Культурно-исторические предпосылки формирования художественно-образовательной сферы в Западной Сибири во второй половине XIX века

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева

Кафедра дизайна и художественного образования

Культурно-исторические предпосылки формирования художественно-образовательной сферы в Западной Сибири во второй половине XIX века

Наталья Анатольевна Бакулина

к. культурологии

Художественная жизнь неразрывно связана с историческими, экономическими и культурными процессами в жизни общества, поэтому рассматривать становление художественно-образовательной сферы без взаимосвязи с другими общественными институтами невозможно. Художественное образование подразумевает не только профессиональное обучение изобразительному искусству, но и ознакомление с художественно-эстетическим наследием, развитие и формирование художественных интересов и потребностей, культуры личности, трансляцию ценностей от поколения к поколению. Именно наличие разнообразных форм организации художественного образования и просвещения, а также степень их развития позволяют судить об уровне художественной культуры общества.

Культурные трансформации западносибирских городов во второй половине XIX века определялись изменением социально-экономических условий развития, которые были характерны для всей страны в пореформенный период, усилением социокультурных связей с Европейской Россией. Однако, несмотря на то, что в целом культурные изменения происходили в русле, общем для российской культуры, необходимо отметить и ряд особенностей.

В силу специфики развития региона художественная жизнь носила односторонний и замкнутый характер [1, с. 138]. Это придавало искусству провинциальный характер и приводило к репродуцированию западноевропейских и русских художественных традиций и стилей [14, с. 3]. В середине XIX в. художественное производство было представлено художественными ремеслами, среди которых наиболее развиты были иконописное мастерство, косторезный промысел, изготовление и декоративная отделка предметов быта; творческим опытом ссыльных декабристов, носившим эпизодический характер; изобразительной деятельностью преподавателей графических искусств, которые писали копии с картин известных художников, выполняли частные заказы, заказы государственных учреждений.

Если говорить о художественном образовании, то существовали лишь единичные опыты профессионального обучения художников. Так, развитие горнопромышленного дела на Алтае потребовало активного привлечения художников-профессионалов для обучения местных мастеров основам изобразительного искусства и прекрасным образцам камнерезного искусства. Специалистов выписывали из Санкт-Петербурга, собственных художественно-педагогических кадров не было. Обучение в иконописных и частных ремесленных мастерских проходило в процессе наблюдения за работой мастера, поэтому вся художественно-творческая деятельность сводилась к простому воспроизводству существовавших образцов. В общеобразовательных учебных заведениях преподавание графических дисциплин осуществлялось бессистемно и без особых, выдающихся результатов. «Школьное дело в Сибири начинает насаждаться более или менее правильным образом только с конца пятидесятых годов XIX столетия. До этого периода здесь была дичь совершеннейшея, образования не было никакого», - было указано в статистическом очерке 1905 года [3, с. 1].

Во второй половине XIX века, когда началось активное экономическое и культурное освоение Западной Сибири, возникла необходимость изучения культурного наследия народов, населяющих территорию региона, подготовки художественных кадров различного уровня и различной квалификации, повышения общего уровня художественной культуры общества, т.е. формирования художественно-образовательной сферы.

Качественно новый уровень экономики Сибири - развитие промышленности и торговли, совершенствование агрикультуры - потребовал грамотных квалифицированных работников и специалистов. Это повлекло за собой открытие учебных заведений общеобразовательного и специального характера. При этом в ряду дисциплин, влияющих на общее развитие личности, особое внимание предписывалось уделять преподаванию графических дисциплин, ибо «изучение и воспроизведение окружающих предметов развивает в детях наблюдательность и расширяет их способность восприятия; ученик, научившись видеть стройность и гармонию там, где прежде его неразвитому взору представлялся хаос форм, увидит новое в том, что прежде казалось знакомым и обыденным» [10, д. 5, л. 12, 12 об.]. К процессу преподавания в учебных заведениях, за исключением начальных, стали привлекать только квалифицированных специалистов. Согласно ст. 53 Устава гимназий и прогимназий «в учители чистописания, черчения и рисования определяются лица, выдержавшие испытание на звание учителя сих предметов на основании установленных для сего правил; в учители рисования реальных училищ, гимназий и прогимназий определяются преимущественно лица, окончившия курс Императорской Академии художеств, в институте гражданских инженеров, Московском училище живописи, ваяния и зодчества, в Московском Строгановском училище, в училище технического рисования барона Штиглица» [17, с. 5]. Согласно формулярным спискам, практически все преподаватели имели за плечами опыт обучения в упомянутых учебных заведениях и, соответственно, владели методикой преподавания графических искусств [7, д. 159, л. 21, 128]. Так, в Барнаульском реальном училище курс рисования и чистописания вел надворный советник А. В. Евреинов, окончивший курс в Императорской Академии художеств в Санкт-Петербурге со званием классного художника третьей степени [16, д. 1, л. 36 об.]. В Тобольской Мариинской женской школе графические искусства преподавали Д. Шелудков (выпускник Академии Художеств и ученик К.П. Брюллова) [6, д. 30, л. 42, 42 об.], Н.Г. Маджи (бывший австрийский подданный, получивший образование в Академии художеств) [Там же, д. 418, л. 35-36]. В различные годы графические искусства в Сибирском кадетском корпусе в Омске преподавали: выпускники Императорской Академии художеств В.И. Емельянов и Н.И. Соколов; А.П. Круссер, окончивший курс в специальных классах Гатчинского строительного института; Г.Г. Платонов, получивший образование в Пензенском художественном училище; А.Н. Клементьев, ученик И.Е. Репина, слушатель Мюнхенской и Парижской школ [9, д. 296, л. 46, 47 об.].

Большое влияние на развитие культурной среды западносибирских городов оказало переселение - постоянный и растущий поток мигрантов из европейской части России [13, с. 91]. Всего на 1897 г. в Тобольской и Томской губерниях доля пришлых в составе городского населения составила 51,9 и 55,7% соответственно. Этот показатель был выше, чем в среднем по губерниям Европейской России - 47,8% [Там же, с. 96]. По мнению исследователя В.А. Скубневского, более высокая доля пришлого населения в городах Сибири, чем в среднем по стране, свидетельствует об ускорении урбанизационных процессов. Следствием этого процесса стал приток квалифицированных специалистов из Центральной России, которые играли роль своеобразного культурного двигателя, вливаясь в ряды местной интеллигенции. Помимо этого, взаимодействие различных культур обеспечивало не только обмен в области художественных традиций, быта, но и порождало создание новых художественных форм.

К предпосылкам создания художественно-образовательных учреждений в Западной Сибири следует отнести деятельность сибирской общественности - интеллигенции, представителей политической ссылки, промышленников и купечества. В первую очередь, необходимо отметить деятельность сибирских просветителей, активных общественных деятелей, исследователей Сибири: Г.Н. Потанина, Н.М. Ядринцева, И.Я. Словцова. Собирая естественноисторический и архивный материал, «столь необходимый для пополнения бесчисленных пробелов в истории Сибири» [5, с. 139], они оказали значительное влияние на формирование интереса к культуре и искусству народов, населяющих территорию Сибири. Е.А. Ветохин особо отмечает попытки сибирских областников привлечь внимание к сохранению и дальнейшему развитию художественной культуры «аборигенов» Сибири, их стремление разбудить патриотические чувства, чувства осознания себя культурной личностью [2, с. 3]. Философия сибирских областников, их культурно-просветительская и научно-образовательная работа обогатили культурную жизнь западносибирского общества. Возросли духовные и интеллектуальные запросы сибиряков, особо ярко это выразилось в стремлении к знаниям, образованию и искусству.

Отмечается заинтересованность состоятельных людей в вопросах культуры и художественного образования. Они не только способствовали осуществлению планов культурного развития региона, но и сами вели активную общественную деятельность. В связи с этим необходимо отметить имя П.И. Подаруева - купца, золотопромышленника, на средства которого было сооружено здание Александровского реального училища, одного из красивейших архитектурных сооружений Тюмени того времени. Купец первой гильдии, меценат И.П. Колокольников содействовал развитию образования и культуры. С именем Н.М. Чукмалдина - купца-миллионера - связано открытие Народного дома, бесплатной библиотеки, для которой он приобретал уникальные исторические экспонаты, например «Апостола» Ивана Федорова и «Острожскую библию». Неоценимый вклад внес в развитие региональной культуры А.И. Текутьев. Благодаря его стараниям облик города Тюмени был значительно облагорожен целым рядом замечательных особняков, а в начале XX в. он выступил одним из главных меценатов Омского «Общества художников и любителей изящных искусств Степного края» (ОХЛИИСК) [4, с. 34, 60, 62, 66, 69, 82]. По мнению исследователя Т.В. Копцевой, пореформенный период стал самым ярким в истории российского купечества, когда благотворительность превратилась в важное общественное движение. Сибирские благотворители, по ее словам, «не приобрели мировой известности (как их московские современники), но искренне верили в то, что своим богатством, энергией и подлинной любовью к городу они заботятся о его процветании» [12, с. 246].

Одной из предпосылок создания в Западной Сибири системы профессионального художественного образования явилось кризисное положение традиционных художественных промыслов и ремесел, в котором они оказались во второй половине XIX века. Данный факт послужил темой для широкого обсуждения среди деятелей культуры и образования. Представлялось очевидным, что народное художественное творчество в период развития фабричной промышленности не сможет сохраниться без должного уровня профессионального образования. Мелкое производство с использованием ручных орудий труда и несложных механизмов напрямую зависело от профессиональных и индивидуальных качеств мастеров. Причиной упадка кустарного производства называлось отсутствие художественного образования у кустарей, ремесленников и рабочих.

Исключительным примером в данной ситуации следует считать деятельность созданной при Тобольском губернском музее Кустарной комиссии. Она активно содействовала развитию косторезного промысла: помогала брать заказы в крупных городах России, ходатайствовала в Министерстве земледелия о выделении субсидий на развитие промысла, в учебных целях формировала коллекцию кустарных изделий. Помимо этого, ставился вопрос об обучении мастеров-резчиков рисованию, а также постоянном наблюдении за вырабатываемой продукцией и премировании наилучших. С этой целью предлагалось учредить из «компетентных в деле художественной жизни» лиц особую экспертную комиссию, которая бы оценивала представленные в определенные сроки изделия и назначала бы денежные вознаграждения (предположительно от одного до десяти рублей серебром) [8, д. 5, л. 1-3].

Для решения указанной проблемы на государственном уровне в 1892 г. было разработано «Положение о художественном промышленном образовании», которое предусматривало создание разнообразных форм профессионального образования: художественно-промышленных училищ, художественно-промышленных школ, художественно-ремесленных мастерских, рисовальных классов. При этом основной упор делался на периферийные художественно-промышленные учебные заведения, предназначением которых было дать широким слоям населения общее образование и навыки художественного ремесла во взаимосвязи с высоким классическим искусством; сохранить и развить в новых экономических условиях лучшие традиции художественного мастерства.

Огромную роль в деле формирования художественно-образовательной сферы в Западной Сибири сыграли различные общества и объединения, которые помимо творческой деятельности предусматривали пропаганду изобразительного искусства, высоких эстетических идеалов в сибирском обществе. Художественные выставки и их обсуждение оказывали благотворное влияние на воспитание эстетического вкуса населения. Под влиянием идей областничества при непосредственном участии подобных обществ возникают рисовальные классы различной специализации. Наиболее показательным примером является открытие в 1890 г. в Томске на средства Общества Попечения о начальном образовании воскресных рисовальных классов для девочек, которые вскоре были реформированы и предусматривали уже обучение лиц «обоего пола и всех возрастов, начиная с девяти лет». Со дня основания занятиями руководили безвозмездно жена профессора Императорского Томского университета А.С. Капустина и М.И. Черепанова (обе окончили курс Академии художеств) [15, с. 3]. С 1898 г. в реорганизованных классах работали практически все художники Томска: М. Черепанова, А. Капустина, Л. Базанова, З. Рокачевский, П. Степанов, С. Швецова, П. Тихомиров [11, д. 1242, л. 8]. По свидетельству современников, в конце учебного 1896-97 г. Совет отправил экзаменационные рисунки вместе с отчетом в Академию художеств, где ученические работы получили одобрение ведущих профессоров и постановление о выдаче рисовальным классам 200 рублей субсидии [5, с. 12].

«Положение о художественном промышленном образовании» предусматривало также учреждение музеев как обязательного элемента образовательной сферы. По образцу столичных публичных художественных музеев началось создание художественных музеев и в провинции. В Западной Сибири начало художественному отделу в краеведческом музее было положено в Тобольске в 1896 г. Произведения искусства передавались из музея Академии художеств, из художественно-промышленных музеев Строгановского училища и училища барона А. Штиглица, из Общества поощрения художников и др. Музеи пополнялись также за счет даров от частных лиц. Так же, как и в Центральной России, музейные коллекции использовались с целью популяризации изобразительного искусства для проведения публичных лекций по различным вопросам художественного творчества.

В целом формирование художественно-образовательной сферы в Западной Сибири во второй половине XIX в. проходило в русле общероссийских трансформаций. Предпосылки объективного и субъективного характера привели к созданию различных организационных форм художественного образования: обучение непосредственно при мастерской путем выработки узкоспециальных практических умений и навыков, эстетическое воспитание в учебных заведениях, развитие творческого начала личности в рисовальных классах и частных студиях. Необходимо констатировать, что в Западной Сибири не сложилось академической линии профессионального обучения, т.к. изучение изобразительного искусства подразумевалось только в связи с практической направленностью творческой деятельности. Вместе с тем распространение идей эстетического воспитания среди населения являлось основной просветительской задачей различных научных и краеведческих обществ. Именно в этом виделось средство повышения общего культурного уровня населения Западной Сибири.

Список литературы

культурный художественный профиль

1. Боровикова Р.И. Типологические черты художественной культуры Сибири // Евразия: культурное наследие древних цивилизаций: сб. науч. статей. Новосибирск, 1999. Вып. 1. С. 137-141.

2. Ветохин Е.А. Развитие художественной жизни Сибири в контексте влияния сибирского областничества: автореф. дисс. ... канд. искусствоведения. Барнаул, 2008. 26 с.

3. Вольфсон Д. Школьное дело в Сибири: статистический очерк. Томск, 1905. 20 с.

4. Галкина Е.Г. Поставиша град Тюмень. Тюмень: Лаконика, 2003.

5. Город Томск: статистический сборник. Томск, 1912. 430 с.

6. Государственное учреждение Тюменской области «Государственный архив в г. Тобольске» (ГУТО «ГА в г. Тобольске»). Ф. И-165. Оп. 1.

7. ГУТО «ГА в г. Тобольске». Ф. 152. Оп. 30.

8. ГУТО «ГА в г. Тобольске». Ф. 479. Оп. 5.

9. Государственный архив Омской области (ГАОО). Ф. 19. Оп. 1.

10. ГАОО. Ф. 32. Оп. 1.

11. Государственный архив Томской области (ГАТО). Ф. 99. Оп. 1.

12. Копцева Т.В. Исторический аспект и особенности благотворительной деятельности в Сибири (конец XVIII-XIX в.) // Процессы урбанизации в Центральной России и Сибири: сборник статей / под ред. В.А. Скубневского. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2005. С. 241-257.

13. Скубневский В.А. Мигранты из Центрально-Чернозёмного района в составе городского населения Западной Сибири (по данным переписи 1897 г.) // Процессы урбанизации в Центральной России и Сибири: сборник статей / под ред. В.А. Скубневского. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2005. С. 91-99.

14. Софронова М.Н. Становление и развитие живописи в Западной Сибири в XVII - начале XIX века: дисс. ... канд. искусствоведения. Барнаул, 2004. 226 c.

15. Тюрина И. Жила интересами школы // Томский вестник. 1996. 23 марта. Центральное хранилище архивных фондов Алтайского края (ЦХАФ АК). Ф. 43. Оп. 1.

16. Циркуляр по Западно-Сибирскому учебному округу. Томск, 1893. 230 с.

Размещено на Allbest.ru