Навчання майбутніх офіцерів-прикордонників основ бойового забезпечення оперативно-службових дій підрозділів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Навчання майбутніх офіцерів-прикордонників основ бойового забезпечення оперативно-службових дій підрозділів

Віталій ГАВРИЛЮК

У статті представлено результати наукового дослідження пи-тань оволодіння майбутніми офіцерами-прикордонниками основни-ми компетентностями бойового забезпечення оперативно-службових (бойових) дій підрозділів, а також особливості, діагностувальний апа-рат, педагогічні умови, методику та результати педагогічного екс-перименту щодо навчання майбутніх офіцерів-прикордонників основ бойового забезпечення.

Ключові слова: бойове забезпечення, майбутні офіцери-прикор- донники, навчання, оперативно-службові дії, основи.

Неоголошені та приховані вторгнення через державний кордон України підрозділів російських збройних сил та інших силових ві-домств, організація та підтримка терористичної діяльності незакон-них збройних формувань в окремих районах Донецької та Луганської областей, тимчасова окупація Автономної Республіки Крим та м. Се-вастополь спричинили появу одного із випробувальних майданчиків глобальної системи безпеки на цій території. Складність сучасної во-єнно-політичної обстановки на державному кордоні України (на лінії розмежування та адміністративній межі) характеризує транскордонна організована злочинність, що суттєво впливає на організацію та здійс-нення оперативно-службової діяльності силових та правоохоронних органів. Ефективна відповідь на протиправну діяльність терористич-них угруповань обумовлює чітку координацію зусиль та організацію взаємодії між частинами та підрозділами усіх відомств, які виконують професійні завдання з охорони й оборони суверенітету та територі-альної цілісності нашої держави. офіцер прикордонник бойовий навчання

Особливої уваги заслуговують заходи з відновлення територіаль-ної цілісності України, а також забезпечення комплексного розвитку безпекової інфраструктури. Крім того, створення сприятливих умов для успішного ведення бою, ефективного застосування підрозділів силових та правоохоронних відомств України, збереження їх боєздат-ності, недопущення раптового нападу противника, зниження ефек-тивності його вогню (ударів) передбачено відповідними видами бойо-вого забезпечення. Це визначено нормативно-правовими документа-ми (законами України, Указами Президента України, Стратегією на-ціональної безпеки України, Воєнною доктриною України, бойовими статутами тощо). Своєчасне та якісне виконання цих заходів потребує сформованості військово-професійної компетентності офіцерів сило-вих та правоохоронних відомств - командирів частин та підрозділів усіх ступенів, у тому числі й Державної прикордонної служби України (далі - ДПСУ), що у свою чергу визначає необхідність удосконалення змісту освітнього процесу у навчальних закладах ДПСУ

Актуальність теми посилюють й дані обстановки на лінії розмежу-вання між органами сектору безпеки і оборони України та незаконни-ми збройними формуваннями: постійними обстрілами місць несення служби з використанням стрілецької зброї, гранатометів, озброєння бойових машин піхоти, мінометів, а також забороненого Мінськими домовленостями озброєння. Оперативно-службова діяльність органів та підрозділів ДПСУ також характеризується й особливостями вико-нання завдань поблизу об'єктів з ядерними та хімічно небезпечни-ми компонентами, на забрудненій вибухонебезпечними предметами місцевості; спробами незаконного переміщення (обігу) радіоактив-них і ядерних матеріалів, отруйних речовин та інших заборонених до ввезення-вивезення на/з територію(ї) України матеріалів або речо-вин; сезонними пожежами або підтопленнями районів несення служ-би тощо. Таким чином, навчання майбутніх офіцерів-прикордонників основ бойового забезпечення має важливе практичне значення в умо-вах виконання професійних завдань.

Посилюють актуальність теми також виявлені за результатами аналізу наукових джерел та практики професійної підготовки май-бутніх офіцерів-прикордонників суперечності: між наявним досвідом бойового забезпечення оперативно-службових дій прикордонних ко-мендатур швидкого реагування, оперативно-бойових прикордонних комендатур, мотоманеврених груп, інших прикордонних підрозділів у складі Сил спеціальних операцій України на південно-східних ру-бежах держави та недостатнім рівнем реалізації в освітньому процесі навчальних закладів ДПСУ цього досвіду; зростанням вимог керів-ництва органів та підрозділів охорони державного кордону до якос-ті професійної підготовленості офіцерів ДПСУ в сучасних умовах і недосконалістю навчально-методичного забезпечення освітнього процесу; структурою та змістом загальновійськової підготовки май-бутніх офіцерів-прикордонників та професійними завданнями, вико-нання яких забезпечують керівники прикордонних підрозділів з охо-рони й оборони суверенітету та територіальної цілісності України.

Аналіз останніх досліджень і публікацій, в яких започаткова-но вирішення зазначеної проблеми та на які опирається автор. Ре-зультати аналізу останніх досліджень за визначеною темою показу-ють, що науковцями зосереджено увагу на підготовці майбутніх офі-церів-прикордонників до управління основними підрозділами охо-рони державного кордону (Л. О. Балагур, В. П. Березюк, О. Г. Трем- бовецький); формуванні їх готовності застосовувати автоматизовані комплекси та технічні засоби прикордонного контролю (О. Л. Вой- цехівський, Ю. М. Кузь, С. М. Заболотний), професійних якостей військовослужбовців-кінологів (О. Д. Богданюк, О. В. Виноград, С. В. Серховець) та майбутніх офіцерів тилу (О. А. Пономаренко, О. Л. Федик, В. А. Чернявський); розвитку професійної компетент-ності (А. В. Галімов, Ю. А. Дем'янюк, О. В. Діденко, Т. О. Івашкова,

О. В. Торічний), у тому числі й засобами дистанційного навчання (А. В. Балендр, І. Г. Блощинський, А. М. Машталер) та ін. Особливої уваги заслуговують наукові роботи, присвячені педагогічним аспек-там навчання майбутніх офіцерів-прикордонників окремих видів всебічного забезпечення оперативно-службової діяльності органів та підрозділів ДПСУ (І. А. Новак, Р. В. Сич, С. В. Сінкевич, Т. О. Сус-лов та ін.). За результатами аналізу наукових праць констатуємо те, що проблема формування військово-професійної компетентності за видами бойового забезпечення в цілому та оволодіння у цьому кон-тексті військово-спеціальними компетентностями зокрема не були предметом уваги вчених.

Отже, метою статті є представлення результатів наукового дослі-дження питань оволодіння майбутніми офіцерами-прикордонника- ми основними компетентностями бойового забезпечення оператив-но-службових (бойових) дій підрозділів: особливості, діагностуваль- ний апарат, педагогічні умови, методику та результати педагогічного експерименту під час навчання майбутніх офіцерів-прикордонників основ бойового забезпечення.

Виклад основного матеріалу дослідження. Перспективи розвит-ку освітнього процесу у Національній академії ДПСУ імені Богдана Хмельницького характеризуються значним збільшенням обсягу прак-тичної діяльності майбутніх офіцерів-прикордонників - практичної складової 'їх військово-спеціальної підготовки. Крім того, у зв'язку з переходом органів та підрозділів ДПСУ на військову охорону ви-значених ділянок державного (адміністративного) кордону та лінії розмежування (зіткнення) відновлено викладання навчального мате-ріалу, пов'язаного з видами бойового забезпечення оперативно-служ-бових (бойових) дій. До 2016 року окремі види бойового забезпечен-ня вивчалися курсантами усіх факультетів з навчальних дисциплін “Військово-інженерна підготовка” та “Радіаційний, хімічний, біоло-гічний захист підрозділів”. Опрацювання навчальних питань щодо розвідки, охорони, радіоелектронної боротьби та тактичного маску-вання носило ознайомлювальний характер під час вивчення навчаль-ної дисципліни “Загальна тактика”.

У результаті вивчення навчальної дисципліни “Основи бойового забезпечення” передбачається здобуття курсантами компетентностей, достатніх для успішного виконання професійних обов'язків за обра-ною спеціальністю (спеціалізацією), а саме: здатність впевнено діяти та виконувати завдання інженерного забезпечення в різних видах бою; організовувати радіаційний, хімічний, біологічний (далі - рхб) захист у підрозділі в різних умовах обстановки; вивчати (здійснювати інже-нерну розвідку) інженерні заходи противника, маскувальні якості міс-цевості; наявності, стану та прохідності шляхів, можливості штатних та доданих інженерних підрозділів; місць і характеру руйнувань, по-жеж, затоплень й інших перешкод, напрямів їх подолання або обходу; характеру водних перешкод і умов їх форсування; місцезнаходжен-ня і стану джерел води; наявності місцевих будівельних матеріалів, а також засобів, які можуть бути використані для інженерного облад-нання позицій; використовувати знання щодо бойових властивостей зброї масового ураження, вражаючих факторів, що виникають внас-лідок аварій (руйнувань) об'єктів атомної енергетики та підприємств хімічної промисловості; обладнувати вогневі позиції та фортифіка-ційні споруди захисту особового складу та техніки; використовувати технічні засоби радіаційної, хімічної розвідки та контролю; проводи-ти підривні роботи із застосуванням основних способів підривання; виконувати інженерні заходи та заходи рхб захисту з маскування та захисту підрозділів і об'єктів від високоточної та інших видів зброї; використовувати технічні засоби спеціальної обробки; брати участь в організації форсування водних перешкод; використовувати засоби інженерного озброєння та інженерні боєприпаси; визначати поря-док подолання дистанційно встановлених мінних полів противника; установлювати мінно-вибухові та невибухові загородження; тактичні розрахунки щодо оцінювання радіаційної та хімічної обстановки, а також маскування дій підрозділів та об'єктів із застосуванням димів (аерозолів); організовувати бойову, похідну, сторожову та безпосеред-ню охорону; використовувати знання щодо особливостей організації та здійснення радіоелектронної боротьби та тактичного маскування в сучасних умовах [1].

Особливості забезпечення ефективності навчання майбутніх офіцерів-прикордонників основ бойового забезпечення оператив-но-службових (бойових) дій підрозділів визначено у розробленій ав-тором Робочій програмі навчальної дисципліни “Основи бойового забезпечення”, де передбачено логічно вибудоване та послідовне вив-чення трьох модулів [2].

З урахуванням адаптаційного періоду, а також періодів набуття професійного досвіду та інтеграції сформованих професійно-важли-вих компетентностей та якостей особистості до індивідуального сти-лю діяльності (система прийомів і способів професійної діяльності, що визначається особистими якостями майбутнього офіцера-при- кордонника та нормативними вимогами до цієї діяльності) дозво-лили визначити такі критерії та показники оволодіння курсантами компетентностями бойового забезпечення оперативно-службових (бойових) дій: мотиваційний - інтерес, усвідомлення значення війсь-ково-спеціальних навчальних дисциплін, постійна потреба в аналізі досягнень військової науки за визначеним напрямом, тісній взаємодії з науково-педагогічним складом та досвідченими керівниками при-кордонних підрозділів; когнітивний - якість, глибина та стійкість оволодіння визначеними компетентностями; професійно-діяльніс- ний - здатність професійно виконувати поставлені завдання за поса-довим призначенням, брати на себе ініціативу та відповідальність за прийняті рішення з питань охорони й оборони державного кордону.

Ступінь розвитку зазначених компетентностей і якостей пред-ставлено величиною (рівнями) їхнього розвитку: репродуктивний рівень оволодіння майбутніми офіцерам-прикордонниками військо-во-спеціальними компетентностями (низький) передбачає здатність вирішувати професійні завдання шляхом застосування “прищепле-них” навичок за зразком. Основою діяльності є еталон, що відтво-рюється без урахування сукупності умов, в яких діє військовослуж-бовець; регламентуються можливі варіанти розповіддю, зразковим показом та тренуванням курсантів. Діяльність передбачає лише репродуктивні дії, переважно традиційні прийоми та способи дій - без аналізу, урахування попереднього досвіду, рефлексії. Додаткову літературу курсант використовує за вказівкою науково-педагогічних працівників. Під час занять переважає монологічний характер викла-дення навчального матеріалу, який сприймається військовослужбов-цями пасивно.

Частково моделювальний рівень оволодіння майбутніми офіце- рами-прикордонниками компетентностями бойового забезпечення оперативно-службових (бойових) дій (середній) характеризується відтворенням засвоєних видів бойового забезпечення поряд з комбі-нуванням заходів відповідно до конкретних умов навчально-бойової обстановки. Ефективність вирішення оперативно-службових завдань досягається через поєднання найновіших підходів до бойового забез-печення оперативно-службових (бойових) дій, визначених сучасним досвідом проведення антитерористичної операції. Проте, майбутні офіцери-прикордонники не виходять за межі навчального матеріалу, що викладався, порядок вирішення ситуативних завдань не має оригі-нальності та творчості. Курсант знає вимоги нормативних документів і на цій основі може досягти позитивних результатів.

Комбінувально-моделювальний рівень оволодіння майбутніми офіцерам-прикордонниками компетентностями бойового забезпе-чення оперативно-службових (бойових) дій (високий) визначає ви-бір оптимальних варіантів дій підрозділу (прикордонного наряду) з урахуванням можливих сценаріїв (тенденцій) розвитку обстановки на державному кордоні (лінії зіткнення) [3].

Результати аналізу наукових доробок дозволили дати власне визначення педагогічних умов навчання майбутніх офіцерів-при- кордонників основ бойового забезпечення оперативно-службових (бойових) дій підрозділів - це сукупність об'єктивних можливостей змісту, форм, методів і педагогічних прийомів викладання військо-во-спеціальних навчальних дисциплін, спрямованих на досягнення проміжних та кінцевих цілей здобуття курсантами відповідної ком-петентності. З метою забезпечення ефективності навчання майбутніх офіцерів-прикордонників основ бойового забезпечення оператив-но-службових (бойових) дій підрозділів за результатами експерт-ного опитування запропонованих після попереднього аналітичного опрацювання педагогічних умов найвищі рангові місця надано: опти- мізації структури та змісту навчально-методичного комплексу війсь-ково-спеціальних дисциплін, добору ефективних методик навчання відповідно до етапів становлення особистості у навчальному закладі Державної прикордонної служби України, реалізації методичного су-проводу самостійної роботи майбутніх офіцерів-прикордонників.

Першу педагогічну умову - оптимізація структури та змісту нав-чально-методичного комплексу військово-спеціальних дисциплін - спрямовано на забезпечення основних етапів освітнього процесу щодо викладення навчального матеріалу, його сприйняття, закріплен-ня й постійного вдосконалення відповідних компетентностей щодо 'їх практичного застосування у поєднанні з контрольними заходами, а також основної функції освітнього процесу - розвиток особистості майбутнього офіцера-прикордонника.

Другою педагогічною умовою - добір ефективних методик навчан-ня відповідно до етапів становлення особистості у навчальному закла-ді Державної прикордонної служби України - визначено порядок за-своєння системи професійних компетентностей, формування профе-сійно важливих якостей особистості та готовності до майбутньої про-фесійної діяльності з урахуванням адаптаційного періоду (“прищеп-люються” фундаментальні вміння та навички, життєво необхідні під час виконання первинних завдань з охорони та оборони державного кордону: застосування стрілецької зброї, використання засобів індиві-дуального захисту; дії на місцевості, забрудненій вибухонебезпечними предметами, зараженій у радіаційному, хімічному та біологічному від-ношенні тощо) - дії солдата в бою та дії молодшого прикордонного наряду - традиційні методи: розповідь, показ, тренування; періоду набуття професійного досвіду, розвитку властивостей і якостей осо-бистості, необхідних для кваліфікованого виконання професійних завдань (навички керівництва дрібними підрозділами у різних умовах обстановки) - дії командира механізованого відділення та дії стар-шого прикордонного наряду - активні методи, наприклад, військово- професійні ігри; періоду інтеграції сформованих професійно важ-ливих компетентностей та якостей особистості до індивідуального стилю діяльності (навички творчого керівництва основними підрозді-лами ДПСУ, механізованими взводом та ротою) - частково пошукові, пошукові та евристичні методи навчання.

Третя педагогічна умова - реалізація методичного супроводу са-мостійної роботи майбутніх офіцерів-прикордонників - забезпечу-ється в контексті інноваційних методичних підходів (індивідуальні та групові консультації; тематичні екскурсії, наприклад, у Чорно-бильську зону, на хімічно небезпечні об'єкти; тематичні зустрічі з учасниками бойових дій - керівниками прикордонних підрозділів тощо) [4].

Педагогічні умови визначають методику навчання навчальної дисципліни “Основи бойового забезпечення”, яку розглядаємо як спосіб організації теоретичної та практичної діяльності майбутніх офіцерів-прикордонників, зумовлений закономірностями та особли-востями змісту цієї навчальної дисципліни. До компонентів методи-ки навчання курсантів “Основ бойового забезпечення” належать ос-новний зміст (визначено Робочою програмою навчальної дисципліни “Основи бойового забезпечення”), різні моделі й алгоритми викла-дення навчального матеріалу (визначено методичними розробками на кожне заняття); розумові дії курсантів, спрямовані на засвоєння навчального матеріалу, і додатковий зміст - логіка побудови навчаль-ного матеріалу; співвідношення між очікуваними цілями навчання майбутніх офіцерів-прикордонників основ бойового забезпечення та результатами цього навчання [5; 6].

Для уточнення переліку необхідних військово-спеціальних ком-петентностей майбутніх офіцерів-прикордонників було здійснено опитування (анкетування) керівників органів та підрозділів Східно-го регіонального управління ДПСУ (Донецький та Луганський при-кордонні загони). Результати аналізу експериментальних даних дали можливість констатувати таке: кількість курсантів з комбінуваль- но-моделювальним рівнем оволодіння компетентностями бойового забезпечення оперативно-службових (бойових) дій складає 26,4 % від загальної кількості, частково-моделювальний рівень мають 39,3 %, а репродуктивний рівень - 34,3 %.

Формувальний етап педагогічного експерименту організовано з серпня 2016 року до травня 2017 року. З метою забезпечення репре-зентативності вибірки участь в експерименті взяли 412 курсантів пер-шого та другого курсів зі спеціальностей: 252 “Безпека державного кордону”, 081 “Право”, 262 “Правоохоронна діяльність”, 053 “Психоло-гія”, 035 “Філологія”, 274 “Автомобільний транспорт”, 172 “Телекомуні-кації та радіотехніка”; рівень вищої освіти - перший (бакалаврський). Вибіркову сукупність осіб, які брали участь у формувальному експе-рименті, було пропорційно розподілено та зараховано до контроль-ної та експериментальної групи. На цьому етапі для курсантів експе-риментальної групи впроваджено до освітнього процесу педагогічні умови та методику навчання основ бойового забезпечення оператив-но-службових дій підрозділів.

Результати аналізу експериментальних даних (констатувального експерименту другого порядку) засвідчили, що після реалізації новіт-ніх методичних підходів щодо оволодіння майбутніми офіцерам-при- кордонниками визначеними військово-спеціальними компетентнос-тями курсанти експериментальної групи характеризувалися високим (комбінувально-моделювальним) рівнем оволодіння компетентнос-тями бойового забезпечення оперативно-службових (бойових) дій - 39,8 %, середнім (частково-моделювальним) - 48,6 %, низьким (репро-дуктивним) - 11,6 %. У контрольній групі статистично значущих змін не відбулося [7].

Висновки. У роботі представлено теоретико-методичне обґрун-тування і результати експериментальної перевірки педагогічних умов та методики навчання майбутніх офіцерів-прикордонників ос-нов бойового забезпечення оперативно-службових дій підрозділів. Особливостями навчання майбутніх офіцерів-прикордонників ос-нов бойового забезпечення оперативно-службових дій підрозділів визначаються основними функціями Державної прикордонної служ-би України, серед яких й участь у заходах, спрямованих на боротьбу з тероризмом, а також припинення діяльності незаконних воєнізо-ваних або збройних формувань (груп), організованих груп та зло-чинних організацій, що порушили порядок перетинання державного кордону України; координація діяльності військових формувань та відповідних правоохоронних органів, пов'язаної із захистом держав-ного кордону України та пропуску до тимчасово окупованої терито-рії і з неї, а також діяльності державних органів, що здійснюють різ-ні види контролю при перетинанні державного кордону України та пропуску до тимчасово окупованої території і з неї або беруть участь у забезпеченні режиму державного кордону, прикордонного режи-му і режиму в пунктах пропуску через державний кордон України та в контрольних пунктах в'їзду-виїзду. Військово-спеціальні ком-петентності - сукупність доступних для оцінювання знань, умінь і навичок майбутніх офіцерів-прикордонників, набутих упродовж навчання і необхідних для організації та здійснення заходів за ви-дами бойового забезпечення оперативно-службових дій підроз-ділів (розвідки, охорони, радіоелектронної боротьби, тактичного маскування, інженерного забезпечення, радіаційного, хімічного, біологічного захисту). Структурно навчальна дисципліна “Основи бойового забезпечення” складається з трьох модулів, у яких логіч-но вибудовано навчальний матеріал та здійснено розподіл навчаль-ного часу за темами і видами навчальних занять. Зміст навчально-го матеріалу чітко відповідає визначеним військово-спеціальним компетентностям. Визначено критерії, показники та представлено характеристику рівнів оволодіння майбутніми офіцерами-прикор- донниками основними компетентностями бойового забезпечення оперативно-службових дій підрозділів. Педагогічні умови навчання майбутніх офіцерів-прикордонників основ бойового забезпечення оперативно-службових дій підрозділів - це сукупність об'єктивних можливостей змісту, форм, методів і педагогічних прийомів викла-дання військово-спеціальних навчальних дисциплін, спрямованих на досягнення проміжних та кінцевих цілей здобуття курсантами відповідної компетентності. Методику навчання майбутніх офіце-рів-прикордонників основ бойового забезпечення оперативно-служ-бових дій підрозділів розглядаємо як спосіб організації теоретичної та практичної діяльності майбутніх офіцерів-прикордонників, зу-мовлений закономірностями та особливостями змісту навчальної дисципліни “Основи бойового забезпечення”. Педагогічні умови та методика навчання майбутніх офіцерів-прикордонників основ бойо-вого забезпечення оперативно-службових дій підрозділів є ефектив-ними, що підтверджено результатами формувального експерименту. На початку експерименту кількість курсантів з комбінувально-мо- делювальним рівнем оволодіння компетентностями бойового забез-печення оперативно-службових дій складала 26,4 % від загального числа, частково-моделювальний рівень - 39,3 %, а репродуктивний рівень - 34,3 %. Після реалізації розроблених методичних підходів до забезпечення оволодіння майбутніми офіцерам-прикордонниками визначеними військово-спеціальними компетентностями курсанти експериментальної групи характеризувалися високим (комбінуваль- но-моделювальним) рівнем оволодіння компетентностями бойового забезпечення оперативно-службових дій - 39,8 %, середнім (частко- во-моделювальним) - 48,6 %, низьким (репродуктивним) - 11,6 %. У контрольній групі статистично значущих змін не відбулося.

Виконане дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми за-гальновійськової підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників. Подальшого вивчення потребують організаційне та методичне за-безпечення, зміст, форми і методи формування командних якостей, тактичного мислення, військової мови майбутніх офіцерів під час вивчення загальновійськових та військово-спеціальних навчальних дисциплін.

Список використаної літератури

1. Гаврилюк В. В. Основи бойового забезпечення (радіаційний, хімічний, біологічний захист) : навч.-метод. посібн. Хмельницький : НАДПСУ, 2018. 264 с.

2. Гаврилюк В. В. Особливості навчання майбутніх офіцерів-прикордон-ників основ бойового забезпечення оперативно-службових дій підрозділів. Молодий вчений. 2017. № 11. С. 289-294.

3. Гаврилюк В. В. Критерії, показники та рівні оволодіння майбутні-ми офіцерами-прикордонниками основними компетенціями бойового за-безпечення оперативно-службових (бойових) дій. Збірник наукових праць

Національної академії Державної прикордонної служби України. Серія : педагогічні та психологічні науки. Хмельницький : НАДПСУ, 2016. № 5(7). С. 42-49.

4. Гаврилюк В. В. Педагогічні умови навчання майбутніх офіцерів-при- кордонників основ бойового забезпечення оперативно-службових (бойових) дій підрозділів. Збірник наукових праць Національної академії Державної прикордонної служби України. Серія : педагогічні та психологічні науки. Хмельницький : НАДПСУ, 2016. № 4(6). С. 46-54.

5. Гаврилюк В. В. Обґрунтування методики навчання майбутніх офіце- рів-прикордонників основ бойового забезпечення оперативно-службових дій підрозділів. Збірник наукових праць Національної академії Державної прикордонної служби України. Серія : педагогічні та психологічні науки. Хмельницький : НАДПСУ, 2017. № 1(8). С. 73-80.

6. Havryliuk V. V. Teaching future border guard officers of combat support of unit's operational and service activities as a pedagogical problem. News of Science and Education. Sheffield : Science and Education LTD. 2017. NR 7 (55). P. 33-39.

7. Гаврилюк В. В. Результати експериментального дослідження ефектив-ності педагогічних умов та методики навчання майбутніх офіцерів-прикор- донників основ бойового забезпечення. Збірник наукових праць Національ-ної академії Державної прикордонної служби України. Серія : педагогічні та психологічні науки. Хмельницький : НАДПСУ) 2017. № 2(9). С. 86-94.

Размещено на Allbest.ru