокого интеллектуального уровня (работы Бэйли, Keep и Джеймс, Хинчлифф, Джолли, Руиз и т.д.) [14, с.53-58].

Другим аспектом сложности и противоречивости процесса трудоустройства выпускников можно назвать сложность взаимодействия субъектов труда. Безусловно, стороной предложения труда является сам выпускник, но решение о согласии или несогласии с предлагаемым трудоустройством принимается домохозяйством, которое включает в себя основной экономический интерес, финансовое состояние, цели и некоторые моральные ценности и нормы, а также традициями и особенностями менталитета. Пока потенциальный работник не обременен особенными профессиональными характеристиками (опыт, специфические профессиональные навыки, дополнительные умения), его решение о выходе на рынок труда не носит столь профессионально-ориентированный характер, оно находится под довольно сильным влиянием, как извне, так изнутри личности самого выпускника [17, с. 67-70].

Другим аспектом, также апеллирующим к особенностям молодежи в аспекте выхода на рынок труда, является некоторая структурность жизненного цикла личности, препятствующая на ранних порах четному планированию профессиональной жизни. Авторы такие, как Бланчфлауэр,и Фриман и Джименес показали, что вероятность работы по срочному договору и иным видам краткосрочных трудовых отношение гораздо выше у группы начинающих выпускников, так как их структурная ориентация сопряжена еще, например, с необходимостью исполнения военного долга для мужчин, и другими институциональными особенностями государственного строя. В этих условиях молодые люди накапливают меньше опыта в поисках работы и не могут разработать четкую картину занятости и удовлетворяющего дохода. Добавьте к этому тот факт, что в некоторых странах молодые люди имеют меньше ресурсов, чем более опытные работники, в то время как в других странах, они имеют сильную финансовую привязанность к семье, что делает их менее мобильными в поисках работы [22, с. 34-59].

И наконец, выявление особенностей рынка труда молодежи возможно через призму методологических концептов, способных проиллюстрировать эти отличия наглядно. Обратимся к некоторым из них [24, с. 34-39].

Обращаясь к теории человеческого капитала, следует, что более высокий уровень образования является предиктором дополнительного дохода. В данном случае под человеческим капиталом понимается вся совокупность знаний, умений и навыков, а также любые внешние и внутренние свойства индивида. Таким образом, специфика молодежи здесь проявляется в актуальности уровня образования, но в отсутствие четко сформированного человеческого капитала.

Рассматривая теорию образовательных сигналов, можно сделать заключение, что сам процесс получения высшего образования сопряжен с наличием особых способностей и предрасположенностей индивида к интеллектуальной и познавательной деятельности. Диплом в данном случае - это своеобразная гарантия наличия способностей. Опираясь на данную теорию это особенно актуально, особенно в том случае, когда работодатель оценивает потенциального работника без опыта работы, опираясь на документ о высшем образовании.

В ответ на последнюю теорию, можно упомянуть теорию обесценения дипломов (инфляция дипломов) (Нестерова Д., К.Сабирьянова). Возникла данная концепция в силу снижения эффекта от только что полученного трудоустроенным выпускником образования. Это связанно с повсеместной доступностью образования, в результате чего полученные степени не являются уникальными и редкими, и возникает инфляция дипломов [29, с. 12-15].

Таким образом, в данном пункте нами был сделан краткий обзор существующих позиций и взглядов на специфику выпускников, как отдельной группы на рынке труда, были перечисленные некоторые факторы, не затрагивающее позитивные или негативные стороны данного явлении, но аргументирующие их присутствие.

1.2 Проблемы, возникающие при трудоустройстве молодежи

В данном пункте нами будут рассмотрены основные проблемы, которым сопутствует трудоустройство выпускников ВУЗов. Значительный объем исследований сосредоточен на изучении данных проблем. Основной проблемой в данной работе была выделана проблема несоответствия ожиданий/представлений/ключевых компетенций, которые присутствуют двусторонне как у работодателя, так и у выпускника. Соответственно, мы будем акцентировать внимание именно на рассмотрении блоков проблем через призму выделенного аспекта.

Итак, интеграции молодежи на рынок труда определяет развитие экономики страны, ее рост и стабильность. Интеграция соответственно означает объединение частей, элементов в совокупности. Следует подчеркнуть упорядоченную и согласованную совокупность некоторой структуры, состоящей из хаотического расположения частей [31, с. 45-49]. Рынка труда и индивидуальные (интегральные) его части, работодатели и потенциальные работники заинтересованы в интеграции, так как это позволяет эффективно функционировать обеим сторонам.

Рынок труда не может существовать без постоянного дополнения молодежью, а именно выпускниками ВУЗов. Таким образом, система повышения занятости выпускников высших учебных заведений должна состоять из следующих основных групп: общее образование; профессиональная квалификация, ориентация и консультирование; первичной и непрерывной профессиональной подготовки; развитие молодежной предпринимательской активности; интегрированное размещение молодежи [18, с. 21-26].

При решении проблемы безработицы среди выпускников в качестве проблемных зон могут быть выделены следующие подразделения:

1. Уровень общего образования.

Эффективное общее образование не только помогает решать проблемы безработицы среди молодежи, но и является основой развития человеческих ресурсов. Индивидуальное культурное и социальное значение, социальная карьера и признание зависит от общего образования. Это своего рода базис в человеческом капитале каждого человека, поэтому и является также потенциальной проблемой сложности выхода выпускников на рынок труда [27, с. 29-36].

2. Повышение уровня профессиональной информации, ориентации и консультирования.

В современном информационном обществе этот аспект является наиболее важным. Это правило актуально на рынке труда также. Эффективная профессиональная информация, ориентация и консультирование может не только помочь молодому человеку получить желаемую профессию, но и эффективно интегрироваться в рынок труда.

Для того, чтобы профессиональная консультационная деятельность является эффективной, она должна быть скоординирована, это должно быть объединением всех учреждений, работающих в этой области в национальном, региональном и местном уровнях. Однако данные исследований показывают, что в настоящее время учреждения образования в вопросах карьеры не всегда могут правильно реагировать на потребности рынка. Также определены две следующие основные проблемы: карьеры: обучение в соответствие с потребностями рынка труда; профессиональное качество обучения. Зарубежные ученые отмечают, что приобретение профессии является важным условием допущения интеграции на рынок труда [32, с. 5-12].

3. Развитие предпринимательства среди выпускников.

Одним из путей вхождения выпускников на рынок труда является именно начало и развитие предпринимательской активности. Здесь есть несколько элементов/способствующих условий - прозрачность информации и рыночной экономики, поддержка молодежного бизнеса и формирования соответствующих традиций. Именно утопичность и сложность воплощения этих категорий формирует очередное проблемное поле вхождения современных выпускников на рынок труда.

4. Комплексное развитие условий для трудоустройства выпускников.

В этой статье мы прямо и косвенно проанализировали увеличение возможностей занятости молодежи. Тем не менее, необходимо обсудить те из них, которые могут помочь молодежи требовать в конечном счете, свободные рабочие места, т.е. молодежи размещения в узком месте. Для повышения согласования потребности рабочей силы и спросом, это целенаправленное изучение необходимо постоянно профессий и квалификации на рынке труда. Важно создать благоприятные и привлекательные экономические условия для работодателей участвовать в формировании труда и увеличение работодатель размещения программ в интересах молодежи.

Эта небольшая классификация обозначает основные проблемные зоны, далее следует привести уже более узко выделенные аспекты, которые выделяли исследователи. Ряд ученых выделяют следующие проблемы:

1. Неудовлетворенность работодателем продуктами системы образования. Данную проблему выделяет практически каждый исследователь в этой области. Здесь опять же следует подчеркнуть, что у работодателя формируются некие ожидания об уровне образования относительно выпускника того или иного вуза. Как утверждает Белл зачастую работодатель не может связать две разные категории, как наличие знание и наличие умения их использовать [24, с. 40-51].

2. Расширенные и рискованные переходы. Это довольно широкая проблема, выделенная Контини (2012) и рядом других исследователей, она включает в себя все вопросы, связанные с переориентацией, резкой сменой профиля трудоустройства, здесь логично также образуются риски провала такой кампании.

3. Качественные или количественные проблемы, в том числе непостоянная работа, занятость начального уровня, которая не требует никакого обучения, временный, неполный рабочий день; а также низкая заработная плата, некомфортная или неприятная работа, а также отсутствие самостоятельности в выборе рабочих задач. Все это опасения выпускника, его представления о рынке труда.

4. Безработица среди молодежи, в сочетании с низким уровнем найма работодателями молодых люди, как правило - это долгосрочная тенденция на рынке труда России. Это глобальная проблема, которая также имеет свое отражение именно в аспекте трудоустройства выпускников ВУЗов.

5. Отсутствие последующего прогресса и карьерного роста - ловушка низкооплачиваемых тупиковых рабочих мест. Данная проблема также представляет собой представления выпускников о карьерном росте и продвижении, что, в свою очередь, не соотносится с тем, что может дать современный работодатель [12, с. 34-49].

Таким образом, проанализировав основные проблемы, возникающие в процессе перехода выпускников высших учебных заведений к полноценному трудоустройству, были определены тенденции и наиболее проблемные области. Можно сделать вывод, что наблюдается явная тенденция превалирования несоответствий ожиданий и представлений выпускников/работодателей в аспекте каждого направления возникновения препятствий.

Далее нами будет рассмотрен компетентностный подход в отношении проблем трудоустройства, а именно взгляды ряда исследователей относительно набора ключевых компетенций, необходимых для успешного выхода выпускника на рынок труда.

1.3 Востребованность ключевых компетенций

В данном исследовании акцент делается именно на оценке ключевых компетенций, которыми должен обладать выпускник вуза при прохождении процесса трудоустройства. В предыдущем параграфе речь шла именно о проблемах и барьерах процесса трудоустройства именно выпускников. Очевидно, что каждая из выделенных проблем, так или иначе находит свое отражении либо в аспекте представлений выпускников/работодателей или в ожидании выпускников/работодателей. Нами довольно четко обозначен аспект образования и экономической составляющей процесса выхода на рынок выпускника. Здесь немало важным остается аспект именно компетентностных ожиданий работодателя в отношении выпускников, не с точки зрения квалификации и профессионализма, а с точки зрения, набора ключевых компетенций.

Также следует отметить, что на современном этапе для работодателей при отборе кандидатов ключевые компетенции и их выраженность становится одним из наиболее важных критериев.

Проблемным аспектом данного выделения следует считать наличие большого количества взглядов и подходов к формированию перечня ключевых компетенций [19, с. 31-36].

В первую очередь нужно обозначить, что в данной работе понимается под понятием «компетенция». Очевидно, что существует множество определений этого понятия, приведем несколько. Так, И.А. Зимняя понимает под компетенции - некоторые совокупные характеристики качеств личности, позволяющие осуществлять трудовую деятельность, которая соответствует профессиональными и социальными требованиями, а также личностными ожиданиями. Зеер же, в свою очередь, под трактуемым понятием понимает некоторые способы действий, которые способствуют успешному осуществлению профессиональной деятельности [10, с. 34-39].

В данной работе базовым определением компетенции будет являться понимание этого термина как возможность применения того комплекса знаний.

Следующим этапом ставится понимание ключевых компетенций, так как в данной работе определение данного понятия не является центральным, приведем лишь некоторые, освещенные исследователями. По Ф. Вайнерту, ключевые компетенции включают в себя: социальные, личностные, методологические, деловые и предметные компетенции. Этот ученый один из первых, кто обратил внимание на ключевые компетенции и пытался их классифицировать [8, с. 18-21].

Более детально рассмотрим перечень ключевых компетенций, выделенных именно для выпускников высших учебных заведений. Безусловно, работодатели возлагают надежду именно на ВУЗы в аспекте формирования качеств/компетенций. Отношение работодателей-представителей бизнеса к современному состоянию российского высшего образования и уровню подготовки молодых специалистов включает в себя следующие характеристики выпускников:

- общий уровень развития и базовые профессиональные знания. Это также одно из самых распространенных ожиданий в отношении молодых специалистов объясняется и тем, что наниматели полагают, что только что полученные знания наиболее эффективно проявляются на первых порах карьерного становления;

- способность к системному мышлению, умение находить, обрабатывать и структурировать информацию. Этой компетенции ждут работодатели, так как практически в любой сфере важно умение работать с большими объемами информации. Это ожидание наблюдается практически у каждого работодателя;

- практические навыки применения полученных знаний, готовность работать в команде, стремление к расширению и углублению знаний;

- энтузиазм в работе, нацеленность на карьеру, целеустремленность, мобильность.

Работодатели утверждают, что ВУЗы неспособны полностью развить человеческий потенциал каждого студента, но они осуществляют важный процесс отбора наиболее предрасположенных представителей молодежи для дальнейшего развития интеллектуальных, социальных и профессиональных способностей, умений и навыков [29, с. 58-63].

Но наряду с таким положительных эффектом возникает проблема недостатка знаний и практического опыта, который неспособна дать преподавательская среда. Также здесь можно выделить слабый приток молодых кадров; оторванность преподавания от современного бизнеса; недостаток научного обмена между преподавателями и научным сообществом.

Также вопрос ключевых компетенций выпускников освещен в концепции занятости. По ней существует список общих атрибутов, каждый выпускник должен в идеале иметь:

· Способность к критической, концептуальной и отражающей мышления во всех аспектах интеллектуальной и практической деятельности;

· Техническая компетентность и понимание обширных концептуальных и теоретических элементов его в области специализации;

· Интеллектуальная открытость и любопытство, грамотная оценка взаимосвязанности в условиях неопределенности;

· Навыки эффективной коммуникации во всех областях (Чтение, письмо, говорение и аудирование);

· Способность к исследованию, открытиям и информационные навыки извлечения необходимой информации, умение фильтровать и общий потенциал для использования информации;

· Многогранные навыки в аспекте решения проблем;

· Высокие этические стандарты в личной и профессиональной жизни, подкрепленные мощностью самонаправленной активности.

Как видно из данного перечня, данные навыки имеют общий характер, они не дифференцируют выпускников по профессиям и отраслям работы, они показывают универсальность требований именно к начинающим карьерный путь представителям разных специальностей [56-63].

Также можно выделить еще один подход к формированию ключевых компетенций выпускников, предложенные Прахаладом и Амелем:

1) обладают хорошей живучести и устойчивости это объясняется именно резкой сменой разнообразных условий пребывании, как физический, так и социальных, и внутриличностных, к которых нужно быстро адаптироваться.

2) быть способным внести значительный вклад в развития человеческого потенциала, это желание развиваться во всех аспектах, что является актуальнейшим аспектом первичных этапов трудовой жизни;

3) иметь свои особенности и уникальные качества, это обобщающая характеристика показывающая именно необходимость и умение произвести впечатление на работодателя.

Таким образом, в каждой приведенной классификации или наборе компетенций очень много схожих категорий, которые так или иначе, находят отражении в той или иной классификации. Здесь важно было осветить возможные перечни ключевых компетенций, на основе которых будет проводится эмпирическое исследование, результаты которого буду адаптированы именно к выделенным и освещенных компетенциям.

1.4 Различия ожиданий студентов и работодателей

В данном пункте нами были рассмотрены основные различия в ожидании студентов относительно их трудоустройства и работодателей относительно положения и уровня квалификации выпускников. Рассмотрим некоторые концептуальные отличие в подходах выпускников и работодателей.

В первую очередь, распространенной проблемой среди выпускников является несогласованность мотива выбора учебного заведения и траектории жизненного развития. Выпускники ожидают, что обучение способно четко и прямолинейно вывести их к желаемой профессиональной стезе, однако, зачастую это не происходит, но именно с силу собственной дезориентации. Работодатели же в свою очередь, уверены в большей степени в мотивах и стремлениях выпускников и в их понимании действия выпускников должны быть максимально активны и стремительны [17, с. 64-66].

Также различие в ожиданиях можно проследить в отношении самой структуры образовательного процесса. В данном случае работодатели ожидают от выпускников знание востребованной информации относительно региональной специфики рынка, а не сухой теоретизированной информации. У выпускников же, напротив, формируется понимания, что то, что дают в университете, этого достаточно для формирования способности быть востребованным на рынке определенном локальном рынке.

Другим аспектом различий в ожиданиях является сама подготовка студентов, что пересекается с предыдущим фактором, работодатели в большей степени ожидают некоторого овладения студентами практическими навыками, что выпускники могут редко продемонстрировать при устройстве на работу и прохождении испытательного срока [3, с. 5-9].

Также работодатели ожидают у выпускников высокий уровень социализации и быстрой организационной адаптации в силу возраста и высокого уровня мотивации и нацеленности на результат. Выпускники же с вою очередь ожидаю испытать на себе комплекс мер по социализации адаптации. Здесь следует подчеркнуть, что работодатели среди прочего ожидают выпускника, как нового рыночного субъекта, который был бы готов к конкуренции.

Если говорить в целом об ожиданиях выпускников, то их можно охарактеризовать как наивные, что в дальнейшем при соприкосновении с социальной реальностью приводит к общему разочарованию и депрессивным состояниям.

Также ожидания выпускников можно разделить в некоторые группы [9, с. 56-60]:

1. Развитие и профессиональный рост;

2. Статус и карьерный рост в компании;

3. Компенсации и гарантии;

4. Характеристика компании;

5. Условия работы в компании;

6. Характеристики работы.

Особо ярко проявляется различие в отношении финансового аспекта трудоустройства. С одной стороны, компания хочет нанять хорошего специалиста при минимальных затратах. С другой стороны, выпускник обладает завышенными представлениями об оплате собственного труда.

Соответственно, в каждом из блоков выделяют ряд ожидании относительно характеристики, которая является важной для выпускников при процессе трудоустройства. Так, например, в блоке «Развитие и карьерный рост» выпускники ожидают от компании возможность быстро профессионально развиваться и расти в рамках компании [11, с. 31-34].

Таким образом, можно сделать вывод, что ожидания выпускников и работодателей могут быть сильно различными в силу наличия или отсутствия у них профессионального опыта. Здесь важно правильно целеполагание как со стороны работодателя, так и со стороны выпускника в процессе поиска работы.



2. Исследование соответствия ожиданий студентов и выпускников НИУ ВШЭ реальной ситуации на рынке труда

2.1 Гипотезы исследования

С целью постановки гипотез был проанализирован ряд работ российских и зарубежных ученых, посвященных теме соответствия ожиданий студентов и выпускников ВУЗов реальной ситуации на рынке труда.

Что касается соответствия оценки необходимых навыков студентами и выпускниками и работодателями, Коваль и Молочкова (2008) приходят к выводу, что наибольшее расхождение представлений наблюдается в области «объектной» позиции работника, так как работодатели в большей степени ожидают от выпускников дисциплинированности и исполнительности, в меньшей степени требуя независимости, наличия собственного мнения и готовности самостоятельно принимать решения. Относительно же характеристики типа личности, учеными были отмечено, что в несколько раз меньше, чем указывают выпускники, требуется, с точки зрения работодателей, наличие таких качеств как предприимчивость, стремление к материальному благополучию, дух соперничества, общительность, жизнерадостность, справедливость, интеллектуальная развитость, широта кругозора, креативность.

В большей степени, по мнению работодателей, должны проявляться трудолюбие, аккуратность, исполнительность, дисциплинированность, ответственность, работоспособность, организованность, инициативность, знание своего дела, доброжелательность, порядочность.

В ходе оценки социально-психологических умений, характеризующих готовность студентов и выпускников к осуществлению профессионального общения и взаимодействия, наибольшее соответствие требований работодателей и готовности выпускников в этой области наблюдается по таким позициям как:

· умение работать в команде;

· умение ценить и эффективно использовать время;

· умение принимать решения.

Что касается определения факторов, влияющих на ожидания студентов относительно заработной платы, существенный вклад внесло исследование Рощина и Слесаревой, проведенное в 2012 году. В рамках данного исследования ученые пришли к ряду важных выводов, часть которых будет проверена также в ходе настоящей работы, а именно:

1) Образовательная специализация значимо влияет на заработные платы выпускников. Выпускники экономических и технических специальностей зарабатывают больше по сравнению с выпускниками гуманитарных специальностей. Самую высокую заработную плату получают выпускники-экономисты.

2) Социально-демографические факторы также оказывают значительный эффект на заработки выпускников после окончания вуза. Мужчины зарабатывают на 37-38% больше, чем женщины, что, по-видимому, связано с ожиданиями работодателей относительно ухода женщин в декретный отпуск.

3) Выпускники, активно совмещавшие учебу с постоянной работой, после окончания вуза зарабатывали на 25-31% больше тех, кто занимался только учебой; выпускники, подрабатывавшие во время учебы, также зарабатывали после окончания на 21-23% больше тех, кто не работал.

Зарубежные исследователи приходят к выводу о том, что студенты и выпускники считают наиболее значимыми для работодателя коммуникационные навыки, аналитические способности, а также умение работать в команде [25, c.3-5; 27, c.2-7; 30, c.1-4]. Работодатели, в свою очередь, также высоко ценят аналитические навыки, однако, на ряду с ними, большую значимость для них имеют профессиональные навыки студентов и выпускников, а также умение применять полученные знания на практике, соответственно, существуют значимые несоответствия относительно данного параметра.

Результаты опроса, проведённого Центром внутреннего мониторинга НИУ ВШЭ среди выпускников 2014 года позволяют сделать выводы о влиянии академической успеваемости на заработную плату выпускников. Взаимосвязь академической успеваемости (измеренной на основе среднего балла студента во время обучения в вузе) и заработной платы выпускников на рынке труда через полгода после окончания университета оценивается с учётом академических, социально-демографических контрольных переменных, и факторов связанных с рынком труда. Проведённый эмпирический анализ выявил отсутствие положительной взаимосвязи между академической успеваемостью и заработной платой выпускников. Напротив, были получены выводы о том, что эффект успеваемости на заработную плату является отрицательным для женщин (-8,2% за дополнительный балл успеваемости), и не является статистически значимым для мужчин. При учёте сектора занятости, эффект становится незначимым для всей выборки в целом.

Однако, совмещение учёбы и работы является основным фактором, оказывающим положительное влияние на заработную плату выпускников (30% зарплатная «премия» за наличие опыта работы до окончания вуза). При этом, совмещение учёбы и работы не оказывает статистически значимого влияния на академическую успеваемость.

Следует также отметить, что ожидания относительно заработной платы на первом месте работы у студентов и выпускников находятся в среднем на уровне 27,3 тыс. руб. [30, c.4]. Однако, мониторинг заработных плат, предлагаемых работодателями, позволяет сделать вывод о том, что данные ожидания являются завышенными. Также, результаты мониторинга выпускников НИУ ВШЭ в 2014 году говорят о том, что 20% выпускников не удовлетворены текущим уровнем своей заработной платы, что косвенно может говорить об их завышенных ожиданиях.

Таким образом, нами были поставлены следующие гипотезы:

1. Респонденты ожидают более высокую месячную заработную плату после вычета налогов, чем предлагается на рынке труда на первом месте работы.

2. У студентов, имеющих во время обучения более высокий средний балл, ожидания от заработной платы выше, когда как на рынке труда нет зависимости заработной платы от среднего балла во время обучения в ВУЗе.

3. Присутствуют существенные различия ожиданий студентов и выпускников относительно навыков, необходимых для устройства на работу и реального положения дел на рынке труда.

2.2 Методология исследования

Объектом настоящего исследования являются студенты и выпускники бакалавриата и магистратуры НИУ ВШЭ - Нижний Новгород (различных годов выпуска), обучающиеся/обучившиеся на факультетах менеджмента, экономики и гуманитарных наук, а также их потенциальные работодатели (представители компаний, в которых хотели бы работать студенты и работодатели уже работающих студентов и выпускников).

В рамках исследования был проведен сравнительный анализ ответов неработающих студентов НИУ ВШЭ, работающих студентов и работающих выпускников (бакалавриата и магистратуры).

Цель настоящего исследования: анализ соответствия ожиданий студентов и выпускников НИУ ВШЭ текущей ситуации на рынке труда.

Итак, в ходе настоящего исследования были проанализированы ожидания студентов и выпускников относительно заработной платы, объёма занятости, отрасли компании-работодателя, а также проведено сравнение оценки важности компетенций для студентов и выпускников и работодателей, и выявление возможности получения важных компетенций для устройства на работу во время обучения в НИУ ВШЭ.

Форма проведения исследования - электронный опрос. В качестве инструмента сбора данных выступала анкета, созданная с помощью Google Docs (ссылка на анкету: http://goo.gl/forms/e0u0ityzAi). Данная анкета состоит из блока вопросов-фильтров, затем блока вопросов, посвященных составлению характеристики обучения респондентов в НИУ ВШЭ (факультет обучения, средний балл и т.д.), далее блок вопросов оценки ожиданий относительно первого рабочего места, а именно заработной платы, продолжительности рабочей недели, времени поиска работы, должности и т.д. для неработающих студентов и выпускников, и блок вопросов описания текущей ситуации по тем же характеристикам для работающих студентов и выпускников. Затем следует блок оценки значимости компетенций для работодателя и возможности получения их в НИУ ВШЭ по мнению респондентов обоих групп, а завершает анкету блок вопросов, собирающих информацию о поле и возрасте респондентов.

Также, результаты настоящего исследования были сравнены с результатами опроса потенциальных и текущих работодателей студентов, которым было предложено только оценить перечень навыков по 5-балльной шкале, где 1 - наименее значимый при устройстве на работу, 5 - наиболее значимый. Опрос был проведен с функциональными руководителями в 10 компаниях г. Нижнего Новгорода, а именно: Сбербанк России, Intel, МТС, НИАЭП, Теле2, Мера, Банк ВТБ, Сладкая жизнь, Группа ГАЗ, Сибур.

Результаты были проанализированы с использованием инструментов одномерного статистического анализа, а также некоторые переменные в совокупности с использованием таблиц сопряженности. Также был проведен корреляционный анализ зависимости переменных внутри отдельных групп респондентов путём определения и интерпретации коэффициентов корреляции Спирмена, однако в связи с малым объёмом выборки данный анализ может быть нерепрезентативным.

2.3 Результаты исследования

Данный параграф посвящен описанию результатов исследования и описанию выводов о подтверждении или опровержении гипотез.

Всего в опросе приняло участие 81 студент и выпускник НИУ ВШЭ - Нижний Новгород. Для начала рассмотрим общую характеристику респондентов. Распределение количества опрошенных студентов и выпускников по факультетам представлено в таблице 1. Большинство опрошенных являются студентами или выпускниками факультета экономики НИУ ВШЭ - Нижний Новгород.

Таблица 1. Распределение опрошенных по факультетам

Факультет	Кол-во опрошенных, чел.	Доля опрошенных, %
Факультет экономики	50	62
Факультет менеджмента	14	17
Факультет гуманитарных наук	17	21
Всего	81	100

Распределение респондентов относительно статуса обучения представлено на рис.1. Студенты бакалавриата составляют наибольшую группу среди опрошенных.

Рис.1. Распределение опрошенных относительно статуса обучения

Распределение среднего балла респондентов во время обучения в НИУ ВШЭ представлено на рис.2. Больше половины опрошенных имели средний балл 6-7 во время обучения.

Рис.2. Распределение опрошенных по успеваемости

Рис.3. Распределение ответов на вопрос «Работаете ли Вы в настоящее время?»

Из диаграммы видно, что почти 54% студентов и выпускников, принявших участие в исследовании, работают в настоящее время.

При дальнейшем анализе были сравнены ответы работающих студентов, работающих выпускников и неработающих студентов. Численность групп представлена в таблице 2.

Таблица 2. Численность групп респондентов

Группа	Кол-во респондентов, чел.
Неработающие студенты и выпускники	37
Работающие студенты и выпускники	44
Из них: работающие выпускники	24
Всего	81

Работающие студенты и выпускники НИУ ВШЭ - Нижний Новгород были объединены в одну группу, так как количество участвующих в опросе работающих выпускников оказалось недостаточным для оценки.

Далее были оценены характеристики соответствия рабочего места респондентов, настоящего или ожидаемого, получаемой (или полученной) во время обучения в НИУ ВШЭ специальности (более наглядно распределение ответов представлено на рис.4 и рис.5 для обеих групп респондентов).

Рис. 4. Распределение ответов на вопрос «Планируете ли Вы работать по специальности?»

Рис. 5. Распределение ответов на вопрос «Соответствует ли Ваша работа получаемой специальности?»

Таким образом заметно, что работает по специальности приблизительно 69% выборки, что практически совпадает с долей респондентов, ожидающих найти работу по специальности - 68%.

Анализируя более детально данный показатель внутри обеих групп респондентов, а именно в совокупности с факультетом обучения, можно отметить, что среди работающих студентов и выпускников факультета менеджмента 100% респондентов отметили соответствие работы получаемой специальности, когда среди студентов и выпускников факультета экономики только 50%. Студенты факультета гуманитарных наук не попали в данную группу, так как среди нет работающих, однако это легко объяснимо тем, что факультет гуманитарных наук НИУ ВШЭ открылся 1 декабря 2014 года, соответственно студенты данного факультета могут быть на первом или втором году обучения, в которых стандартно представлено наименьшее количество работающих студентов.

Что касается ожиданий относительно работы по специальности во второй группе - неработающих студентов и выпускников в разрезе факультета обучения, следует отметить, что более 80% студентов и выпускников факультетов экономики и менеджмента ожидают найти работу по специальности, когда как для факультета гуманитарных наук эта цифра гораздо меньше - около 30% респондентов. Более наглядно результаты данного совокупного анализа представлены в таблице 3.

Таблица 3. Соответствие работы (ожидаемой и действительной) получаемой или полученной респондентами специальности в разрезе факультета обучения

Факультет	Работают по специальности, %	Ожидают найти работу по специальности, %
Факультет экономики	50	79
Факультет менеджмента	100	77
Факультет гуманитарных наук	-	29

Перейдём далее к анализу ожиданий относительно времени, в течение которого респонденты начали работать или ожидают начать работать. Более наглядно распределение ответов на соответствующие вопросы представлено на рисунках 6 и 7.

Рис.6. Распределение ответов на вопрос «Как скоро Вы ожидаете найти работу?»

Рис.7. Распределение ответов на вопрос «Когда Вы устроились на работу?»

Сравнивания диаграммы выше, можно сказать, что в основном, неработающие студенты рассчитывают найти работу после окончания университета, но менее чем через 6 месяцев. Данное ожидание может считаться соответствующим действительности, так как все респонденты работающей группы получили своё первое место работы ещё во время обучения в университете, причём большинство - на втором курсе обучения в бакалавриате НИУ ВШЭ.

Однако, анализируя в совокупности время начала работы и соответствие работы полученной (получаемой) специальности, важно отметить, что респонденты, начавшие работать со второго курса бакалавриата в большинстве своём нашли работу не по специальности (77%), когда как количество таких респондентов уменьшается до 50% среди тех, кто начал работать на третьем и четвертом курсах, а среди тех, кто начал работать на первом курсе магистратуры, респонденты, работающие не по специальности отсутствуют. Более наглядно данное совокупное распределение представлено в таблице 4.



Таблица 4. Доля респондентов, работающих по специальности в разрезе времени старта карьеры

Когда Вы начали работать?	Доля респондентов, работающих по специальности, %
2 курс бакалавриата	23
3 курс бакалавриата	50
4 курс бакалавриата	50
1 курс магистратуры	100

Проанализируем далее ожидания респондентов относительно занимаемой должности на первом месте работы. Более наглядно распределение ответов на соответствующие вопросы представлены на рисунках 8-9.

Рис.8 Распределение ответов на вопрос «На какую начальную позицию Вы рассчитываете?»

Рис.9 Распределение ответов на вопрос «Какую позицию Вы занимаете в данный момент?»

Анализируя ожидания неработающих студентов и выпускников относительно первого места работы, можно отметить, что существенные различия присутствуют только для 14% респондентов, рассчитывающих занять должность старшего специалиста, так как никто из работающей группы не занимает данную позицию.

Оценим далее ожидания относительно должности на первом месте работы в совокупности со средним баллом во время обучения в НИУ ВШЭ. Анализ показал, что с возрастанием среднего балла, ожидания студентов и выпускников от должности также растут, когда как для работающих респондентов зависимость между ожидаемой должностью и средним баллом во время обучения в НИУ ВШЭ не была установлена.

Что касается средней заработной платы после вычета всех налогов, неработающие студенты рассчитывают на первом месте работы на 28 571 рублей в месяц (медианное значение - 25 000 рублей), однако работающие студенты и выпускники зарабатывают в среднем всего 18 000 рублей в месяц (медианное значение - 17 500 рублей в месяц), таким образом можно сделать вывод о различии ожиданий. Также, результаты показали, что и средние, и медианные значения выше у респондентов с более высоким средним баллом.

Оценим далее ожидания от заработной платы для студентов различных факультетов и с различной успеваемостью (средним баллом во время обучения в НИУ ВШЭ) в совокупности. Более наглядно данные результаты представлены в таблице 5.

Таблица 5. Ожидания относительно заработной платы и действительный заработок в разрезе факультета и успеваемости респондентов

Факультет	Средний балл	Ожидают в месяц, тыс. руб.	Медианное значение, тыс. руб.	Зарабатывают в месяц, тыс. руб.	Медианное значение, тыс. руб.
Экономики	6-7	25,0	15,0	16,4	15,0
	8-9	31,7	30,0	-	-
	10	-	-	20,0	20,0
Менеджмента	8-9	-	-	21,0	21,0
Гуманитарных наук	6-7	25,4	15,0	-	-
	8-9	25,0	25,0	-	-

Таким образом, с увеличением среднего балла респондентов во время обучения в НИУ ВШЭ, можно отметить рост как ожидаемой, так и текущей заработной платы для всех групп респондентов за исключение средних значений ожидаемой заработной платы студентов гуманитарных наук, однако при сравнении медианных значений тенденция сохраняется.

Итак, сравнивая группы студентов со средним баллом «6-7» и «8-9», из первой группы трудоустроено большее количество респондентов (61% в сравнении с 38%). Группа студентов, имеющих средний балл «10», состоящая всего из 4 человек отличается 100%-м трудоустройством. Что касается непосредственно заработной платы, ожидания студентов у группы со средним баллом «8-9» выше, чем у тех, чей средний балл «6-7», как и реальная заработная плата респондентов из соответствующих групп.

Затем была проанализирована заработная плата респондентов в разрезе того, когда они начали работать (таблица 6). Результаты показывают, что прямой зависимости между данными параметрами не наблюдается. Наибольшую заработную плату на первом месте работы в среднем получают респонденты, начавшие работать на 4-м курсе бакалавриата, вне зависимости от того, продолжили или не продолжили обучение в магистратуре.

Таблица 6. Заработная плата в разрезе времени начала работы

Когда начали работать	Заработная плата на первом месте работы, тыс. руб.в месяц
2 курс бакалавриата	18,3
3 курс бакалавриата	13,0
4 курс бакалавриата	22,5
1 курс магистратуры	15,0

Проанализируем далее коэффициенты корреляции Спирмена, посчитанные для пар вышеуказанных факторов-переменных (таблица 7).

Таблица 7. Корреляционный анализ

Переменная 1	Переменная 2	Коэффициент корреляции Спирмена (Rs)	Интерпретация
Средний балл	Ожидаемая начальная заработная плата	0,74	Между переменными присутствует положительная связь, то есть у респондентов с более высоким средним баллом выше ожидания относительно начальной заработной платы
Средний балл	Ожидаемая начальная позиция	0,86	Между переменными присутствует достаточно сильная положительная связь, то есть у респондентов с более высоким средним баллом выше ожидания относительно начальной позиции
Средний балл	Ожидаемое время начала работы	0,06	Связь между переменными отсутствует
Время начала работы	Заработная плата	-0,01	Связь между переменными отсутствует

Рассмотрим далее оценку навыков, важных для работодателей и оценку степени возможности их получения в НИУ ВШЭ обеими группыми респондентов, сравним их между собой, а также с мнением работодателей относительно наиболее значимых навыков (таблица 8).

Жирным шрифтом в каждом столбце выделены наиболее высокие средние оценки (выше 4,00).

Зелёным цветом выделены навыки, одновременно считаемые наиболее важными для работодателей и полученными в НИУ ВШЭ работающими студентами и выпускниками, оранжевым - неработающими, красным шрифтом - обеими группами респондентов.

Подчеркнуты навыки, выделенные как наиболее значимыми работодателями (средние оценки более 4,00) по результатам проведения опроса работодателей.