Размещено на http://www.allbest.ru/

Музейный специалист xxi века: хранитель? исследователь? музеолог?

Мастеница Елена Николаевна, к.и.н., доцент

Санкт-Петербургский государственный институт культуры

Статья посвящена проблемам подготовки музейного специалиста в условиях глобализационных трансформаций и реформы системы российского образования. На основе анализа опыта кафедры музеологии и культурного наследия Санкт-Петербургского государственного института культуры формулируются базовые принципы культурологического содержания образовательных программ по музеологии, акцентируется роль инновационных образовательных технологий применительно к многоуровневой подготовке музейного специалиста. Изменения современного музейного мира обуславливают появление новых музейных профессий, среди которых все большее признание получает куратор.

Ключевые слова и фразы: музеология; музеолог; гуманитарное образование; подготовка музейных специалистов; образовательная программа; куратор.

Музейная профессия всегда вызывала и продолжает вызывать немало вопросов, сомнений и споров. Кто такой музейщик? Каков его статус? Кого можно считать профессионалом музейного дела? Как им стать и можно ли этому научить? Кто он - музейный работник: историк или культуролог? Искусствовед или психолог? Ученый или популяризатор? Вещевед или обществовед? Вопросы эти и сегодня не имеют однозначного ответа. В обыденном сознании бытует представление, что музей - это, прежде всего, вещи: памятники истории и искусства, природные раритеты, артефакты культуры. Принято считать, что только дар музейщика, его профессиональные знания и трепетное отношение к прошлому, а также особое музейное отношение к действительности делают вещи средством сильнейшего впечатления и воздействия. Иными словами, если формулировать кратко: нет человека - нет музея. Достаточно вспомнить, что у истоков российских музеев стояли незаурядные люди. В культурной хронике нашего Отечества всегда будут рядом Петр Великий и Кунсткамера, Екатерина Великая и Эрмитаж, Иван Шувалов и Музей Императорской Академии художеств, Николай Румянцев и Румянцевский музей, Алексей Уваров и Порецкий музей, Николай Мартьянов и Минусинский музей, Иван Цветаев и Музей изящных искусств, Николай Бартрам и Музей игрушки, Александра Толстая и Ясная Поляна. Примеры и параллели можно продолжить, но эти имена приведены лишь для того, чтобы подчеркнуть непреходящее значение человеческого фактора в музейном деле, а также в сфере сохранения, изучения и популяризации культурного наследия.

Важность личностного начала и роль неординарной личности в истории музейного дела не могут не учитываться в концепции подготовки музейных специалистов, однако последняя во многом зависит также и от ракурса воззрений на сущность музея как социокультурного института. Не будет преувеличением сказать, что трактовки музея предопределены динамикой и диалектикой его эволюции, обусловленной как общими тенденциями цивилизационного развития, так и конкретными факторами социально-экономического и культурного характера. Более того, запрос на качество подготовки музейного специалиста определяется потребностями общества, образовательной системой, традициями университетов и других высших учебных заведений.

На рубеже XX-XXI веков система высшего образования в России стала ориентированной на требования постиндустриального общества. Во главу угла поставлены высокий уровень профессионализма, академическая и социальная мобильность выпускника, готовность к самообразованию. Развитие Болонского процесса и изменения на рынке труда предопределили необходимость разработки новых образовательных стратегий на основе компетентностного подхода.

Процессы информатизации, Интернет и интенсивное развитие мультимедийных технологий открывают необозримые возможности дистанционного обучения, задают новые алгоритмы и ускоренные темпы решения задач обучения в высшей школе. В соответствии с требованиями к результату образования, его содержание и формы приобретают практико-ориентированный характер. Сегодня важнее получить навыки и умения для решения конкретных прикладных задач. Наряду с традиционным приоритетом формирования человека «знающего», обладающего определенным набором способностей и навыков, современное образование выдвигает новые актуальные требования - формирование человека ответственного, готового к экстремальным ситуациям, ориентирующегося в сложных и кризисных реалиях изменчивого мира, способного к творческим и нестандартным решениям проблем.

Следует признать, что предложенная более трехсот лет назад чешским педагогом и философом Яном Амосом Каменским формула «образование должно формировать знающего человека» является архаичной. Очевидно, что в условиях глобального мира даже энциклопедически образованный человек не всегда умеет применять свои знания на практике, может быть безответственным, слабо разбирающимся в проблемах и вызовах современности. Поэтому сегодня суть образования - не только и не столько знания, приобретенные и усвоенные в определенном объеме, сколько гибкое ориентирование в реальностях и ситуациях, адаптивные способы деятельности и мышления, рефлексивные представления, способности к обучению, управлению собой, пониманию других, что, конечно, не означает отказа от знания как одного из интеллектуальных средств познания окружающего мира и способов человеческой деятельности.

В этой связи необходимо отметить существенные трансформации смысла и значения гуманитарного знания, которое «призвано помочь определяться в социокультурном контексте предпринимаемых действий, осознавать истоки собственных целей и средств их достижения» [1, с. 10]. В современном гуманитарном образовании исследователями фиксируется ситуация постдисциплинарности. Вузовское и послевузовское гуманитарное образование начинает представлять собой скорее социальную, нежели интеллектуальную, практику [4, с. 175]. Идея «образование в течение всей жизни» (life-longlearning), провозглашенная и получившая признание на Западе, порой скрывает или делает приемлемой безработицу. В период обучения в университетах, который может быть довольно продолжительным, происходит адаптация иммигрантов и их детей к условиям жизни и культуре выбранной ими страны. Таким образом, приоритетом постдисциплинарной модели гуманитарного образования, в том числе и музеологического, оказывается развитие социальных и коммуникативных компетенций личности, неизбежно сочетающееся с простительным пренебрежением смыслами научности и дисциплинарности. Это становится все заметнее и ощутимее и не может не вызывать тревогу.

Образовательная практика российской высшей школы, переживая сдвиг от квалификационного подхода к компетентностному, еще не накопила достаточного эмпирического материала для осмысления векторов развития гуманитарного образования вообще и подготовки музейного специалиста в частности. Однако интенсивный процесс конституирования музеологии как самостоятельной науки в конце XX - начале XXI века, а также почти полувековая история реализации образовательных программ по музеологии в университетах мира и несколько менее продолжительный аналогичный опыт в России свидетельствуют не только о возможности и необходимости подготовки музейного специалиста, но и ее реальных перспективах в условиях глобальных перемен.

В основе образовательной стратегии подготовки музейных специалистов в Санкт-Петербургском государственном институте культуры лежат неоднократные попытки организации музееведческого образования в данном вузе, а также опыт подготовки специалистов для музейной сферы первой в Санкт-Петербурге кафедры музееведения, созданной в 1988 году [2, c. 18-20]. Мы убеждены, что уровни и степень взаимосвязи музеологического образования с музейной деятельностью обуславливаются степенью развития музеологии как науки, а также фундаментальными философскими и культурологическими основаниями, питающими музеологию как молодую область научного знания и музейное дело как область социальных практик. Крайне важно, на наш взгляд, для понимания музеологического образования и подготовки музейного специалиста то, что, посути, оно является культурологическим, поскольку направлено на формирование способностей человека к самостоятельному осмыслению фактов, явлений и процессов культуры прошлого и настоящего не только с позиций музеологии и этики узкопрофессиональной музейной среды, но и с позиций холистического восприятия и понимания культуры. Последняя понимается как система общественных ценностей и норм, а также как внутренняя структура личности, сформированной в результате освоения традиционных и современных образцов культурного развития. Иными словами, на современном этапе музеологическое образование можно трактовать как своеобразный способ овладения культурой сквозь призму музейного отношения человека к действительности, а также изучения смысла и предназначения музея как культурного феномена. Тем самым оно предстает как процесс совершенствования человека в процессе осознания и освоения национальной и инонациональной систем ценностей и культурных норм, аккумулированных в коллекциях уникальных предметов, хранящихся в музеях. Таким образом, образовательная парадигма подготовки музеолога базируется на признании гносеологической и аксиологической роли музея в развитии общества в целом и отдельной личности.

Ключевым моментом в концепции подготовки музеолога является постулат о междисциплинарном характере музеологии и исторически сложившемся разнообразии профилей, типов и видов музея как культурной формы, его структуры, а также направлений и содержания музейной деятельности. Эти положения обуславливают, на наш взгляд, необходимость подготовки в рамках академического бакалавриата музеолога, способного выполнять основные виды музейных работ по комплектованию, хранению, экспонированию и презентации культурного наследия в музее, готового повышать свою квалификацию, приобретая новые компетенции в процессе освоения следующих ступеней музеологического образования в рамках магистратуры и аспирантуры, углубляющего полученные знания и развивающего дополнительные навыки.

В связи с тем, что у студентов наблюдается снижение способностей критического анализа важнейших социальных и культурных процессов, ставшее следствием размывания основ гуманитарного мышления, отхода от принципов академизма и универсальности высшего образования, серьезная общенаучная подготовка, на наш взгляд, не может быть утрачена, поскольку музеолог призван обнаруживать, исследовать артефакты культуры и представлять результаты в процессе реализации важнейших социокультурных функций музея. Именно гуманитарное образование призвано формировать личность, о значении которой в создании музеев и модернизации их деятельности мы указывали в начале статьи. Здесь нам представляется необходимым акцентировать не только изучение и знание будущими музеологами «Кодекса музейной этики ИКОМ», но и воспитание специалиста, чьи личностные качества отвечают этическим принципам выполнения сложных профессиональных задач.

Современная социокультурная среда отличается многообразием, она противоречива, изменчива и оказывает динамичное влияние на содержание гуманитарного образования, что требует сбалансированного содержания научной и практической подготовки музеологов, способных не только фиксировать ситуацию, но и направлять ее развитие. В данном контексте музеологическое образование призвано обеспечить высокий уровень общекультурной и профессиональной компетентности специалиста, сформировать шкалу этических и эстетических ценностей, развить и укрепить чувство ответственности за свои действия по отношению к мировому, национальному и локальному культурному наследию. В данном контексте особую роль в образовательном процессе играют учебная, производственная и другие виды практик на всех ступенях подготовки музейного специалиста.

Многолетний опыт реализации образовательных программ по нескольким поколениям Государственных образовательных стандартов, накопленный кафедрой музеологии и культурного наследия СПбГИК, позволяет нам не только осмыслить и формулировать базовые образовательные принципы подготовки музеолога XXI века, но и корректировать реализацию учебных планов и программ в соответствии с меняющимися требованиями и установками.

В процессе подготовки музейного специалиста важную роль играют новые образовательные технологии. Привычная для университетского образования трансляция информации в форме лекции, а также проверка ее усвоения в форме опроса, коллоквиума, зачета сегодня все чаще оцениваются как малоэффективные. Приоритетными становятся стимулирование и организация образовательной активности студента: вовлечение в диалог, озадачивание и проблематизация образовательного процесса. Не пассивное восприятие, не только повторение за педагогом и пересказ, а попытка самостоятельно или в группе решить задачу, причем не только учебную, но и актуальную для музейной практики, лежат в основе педагогических приемов. Назначение инновационных образовательных технологий, в том числе таких как технология развития критического мышления, проектные технологии, тренинговые технологии, включающие имитацию профессиональной деятельности, и др. - способствовать тому, чтобы студент сам прошел тот путь, который приводит к нужному результату. И при этом важно, чтобы он осознал свое движение и смысл своей деятельности.

В подготовке музейного специалиста уже нельзя игнорировать усиление позиций и модернизацию информационно-коммуникационного цикла дисциплин, что вызвано потребностями стремительного развития информационно-коммуникационных технологий. Однако и в данном аспекте необходимо помнить, что информационные технологии не только облегчают получение информации, открывают доступ к источникам, но и нивелируют личностное начало. Следовательно, не столько овладение новейшими компьютерными технологиями, связанными с учетом, хранением и изучением музейных предметов, сколько использование их в эвристических целях, а также индивидуализация заданий музейной направленности крайне необходимы в процессе подготовки музеолога.

Обучение музейного специалиста должно учитывать и тенденции современного развития музейного мира, и особенности многих конкретных музейных ситуаций, например, интеграции музейных профессий, ведущих к усилению связи между специалистами, которые осуществляют комплектование, учет и хранение музейных фондов, и работниками, которые реализуют культурно-образовательную деятельность. И те, и другие должны владеть знаниями о человеке, применение которых в проектировании музейных экспозиций имузейно-педагогических программ обеспечивает востребованность музея различными категориями посетителей. Музейные специалисты, работающие с посетителями, только начинают получать устойчивую профессиональную подготовку. А ведь именно специалист по работе с музейной аудиторией (экскурсовод, музейный педагог или медиатор),демонстрирующий разнообразные музейные коллекции и раскрывающий их ценность, осуществляет интерпретацию культурного наследия, помогая объяснению значимости артефактов культуры и вовлечению пришедшей в музей публики в увлекательный диалог культур. Цель его деятельности, результатом которой могут быть образовательные программы или арт-проекты, научные публикации или экскурсии, создание видеофильмов и мультимедийных программ, презентации или культурные акции, - это вхождение в мир культуры, осознание отдельной личностью, социальной группой, обществом в целом того, что музей является центром межкультурной коммуникации, а его коллекции служат своеобразными мостами между прошлым, настоящим и будущим, между представителями разных национальностей и религий, между носителями разных языков и культурных традиций.

В конце XX века в музейные профессии, среди которых лидирующее место долгое время принадлежало хранителю-исследователю, проникло из лексикона современного искусства понятие «куратор» [3, с. 215-223]. Сегодня оно прочно закрепилось в музейном деле, где уже никого не удивляют словосочетания: куратор выставки, куратор коллекций, куратор проекта. И хотя в профессиональных стандартах и должностных инструкциях официально куратор не значится, однако нам представляется, что это понятие актуально и широко употребляется потому, что достаточно полно отражает характеристику музеолога не как ученого-теоретика в области музеологии, а как специалиста, обеспечивающего реализацию музейных функций на практике и выполнение социокультурной миссии музея в быстроменяющемся мире. Выступая как куратор, музеолог способствует доступности музеев и их коллекций, несет за них ответственность, осознает, что главная задача музея состоит не только в собирании и хранении, но и в служении людям, в понимании того, как музей связан с интересами и потребностями его разнообразной и разновозрастной аудитории.

Музеолог-куратор является автором идеи и организатором таких выставок и проектов, которые делают музей местом, где люди, получая информацию о прошлом, начинают глубже вглядываться в самих себя, в своих сограждан, соседей в настоящем. Осознание социальной миссии музея, ответственности за сохранение культурного наследия, освоение его информационного потенциала и трансляцию его ценностей и смыслов поможет музейным специалистам XXI века моделировать и воплощать в жизнь стратегии развития культуры и общества.

глобализационный музейный культурологический образование

Список литературы

1. Борисова Н. В., Ратова И. В., Кузов В. Б.Новые роли, функции и технологии деятельности преподавателя высшей школы при переходе к реализации компетентностно-ориентированных ООП ВПО. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2011. 78 с.

2. Мастеница Е. Н. Истоки, традиции и перспективы музееведческого образования: к 25-летию кафедры музеологии и культурного наследия СПбГУКИ // Музей. Традиции. Этничность. СПб.: Российский этнографический музей, 2013. № 1 (3). С. 18-24.

3. Мизиано В.Пять лекций о кураторстве. М.: АД Маргинем Пресс, 2014. 256 с.

4. Перлов А.М. Культурология и междисциплинарость в базовых представлениях профессиональных сообществ // Ex Cathedra: современные методы изучения культуры: сб. статей / сост.: О. В. Гавришина, Ю. Г. Лидерман, М. С. Неклюдов, А. А. Олейников. М.: РГГУ, 2012. С. 171-180.

Размещено на Allbest.ru