Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Волгоградский Государственный Технический Университет»

Кафедра промышленной экологии и безопасности жизнедеятельности

Семестровая работа

по курсу «Промышленная экология»

на тему: «Практическая реализация результатов аналитических и экспериментальных исследований адаптации иностранных студентов»

Выполнила: студентка

группы ЭКОМ-2н

Токарева М.С.

Проверил: Сиволобова Н.О.

Волгоград, 2015 г

Введение

Одной из форм образовательных межгосударственных связей является обучение молодежи в зарубежных учебных заведениях.

Самый большой контингент иностранных студентов принимает США (более 30% общей численности студентов- иностранцев в мире), далее следуют Франция, Германия, Великобритания, Канада, Бельгия, Япония. Хотя Россия пока не стала участником европейских программ, социальный заказ на подготовку конкурентоспособных иностранных специалистов, обусловленный вхождением страны в международное образовательное пространство и продвижением российских образовательных услуг на международный рынок, требует организации процесса адаптации обучаемых к учебно-информационной профессионально ориентированной среде вуза. [4]

По сложившейся традиции в вузах Волгограда постоянно обучаются иностранные студенты, среди которых немалую часть составляют граждане Африки.

На ранних этапах развития цивилизации температурный фактор являлся одним из главных в определении мест расселения людей. Временное переселение студентов из территории Африки с жарким климатом в места проживания в России с резко континентальным климатом предполагает возникновение проблемы физиологической адаптации их организма, которую необходимо изучать и учитывать с целью сохранения здоровья и успешности обучения.

Таким образом адаптация иностранных студентов к ситуации обучения и проживания, обусловленная усилением потребности в преодолении географических границ для предоставления образовательных услуг, является на сегодняшний день важным вопросом.

Цель работы:

Выявить и обосновать особенности адаптации иностранных студентов в процессе обучения и пребывания в России.

В соответствии с поставленной целью ставятся следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие «адаптация» и ее формы;

2. Выявить этапы адаптационного процесса для иностранных студентов;

3. Проведение исследования и сравнительная оценка физического состояния студентов из разных стран.

Результаты аналитических исследований

Слово «адаптация» (в пер. с лат. Adapto - приспособление) первоначально возникло как биологический термин, обозначающий процесс приспособления организма к условиям окружающей среды.

Адаптационные процессы - предмет изучения целого ряда наук, как гуманитарных, так и естественно-научных, однако общепринятого определения для понятия адаптации не существует. Результатом процесса адаптации становится адаптированность как наиболее устойчивое состояние организма в новых условиях.

Всякий раз, когда в системе взаимоотношений человека с окружающей действительностью возникают существенные изменения, этот человек неизбежно подвергается адаптации, которая становится ведущим условием его успешного дальнейшего существования.

Благодаря своей многоаспектности, адаптация, является предметом, находящимся на стыке целого ряда наук о человеке: философии, социологии, социальной психологии, педагогики, медицины и других.

Кроме того, она является не только процессом, но и результатом установления и коррекции взаимоотношений между личностью и социальной средой, вхождения личности в новую для неё культуру.

Следовательно, успешная адаптация неразрывно связана с возможностями оптимизации психолого-педагогической и социально-культурной помощи, что и является предметом данного курса.

Формы адаптации

Существует несколько форм адаптации, которые затрагивают различные сферы человеческого существования: физиологическая, психологическая, социальная, культурная и др.

Под физиологической адаптацией понимается изменение биологических механизмов регуляции жизнедеятельности в целях сохранения благоприятного физического самочувствия. С точки зрения физиологии, различают срочную и долговременную адаптацию. [1]

Основные показатели психологической адаптации - это достаточно высокий уровень самооценки и невысокий уровень тревожности, позитивный эмоциональный настрой и удовлетворённое душевное состояние. [2]

В процессе социальной адаптации происходит согласование условий социальной среды и возможностей человека, его ожиданий и потребностей. В связи с тем, что обучение студентов происходит в группах, их личностная адаптация (привыкание к новым условиям внешней среды) непосредственно связана с их положением в коллективе, причём личность, группа и среда активно воздействуют друг на друга.

Наконец, культурная адаптация означает освоение культурных ценностей и особенностей проживания в целях формирования комфортного уровня жизни.

В ситуации обучения в чужой стране к вышеперечисленным аспектам адаптации добавляется адаптация в образовательном процессе, то есть перестройка личности в рамках включения в новую социальную роль иностранного студента.

Процесс адаптации может протекать быстрее или медленнее, что отражается и на качестве жизни иностранных студентов, и на их учебных успехах. Ситуация дезадаптации сопровождается неприятием норм и ценностей социальной среды, смешением целей и видов деятельности человека, сужением круга его общения и отказом от решения проблем и т.д.

Виды барьеров

Различные адаптационные барьеры являются основной помехой успешного развития адаптации иностранных студентов к образованию и проживанию, в том числе в России, и связаны с нарушениями коммуникационного характера, при которых информация искажается.

Физиологические барьеры (смена часовых поясов, иная пища и вода) неизбежно проявляются в первые недели пребывания студента в чужой стране, однако их прохождение реализуется легче и быстрее при условии работы над преодолением других видов барьеров.

Причиной психологического барьера служат социально-культурные различия между коммуникантами: социальные, политические, религиозные и профессиональные различия, которые приводят к различной интерпретации тех или иных понятий, употребляемых в процессе коммуникации.

Эмоциональные барьеры также часто возникают на ранних стадиях адаптационных процессов, так как начальный этап пребывания в чужой стране всегда связан с эмоциональными перегрузками. Эмоциональные факторы, к числу которых относится тревожность, играют важную роль во внутригрупповых процессах, в умении понимать себя и других, определяя, тем самым, успешность адаптации.

Языковой барьер - безусловно, самая существенная проблема, с решением которой связаны многие стороны адаптации: и образовательная, и социально-культурная, и психологическая. Успешной преодоление языкового барьера зависит, в первую очередь, от степени интенсивности мотивации. Повысить эту интенсивность призваны представители тех служб, которые работают с иностранными студентами в организационном, воспитательном и образовательном аспектах.

В ходе преодоления различного рода барьеров у студента вырабатывается определённая система поведения, способствующая осуществлению стоящих перед ним задач.

Следовательно, адаптацию иностранных студентов в новой образовательной среде следует рассматривать как формирование устойчивой системы принципов адекватного поведения, которая обеспечивает достижение целей педагогической системы. [3]

Этапы адаптации иностранных учащихся

Адаптация является многоуровневым, динамичным процессом, обладающим определённой последовательностью и особенностями протекания, поэтому процесс адаптации необходимо разделить на несколько этапов: превентивный (до приезда в страну), начальный (первый месяц пребывания в стране) и основной (все дальнейшее время пребывания в стране).

К превентивному этапу относится знакомство абитуриента с информацией о вузе через его представителей, посредством интернета и т.п. Особую роль в эффективности адаптации на этом этапе играет сайт вуза с благожелательным к пользователю интерфейсом и профессионализм его представителей или посредников в контактах между вузом и абитуриентом.

Начальный этап, который длится примерно один-полтора месяца, даёт иностранному студенту возможность начать вхождение в новую языковую, социокультурную и учебную среду, усвоить основные нормы интернационального коллектива, выработать собственный стиль поведения, преодолеть физиологический, психологический, языковой и другие барьеры.

Однако стабильность и комфортность поведения будут повышаться далее на протяжении всего основного этапа, то есть всего времени пребывания в стране. Динамика этого процесса зависит от многих факторов: от социально-бытовых и климатических условий до психологического климата в группе.

Обучение иностранных студентов проводится в межнациональных учебных группах, что облегчает вхождение студента в жизнь вуза и в образовательный процесс. Общение с представителями других стран и повседневная учебная деятельность оказывают существенное влияние на адаптационные процессы и формирование личности студента, поведение которого становится рациональным, он правильно осознаёт и оценивает внутригрупповую ситуацию и вырабатывает адекватные ориентиры по отношению к групповым нормам, целям и ценностям, а также верную поведенческую тактику, соответствующую групповым требованиям и ожиданиям.

адаптация студент климатический барьер

Результаты экспериментальных исследований

Несмотря на то, что определяющая роль адаптивных возможностей психофизиологической сферы в приспособлении иностранных студентов к условиям обучения в вузах России является признанной, остаются неизученными индивидуальные особенности адаптации иностранных студентов к факторам природно-климатической среды различных регионов России, в частности к резко континентальному климату Волгоградского региона.

Климатические условия города Волгограда, географически расположенного в зоне степи и полупустыни, характеризуются значительными перепадами температур не только по сезонам года, но и в течение суток (перепады зимней и летней температур достигают 79?С). Учитывая тот факт, что в Волгограде преобладают сильные северные и северо-восточные ветры, количество дней с погодой высокого класса жесткости является весьма распространенным явлением [6].

В условиях холодного климата непосредственному влиянию низких температур в первую очередь подвергаются органы дыхания, что приводит к существенному изменению параметров легочной вентиляции. По результатам медицинского обследования, а также по представленным медицинским справкам деканат факультета подготовки иностранных студентов ВолгГТУ отмечает рост острых респираторных заболеваний, заболеваний системы дыхания, особенно, в первый год адаптации иностранных студентов к природно-климатическим условиям Волгоградского региона.

Всё вышесказанное предопределило побудительный мотив исследования, а именно изучение влияния экологических факторов на организм человека (на примере иностранных студентов, приезжающих для обучения в Россию) с последующей разработкой рекомендаций с целью облегчения адаптационных процессов к новым климатическим условиям Волгоградского региона, поскольку способность к поддержанию гомеостатического равновесия в системе «организм-среда» является одной из важнейших особенностей живой системы.

С целью изучения особенностей адаптации к окружающей среде в исследовании приняли участие на добровольной основе студенты из Замбии и Туркменистана. Средний возраст обследуемых составил 18,01,2 для Замбии и 18,71,1 для Туркменистана.

С целью определения адаптивных возможностей к низким температурам у студентов из разных климатических зон (Центральная Африка и Средняя Азия) нами оценивалось физическое развитие и проводилась холодовая проба.

Качественную оценку антропометрических показателей и физического развития можно дать на основании соотношения веса, роста и окружности грудной клетки (индекс Пинье). По данным исследования телосложение оценивалось как «хорошее» как у студентов из Замбии, так и у студентов из Туркменистана. Индекс Пинье для студентов из Замбии составил 11,38,26 у.е. и для студентов из Туркменистана - 14,74,28 у.е., что соответствует преобладанию «нормостенического типа телосложения» в исследуемых группах. Однако в состоянии «оперативного покоя», т.е. в состоянии перед выполнением холодовой пробы у студентов из Туркменистана была достоверно повышена ЧСС на 13,7 уд /мин (р0,05) по сравнению со студентами из Замбии. Показатели артериального давления достоверно не отличались и составили для студентов из Замбии: АДс = 130,25,38 у.е.; АДд = 70,81,67 у.е.; для студентов из Туркменистана - 130,72,69 и 70,12,28 соответственно.

Методика холодовой пробы предусматривает выполнение задания, которое заключается в следующем: погрузить руку обследуемого на 1 мин в холодную воду t = 0?С и через 30-60 с измерить артериальное давление. По окончании холодовой пробы необходимо продолжить измерение артериального давления через каждую минуту до тех пор, пока измеряемые величины не вернуться к исходному уровню [5].

По данным нашего исследования неблагоприятная реакция на холодовую пробу отмечалась в 45% случаев у студентов из Замбии и в 62,5% случаев у студентов из Туркменистана. При этом наибольшая выраженность реакций на холодовую пробу отмечалась у студентов из Туркменистана. Так, АДд уменьшилось в среднем по группе до 61,72,48; АДс - до 117,64,6. Изменения артериального давления для группы из Замбии были следующие: АДд уменьшилось до 69,32,24 у.е.; АДс - до 117,44,12 у.е. При этом к 5 минуте восстановительного периода у студентов из Туркменистана не отмечалось возвращение измеряемых показателей к исходному уровню (АДд 65,373,6 у.е.; АДс - 122,83,78 у.е.). Тогда как для студентов из Замбии эти параметры уже к 5 минуте восстановительного периода достоверно не отличались от исходных значений АДд - 70,32,12 у.е.; АДс - 122,64,24 у.е.

Таким образом, выявленные реакции на холодовую пробу с большей степенью отрицательного проявления у студентов из Туркменистана свидетельствуют о наличии неблагоприятных адаптационных реакциях к природно-климатическим условиям Волгоградского региона у иностранных студентов, приехавших для обучения в Россию из теплых стран.

Список литературы

1. Адаптация и управление свойствами организма. / Под ред. А.П.Сорокина, Г.В.Стельникова, А.Н.Вазина - М., 1977.

2. Александровский Ю.А. Состояния психологической дезадаптации и их компенсация. М., 1976 г.

3. Гладуш А. Д. Социально-культурная адаптация иностранных граждан к условиям обучения и проживания в России: учеб. пособие / А. Д. Гладуш, Г. Н. Трофимова, В. М. Филиппов. М.: РУДН, 2008. - 146 с.

4. Троцук И.В., Витковская М.И. Адаптация иностранных студентов к условиям жизни и работы в России (на примере РУДН). Ученый совет, №6. 2005. С.87 - 96

5. Губарева Л. И., Мизирева О. М., Чурилова Т. М., Практикум по экологии человека. - М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2003. - 112 с.

6. Панченко, Л. С. Тепловая адаптация индийских студентов, обучающихся в условиях степного резко континентального климата: Материалы II Всерос. науч. конф. /Л. С. Панченко //«Медико-биологические, культурологические и психолого-педагогические аспекты адаптации зарубежных студентов»: Волгоград, 2001. - С. 41-42.

7. Токарева М.С., Севрюкова П.Л. Особенности тепловой адаптации у студентов из теплых стран.

Размещено на Allbest.ur