Связь уровня образования родителей с успешностью обучения их детей
Влияние высшего образования родителей на получение студентом диплома. Определение параметров, влияющих на успех окончания вуза. Анкета для углубленного изучения влияния уровня образования родителей на образовательную траекторию студентов-биологов.
| Рубрика | Экономика и экономическая теория |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 09.07.2016 |
| Размер файла | 308,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
ОГЛАВЛЕНИЕ
- Введение
- Глава 1. Обзор исследований по теме
- Глава 2. Материал и методика
- Глава 3. Результаты и обсуждение
- 3.1 Оценка влияния высшего образования родителей на получение студентом диплома о высшем образовании
- 3.2 Оценка влияния высшего образования родителей на получение студентом диплома о высшем образовании
- 3.3 Анкета для углубленного изучения влияния уровня образования родителей на образовательную траекторию студентов-биологов
- Заключение
- Список использованной литературы
- Приложение
- Таблица 1. Сводные данные по студентам направления «Биология», поступившим в Тверской государственный университет с 1999 по 2008 гг.
- Таблица 2. Сопряженность высшего образования (ВО) отца или матери с успешностью окончания студентами направления «Биология» биологического факультета Тверского государственного университета за 1999 по 2008 гг
Введение
В действующей редакции Федерального закона "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" от 22 августа 1996 г. N 125-ФЗ (ред. от 03.12.2011) указывается на «непрерывность и преемственность» образования граждан, с целью достижения ими установленного государством образовательного уровня. Тверской государственный университет, как ведущий региональный вуз, призван обеспечить достижение указанной цели, доводя как можно большее количество поступивших студентов до выпуска. С количеством обучающихся студентов напрямую связано бюджетное финансирование университета, поэтому сохранение на протяжении всех лет обучения максимального количества учащихся позволит сохранить сложившийся профессорско-преподавательский коллектив, а также частично обеспечить поддержание вузовской инфраструктуры. Доводимость студентов зависит от множества факторов (см. главу 1). Среди них, как оказалось, немалую роль может играть уровень образования родителей. Работами, главным образом зарубежных исследователей, показано, что студенты, в семьях которых один или оба родителя получили высшее образование, чаще успешно заканчивают вуз (Forsyth, Furlong, 2003; Furlong, Cartmel, 2005). Подобное исследование, предпринятое в России на примере конкретного вуза, позволило бы дать рекомендации по отбору абитуриентов с полупроходным баллом ЕГ. Ограничения, существующие на доступ к информации из личных карточек студентов, не позволяют охватить анализом весь контингент Тверского государственного университета, поступивших за длительный срок. И, тем не менее, информация, даже ограниченная одним направлением, может оказаться полезной для получения предварительных оценок, которые могут лечь в основу более детального мониторинга и обширного исследования в рамках всего вуза или группы вузов региона.
В связи с этим целью настоящего исследования является вскрытие связи уровня образования родителей с успешностью обучения их детей одного из направлений («Биология») студентов Тверского государственного университета.
Достижению указанной цели способствовало последовательное решение следующих задач:
· обзор мировой литературы по теме исследования;
· сбор данных об уровне образования родителей, а также о поле, форме обучения и формулировке досрочного окончания учебы студентов направления «Биология» Тверского государственного университета, поступивших с 1999 по 2008 гг.;
· оценка связи уровня образования родителей с успешностью обучения студентов направления «Биология» в указанный промежуток времени;
· выявление связи успешности обучения студентов направления «Биология» с другими параметрами (пол, форма обучения).
В качестве рабочей гипотезы может выступать утверждение, что уровень образования родителей студентов направления «Биология» должен положительно коррелировать с успехом их обучения в стенах Тверского государственного университета.
Следует заметить, что на успех обучения оказывают влияние в комплексе и многие другие факторы. Мы не учитывали некоторые параметры социально-экономического статуса семьи (уровень дохода семьи, расовая и этническая принадлежность родителей, какого уровня среднее учебное заведение закончили абитуриенты, посещали ли они подготовительные курсы), а также уровень интеллекта самих студентов. Вычлененная проблема для исследования, таким образом, может рассматриваться лишь как часть более широкого социологического исследования.
Благодарности
Автор выражает искреннюю благодарность своему научному руководителю, к.э.н. Н.Л. Титовой, без неоценимых советов которой данная работа не могла бы быть выполнена. Важную консультативную помощь оказал директор по стратегическому развитию Института Пратт (США) В. Бриллер. В обработке данных в программе Statisticaпринял участие старший преподаватель кафедры функционального анализа и геометрии ТвГУ А.Е. Миловидов. Автор благодарит руководство биологического факультета Тверского государственного университета и лично декана, к.б.н. С.М. Дементьеву, за помощь в доступе к фактическому материалу для анализа.
Глава 1. Обзор исследований по теме
Вопросы о том, кто учится в высших учебных заведениях, и какие факторы влияют на успешность этого обучения, начинают широко обсуждаться в научных кругах во второй четверти прошлого столетия в связи с демократизацией и начальной диверсификацией высшего образования в ряде стран, а также с повышением социальной мобильности (Goblot, 1925; Warneretal., 1944; Hollinsheadetal., 1952; White, 1952; Berdie, 1954; Wolfle, 1954; Lipsetetal., 1959). Много работ подобного плана появляется в это время в США, где тезис равных возможностей вступает в противоречие с неравенством в достижении целей, в том числе, в высшем образовании. Выходом их этого противоречия оказывается переориентация студентов, перевод их на другие отделения вуза или в другие вузы, где требования мягче (Clark, 1960).
Достаточно скоро социологические исследования вузов приобретают национальную окраску, связанную с различием систем обучения в разных странах. Лидерами исследований становятся США и Англия - страны, имеющие разные системы поступления и обучения в вузах. Если в американской системе открытой мобильности (openmobility) элитный статус студента зарабатывается в прямом соревновании, то в английской системе спонсируемой мобильности (sponsoredmobility) кандидаты в вуз отбираются на ранних стадиях и контролируются на протяжении всего периода обучения. Каждый из этих путей внедрен тем или иным способом в сознание граждан и воспринимается ими как нечто естественное (Lipset, Bendix, 1959; Turner, 1960; Tinklin, Raffe, 1999). Тем не менее, как в первом, так и во втором случае существуют причины, по которым не все поступившие в вузы успешно их заканчивают. Поиску таких причин, а также их взаимодействию, посвящено большинство последующих исследований в этой области. Поскольку нынешняя система высшего образования в России более напоминает таковую в Штатах с ее разнообразием вузов и колледжей разного уровня, далее основное внимание мы уделим анализу исследований американских ученых.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Хотя политика «равных возможностей» призвана нивелировать неодинаковые шансы на поступление и успешное обучение абитуриентов из семей с разным уровнем дохода и из разных этнических и расовых группировок, тем не менее, на планы поступления в колледж большую роль оказывает социально-экономических статус семей, в то время как на успех обучения - способности самого учащегося, его интеллект (Wolfle, 1954; Fishman, 1961; Eckland, 1964, 1965).Однако даже достаточного уровня интеллекта не всегда оказывается достаточно, чтобы окончить вуз; мотивация к успешному завершению образования связана с социальным происхождением (Rosen, 1961; Forsyth, Furlong, 2000). Немалую роль в этом играет уровень образования родителей, который в приведенной схеме (рис. 1) заключен в понятие социального положения.
На успешность обучения студента в вузе, помимо личных качеств, влияют также уровень и качество образования в регионе или сообществе, в котором тот живет. Оказывает влияние также различный уровень доступа к образовательным услугам. Значимыми оказываются желание и возможность родителей повлиять на выбор ребенка и поддержать его учебу как финансово, так и психологически (Sewell, Shah, 1967).
Пол поступающего и обучающегося также играет существенную роль. Социоэкономический статус оказывает большее влияние на поступление и окончания колледжа у женщин, в то время как у мужчин определяющим оказывается интеллект (Sewell, Shah, 1967). Вступление в брак как причина досрочного окончания обучения в большей степени касается женщин, чем мужчин (Marini, 1978).
Уровень образования родителей, хотя и является одним из индикаторов успешности окончания детьми вуза, сам по себе еще не определяет этого успеха. Скорее, он указывает на принадлежность родителей к определенному общественному слою, когорте, в которой подразумевается определенный стиль воспитания и поведения, а также существуют налаженные связи в высших учебных заведениях (Murnaneetal., 1981; DiMaggio, 1982). В этом случае абитуриент подготовлен воспитанием, понимает тот стиль, который предполагает успешное обучение в вузеи обеспечен стратегией действия, основанной на системе ценностей (Weber, 1978; Swindler, 1986). Преподаватели, со своей стороны, свободнее общаются со студентами с соответствующим культурным уровнем, зачастую неосознанно предлагая им больше помощи. В конечном счете возникает так называемая «модель культурного воспроизведения» (culturalreproductionmodel), характерная для большинства стран (Bourdieu 1977; Amato, Ochiltree, 1986; Bourdieu, Passeron, 1990; Lynch, O'Riordan, 1998).«Семейная культура» оказывается достаточно стабильным фактором, влияющим на достижения студентов в учебе, в то время как финансы с 1950 года играют менее заметную роль (deGraaf, 1986).Родители могут «искусственно» повысить шансы детей на успешное завершение образования в вузе посредством создания дома благоприятной образовательной среды (Leibowitz, 1974; Mercy, Steelman, 1982; Murnaneetal., 1981; Beller, 2006).Джей Тичмэн (Teachmen, 1987), проведший обширную аналитическую работу с данным (NationalLongitudinalStudy) по ученикам от последнего класса школы в 1972 до 1979 г.,подтвердил позитивное влияние образовательных ресурсов семьи на достижения детей в вузе. Он, однако, заметил, что влияние это уменьшается на высоких ступенях обучения, причем образовательные ресурсы семьи оказывают прямое влияние на женщин и непрямое - на мужчин.
Влияние на успех обучения в вузе оказывает также непроживание с двумя родителями (Beller, 2006). Нарушение семьи имеет негативные последствия на успехи детей в школе в независимости от того, живут ли они с одним родителем, с родителем и отчимом или без родителей. Причем эти негативные последствия касаются нарушения семьи даже в возрасте детей от 14 до 17 лет; негативные последствия сохраняются при повышении дохода семьи и улучшение психологического климата. Все это не может не сказываться на успехах при поступлении и учебе в вузе (Sandefur, 1992;Sandefur, Wells, 1999).Интересно, что исследованиями Скота Боггса (Bogges, 1998) было показано, что жизнь детей с разведенной матерью или вдовой имеет малый негативный эффект на успех получения образования детьми (в случае улучшения доходов), в то время как жизнь в семье отчима оказывает постоянный негативный эффект.
Наиболее ярко связь уровня образования родителей с успехом их детей в высшем образовании отражена в анализе данных Бюро переписи населений (Day, Curry, 1998). Только около 30% 18-24-летних детей, чьи родители не заканчивали вуза, поступают в высшие учебные заведения, в то время как 85% детей того же возраста из семей, где глава семьи имеет степень бакалавра и выше, оказываются в вузах (рис. 2).
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Исследования Тима Элерса из университета Геттингена показали, что доход семьи, нередко связанный с уровнем образования ее членов, влияет не только на успешность обучения студента в вузе, но также на его поведение в отношении менее обеспеченных абитуриентов (Ehlers, 2011). Автором предложена оригинальная математическая модель оценки результатов указанного поведения.
Группой стратегического планирования и институциональных исследований университета Пратта (США) в последние годы осуществляется мониторинг составляющих, влияющих на успешность обучения студентов (Elliot et al., 2007; Scharf et al., 2007). Исследователями на ряде вузов США показано, что уровень образования членов семьи учащихся имеет положительную корреляцию с успешностью окончания вуза.
Отечественные исследования ограничиваются, преимущественно, анализом уровня образования родителей в связи с выбором высшего профессионального образования. По данным опроса в Воронежском государственном университете, более половины родителей будущих абитуриентов имеют высшее образование или ученую степень и более 40% - среднее профессиональное или среднее специальное образование. Интересно, что отсутствие высшего профессионального образования у родителей в случае ВГУ может рассматриваться скорее как фактор, мотивирующий выпускников к его получению (Ендовицкий, 2009).
Глава 2. Материал и методика
Материалом для анализа послужили данные о поле, наличии и уровне образования родителей, форме обучения и успешности окончания ТвГУ 465 студентами-биологами за 10 лет - с 1999 по 2008 г. Специальность «Биология» была выбрана не случайно; работая в течение более двух десятков лет на биологическом факультете, в том числе в должности руководителя ООП «Биология», автор имел возможность собирать необходимые данные, содержащиеся в личных карточках студентов. В случае если уровень образования родителей не значился, мы исходили из их профессионального положения. Опросы студентов показали, что место работы родителей, а также их должность хорошо коррелируют с полученным образованием. Данные по количеству принятых и выпущенных студентов, а также о причинах отчисления содержались в формах 2-НК, хранящихся в деканате биологического факультета.
Для оценки влияния наличия высшего образования родителей на получение студентом диплома составлялись таблицы сопряжённости по годам. Различия между наблюдаемыми и ожидаемыми результатами оценивалась при помощи статистики значения Хи-квадрат(Pearson, 1990).При частотах менее 10 для вычисления статистики Хи-квадрат использовалась поправка Йетса (Yates, 1934).
Анализ ассоциативных правил (взаимосвязей) между переменными: пол студента, наличие высшего образования у каждого из родителей в отдельности, поступление на бюджетную форму обучения и успешный выпуск (получения диплома ТвГУ), проводился с помощью встроенного в программный продукт Statistica 8.0модуля STATISTICADataMiner. Поскольку количество наблюдений для некоторых временных периодов не превосходило 50, исследование проводилось при следующих значениях входных параметров:
Minimumsupport = 50% (доля всех наблюдений, для которых верны и причина, и следствие);
Minimumconfidence = 50% (доля всех наблюдений, для которых верна и причина, верно и следствие);
Minimumcorrelation = 50%.
Значения долей, полученные в результате анализа, представлялись в процентах и округлялись до сотых.
Глава 3. Результаты и обсуждение
Данные, использованные для анализа и обсуждения в настоящей главе, представлены в табл. 1 приложения.
3.1 Оценка влияния высшего образования родителей на получение студентом диплома о высшем образовании
Составив таблицу сопряженности высшего образования родителей и получения диплома о высшем образовании их детьми (табл. 2 приложения), рассмотрим подробнее данные за 2008 г. в отношении высшего образования отца. Выбрав необходимые данные и добавив к ним суммы элементов по каждой строке и столбцу, поместим их в таблицу, которую будем называть таблицей наблюдаемых частот.
|
ВО, отец |
Учёба завершена успешно |
Учёба не завершена |
? |
|
|
Да |
9 |
6 |
15 |
|
|
Нет |
20 |
10 |
30 |
|
|
? |
29 |
16 |
45 |
В качестве первоначальной гипотезы допустим, что между высшим образованием отца и получением ребенком диплом о высшем образовании связи нет. В этом случае, нужно сравнить элементы в таблице с соответствующими ожидаемыми элементами в предположении справедливости выбранной гипотезы.
Из гипотезы следует, что для 45 человек, поступивших на направление «Биология» в 2008 г., ожидаемая доля отчисленных, у которых отец имеет высшее образование, будет такой же, как и ожидаемая доля отчисленных, у которых отец высшего образования не имеет. Общее значение этих долей совпадает с долей отчисленных по всей выборке, следовательно= 16/45.Используя это значение, составим таблицу ожидаемых частот:
|
ВО, отец |
Учёба завершена успешно |
Учёба не завершена |
? |
|
|
Да |
15*(1-) |
15* |
15 |
|
|
Нет |
30*(1-) |
30* |
30 |
|
|
? |
29 |
16 |
45 |
После подстановки она примет следующих вид:
|
ВО, отец |
Учёба завершена успешно |
Учёба не завершена |
? |
|
|
Да |
9,667 |
5,333 |
15 |
|
|
Нет |
19,333 |
10,667 |
30 |
|
|
? |
29 |
16 |
45 |
Для оценки различия между наблюдаемым и ожидаемым результатом воспользуемся значением статистики Хи-квадрат. Если, в рамках нулевой гипотезы, ожидаемый результат будет сильно отличаться от наблюдаемых значений, значит можно подставить под сомнение справедливость выбранной гипотезы.
Наблюдаемые частоты достаточно малы, поэтому для вычисления статистики Хи-квадрат необходимо использовать поправку Йетса, которая изменит таблицу наблюдаемых частот:
|
ВО, отец |
Учёба завершена успешно |
Учёба не завершена |
? |
|
|
Да |
9,5 |
5,5 |
15 |
|
|
Нет |
19,5 |
10,5 |
30 |
|
|
? |
29 |
16 |
45 |
Вычислим значение статистики Хи-квадрат:
В качестве теоретического значения выберем общепринятый уровень значимости 0,05, которому соответствует значение 3,48. Вычисленное значение 0,012<3,48, поэтому оснований отвергнутьвыбранную гипотезу нет. Следовательно, связи между высшим образованием отцов и успешной учебой студентов, поступивших на направление «Биология» в 2008 г. нет.
Другие таблицы сопряженности анализируется таким же способом. Результаты этого анализа можно представить в виде сводной таблицы:
|
ВО |
1999 |
2000 |
2001 |
2002 |
2003 |
2004 |
2005 |
2006 |
2007 |
2008 |
|
|
Отец |
Нет |
Нет |
Нет |
Нет |
Нет |
Нет |
Нет |
Нет |
Да |
Нет |
|
|
Мать |
Нет |
Нет |
Нет |
Нет |
Нет |
Нет |
Нет |
Да |
Нет |
Нет |
Из таблицы видно, что за исключением двух лет (2006 и 2007 гг.) связи между высшим образованием родителей и получением ребенком диплома о высшем образовании на направлении «Биология» ТвГУ нет. Это согласуется с данными исследований в Воронежском госуниверситете, где отсутствие у родителей высшего профессионального образования служило фактором, мотивирующихдетей к его получению (Ендовицкий, 2009).
3.2 Оценка влияния высшего образования родителей на получение студентом диплома о высшем образовании
Поскольку на успешность обучения студентов на направлении «Биология» ТвГУ могли повлиять и другие причины, данные по которым были собраны в ходе настоящего исследования, нами был проведен анализ ассоциативных правил между полом студента, высшим образованием каждого из родителей в отдельности, поступлением на бюджетную форму обучения и успешностью выпуска (описание методики и значения входных параметров см. в гл. Материал и методика). В ходе проведенного анализа были установлены следующие взаимосвязи:
1999 год
82,35% девушек поступили на бюджетное отделение;
85,29% девушек получили диплом;
82,86% студентов, в семьях которых у отца не было высшего образования, получили диплом;
83,33% студентов, поступивших на бюджет, получили диплом.
2000 год
96,55% девушек поступили на бюджетное отделение;
82,76% девушек получили диплом;
82,76% студентов, в семьях которых у отца не было высшего образования, получили диплом;
80,00% студентов, поступивших на бюджет, получили диплом.
2001 год
90,63% девушек поступили на бюджетное отделение;
84,38% девушек получили диплом;
81,25% студентов, в семьях которых у отца не было высшего образования, получили диплом;
82,05% студентов, поступивших на бюджет, получили диплом.
2002 год
82,86% девушек поступили на бюджетное отделение;
85,71% девушек получили диплом;
78,95% студентов, в семьях которых у отца не было высшего образования, получили диплом;
87,18% студентов, поступивших на бюджет, получили диплом.
2003 год студент образование диплом родитель
81,25% девушек поступили на бюджетное отделение;
75,00% девушек получили диплом;
80,65% студентов, в семьях которых у отца не было высшего образования, получили диплом;
82,86% студентов, поступивших на бюджет, получили диплом.
2004 год
93,94% девушек поступили на бюджетное отделение;
81,82% девушек получили диплом;
73,53% студентов, в семьях которых у отца не было высшего образования, получили диплом;
76,92% студентов, поступивших на бюджет, получили диплом.
2005 год
90,00% девушек поступили на бюджетное отделение;
86,67% девушек получили диплом;
75,76% студентов, в семьях которых у отца не было высшего образования, получили диплом;
80,56% студентов, поступивших на бюджет, получили диплом.
2006 год
84,62% девушек поступили на бюджетное отделение;
71,79% девушек получили диплом;
66,67% студентов, в семьях которых у отца не было высшего образования, получили диплом;
72,50% студентов, поступивших на бюджет, получили диплом.
2007 год
90,32% девушек поступили на бюджетное отделение;
Для анализа остальных зависимостей исходные параметры были изменены (Minimum support = 40%, Minimum confidence = 40%).
61,29% девушек получили диплом;
63,33% студентов, в семьях которых у отца не было высшего образования, получили диплом;
57,89% студентов, поступивших на бюджет, получили диплом.
2008 год
81,25% девушек поступили на бюджетное отделение;
71,86% девушек получили диплом;
66,67% студентов, в семьях которых у отца не было высшего образования, получили диплом;
74,28 % студентов, поступивших на бюджет, получили диплом.
Представленные графически, полученные данные будут выглядеть следующим образом:
Процент девушек, поступавших на бюджетное отделение
Процент девушек, получивших диплом
Процент студентов, в семьях которых у отца не было высшего образования, получивших диплом
Процент студентов, поступивших на бюджет, получивших диплом
Полученные данные подтвердили результаты, изложенные в предыдущей главе, об отсутствии связи высшего образования родителей и успешностью окончания их детьми биологического факультета ТвГУ по направлению «Биология». Снижение уровня значимости до 50%, что допустимо в силу небольшого количества студентов, набираемых ежегодно, позволило найти обратную зависимость - не менее 60% студентов, в семьях которых у отца нет высшего образования, получают диплом. При этом не менее 57% студентов, поступивших на бюджет по направлению «Биология», получают диплом об окончании ТвГУ.Две другие проявившиеся связи касаются девушек, что очевидно при их подавляющем численном перевесе среди поступающих на направление. Не менее 80% девушек поступают на бюджетное отделение, и не менее 60% поступивших девушек получают диплом.
Из представленных выше графиков видно, что в 2007 (в особенности), а также 2008 гг. выявленные для предыдущих годов связи слабнут. Без мониторинга потоков последующих лет, что можно сделать только после выпуска студентов, поступивших начиная в 2009 г., трудно понять, представляет ли этот «провал» тенденцию. Очевидно, что этот «провал» не связан с введением в школах Единого государственного экзамена; прием по его результатам начался в ТвГУс 2009 года. По все видимости, здесь мы сталкиваемся с результатами «демографической ямы».
Из графика, составленного по данных РОССТАТа, видно, что в 1990 г., в котором родилось большинство абитуриентов, поступивших в ТвГУ в 2007-2008 гг., продолжился спад рождаемости. Однако, вплоть до 1 сентября 2013 г., когда в силу вступил новый закон об образовании в РФ, прием в вузы на бюджетные места осуществлялся по старым нормативам - 170 человек на 10 тысяч населения. Таким образом, при неизменном количестве бюджетных мест шансы поступающих с более низким уровнем подготовки при сдаче вступительных экзаменов значительно возросли.При этом биология в ТвГУ не входит в список наиболее востребованных специальностей, подобно экономике или юриспруденции, где на контингент поступающих сильно влияют конкуренция и материальное благополучие семьи, сказывающиеся на уровне доуниверситетской подготовки (платные курсы, репетиторы) абитуриентов.
Поскольку для дальнейшего эффективного мониторинга образовательной траектории студента-биолога необходимы данные, не всегда доступные или отсутствующие в архивах, мы предлагаем проводить регулярное анкетирование. Приводимая ниже анкета может быть легко модифицирована под нужды других направлений.
3.3 Анкетадля углубленного изучения влияния уровня образования родителей на образовательную траекторию студентов-биологов
Успешным студентам анкета предлагается перед выпуском, отчисляемым - перед отчислением. Нужный ответ подчеркивается (если не оговорено особо).
1. Год поступления в университет.
2. Курс.
3. Пол (мужской, женский).
4. Образование членов семьи:
а) Отец (высшее профессиональное, неоконченное высшее профессиональное, среднее профессиональное, неоконченное среднее профессиональное, среднее общее образование, основное общее образование, начальное общее образование).
б) Мать (высшее профессиональное, неоконченное высшее профессиональное, среднее профессиональное, неоконченное среднее профессиональное, среднее общее образование, основное общее образование, начальное общее образование).
в) Дедушка (высшее профессиональное, неоконченное высшее профессиональное, среднее профессиональное, неоконченное среднее профессиональное, среднее общее образование, основное общее образование, начальное общее образование).
г) Бабушка (высшее профессиональное, неоконченное высшее профессиональное, среднее профессиональное, неоконченное среднее профессиональное, среднее общее образование, основное общее образование, начальное общее образование).
д) Брат, братья (высшее профессиональное, неоконченное высшее профессиональное, среднее профессиональное, неоконченное среднее профессиональное, среднее общее образование, основное общее образование, начальное общее образование).
е) Сестра, сестры (высшее профессиональное, неоконченное высшее профессиональное, среднее профессиональное, неоконченное среднее профессиональное, среднее общее образование, основное общее образование, начальное общее образование).
В случае получение высшего или среднего профессионального образования, какое учебное заведение (учебные заведения) заканчивали (записать напротив соответствующей буквы):
а) __________________________________________________________
б) __________________________________________________________
в) __________________________________________________________
г) __________________________________________________________
д) __________________________________________________________
е) __________________________________________________________
3) Основная профессия членов семьи (если на пенсии, то - до выхода на пенсию, если безработные - до потери работы):
а) отец ______________________________________________________
б) мать ______________________________________________________
в) дедушка ___________________________________________________
г) бабушка ___________________________________________________
д) брат _______________________________________________________
е) сестра _____________________________________________________
4) Оценка финансового положения семьи (отличное, хорошее, удовлетворительное, неудовлетворительное, плохое).
5) Количество книг в семейной библиотеке (до 100, от 100 до 500, от 500 до 1000, более 1000).
6) Какой процент от книг в домашней библиотеке составляют источники по естественным наукам (до 10%, до 30%, до 50%, до 70%, от 70% и выше).
7) Есть ли дома выход в Интернет (да, нет).
8) Кто повлиял на Ваш выбор учебного заведения (отец, мать, дедушка, бабушка, брат, сестра) (если несколько - подчеркнуть всех).
9) Кто повлиял на Ваш выбор профессии (отец, мать, дедушка, бабушка, брат, сестра) (если несколько - подчеркнуть всех).
10) Учились ли Вы в специализированной школе (да, нет). Если да, то с каким уклоном ________________________________________________
11) Посещали ли Вы подготовительные курсы (да, нет). Если да, то какие ________________________________________________________
12) Занимались ли Вы с репетитором перед поступлением (да, нет).
13) В какой вуз и на какую специальность Вы первоначально планировали поступить _________________________________________
_____________________________________________________________
14) Были ли согласны родители с Вашим выбором (да, нет).
15) На какой основе обучаетесь в университете (бюджетная, целевая, платная).
16) Причина отчисления (неуспевание, по собственному желанию). Если по собственному желанию, расшифруйте (перевод в другой вуз, семейные обстоятельства, смена места жительства, религиозные мотивы).
17) Довольны ли Вы обучением на биологическом факультете (да; скорее да, чем нет; скорее нет, чем да; нет).
Заключение
Проведенное на материале, ограниченным десятью годами и направлением «Биология» биологического факультета ТвГУ, настоящее исследование выявило ряд связей между параметрами абитуриентов и успешностью окончания ими вуза. Полученные данные, наряду с использованными методами и разработанной анкетой, призваны повысить эффективность мониторинга образовательной траектории студентов на общеуниверситетском и региональном уровнях.
Настоящее исследование показало, что:
· связь между высшим образованием родителей и получением диплома об окончании ТвГУ у студентов направления «Биология», поступивших с 1999 по 2008 гг. отсутствует, что противоречит данным западных исследователей, но согласуется с отечественными данными;
· получение диплома на указанном направлении положительно коррелирует с отсутствием у отца высшего образования;
· существуют положительные корреляция между поступлением девушек на бюджет и между поступлением девушек и успешным окончанием ими университета, обуславливаемые численным их преобладанием среди поступающих;
· особое положение 2007 и 2008 гг. связано, по всей видимости, со снижением уровня подготовки поступающих из-за наличия «демографической ямы» в условиях приема на бюджетные места по старым нормативам.
Список использованной литературы
Галактионов А.А., 2002. Русская социология IX-XX веков: Учебник. СПб.: Изд-во "Лань". 416 с.
Ендовицкий Д.А., 2009. Анализ предпочтений выпускников школ при выборе профессии // Высшее образование в России. Т. 6. С. 117-122.
Amato P.R., Ochiltree G., 1986. Family resources and the development of child competence // Journal of Marriage and Family. V. 48. No. 1. P. 47-56.
Beller E., 2006. Explaining the relationship between family structure and children's educational outcomes: Conceptual and measurement issues. Berkeley: University of California. 33 p.
Berdie R.F., 1954. After high school - what? Minneapolis: University of Minnesota Press. 240 p.
Bogges S., 1998. Family structure, economic status, and educational attainment // Journal of Population Economics. V. 11. No. 2. P. 205-222.
Bourdieu P., 1977. Cultural reproduction and social reproduction // Power and ideology in education. New York: Oxford. P. 487-511.
Bourdieu P., Passeron J., 1990. Reproduction in education, society, culture. Beverly Hills, California: Sage. 288 p.
Clark B.R., 1960. The cooling-out function in higher education // American Journal of Sociology. V. 65. No. 6. P. 569-576.
Day, J., Curry, A.E. 1998. School enrollment-social and economic characteristics of students: October 1996 (update) // U.S. Bureau of the Census, Current Population Reports, P20-500. Washington, DC: U.S. Government Printing Office.
de Graaf P.M., 1986. The impact of financial and cultural resources on educational attainment in the Netherlands // Sociology of Education. V. 59. No. 4. P. 237-246.
DiMaggio P., 1982. Cultural capital and school success: The impact of status culture participation on the grades of U.S. High School Students // American Sociological Review. V. 47. No. 2. P. 189-201.
Eckland B.K., 1964. Social class and college graduation: some misconceptions corrected // American Journal of Sociology. V. 70. No. 1. P. 36-50.
Eckland B.K., 1965. Academic mobility, higher education, and occupational mobility // American Sociological Review. V. 30. No. 5. P. 735-746.
Ehlers T., 2011. University graduation dependent on family's wealth, ability and social status. Gцttingen: Georg-August-Universitдt. V. 120. Discussion Papers. 23 p.
Elliot N., Briller V., Joshi K., 2007. Portfolio assessment quantification and community // Journal of Writing Assessment. V. 3. No. 1. P. 5-30.
Fishman J.A., 1961. Social-physiological theory for selecting and guiding college students // American Journal of Sociology. V. 66. No. 5. P. 472-484.
Forsyth A., Furlong A., 2000. Socioeconomic disadvantage and access to higher education. Bristol: The Policy Press. 64 p.
Forsyth A.J.M., Furlong A., 2003. Losing out? Socioeconomic disadvantage and access in further and higher education. Bristol: The Policy Press. 75 p.
Furlong A., Cartmel F., 2005. Graduates from disadvantaged families. Early labour market experiences. Bristol: The Policy Press. 56 p.
Goblot E., 1925. Cultural education as a middle class enclave // The sociology of literature and drama. Harmondsworth: Penguin. P. 433-444.
Hollinshead B.S., Havighurst R.J., Rodgers R.R., 1952. Who should go to college. New York: ColumbiaUniversity Press. 190 p.
Leibowitz A., 1974. Home investments in children // Journal of Political Economy. V. 82. No. 2. P. 111-131.
Lipset S.M., Bendix R., 1959. Social mobility in industrial society. Berkley and Los Angeles: University of California Press. 309 p.
Lynch K., O'Riordan C., 1998. Inequality in higher education: a study of class barriers // British Journal of Sociology of Education. V. 19. No. 4. P. 445-479.
Marini M.M., 1978. The transition to adulthood: Sex differences in educational attainment and marriage // American Sociological Review. V. 43. No. 4. P. 483-507.
Mercy J.A., Steelman L.C., 1982. Familial influence on the intellectual attainment of children // American Sociological Review. V. 47. No. 4. P. 532-542.
MurnaneR.J., MaynardR.A., OhlsJ.C., 1981. Home resources and children's achievement // Review of Economics and Statistics. V. 63. No. 3. P. 369-377.
Pearson K., 1900. X. On the criterion that a given system of deviations from the probable in the case of a correlated system of variables is such that it can be reasonably supposed to have arisen from random sampling // Philosophical Magazine Series 5. V. 50. No. 302. P. 157-175.
Rosen B.C., 1961. Family structure and achievement motivation // American Sociological Review. V. 26. No. 4. P. 574-585.
Sandefur G.D., 1992. The effects of parental marital status during adolescence on high school graduation // Social Forces. V. 21. No. 1. P. 103-121.
Sandefur G.D., Wells T., 1999. Does family structure really influence educational attainment // Social Science Research. V. 28. No. 4. P. 72-77.
Scharf D., Elliot N., Huey H.A., Briller V., Joshi K., 2007. Direct assessment of information literacy using writing portfolios // Journal of Academic Librarianship. V. 33. No. 4. P. 462-477.
Sewell W.H., Shah V., 1967. Socioeconomic status, intelligence, and the attainment of higher education // Sociology of Education. V. 40. No. 1. P. 1-23.
Swindler A., 1986. Culture in action - Symbols and strategies // American Sociological Review. V. 51. No. 2. P. 273-286.
Teachman J.D., 1987. Family background, Educational resources and educational attainment // American Sociological Review. V. 52. No. 4. P. 548-557.
Tinklin T., Raffe D., 1999. Entrants to higher education. Edinburg: Centre of Educational Psychology, University of Edinburgh.34 p.
Turner R.H., 1960. Sponsored and contest mobility and the school system // American Sociological Review. V. 25. No. 6. P. 855-867.
Warner W.L., Havighurst R.J., Loeb M., 1944. Who shall be educated. New Yourd: Harper and Brothers. 192 p.
Weber M., 1978. Economy and society. California: University of California Press. 1469 p.
White R.C., 1952. These will go to college; a study of future demand for admission to college by secondary school graduates in the Cleveland-Akron-Lorain area. Cleveland: Press of Western ReserveUniversity.108 p.
Wolfle D., 1954. America's resources of specialized talent. New York: Harper and Brothers. 332 p.
Yates F., 1934. Contingency table involving small numbers and the ч2 test // Journal of the Royal Statistical Society. Supplement. V. 1. No. 2. P. 217-235.
Приложение
Таблица 1.Сводные данные по студентам направления «Биология», поступившим в Тверской государственный университет с 1999 по 2008 гг.
|
Год поступления |
Пол |
Отец |
Мать |
Форма |
Выпуск |
||||||||
|
муж. |
жен. |
высш. |
ср.-проф. |
высш. |
ср.-проф. |
бюдж. |
платн. |
цел. |
усп. |
неусп. |
по собст. жел. |
||
|
2008 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
|
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
||
|
13 |
32 |
15 |
25 |
23 |
20 |
35 |
8 |
2 |
29 |
10 |
6 |
||
|
2007 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
|
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
16 |
31 |
17 |
24 |
23 |
21 |
38 |
9 |
0 |
24 |
13 |
10 |
||
|
2006 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
|
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
11 |
39 |
11 |
30 |
24 |
22 |
40 |
9 |
1 |
32 |
13 |
5 |
||
|
2005 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
|
|
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
- |
1 |
||
|
15 |
30 |
12 |
27 |
26 |
18 |
36 |
7 |
2 |
33 |
7 |
5 |
||
|
2004 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
|
|
- |
1 |
- |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
- |
1 |
||
|
13 |
33 |
12 |
27 |
25 |
19 |
39 |
6 |
1 |
33 |
6 |
7 |
||
|
2003 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
|
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
- |
1 |
||
|
12 |
32 |
13 |
26 |
23 |
20 |
35 |
8 |
1 |
32 |
8 |
4 |
||
|
2002 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
|
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
- |
1 |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
- |
1 |
||
|
15 |
35 |
12 |
32 |
25 |
25 |
39 |
9 |
2 |
40 |
7 |
3 |
||
|
2001 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
|
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
- |
1 |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
1 |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
||
|
16 |
32 |
16 |
29 |
24 |
23 |
39 |
6 |
3 |
37 |
6 |
5 |
||
|
2000 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
|
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
1 |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
- |
1 |
||
|
11 |
29 |
11 |
24 |
20 |
19 |
35 |
4 |
1 |
31 |
4 |
5 |
||
|
1999 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
|
|
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
||
|
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
||
|
1 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
- |
1 |
||
|
16 |
34 |
15 |
26 |
30 |
20 |
36 |
9 |
5 |
40 |
6 |
4 |
Таблица2. Сопряженностьвысшего образования (ВО) отца или матери с успешностью окончания студентами направления «Биология» биологического факультета Тверского государственного университета за 1999 по 2008 гг.
|
1999 |
||||||
|
ВО, отец |
Учёба завершена успешно |
Учёба не завершена |
ВО, мать |
Учёба завершена успешно |
Учёба не завершена |
|
|
Да |
11 |
4 |
Да |
26 |
4 |
|
|
Нет |
29 |
6 |
Нет |
14 |
6 |
|
|
2000 |
||||||
|
Да |
7 |
4 |
Да |
17 |
3 |
|
|
Нет |
24 |
5 |
Нет |
14 |
6 |
|
|
2001 |
||||||
|
Да |
11 |
5 |
Да |
21 |
3 |
|
|
Нет |
26 |
6 |
Нет |
16 |
8 |
|
|
2002 |
||||||
|
Да |
10 |
2 |
Да |
22 |
3 |
|
|
Нет |
30 |
8 |
Нет |
18 |
7 |
|
|
2003 |
||||||
|
Да |
7 |
6 |
Да |
19 |
4 |
|
|
Нет |
25 |
6 |
Нет |
13 |
8 |
|
|
2004 |
||||||
|
Да |
8 |
4 |
Да |
19 |
6 |
|
|
Нет |
25 |
9 |
Нет |
14 |
7 |
|
|
2005 |
||||||
|
Да |
8 |
4 |
Да |
21 |
5 |
|
|
Нет |
25 |
8 |
Нет |
12 |
7 |
|
|
2006 |
||||||
|
Да |
6 |
5 |
Да |
19 |
5 |
|
|
Нет |
26 |
13 |
Нет |
13 |
13 |
|
|
2007 |
||||||
|
Да |
5 |
12 |
Да |
13 |
10 |
|
|
Нет |
19 |
11 |
Нет |
11 |
13 |
|
|
2008 |
||||||
|
Да |
9 |
6 |
Да |
17 |
6 |
|
|
Нет |
20 |
10 |
Нет |
12 |
10 |
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Состояние системы высшего образования в России. Зарубежный опыт поддержки высшей школы. Формирование европейского образовательного ареала. Новые подходы к финансированию в эпоху массового образования. Перспективы развития высшего образования в России.
курсовая работа [65,7 K], добавлен 20.04.2009Состав образования как фактора ускорения экономического роста, концепция человеческого капитала. Взаимосвязь уровня образования и уровня доходов населения. Анализ состояния образовательных рынков РФ. Экономика знаний как направление экономической науки.
курсовая работа [165,7 K], добавлен 27.06.2014Состояние системы высшего образования в России. Рассмотрение системы образования как экономической субстанции, производственного процесса, услуги и товара. Зарубежный опыт поддержки высшей школы и новые подходы к финансированию в эпоху массового обучения.
курсовая работа [74,0 K], добавлен 16.07.2011Система образования в России. Направления профессиональных образовательных программ. Ступени высшего профессионального образования в РФ. Основные показатели образования в Российской Федерации. Определение численности трудовых ресурсов на конец года.
практическая работа [10,4 K], добавлен 12.01.2010Понятие и структура процесса финансирования государственных или муниципальных расходов, его принципы и значение в сфере образования. Источники капитальных вложений в образовательную отрасль, анализ его государственной поддержки, правовые режимы.
реферат [21,4 K], добавлен 16.04.2016Цель изучения безработицы. Возможные способы решения проблемы. Общая формула накопления капитала. Сущность десятилетнего цикла развития производства по Марксу. Спрос на рабочую силу. Негативное влияние безработицы на взаимоотношения родителей и детей.
контрольная работа [18,3 K], добавлен 22.01.2016Уровни оценки эффективности расходов в здравоохранении. Система основных показателей здоровья населения. Понятие качества жизни страны. Бедность и концепции её определения в современных условиях. Качество высшего образования и особенности его измерения.
презентация [501,1 K], добавлен 11.12.2014Современная система образования в Казахстане, ее уровни, цели и основные задачи. Проблемы развития профессионального образования в русле обеспечения рынка труда качественными специалистами с требуемыми характеристиками. Определение его перспектив.
курсовая работа [1,0 M], добавлен 05.03.2014Сущность управления системой образования. Организация горячего питания в школах. Подготовка детей, не посещающих дошкольные учреждения к школе. Проведение подготовки к ЕГЭ в общеобразовательных учреждениях муниципального образования Гулькевичский район.
дипломная работа [398,8 K], добавлен 30.05.2012Определение уровня фондоотдачи, влияния факторов на изменение ее уровня методом цепных подстановок. Оценка разными способами влияния факторов на валовую продукцию. Расчет тесноты корреляционной связи между объемом товарооборота и оборачиваемостью запасов.
контрольная работа [146,9 K], добавлен 28.08.2011
