Принципы современного экологического сознания

Размещено на http://www.allbest.ru/

С начала XIX в. в общественном сознании западной цивилизации намечается новая мировоззренческая тенденция, в центре внимания которой - вопросы взаимодействия человека со средой своего обитания. Экономической предпосылкой этому явлению послужило замедление темпов экстенсивного освоения свободных сельскохозяйственных земель, характерное для истории развития США и других западных стран и представлявшее собой естественный и самый простой способ снятия социального напряжения. Однако к середине XIX в. запас свободных земель исчерпался, были установлены государственные границы, что привело к первому в истории США экологическому кризису. Неизбежно встал вопрос о необходимости формирования новой системы взаимоотношений человечества с природой. Все эти условия определили неизбежность перехода от устаревшего антропоцентрического к новому экоцентрическому общественному сознанию.

Результатом осмысления первого экологического кризиса во второй половине XIX - начале XX в. стала общетеоретическая и мировоззренческая ориентация, получившая название американского инвайронментализма (от англ. environment - окружающая среда). Понимание того, что антропоцентрическое экологическое сознание заводит в тупик, привело к возникновению так называемой "новой экологической парадигмы" [1], основные постулаты которой сформулированы следующим образом:

- хотя человек обладает исключительными характеристиками (культура, технология и т.п.), он остается одним из множества видов на Земле, взаимозависимых и включенных в единую глобальную экологическую систему;

- человеческая деятельность обусловлена не только социальными и культурными факторами, но и сложными биофизическими, экологическими связями, которые налагают на эту деятельность определенные физические и биологические ограничения.

Новое экологическое сознание не только кардинально меняет поведение людей по отношению к природе: оно определяет экологические ценности как абсолютные и универсальные.

Формирование экологического сознания, новой системы ценностей, экологической культуры личности становятся определяющими направлениями деятельности международных экологических организаций. Начиная с 70-х гг. XX в. координацию усилий различных стран в сфере экологического образования и охраны природы осуществляет ЮНЕСКО, которая считает своими стратегическими задачами создание "глобальной сети экологического образования", его интеграцию со всеобщим образованием, воспитательную работу с населением по формированию экологического сознания. Экологическое образование выдвигается в разряд основных средств гармонизации взаимодействия человека и природы. К началу 1975 г. ЮНЕСКО совместно с комиссией ООН по окружающей среде (ЮНЕП) разрабатывает международную программу образования в области окружающей среды. В 1977 г. в Тбилиси на межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды впервые представлена концепция экологического образования, получившая дальнейшее развитие на Международном конгрессе "Тбилиси+10" в 1987 г. в Москве. В общественном осознании значимости образования в решении экологических проблем важную роль сыграла Декларация Конференции ООН о среде человека [2].

Идея о неограниченных возможностях образования в решении глобальных экологических проблем нашла отражение в работах Римского клуба, сформулировавшего, в частности, принцип непрерывности экологического образования.

В 1992 г. в Рио-де-Жанейро состоялась Международная конференция ООН по окружающей среде и развитию. В качестве основы для развития мирового сообщества была рекомендована концепция устойчивого развития, сформулированная в итоговом документе конференции, представляющем собой программу действий для достижения устойчивого развития с социальной, экологической и экономической точек зрения. В нем подчеркивается, что нельзя рассматривать окружающую среду и социально-экономическое развитие как изолированные области: высокое качество природной среды и здоровая экономика для всех народов мира должны быть в единстве. Как теоретическая схема, концепция устойчивого развития представляет собой способ гармонизации взаимоотношений человека и природы, путь к созданию экологического общества. В документе даны рекомендации по включению концепций развития и охраны окружающей среды во все учебные программы с анализом причин, вызывающих основные экологические проблемы; вовлечению школьников в местные исследования состояния окружающей среды; обеспечению прав населения на информацию о состоянии окружающей среды [3].

Характер мировой экологической политики в начале третьего тысячелетия кардинально изменился - от использования экологической тематики в чисто пропагандистских целях к искреннему стремлению предотвратить масштабные континентальные и глобальные катастрофы. Решение поставленных задач предполагает не только осознание смысла и значения предстоящих перемен, необходимости нового способа бытия, но и радикальные изменения ценностных ориентации отдельного человека и общества в целом, смещение приоритетов в решении экологических проблем из технико-экономической сферы в сторону идеологии, морали и образования. Подтверждением этому стали состоявшийся в 2002 г. в Йоханнесбурге саммит глав государств по устойчивому развитию, а в 2003 г. в Москве - Всемирная конференция по изменению климата.

Координирующая роль международных государственных и общественных экологических организаций во многом определила становление и развитие систем экологического образования в различных странах. Постепенно начинает формироваться содержание учебного материала, отбираются формы и методы экологического образования, при этом учитываются специфические национальные и региональные особенности, сложившиеся педагогические традиции. Международным экологическим движением педагогов разработаны методики экологического образования, признанные в развитых странах мира: программы "Эковедение" (1996), "Ощущение чуда" (1995), программа ЮНЕСКО-ЮНЕП "Игры, опыты, самоделки" (1997), "Детям о природе" Дж. Корнелла (1999) [5], а также программа непрерывного экологического образования Мауры О'Коннор (1993), ориентированная на учащихся 6 - 18 лет, "Жизнь в окружающей среде" Т. Миллера (1993, 1996) для студентов и взрослых. Названные программы адаптированы к российской системе образования, заложенный в них подход учитывает формирование ценностных ориентации и природоохранное поведение.

С 90-х гг. XIX в. в образовательных системах Запада экологическое образование удерживает свои позиции благодаря трем наиболее влиятельным программам: программе по природоведению, "обучению на свежем воздухе", природоохранному образованию, в основе которых - целенаправленное формирование у учащихся заботы об окружающей среде.

Осуществление первой из них, пропагандировавшей изучение природы через наблюдение за окружающей средой и преследовавшей цель убедить сельскую молодежь не переезжать в перенаселенные города, начинается в 1891 г. после публикации учебно-методического пособия для общеобразовательных школ. В начале XX в., когда одной из задач образования и воспитания стали считать укрепление здоровья ребенка и организацию его разумного досуга, появляется программа "обучение на свежем воздухе", последователи которой призывали учителей-предметников проводить уроки вне школы на свежем воздухе.

Специализированное экологическое образование уже на начальном этапе развития обнаружило множество проблем, что послужило стимулом к поиску новых педагогических путей их решения.

В 30-х гг. XX в. на Западе, особенно в США, на фоне усиливающегося воздействия человека на окружающую среду природоохранное образование получило новое развитие, сосредоточив усилия на том, чтобы заставить общество задуматься над проблемами сохранения природных ресурсов как одного из важнейших компонентов здорового развития национальной экономики. Несколько штатов в США приняли законы, предусматривающие изучение природоохранных дисциплин в высшей школе по специальностям лесоводство, почвоведение, охрана дикой природы (штаты Теннесси, Флорида, Джорджия).

Новый интерес к экологическому образованию в западной педагогике вспыхнул в 1962 г. после публикации книги Р. Карсон "Безмолвная весна", посвященной анализу отрицательных экологических последствий применения ДДТ. Благодаря этой книге модель экологического образования стала выстраиваться на идеях экологической этики и гуманистического направления развития образования.

В популярных на Западе в период 70-х гг. XX в. публикациях Римского клуба, связанных с решением проблем гармонизации взаимодействия общества и природы, нашли отражение объективные процессы становления противоречивого, но во многом целостного мира, зародились ростки нового экологического мышления. В этот же период в США, Англии, Австралии, Норвегии и Канаде начинает активно развиваться экологическая этика, основателями которой стали американский эколог О. Леопольд [5] и немецкий врач и философ А. Швейцер [6]. Пионером в реализации этого направления считается университет штата Висконсин в США, где, начиная с 1971 г., экологическая этика преподается как самостоятельная дисциплина. В вышедшей в 1974 г. книге американского эколога Б. Коммонера "Замыкающийся круг" [7] были сформулированы широко известные в настоящее время "законы" - афоризмы, раскрывающие суть взаимоотношений человека и природы, являющие собой законы рационального природопользования: "Все связано со всем", "За все надо платить", "Все надо куда-то девать", "Природа знает лучше".

В настоящее время западное общество создает предпосылки для превращения гуманистической модели образования в экогуманистическую, делая ее массовым педагогическим достоянием. Основными целями современного экологического образования на Западе являются: изучение окружающей среды, улучшение ее качества, формирование экологического мышления. Последнее предполагает не только простую осведомленность о проблемах окружающей среды, но и активное участие в их решении.

Несмотря на более чем столетнюю историю существования, специализированное экологическое образование на Западе сталкивается с рядом проблем. Во-первых, поворот к анализу сущности экологических проблем, их решению и ответственному поведению в окружающей среде происходит медленно. Во-вторых, конкретные задачи экологического образования, как правило, сосредоточены на помощи учащимся в овладении знаниями об окружающей среде и ее проблемах, а не на стремлении научить конкретным действиям, направленным на их решение. В-третьих, сами программы экологического образования по-прежнему ориентированы на знания, а не на деятельность.

В настоящий момент наиболее распространенными формами экологического образования в США являются: в начальной школе - природоведение; в старшей - социальная, промышленная и другие разделы экологии, а также природоохранное образование. Необходимо отметить большую значимость регионального компонента в экологическом образовании по сравнению с федеральным, что определяется спецификой природоохранного законодательства в различных штатах. В Нью-Йорке, например, экологическое образование школьников строится преимущественно на основе так называемых "зеленых карт", на которых условными знаками обозначаются объекты городской среды, неблагоприятные и относительно благоприятные с точки зрения экологии районы. На практических занятиях учащимся наглядно демонстрируют методику самоочищения городских сточных вод в созданных искусственных бессточных прудах-экосистемах (мини-болотах), расположенных вблизи многих учебных заведений Нью-Йорка. В северо-восточном штате Мэн, самом экологически чистом и привлекательном для жизни, начиная с 80-х гг. XX в. успешно функционирует система непрерывного экологического образования, что стало возможным благодаря продуманной природоохранной политике, осуществляемой как в штате, так и на федеральном уровне. В правительстве штата создан и активно функционирует отдел экологического образования, специалисты которого ведут большую работу по разъяснению природоохранного законодательства, этических аспектов взаимодействия с природным окружением, занимаются издательской деятельностью. Программы отдела направлены на вовлечение населения в активную природоохранную деятельность по трем главным направлениям: охрана воздуха, воды и взаимодействие с природой.

Отметим, что федеральный стандарт экологического образования в США отсутствует, тем не менее, во многих штатах оно является не только обязательным, но приоритетным в системе образования. Детские программы вводятся с 10 лет и включают занимательную экологию и участие в природоохранных акциях. Ярким примером сотрудничества научных и высших учебных заведений США служит единственный в своем роде университет "Атлантика", в состав которого входит крупнейшая в мире лаборатория по изучению генотипа млекопитающих. Обучаясь по индивидуальному плану, студенты университета получают специальность "экология человека", что позволяет им в будущем практически решать экологические проблемы. Многие студенческие экологические проекты претворяются в жизнь, финансируясь правительством штата.

Главным методом экологического образования взрослых является убеждение на основе этических аспектов и аргументации; в случае их неэффективности включается экономический механизм высоких штрафов за экологические правонарушения. В настоящее время в США утверждается новая парадигма "экологической экономики"; большим доверием и авторитетом пользуются общественные экологические организации, занимающиеся природоохранной и просветительской деятельностью.

Интересен опыт Германии по созданию системы непрерывного экологического образования, основанной на региональных традициях взаимодействия с природой. Учебные планы и новые учебники в ФРГ дополнены экологическими разделами, дисциплина "Экология" преподается во всех вузах страны. В средствах массовой информации освещаются общественные дискуссии о готовящихся реформах в этой сфере.

Экологическим образованием в системе "преподаватель-студенты-учитель-школьники" занимается широко распространенная в Германии кооперация школы и вуза. Основными направлениями работы такого объединения, связующим звеном между научными исследованиями и школьной практикой становятся методико-дидактические семинары со студентами педагогических вузов. В помощь учителям-предметникам создана широкая сеть дополнительных учебно-образовательных учреждений, где школьники и студенты изучают различные аспекты окружающей среды, самостоятельно проводят экологические исследования и по итогам этой работы оформляют аналитические материалы, которые ежегодно издаются в виде разнообразных информационно-тематических, учебно-дидактических пособий.

Процесс формирования новых целей, задач, методологии экологического образования связывают с модернизацией системы образования в Германии после ее объединения. В постановлениях Министерства образования указывается, что школа должна содействовать осознанию учащимися проблем окружающей среды и природы, формировать готовность к ответственному обращению с ней, воспитывать поведение, которое учитывает потребности окружающего мира. Внешкольное воспитание нацелено на организацию конкретной деятельности по спасению и защите природных объектов.

Таким образом, можно говорить о серьезном и целенаправленном повороте педагогической теории и практики к проблемам воспитания экологически грамотной личности, живущей по экологическому императиву. Система непрерывного экологического образования Германии развивается в условиях открытости к нововведениям и совершенствуется с учетом накопленного опыта.

Представляет интерес существенным образом отличное от западного экологическое образование и воспитание в Японии. Следует отметить, что за последнюю четверть XX в. экологическое мышление здесь стало частью этических воззрений нации. "Восточному" типу экологического сознания соответствует постижение принципа единства со вселенной, что достигается глубокой психологической включенностью человека в мир природы. Восточный путь достижения гармонии с природой - это путь отказа от абсолютизации собственного "я" и повышение значимости других живых существ. Важным отличием в отношении к миру природы на Востоке является то, что человек стремится учиться у нее, подниматься до вершин ее совершенства; природа представляет для него прежде всего духовную ценность.

Исходя из такого миропонимания, цели экологического образования японские педагоги формулируют для себя следующим образом:

- элементы экологического образования должны включаться в учебные программы по всем, а не только естественнонаучным дисциплинам;

- поддержание, охрана и воспроизводство качественной окружающей среды - задачи и обязанности не только местных органов власти, но и самих жителей региона;

- проблемы загрязнения окружающей среды носят прикладной характер, связаны с модернизацией страны.

В заключение необходимо отметить, что основные тенденции в развитии экологического образования обусловлены общемировыми интеграционными процессами различных систем образования; разработка международных стратегий в области экологического образования и координация усилий различных стран в сфере охраны природы осуществляется под эгидой ООН, ЮНЕСКО и др. международных экологических организаций, что способствует формированию единого образовательного пространства, ориентированного на коэволюционное взаимодействие общества и природы в целях дальнейшего устойчивого развития цивилизации.

Опыт развития экологического образования за рубежом

экологический политика антропоцентрический

В отличие от России, в развитых зарубежных странах экологическое образование является приоритетным, а проблемы экологии и сохранения природы стоят на одном из первых мест не только на страницах «зеленой» прессы, но и в документах парламентов и правительств.

Конечно, это давняя история и мы не будем подробно останавливаться на причинах того, как и почему проблемы сохранения природы оказались за рубежом приоритетными.

За долгую историю экологического образования несколько поколений школьников выросли там на идеях сохранения чистой воды и воздуха, охраны китов и волков, на сериалах Кусто и National Geographic. Благодаря этому, над европейскими заводами сейчас не дымят трубы, в городах можно дышать, а за каждым школьником во многих странах «закреплено» «личное» дерево.

В настоящее время, в таких развитых, в отношении охраны природы, странах, как США и Великобритания в экологическом образовании детей доминируют два подхода -- игровой и натуралистический. При этом первый преобладает в начальной и средней школе, а второй -- в старшей.

Опыт западных стран в развитии «игрового» направления в образовании огромен. Многие курсы «природоведения» (environment) построены на базе использования именно этого подхода. Выпущено много литературы -- как учебники, так и пособия для учителя, тетради для учащихся, плакаты, настольные и компьютерные игры и т.д. и т.п. Игровыми методами учат не только младших школьников, но также и студентов -- будущих экологов и учителей и даже взрослых, например туристов -- посетителей национальных парков и заповедников.

Конечно, все это прекрасно, но первые «негативные симптомы» преобладания игровых (и тестовых) методик в образовании уже стали проявляться. Дело в том, что за игрой и тестированием пропадает развитие интеллекта, снижаются способности в приобретении знаний, способности к самостоятельному мышлению. Некоторые исследования последнего времени уже зарегистрировали общее снижение образованности и интеллектуального уровня молодого поколения в развитых странах, в частности -- в США.

Что касается использования «натуралистического» подхода в экологическом образовании, то его «западный вариант» в значительной мере отличается от «нашего».

Натуралистический подход в образовании за рубежом

Фактически, внеклассным («out-door», т.е. «за дверьми» класса/школы) экологическим образованием занимаются три категории учреждений -- сами школы, общественные просветительские и природоохранные организации и полевые учебные центры.

Так, например, в самих школах (во многих) предусмотрены регулярные занятия с детьми на улице -- на кратких (получасовых -- часовых) экскурсиях, на пришкольных участках и т.д. Особенно это распространено в «сельских» школах, где детей можно вывести на «природу» за 5-10 минут. Многие школы, особенно начальные, имеют свои маленькие «экологические» площадки, фактически -- пришкольные участки, оборудованные для занятий с маленькими детьми «природоведением» в игровой форме. Такие площадки, а нередко просто «уголки» пришкольной территории размером 10 х10 м, представляют собой зеленые «оазисы», с посаженными дикими и культурными растениями, создающими густые заросли, маленьким искусственным прудиком, шалашиком из веток и травы и т.п. На таких площадках дети играют на переменах и занимаются изучением растений и животных на уроках «природоведения». Часто по соседству с такой площадкой для «экологических» игр находится метеоплощадка с приборами для наблюдений за погодой.

В школах средних и старших ступеней на смену игровым площадкам приходят «мини-дендрарии», метеоплощадки, гелиоустановки, устройства для очистки воды, компостные кучи с установками для разведения червей, искусственный водоем для изучения водной флоры и фауны.

Дальше этого, однако, в большинстве школ дело не идет. Некоторые, отдельно взятые школы, периодически (один -- два раза в год) вывозят детей на однодневные экскурсии в близлежащие национальные парки и заповедники.

Вторая категория организаций, занимающихся полевым натуралистическим образованием -- общественные просветительские и природоохранные организации. Во многих из них существуют специальные отделы, занимающиеся экологическим образованием и просвещением детей. Данные организации и их образовательные подразделения за рубежом занимают «экологическую нишу» наших внешкольных учреждений (учреждений дополнительного образования) эколого-биологического профиля, куда дети приходят по желанию после своих занятий в школе.

Форм вовлечения детей в природоохранную и просветительскую работу здесь несколько. Во-первых, -- это клубы (аналогия наших кружков), в которых группа школьников под руководством, как правило, ученого-эколога занимается какой-либо одной проблемой (например, изучением миграций водоплавающих птиц, кольцеванием птиц, изучением влияния торфоразработок на растительность болот и т.д.). Как правило, изучается вполне конкретная и, часто, социально значимая, проблема, которая инициируется самим преподавателем, а группа «кружковцев» помогает ему в сборе материала или какой-либо практической работе.

Во-вторых, -- это участие детей (а иногда и родителей вместе с ними) в так называемых «исследовательских» или «прикладных» проектах. Их сутью является выполнение детьми каких-либо очень конкретных заданий в окрестностях своего места жительства -- подсчет птиц на кормушках, учет пролетающих гусиных стай, оборудование мест гнездовий лебедей, расчистка ручьев и т.д. При этом общая координация сроков, методик, форм отчетности ведется общественной организацией заочно -- информация выпускается в виде информационных листков, буклетов, брошюр, публикаций в прессе и на телевидении.

Третью и, на наш взгляд, наиболее действенную категорию организаций, занимающихся полевым, натуралистическим экологическим образованием, составляют полевые учебные центры. Их работа основана на проведении краткосрочных экологических практикумов для школьников всех возрастных ступеней. В работе с младшими школьниками преобладают экскурсионные формы занятий (дневные экскурсии), с целью ознакомления детей с объектами окружающей (местной) природы. В средних и старших классах преобладает так называемый «проектный подход» и многодневные практикумы.

Сущность этого подхода и практикумов такова. Учащиеся большинства школ старшей ступени (13-17 лет) обучаются с использованием «проектного подхода», при котором каждый учащийся выбирает себе для исполнения какой-либо проект, как правило, -- проведение самостоятельного исследования со всеми присущими этому виду творчества формами деятельности -- постановкой задач, подбором методик, сбором материала, его обработкой, осмыслением, написанием статьи (отчета) и его защитой. Фактически, выполнение проекта аналогично выполнению курсовой (дипломной, диссертационной) работы, но на уровне, соответствующем школьному возрасту. Проектный подход практикуется в качестве дополнения к «классно-урочной» системе обучения по большинству школьных предметов, в том числе по естественнонаучному циклу и, в старших классах, по предмету Science (естествознание).

В рамках проектного подхода все школьники один или два раза в год выезжают в специальные «учебные» («полевые») центры на практику. Организацией таких практикумов, например в Великобритании, занимаются различные организации, в частности, Field Studies Council (негосударственная образовательная организация, переводимая дословно как «Совет Полевых Исследований», функционально более точно -- «Центр Полевого Образования»).

Полевые учебные центры представляют собой «пансионаты» на 50-100 человек, расположенные в живописных и удаленных от города уголках «дикой» природы. Во время проведения практикумов дети живут и учатся в этих центрах в течение 3-х -- 7-и дней.

Собственно «учеба» заключается в самостоятельной исследовательской работе школьников в природе. Спектр изучаемых там проблем и собираемых учащимися данных зависит, во-первых, от сезона года, в который проходит практикум, во-вторых, -- от географических особенностей места проведения, и, в-третьих, -- от наличия преподавателей той или иной специализации.

Во время полевого экологического практикума школьники работают индивидуально или небольшими группами по 2-3 человека (бригадами): организуют наблюдения, эксперименты, отбирают пробы, проводят съемку местности и т.д. При этом общий спектр выполняемых исследовательских работ очень широк -- от наблюдений за поведением птиц, до составления почвенных и геологических карт местности. Основные изучаемые предметы (области естественных наук) -- география, ботаника, зоология, водная экология, экологический мониторинг.

Такие практикумы являются истинно экологическими, а не специализированно биологическими или географическими. При их проведении основной акцент делается не на изучение отдельных объектов природы (видов животных или растений, почв, минералов или рельефа), а на изучение целых экосистем с их сложными взаимосвязями или, по крайней мере, на изучение экологических групп видов.

Во время проведения практикумов школьные учителя выполняют только общие координирующие функции и практически не вмешиваются в учебный процесс. Непосредственное управление сбором и обработкой материала проводят сотрудники центров (tutors) -- ученые-экологи и педагоги разных специальностей. По окончании практикумов после возвращения в школы или прямо в учебных центрах, школьники оформляют и защищают свои работы. В результате проведения открытых защит все учащиеся имеют возможность познакомиться с результатами, полученными их одноклассниками, не «зацикливаясь», таким образом, на «своей» проблеме.

Важное условие в общей идее организации таких практикумов, при этом, заключаются в том, что итоги выполнения исследовательского проекта заносятся в диплом (свидетельство об окончании школы).

Размещено на Allbest.ru