Механизмы активизации инновационно-предпринимательской деятельности в вузах

Размещено на http://www.allbest.ru

МЕХАНИЗМЫ АКТИВИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННО-ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗАХ

Резник Галина Александровна,

Пономаренко Юлия Сергеевна,

Курдова Малика Агамурадовна,

Андина Ксения Сергеевна

ФГБОУ ВПО Пензенский государственный

университет архитектуры и строительства

Аннотация

В данной статье исследованы теоретические подходы к изучению инновационно-предпринимательской деятельности. Представлены результаты маркетингового исследования по выявлению ключевых факторов, формирующих инновационно-предпринимательскую деятельность. Предложена модель и механизмы активизации инновационно-предпринимательской деятельности в вузе.

Ключевые слова: бизнес, инновации, инновационно-предпринимаетльская деятельность, малые инновационные предприятия, механизмы, предпринимательская активность, предпринимательство, система высшего образования

инновационный предпринимательский вуз

Изменения общества и экономики обуславливают необходимость адаптации вузов к постоянно изменяющимся требованиям внешней среды и на уровне страны и на уровне отдельного образовательного учреждения. Российским законодательством постоянно вносятся коррективы в цели и задачи функционирования каждого вуза, в методику преподавания дисциплин, в структуру выпускников по направлениям подготовки, вводятся образовательные стандарты третьего поколения. Ключевым фактором эффективности вузовской деятельности становится развитие инновационно - предпринимательской деятельности в вузе.

С середины 90-х годов публиковалось множество работ, описывающих предпринимательскую функцию в университете, но не дающих чёткого определения этого понятия. Так, например, Д. Ропке, в своей работе определил университет предпринимательским на основе того, что университет должен демонстрировать предпринимательское поведение как организация; члены университета -- преподаватели, студенты, сотрудники -- должны быть предпринимателями и взаимодействие между университетом и окружающей средой должно приводить к «структурному сопряжению» университета и региона.

Учёный, американский педагог и исследователь системы высшего образования Бертон Кларк сформировал концепцию «предпринимательского университета», основным признаком которого является отсутствие боязни коммерциализовать генерацию и распространение научных знаний. Он считает, что важным условием эффективного функционирования предпринимательского университета является такой стиль управления, который обеспечивает гибкость и стратегическое взаимодействие с внешней средой.

Профессор Высшей Школы Экономики С.Р.Филонович сформулировал определение: «Предпринимательский университет -- это высшее учебное заведение, которое систематически прилагает усилия по преодолению ограничений в трех сферах -- генерации знаний, преподавании и преобразовании знаний в практику - путем инициирования новых видов деятельности, трансформации внутренней среды и модификации взаимодействия с внешней средой».

15 августа 2009 г. вступил в силу № 217-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ по вопросам создания бюджетными научными и образовательными учреждениями хозяйственных обществ, в целях практического применения результатов интеллектуальной деятельности» [1], важнейшая функция которого - установление связи и взаимодействия между ВУЗом и бизнесом.

В соответствии с № 217-ФЗ вузам и научно - исследовательским институтам предоставляется право самостоятельно создавать хозяйственные общества, применяющие результаты интеллектуальной деятельности, исключительные права на которые принадлежат этим учреждениям. Закон направлен на создание благоприятных условий для эффективного развития малого и среднего бизнеса в инновационной сфере.[1] Одним из путей и форм реализации данного закона является создание малых инновационных предприятий при вузах России. Цель создания МИП при ВУЗах - практическое применение результатов интеллектуальной деятельности, исключительные права на которые принадлежат научным учреждениям.

Перспективы развития внутривузовского предпринимательства во многом определяются отношением студентов и преподавателей к необходимости и целесообразности заниматься собственным бизнесом.

В ноябре 2014 года Было проведено исследование предпринимательской активности среди студентов и преподавателей в Пензенском государственном университете архитектуры и строительства. В качестве метода исследования использовались полевой опрос студентов разных курсов и направлений подготовки и экспертный опрос преподавателей. Инструментом исследования явилась анкета. Объем выборочной совокупности студентов составил 100 человек при 10 %-ной ошибке выборки, 25 преподавателей ПГУАС. Выборка репрезентативна по направлениям подготовки. Среди студентов на вопросы анкеты ответило 37 человек мужского и 63 человека женского пола в возрасте от 18 до 22 лет. На вопросы анкеты также ответили 25 преподавателей ПГУАС в возрасте от 23 до 45 лет.

Результаты исследования позволили выявить, что лишь 8% респондентов имеют свой, действующий в настоящее время бизнес. Направлениями деятельности бизнеса являются: туризм; салоны красоты и здоровья; общепит; точки в торговых с компьютерными играми - очки окулус; продажа и поставка наушников; транспортные услуги; МИПы, связанные с бизнесом («Бизнес опора» и «Promotional products»). Формой собственности большинства компаний является ИП - 63%; 37% зарегистрированы как общество с ограниченной ответственностью. В основном в компаниях работает до 10 человек. Распространение информации о компании происходит по следующим коммуникационным каналам: реклама на интернет сайтах, реклама в социальных сетях («Вконтакте»), реклама в печатных изданиях и распространение визиток и личные встречи с целевой аудиторией. Среди преподавателей лишь двое ответили, что имеют собственный бизнес, с численностью персонала более 50 человек. Направления деятельности: производство упаковочной продукции и переработка отходов производства и потребления. Коммуникационными каналами распределения являются реклама в Интернете и наружная реклама.

9% опрошенных студентов ответили, что пытались организовать собственное дело, но у них не получилось. Это были следующие сферы бизнеса: изготовление ручных изделий; ресторанный бизнес; поставка и продажа брендовых товаров; косметология; животноводство; организация мероприятий и прямые продажи. Среди преподавателей 36% открывали свой бизнес в сфере строительства, недвижимости, землеустройства и кадастров, проведения научных исследований и маркетинговых исследований экологической направленности. Среди причин, из-за которых бизнес не оказался успешным, преподаватели ПГУАС выделяли: наличие консультационной поддержки в лице специалиста, отсутствие опыта предпринимательской деятельности, семейные разногласия по поводу бизнеса и отсутствие квалифицированных рабочих. Студенты среди трудностей выделяют также отсутствие поддержки в лице специалиста, финансовые трудности и трудности в бизнес - планировании.

28% опрошенных студентов при открытии бизнеса изучали идеи через интернет-среду, выявляя при этом наиболее актуальные направления. 39% опрошенных ответили, что собственное дело - это мечта детства. Также респонденты выделяли формирование инновационного мышления в вузе, продолжение семейного бизнеса, советы преподавателей в вузе и анализ ситуации на рынке (Рис. 1)

Рис.1. «Факторы, формирующие бизнес - идею, по мнению студентов и преподавателей»

32 человека из 100 опрошенных студентов ответили, что в настоящее время не имеют желания организовывать своё дело. Это обусловлено отсутствием финансовых средств (36%); большой ответственностью и отсутствием интереса вообще (19%); отсутствием бизнес идеи (17%). Среди преподавателей 17 человек ответили, что не хотят в настоящее время создавать бизнес по причине отсутствия свободного времени; наличия других приоритетов в жизни; наличие уже существующего бизнеса. 8 преподавателей ответили, что хотели бы открыть собственное дело и пятеро из них готовы открыть бизнес на базе вуза в основном совместно с коллегами по вузу и специалистами в выбранной сфере вне вуза. У половины желающих открыть дело на базе вуза имеется бизнес-идея.

Результаты исследования позволил определить, что 68 опрошенных студентов хотели бы в настоящее время создать свой бизнес и 35 человек хотели бы создать его на базе вуза. Большинство студентов (55%) хотели бы организовать своё дело с другом. Примерно одинаково распределилось процентное отношение (22% и 23%) между вариантами “создание бизнеса одному и с преподавателем”. Следует отметить, что 48 респондентов из 82 ответивших на вопрос о наличии бизнес идеи ответили, что она у них есть. Это говорит о существующем потенциале.

Также следует отметить, что 33 студента из тех, кто ответил, что хотел бы организовать в настоящее время собственное дело, ответили, что вариант создания бизнеса на базе вуза их не устраивает. Среди причин выделялись следующие: отсутствие перспективы развития; отсутствие связи идеи с деятельностью вуза; отсутствие бизнес - идеи; отсутствие возможности получения желаемой прибыли; отсутствие необходимого оборудования; нежелание связывать свою будущую деятельность с вузом. Преподаватели в основном выделяли следующие причины: отсутствие интереса и выгоды; отсутствие финансовых средств; не получится качественно вести бизнес и заниматься научной деятельностью в университете.

В ходе исследования были выделены основные знания и ресурсы, необходимые при организации своего бизнеса. Основным необходимым ресурсом, по мнению большинства опрошенных студентов, являются финансовые средства (70 человек), предпринимательские способности (61 человек) и личные качества (43 человека). По мнению преподавателей, основными необходимыми ресурсами являются предпринимательские способности и наличие финансовые средства, также, по их мнению, важны личные качества и саморазвитие. (Рис.2)

Рис. 2. «Необходимые знания и ресурсы при организации собственного бизнеса, по мнению студентов и преподавателей»

Исследование позволило определить основные качества, присущие начинающему предпринимателю. Распределение ответов представлено на Рис.3-4. По мнению студентов и преподавателей, важными качествами, являются умение ставить цели, организованность готовность предпринимателя к риску, настойчивость и мобильность.

Рис. 3. «Оценка профессиональных и личных качеств, по мнению студентов»

Рис. 4. «Оценка профессиональных и личных качеств, по мнению преподавателей»

Для привлечения студентов к предпринимательской деятельности необходимо повысить уровень их информированности о возможностях открытия собственного дела и оказываемой поддержки Правительства за счет разработки и распространения брошюр и буклетов, посвященных практическим вопросам предпринимательской деятельности. Что касается привлечения студентов к открытию собственного бизнеса на территории вуза, то для реализации данного направления целесообразно, прежде всего, предоставить студентам на льготных условиях аренды необходимые площади для открытия малых предприятий и оказать необходимую консультационную и финансовую поддержку. Данное направление является одним из способов предоставления студентам возможности совмещения учебы и самостоятельной предпринимательской деятельности как одного из наиболее значимых факторов развития предпринимательства среди студентов.[7]

На основании проведенного исследования была разработана модель механизмов активизации инновационно-предпринимательской деятельности в вузе. Данная модель включает в себя основные механизмы, инструменты активизации инновационно-предпринимательской деятельности в вузе и факторы её развития, влияющие на студентов и преподавателей. (Рис. 5)

Рис.5 «Механизмы активизации инновационно-предпринимательской деятельности в вузе»

Представленные основные механизмы активизации инновационно-предпринимательской деятельности в вузе классифицированы на три группы:

1) Стратегический механизм, который реализуется на основе двух принципов: “снизу вверх” (инициатива от научных работников, профессорско-преподавательского состава) и принцип “сверху вниз” (поддержка и трансляция мер от руководства вуза к научным работникам, профессорско-преподавательскому составу и студентам).

2) Тактический механизм, который подразумевает выделение бизнес - инкубаторов - организаций, занимающихся поддержкой стартап-проектов молодых предпринимателей на всех этапах развития: от разработки идеи до её коммерциализации, и микрокредитных организаций - финансовых организаций, занимающихя выдачей небольших кредитов гражданам, обычно - микропредпринимателям, которые не в силах претендовать на обычные банковские кредиты.

3) Комбинированный механизм, объединяющий в себе основные направления стратегического и тактического механизмов.

Как было выявлено ключевыми инструментами активизации инновационно - предпринимательской деятельности являются:

1) Структурные подразделения вуза. Технопарки. Представляют собой объединение научно-исследовательских институтов, объектов индустрии, деловых центров, выставочных площадок и учебных заведений. Необходимы для того, чтобы сконцентрировать на одной территории специалистов общего профиля деятельности.

2) Активные формы обучения. Бизнес тренинги. Необходимы для развития у команды сотрудников или в частности одного предпринимателя знаний, умений и навыков инновационной деятельности. Подготовка кадров по направлениям инновационно-предпринимательской деятельности. Введение курса по изучению инновационно-предпринимательской деятельности. Деловые игры -

3) Ресурсная поддержка. Система экономической поддержки. Возможность получения кредитов на льготных условиях. Система технологической поддержки. Применение новых технологий и высокотехнологичного оборудования; материальная база; возможность арендовать площади для ведения бизнеса. Сеть экспертов по оценке инновационных проектов. Необходима для качественной оценки жизнеспособности и возможной прибыльности новых инновационных проектов.

Проведенное исследование предпринимательской активности среди студентов и преподавателей ПГУАС позволило выявить основные факторы, способствующие созданию собственного бизнеса. На студентов оказывает влияние совокупность следующих факторов:

- личные и профессиональные качества (развитие у студентов таких качеств как организованность, гибкость, настойчивость и предпринимательский талант);

- финансовая поддержка (выделение грантов и кредитов на льготных условиях для студентов - начинающих бизнесменов);

- информационная поддержка (ознакомление студентов с новыми государственными законами и программами);

- мощная исследовательская база;

- предпринимательская культура (развитие предпринимательской активности студентов, посредством внедрения предпринимательской культуры с первых дней обучения, а также абитуриентов на стадии знакомства с вузом);

- учебные дисциплины (внесение в учебную программу вуза дисциплин, направленных на изучение основ предпринимательской деятельности);

- возможность совмещения учебы и ведения бизнеса (создание благоприятных условий для студентов, например, возможность выполнения индивидуальных заданий; корректировка расписания);

- содействие Центра коммерциализации и трансфера технологий (консультирование студентов по вопросам бизнеса Центром маркетинга; предоставление необходимой информации о ранее проведенных исследованиях и помощь в поддержке связей с успешными бизнесменами);

На преподавателей оказывают влияние такие факторы как:

-университетская политика, рассматривающая сотрудничество с инновационным бизнесом; расширение внешних связей;

- материально - техническая база; рабочие площади

- консультации специалистов

- мощная исследовательская база

- возможность включение предприятий в международную сеть для проработки вопросов НИИ на международном уровне

На основе ключевых факторов была разработана модель и механизмы активизации инновационно-предпринимательской деятельности в вузе, с помощью которой можно развивать инновационную деятельность в любом вузе и эффективно реализовывать государственную политику в области предпринимательства в высшем учебном заведении.

Таким образом, полученные результаты исследования позволили предложить практические рекомендации:

1. Мероприятия, направленные на развитие и активизацию предпринимательской деятельности профессорско-преподавательского состава:

· содействие вуза в открытии преподавателями собственного бизнеса, носящего, прежде всего, инновационный характер, поскольку данные предприятия базируются на экономике знаний, источником которой является вуз и его преподаватели, занимающиеся научной деятельностью и осуществляющие инновационные разработки;

· оказание помощи в организации предпринимательской деятельности за пределами вуза, прежде всего в сфере услуг -- образовательных, консалтинговых, юридических, гостиничных, ресторанных, косметических и др.

С целью реализации данных задач в вузах целесообразно организовать виртуальный бизнес-инкубатор, состоящий из двух центров -- центра бизнес-образования и центра развития предпринимательской деятельности. Основными функциями указанных центров в составе единого бизнес-инкубатора должны стать: развитие личных качеств и профессиональных компетенций, необходимых для открытия собственного бизнеса; повышение информированности преподавателей о возможностях ведения предпринимательской деятельности; создание условий для успешной организации бизнеса; оказание необходимой консультационной поддержки. Бизнес-инкубатор, созданный на базе вуза, является тем механизмом, который способствует последовательной реализации единого звена «идея -- товар -- рынок», разработке и внедрению конкурентоспособных видов наукоемкой продукции.

Кроме того, с целью активизации предпринимательской деятельности профессорско-преподавательского состава следовало бы дифференцировать аудиторную учебную нагрузку, снизив ее для преподавателей, которые возглавляют малые инновационные предприятия.

2. Мероприятия, направленные на привлечение студентов к предпринимательской деятельности:

· создание в вузе благоприятных условий для совмещения учебы и предпринимательства за счет разработки индивидуальных планов обучения; предоставления возможности посещения лишь семинарских/лекционных занятий, досрочной сдачи сессии в случае необходимости;

· содействие в открытии бизнеса на территории вуза: привлечение студентов к научно-исследовательской деятельности; выделение необходимых площадей на льготных условиях; оказание консультационной помощи; развитие студенческого самоуправления; проведение семинаров, конференций и круглых столов с приглашением представителей бизнес-структур (по актуальным проблемам развития молодежного и, в частности, студенческого предпринимательства); взаимодействие с центром занятости для организации регулярных встреч его сотрудников со студентами вуза; сотрудничество с фондами содействия развитию малого предпринимательства, открытие школы молодых предпринимателей, целью которой является повышение информированности студентов о возможностях создания собственного бизнеса и развитие у них необходимых знаний, умений, навыков и личных качеств.

Библиографический список

1. ФЗ № 217 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ по вопросам создания бюджетными научными и образовательными учреждениями хозяйственных обществ, в целях практического применения результатов интеллектуальной деятельности»

2. А. К. Казанцев. Инновационное развитие университетов: аналитический обзор ведущих российских вузов. Научные доклады, № 6 (R)- 2012. СПб: ВШМ СПбГУ, 2012.

3. Груздинский А.О. Проектно-ориентированный университет» Нижний Новгород: Изд-во ННГУ, 2004. -- 370 с.

4. Константинов Г.Н., Филонович С.Р. «Что такое предпринимательский университет» Вопросы образования 1/2007г.

5. Резник Г.А. Предпринимательская деятельность в вузе как фактор повышения его конкурентоспособности. Теоретические аспекты, реалии, проблемы и перспективы. -- М.: ИНФРА-М, 2012.

6. Резник Г.А. Студенческое предпринимательство в вузе: проблемы и перспективы развития // Проблемы современной экономики .2010.№3. С.411-413.

7. Резник Г.А., Пономаренко Ю.С. Студенческое предпринимательство как важный фактор формирования инновационной экономики // Университетское управление: практика и анализ. 2010. №2. С. 62-67.

Размещено на Allbest.ru