Проблемы культуры речи и ее совершенствование в молодежной среде

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРОБЛЕМЫ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ И ЕЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ

Ю.О. Бронникова

В настоящее время проблема развития культуры речи студентов вуза является чрезвычайно важной и актуальной. Ее значимость определяется целым рядом факторов.

Во-первых, речевая деятельность занимает важное место в жизни современного человека, без нее немыслимы ни овладение профессиональными знаниями, ни общекультурное развитие.

Во-вторых, гуманизация и гуманитаризация современного образования предполагает развитие личности обучаемого, язык же является одним из главных инструментов этого развития.

В-третьих, в настоящее время отмечается значительное снижение уровня культуры речи молодежи. В разных речевых сферах наблюдается заметное оскудение речи на лексическом уровне, ее усеченность -- на уровне построения высказывания, небрежность -- на фонетическом и морфологическом уровне. Происходит явное снижение культуры речи в средствах массовой информации, в профессиональном и бытовом общении. Интенсивный рост заимствований, употребление жаргона в последние десятилетия в значительной степени определяет речевой портрет молодого россиянина начала ХХI века.

Говоря о речевой культуре современной молодежи, следует отметить, что речевая культура личности индивидуальна. Она зависит от эрудиции в области речевой культуры общества и представляет собой умение пользоваться этой эрудицией. Речевая культура личности заимствует часть речевой культуры общества. По данным исследований, большее влияние на современного подростка оказывает прежде всего окружающая культурная среда (семья, друзья, родственники, ровесники), а также телевидение, модные журналы, беллетристика, музыка и общество в целом. Каждое новое поколение опирается на уже существующие тексты, устойчивые обороты речи, способы оформления мысли. Из языка этих текстов оно выбирает актуальное для себя, привнося свое, чтобы выразить новые идеи, представления, новое видение мира.

Таким образом, постоянное развитие языка ведет к изменению литературных норм, которые помогают литературному языку сохранять свою целостность и общепонятность. Но современная молодежь игнорирует привычные нормы, часто употребляет сленг и жаргонизмы (татуха, шмотки, туснуть, днюха, депрессовать, баскет, чел, прива -- «привет», провафлил -- «пропустил», шарится, движуха, слинял, по-любэ, врубились, уважуха, простебали, затарился, тачила, колбасеры, бабло, кидалово и т.п.).

Молодежный сленг является важным социальным фактором. Социализация очень важна для подростков, использование сленговых слов в речи, особенно англицизмов, является определенным «кодом», который служит пропуском в ту или иную молодежную группу. Поэтому в зарубежной терминологии сленг все чаще называют in-group language/ in-group vocabulary в отличие от standart language.

Большое влияние на речевую культуру молодежи оказывает и принадлежность к той или иной субкультуре (лексикон панков, готов, эмо).

Язык большинства молодежных чатов перенасыщен речевыми ошибками, его главная функция -- быстрая и эффективная передача мысли, поэтому грамотности здесь не уделяется должного внимания: отсутствие пунктуации, множество орфографических ошибок, множество сокращений и т.д. Иногда безграмотность является намеренной (прив -- «привет», медвед -- «медведь», ти -- «ты», ми -- «мы», ви -- «вы», цаловацца, готофф, пазитиффныы, прывэдиг -- «приветик», канешна, имогуд -- «не могут» и т.п.).

Речевая культура студенческой молодежи имеет свою специфику. Ее состояние характеризуется рядом негативных тенденций. В речи студенческой молодежи прослеживается значительное количество языковых ошибок, связанных с несоблюдением культурно-речевых норм. Элитарная речевая культура в студенческой среде не является ярко выраженной ценностью. Речь студенческой молодежи укладывается в свои нормативные рамки. Норма в данном случае выступает как специфическое представление студентов о должном, обязательном, допустимом.

Проведенные нами исследования, направленные на выявление уровня владения речевыми нормами (акцентологическими, орфоэпическими, лексическими, морфологическими, синтаксическими, стилистическими), показывают, что необходимо целенаправленное формирование речевой культуры студентов в процессе их обучения в вузе.

Такое формирование возможно при создании многоуровнего мотивационного механизма корректировки процесса социодинамики студенческой речевой культуры в высшей школе.

Совершенствовать культуру речи нужно разными методами и в разных направлениях.

Проблема повышения культуры речи заключает в себе две ступени: освоение литературного языка и правильности речи путём восприятия нормированной речи и на этой основе формирование навыка речевого мастерства и речевого общения.

В процессе работы над повышением культуры речи необходимо обращение к произведениям художественной литературы, так как вершиной речевой культуры, эталоном, осознаваемым в качестве нормативного речевого образца, признан литературный язык художественных произведений, в котором веками исторически устанавливались, закреплялись и накапливались культурные традиции народа, достижения мастеров слова, под влиянием которых формировались речь и языковое сознание всех носителей русского языка.

Привлечение художественных текстов как образцов способствует снижению употребления просторечных слов, жаргонизмов, канцеляризмов, словесных штампов, излишних заимствований, дублирующих русские общеупотребительные слова.

В школьной практике уделяется существенное внимание обучению правильной речи, наиболее последовательно это реализуется в области грамматики и орфографии. Но важно обучать и речевому мастерству, умению выбирать наиболее стилистически точный, оправданный, выразительный, доходчивый языковой вариант. Это, безусловно, должно происходить в высших учебных заведениях, где содержание образования ориентировано на создание условий для реализации всех творческих возможностей личности.

Владение русским языком и культурой речи является неотъемлемой частью профессиональной компетенции современного специалиста. Поэтому помимо изучения специальных дисциплин, которые призваны помочь студентам в освоении основных понятий современной теории культуры русской речи, в развитии внимания к своей и чужой речи, в овладении культурно-речевыми навыками, необходимо обратить внимание и на дисциплины культурологического цикла.

Данные дисциплины помогают учиться воспринимать и анализировать художественные произведения, эмоционально откликаться на эстетические категории, образно воспринимать предметы и явления окружающего мира. Изучение дисциплин культурологического цикла способствует обогащению речи, формирует ценностное отношение к языку.

Опыт работы показывает, что эффективное развитие культуры речи студентов может быть обеспечено при соблюдении комплекса условий Безенкова Т. А. Опыт развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла. М., 2007. С.7-8., реализация которых проводилась нами с соблюдением организационных принципов гуманизации, индивидуализации, коммуникативной направленности процесса обучения.

Первое условие -- создание положительной мотивации студентов к развитию культуры речи за счет стимулирования рефлексивных процессов -- реализуется с использованием методов самоанализа, самооценки, взаимоанализа и взаимооценки. Самоанализ и оценка собственной речи способствует развитию умений студента оценивать свою речь с точки зрения ее культуры. Данный метод может стать сильным мотивирующим фактором, с помощью которого возникает установка на самообразование в области культуры речи. В то же время, для того, чтобы понять собственный опыт, необходимо всматриваться в опыт других и соотносить его с собственным. В связи с этим на занятиях по культуре речи нами использовались методы взаимоанализа и взаимооценки: студенты анализировали, классифицировали и исправляли речевые ошибки друг друга, обсуждали пути их предупреждения и устранения.

Вторым условием выступает вовлечение студентов в процесс дискуссионно-аналитического общения. Большинство современных исследователей отмечают, что дискуссии стимулируют активность и самостоятельность суждений, инициативу, обогащают духовно, позволяют более глубоко вникнуть в морально-этические и политические проблемы, способствуют развитию логики мышления и культуры речи. В процессе дискуссии студент учится «точно выражать свои мысли в докладах и выступлениях, активно отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию сокурсника. В такой работе обучаемый получает возможность построения собственной деятельности, что и обусловливает высокий уровень его интеллектуальной и личностной активности, включенности в процесс учебного познания» Белова Е. В. Социодинамика речевой культуры студенческой молодежи: Дис. ... канд. социол. наук. Белгород, 2007. С.123..

Третьим условием эффективного развития культуры речи является выработка у студентов навыков анализа текста и создания собственного речевого произведения. Словарный запас человека должен накапливаться не только в процессе коротких обыденных разговоров, но и в процессе анализа и построения связного продуманного текста, «в котором надо контролировать и отбор слов, и грамматические конструкции, и, главное, зависимости предметных смысловых связей» Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. М., 1982. С.19.. Нами прежде всего использовался функционально-стилистический анализ текста, впоследствии позволяющий студентам создавать собственные речевые произведения разных жанров (рецензии, отзывы, аннотации, статьи, рефераты, конспекты и т.д.). культура речь студент литературный

Четвертым условием выступает расширение среды образцового речевого общения на основе разнообразия форм воспитательной работы во внеучебное время (творческие кружки, клубы по интересам, проведение конкурсов, праздников, читательских конференций).

Оценка результатов развития культуры речи может проводится на основе ряда критериев Безенкова Т. А. Указ. соч. С.15.: когнитивно-мотивационного, деятельностно-речевого и творческого.

Когнитивно-мотивационный критерий включает в себя:

-- понимание сущности речевой культуры;

-- стремление к постоянному пополнению знаний по речевой культуре;

-- понимание смысла приобретения знаний о речевой культуре для развития личности;

-- осознание мотивов развития и совершенствования речевой культуры;

-- степень удовлетворенности развитием своей речевой культурой;

-- соотнесенность ее с образцом.

Деятельностно-речевой критерий представляет собой:

-- знание различных языковых средств передачи информации, умение наиболее доступно передать информацию, подобрать необходимые средства убеждения;

-- речеведческие знания и умения (владение языковыми средствами научного стиля, знание стандартов построения устных и письменных, монологических и диалогических текстов, умения речевого оформления текста в соответствии с выбранным жанром, озвучивания письменной речи);

-- умения формулировать вопросы по теме, прогнозировать ответы.

Творческий критерий отражает:

-- самостоятельность, ситуативная ориентированность речи;

-- гибкость и вариативность речи;

-- готовность к творческой деятельности, умение импровизировать.

Реализация рассмотренного комплекса условий способствует развитию культуры речи студентов в целом и отдельных ее компонентов.

Размещено на Allbest.ru