Изучение контингента представителей субкультур в городе Смоленске

Размещено на http://www.allbest.ru/

Изучение контингента представителей субкультур в городе Смоленске



Содержание

Введение

1. Понятие субкультур

2. Виды субкультур

3. Методика, использованная для выявления представителей субкультур в Смоленске

4. История возникновения субкультур

5. Представители субкультур выходцы из рабочих семей

6. Механизм выявления предрасположенности субъекта к вступлению в субкультуру

Заключение

Библиография

Приложения



Введение

Их можно встретить где угодно: на улице, в магазине, в кинотеатре, в подъезде... Они носят одежду черных цветов, обвешивают себя цепями, делают странные прически. Их мировоззрение в корне отличается от общепринятого. Они зачастую идут направо, когда все остальные идут налево. Они - представители молодежных субкультур.

Наша работа называется: «Изучение контингента представителей субкультур в городе Смоленске». Мы выбрали данную тему по нескольким причинам. Во-первых, эта тема крайне актуальна в наше время, так как все больше подростков во всех странах мира становятся неформалами. Во-вторых, нам стало интересно, что хотят показать, доказать эти люди, демонстрируя своим поведением, внешним видом какие-то непонятные для нас вещи. В-третьих, мы захотели узнать, почему подростки становятся представителями определенной субкультуры, и по каким причинам они ее выбирают. субкультура общество семья

Целью нашей работы стало выяснение и анализ причин ухода подростков в различные неформальные движения. Мы предположили, что тяготение подростка к тому или иному виду субкультуры зависит от соответствия его задатков и способностей, социально - экономических и культурных условий его жизни.

Для подтверждения гипотезы мы:

1) изучили работы различных авторов, в которых рассказывается, какие виды субкультур бывают, какую они имеют направленность;

2) провели социологические опросы среди представителей различных субкультур в возрасте от 14 до 18 лет, проживающих на территории Смоленска и Смоленской области;

3) провели диагностическое исследование представителей субкультур;

4) произвели статистический анализ данных.

Прежде чем перейти непосредственно к самим представителям молодежных субкультур, необходимо понять, что это слово означает.



1. Понятие субкультур

Из курса обществознания известно, что в зависимости от того, кто создает культуру и каков ее уровень в обществе, социологи различают три её формы: элитарную, народную и массовую.

Элитарная (или высокая) культура создается привилегированной частью общества либо по ее заказу профессиональными творцами. К ней относятся специфические формы культуры, создаваемые в расчете на то, что они будут понятны лишь небольшой группе людей, обладающих особой художественной восприимчивостью, называемой в силу этого элитой общества. Высокая культура трудна для понимания неподготовленного человека. Круг ее потребителей - высокообразованные члены общества. Но часто бывает так, что элитарное искусство оказывается лишь временной и преходящей формой эстетического самоутверждения тех или иных общественных групп, выделяющихся по социальному или возрастному признаку. Формула элитарной культуры - «искусство для искусства».

Народная культура. Она создается анонимными творцами, не имеющими профессиональной подготовки. Авторы народных творений, как правило, неизвестны. Народную культуру называют любительской (но не по уровню, а по происхождению) или коллективной. Она включает мифы, легенды, сказания, тосты, сказки, песни, танцы и т.д. По исполнению элементы народной культуры могут быть индивидуальными (изложение легенды), групповыми (исполнение танца или песни), массовыми (карнавальные шествия).

Массовая культура. Время ее появления - середина XX в., когда средства массовой информации проникли в большинство стран мира и стали доступны представителям всех социальных слоев. Понятие «массовая культура» отражает существенные сдвиги в механизме современной культуры: развитие средств массовой коммуникации; становление индустриально-коммерческого типа производства и распространение стандартизированных духовных благ; относительная демократизация культуры и повышение уровня образованности масс и т.д.

В свою очередь массовая культура подразделяется на рок-культуру, поп-культуру, хип-хоп культуру и другие. Люди этой культуры заняты определенной деятельностью, создают что-то новое, постоянно движутся вперед.

Посредством единого механизма моды массовая культура ориентирует, подчиняет все стороны человеческого существования: от стиля одежды и жизни до хобби; от выбора идеологии до ритуалов интимных отношений.

Механизм распространения массовой культуры напрямую связан с рынком. Ее продукция предназначена для употребления массами. Это искусство для каждого. Образцы массовой культуры базируются на архетипах, то есть бессознательных формах восприятия фундаментальных структур обыденной жизни: любви, насилия, труда, счастья и т.д. И в любом обществе подобный интерес ищет пути для удовлетворения. Это, так сказать, бытовой интерес, и он составляет базу успехов массовой культуры, ее произведений

В обществе всегда формируются группы людей, создающие такие культурные комплексы, которые не разделяются всеми членами данного общества. Это и есть субкультуры. Субкультура - часть общей культуры, система ценностей, традиций, обычаев, присущих большой социальной группе.

2. Виды субкультур

Принято делить субкультуры на:

· молодежную

· пожилых людей

· национальных меньшинств

· профессиональную

· криминальную

В нашем исследовании мы рассматривали только молодежные субкультуры.

Виды субкультур, выявленные в результате социологического опроса жителей города Смоленска

Связанные с музыкой	Рокеры, металлисты, панки, транс - культура, рэперы.
Определенное мировоззрение	Готы, эмо.
Связанные со спортом	Байкеры, стрит - байкеры, роллеры, скейтеры.
Группы современного искусства	Графиттеры (райтеры), брейк - дансеры, хип - хоперы., аниме.
Враждебно и асоциально настроены	Скинхэды, гопники, нацисты.
Связанные с компьютерными технологиями	Хакеры, геймеры, юзера, гикс.

Процентное соотношение представителей субкультур

Виды субкультур, не выявленные в результате опроса жителей города Смоленска

Связанные с уходом в другую реальность	Толкиенисты, ролевики.
Образ жизни как протест	Хиппи, стиляги.
Религиозные объединения	Сатанисты, секты, кришнаиты, индианисты.
Элита	Мажоры, рейверы.
Субкультура масс	Футбольные фанаты.
Социально активные общества	Общества защиты истории, окружающей среды, пацифисты.

3. Методика, использованная для выявления представителей субкультур в Смоленске

Текст анкеты:

1. Возраст.

2. Где учишься? Куда собираешься поступать?

3. Образование родителей.

4. Место работы родителей

5. Чем увлекался в детстве?

6. Какую школу, студию, секцию посещал длительное время?

7. Поощряли ли родители твои увлечения?

8. Важно ли для тебя общественное мнение?

Посредствам ИКТ было обследовано 320 молодых людей проживающих в Смоленске. В начале работы мы не предполагали количественное соотношение учащихся школ, колледжей, ВУЗов и работающей молодежи. Но при статистическом анализе полученных данных проблема основного вида занятий легла в основу наших дальнейших исследований. Из 320 опрошенных 250 закончили 9 классов и даже не планировали получать высшее образование, 60 - учащиеся 9 классов. Наличие такого контингента среди представителей субкультур и дало толчок нашим дальнейшим исследованиям.

4. История возникновения субкультур

Молодежная культура появилась в конце 50-х годов ХХ века в развитых странах, прежде всего в Англии и США.

Представители разных социальных слоев населения имеют свою субкультуру:

· аристократы (мажоры);

· средний класс (гиксы, байкеры);

· рабочий класс (эмо, готы, скинхеды и т.д.).

Субкультура не отрицает господствующей культуры, но в то же время она имеет свои специфические отличия со своими обычаями, комплексами ценностей и т.д. Представители субкультур сами ничего не производят, они являются поклонниками деятельности, которой занимаются представители господствующей культуры, и в ущерб себе, посвящают все свое свободное время этому увлечению.

Во все времена молодежь объединялась в различные неформальные движения. И во все времена, старшие поколения не могли понять «куда катиться молодежь». В наше время доминируют такие неформальные молодежные движения, как готы, эмо, райтеры, аниме, панки, металлисты. О них много слухов, мифов и не всегда все, что о них говорят, есть истина. Однако, выросли эти неформалы, как вы понимаете, не на пустом месте, и поэтому предлагаем вернуться в историю, чтобы проследить, откуда, как говориться, «ноги растут».

Рассмотрим возникновение такой субкультуры как хиппи ( одна из первых субкультур). Хиппи как молодежное движение возникло в начале 60-х годов в Англии среди подростков и молодежи (возраст - от 12 до 25 лет) из семей среднего достатка и белой расы. Затем это движение распространилось на другие страны. Вскоре хиппи появились в нашей стране.

Известный музыкальный деятель Джон Леннон был политическим активистом. Свои взгляды он высказывал как в песнях, так и в публичных выступлениях. В знаменитой песне «Imagine» выражены мысли Леннона о том, как должен быть устроен мир. Леннон проповедовал идеи равенства и братства людей, мира, свободы. Это сделало его кумиром хиппи и одним из самых значительных общественных деятелей 1960-х-1970-х. Однако сам Леннон не был частью субкультуры, так как он был занят определенной деятельностью, а вот люди, которые примкнули к его протесту, образовали субкультуру хиппи.

На Западе это движение в значительной мере родилось как протест против «грязной войны» во Вьетнаме: протестом «процветающему обществу» стал весь образ жизни хиппи. Вместо дорогой модной одежды - рваные заношенные джинсы; вместо аккуратных причесок - длинные, немытые и плохо расчесанные волосы; вместо внешне благополучной семьи, лицемерно прикрывающей внутренние раздоры, измены и обман - жизнь коммуной, «свободная любовь», общие дети; вместо эгоизма и собственничества общие вещи и деньги; вместо признанной и почитаемой старшим поколением музыки «Битлз» и подражающие им ансамбли, вместо узаконенного постоянного умеренного пьянства старшего поколения - марихуана, галлюциногены, героин - все, что отвергалось и преследовалось обществом.

Хиппи - группы свободные и открытые. Они благожелательно всех принимают и никого у себя не удерживают. Никому не принято ничего диктовать и ни в чем препятствовать, т.е. опять же внутригрупповое поведение строится как противоположное тому, что принято в семье и в обществе. Распространены интересы к религии и восточной философии. В нашей стране в середине 80-х годов началось «возрождение хиппи» - «новая волна». Оно совпало с затянувшейся войной в Афганистане и с отрицательным отношением к этой войне среди многих подростков-допризывников. Однако «истинных хиппи», которые вели полностью асоциальный образ жизни, было немного. Зато появилась группа «вечерних хиппи». Такие подростки днем где-то учились или работали, носили обычную одежду. Зато вечерами, переодевшись в традиционные залатанные джинсы и распустив волосы, они проводили время на сборищах («тусовках») в определенных местах, иногда у кого-то на квартире («на флете»).

В исследованиях современных молодежных субкультур ясно различимы два основных направления: социологическое и психологическое.

1. В первом направлении исследуются в основном социально-экономические причины возникновения и развития молодежных субкультур (экономический кризис, военные действия, послевоенное время).

2 . Психологические причины (дисгармония в развитии личности подростка).

Нужно отметить, что английские социологи изучали главным образом субкультуры молодежи рабочего класса... (и, в меньшей степени, среднего класса), что сказывается и в определении субкультуры - подчеркивается роль подчиненного положения социальной группы в формировании ею субкультуры, что, конечно же, необязательно (достаточно вспомнить, например, попперов - английских подростков из обеспеченных семей...). Вместе с тем важный момент - указание на субкультуру как средство решения индивидуальных проблем.

Изменения уровня жизни влияют на возникновение и развитие субкультур двумя противоположными способами. В первом случае молодежные субкультуры активизируются при улучшении условий жизни какой-либо социальной группы (повышение доходов, образовательного и культурного уровня и т.д.). Яркими представителями этих своеобразных «субкультур изобилия» являются, например, тэдди-бойз - английские подростки 50-х годов из рабочих семей, появившиеся в условиях экономического подъема. Повышение доходов и ориентация на «престижное потребление» вели к копированию стиля одежды и поведения молодежи из аристократических кругов. Однако, если рассмотреть основные молодежные субкультуры последних тридцати лет, то среди них «субкультуры изобилия» в явном меньшинстве.



5. Представители субкультур выходцы из рабочих семей

Многие субкультуры можно назвать «субкультурами кризиса», так как их появление связано с ухудшением социально-экономического положения. Этому типу принадлежит большинство современных молодежных субкультур (эмо, рокеры, бритоголовые, готы).

Очевидные внешние условия кризисов:

ь недостатки системы обучения

ь скучная и малооплачиваемая работа

ь безработица

ь неполные семьи у таких детей

По результатам социологов, которые занимаются изучением неформальных объединений, было выявлено, что в основном представителями субкультур становятся выходцы из рабочих семей. Нужно понимать, что с точки зрения психологии этот термин имеет особенное значение. Чтобы понять что такое рабочая семья, и почему подростки именно из рабочих семей вступают в конфликт с социальной средой, выражают свой протест и вследствие этого вступают в различные неформальные движения обратимся к пирамиде потребностей А. Маслоу.



Она состоит из пяти уровней:

1. Первый уровень потребностей - первичные биологические потребности.

То есть то, чего требует физиология человека. Сюда относятся потребности в пище, воде, воздухе, сне, продолжении рода.

2. Второй уровень - потребность в безопасности и защите.

Убежать от опасности, избегнуть места, где опасность может возникнуть.

3. Третий уровень - потребность в принадлежности к социальной группе, причастности, поддержке.

Общение, привязанность, забота о другом и внимание к себе, совместная деятельность.

4. Четвёртый уровень - потребность в уважении и признании. Достижение успеха, высокой оценки, уважение со стороны других.

5. Пятый уровень самовыражение.

Опять-таки высокий уровень развития высшей нервной деятельности обуславливает возникающее у большинства людей желание что-либо сотворить.

Мы пришли к выводу, что родители детей из рабочих семей больше внимания уделяют удовлетворению двух первых уровней (физиологические потребности, потребности безопасности) и не обращают внимания на удовлетворение потребностей более высокого уровня. Однако подросток в силу природных задатков направляет свою жизненную энергию на удовлетворение трех верхних потребностей, но условия окружения (семья) не создали нужную базу для этого.



6. Механизм выявления предрасположенности субъекта к вступлению в субкультуру

Для подтверждения того, что большинство подростков, вступающих в неформальные объединения, воспитываются в рабочих семьях и имеют высокий уровень определенных задатков и способностей нами было проведено два анкетирования при живом общении и через интернет с респондентами. В них принимали участие 320 подростков, проживающих в городе Смоленске и в Смоленской области, в возрасте от 14 до 18 лет, позиционирующие себя, как представители той или иной субкультуры.

Первая анкета содержала 8 вопросов, которые были направлены на выяснение принадлежности неформалов к рабочим семьям.

Результаты показали:

­ 70 % опрошенных учатся в ПТУ и колледжах, 30 % - в школе;

­ 80 % не собираются получать высшее образование;

­ у 63 % опрошенных родители имеют среднее образование, 19 % - среднее специальное и только у 18 % - высшее;

­ у 74 % опрошенных родители работают в сфере обслуживания;

­ большинство опрошенных увлекались спортом, рисованием, танцами, музыкой;

­ 16 % посещали различные секции, а 84 % - не посещали;

­ 24 % родителей поощряли увлечения своих детей, 17 % не могли поддерживать интересы ребенка в силу финансовых возможностей, 59 % ничего не знали об увлечениях детей;

­ для большинства опрошенных общественное мнение не имеет значения.

Вывод:

1. 90% опрошенных воспитываются в семье с низким культурным уровнем, низким познавательным интересом.

2. Не каждый ребенок, проживающий в такой семье, становится представителем субкультуры, а только тот, кто имеет от природы высокий уровень задатков и способностей.

Для подтверждения того, что тяготение подростка к тому или иному виду субкультуры зависит от соответствия задатков и способностей, неформалы ответили на вопросы следующей анкеты, содержащей 80 вопрос, которые помогли выявить у них степень и вид их одаренности Методика карта одаренности (смотри приложение 1).

Методика оценки общей одаренности

ВИДЫ ОДАРЕННОСТИ	ВИДЫ СУБКУЛЬТУР
1.	ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ	1.	Хакеры, геймеры
2.	ТВОРЧЕСКАЯ	2.	Рокеры, металлисты
3.	АКАДЕМИЧЕСКАЯ	3.
4.	ХУДОЖЕСТВЕННАЯ	4.	Графиттеры (райтеры), брейк
5.	МУЗЫКАЛЬНАЯ	5.	Рокеры, металлисты
6.	АРТИСТИЧЕСКАЯ	6.	Эмо
7.	ТЕХНИЧЕСКАЯ	7.	Байкеры, стрит
8.	КОММУНИКАТИВНАЯ	8.
9.	СПОРТИВНАЯ	9.	Байкеры, роллеры, скейтеры



Заключение

В итоге было выявлено:

­ 32 % опрошенных имеют музыкальную одаренность (рокеры, панки, металлисты, рэперы, транс-культура);

­ 26 % - артистическую одаренность (эмо, готы);

­ 20% - спортивную (роллеры, скейтеры, байкеры, стрит-байкеры);

­ 12 % - художественно-изобразительную (графиттеры (райтеры), хип-хоперы, аниме);

­ 3 % - техническую (хакеры, геймеры, гиксы);

­ 7 % - коммуникативную (скинхеды, гопники, нацисты).

Результаты анкетирования подтвердили нашу гипотезу. Действительно, тяготение подростков к тому или иному виду субкультуры зависит от социально-экономических и культурных условий и степени их одаренности.

Однако возникает вопрос, почему же не все учащиеся ПТУ и колледжей становятся неформалами? Мы думаем, что ответ на этот вопрос заключается в следующем: только тот, кто имеет от природы высокий уровень способностей которые не были развиты по разным причинам, выражает свой протест социальным условиям путем участия в различных неформальных движениях.

Этот вывод подтверждается исследованием, которое было проведено нами через интернет с использованием методики «карта интересов», где высокий уровень способностей совпадает с тем видом субкультуры, которую предпочел испытуемый. Было обследовании 320 человек, что позволяет говорить о солидности данного исследования.

Почему не все учащиеся ПТУ и колледжей становятся представителями субкультур?

Новаторство работы. Ответ на этот вопрос найден: только тот, кто имеет от природы высокий уровень способностей( но не смог развить их по разным причинам) выражает свой протест социальным условиям путем участия в различных неформальных движениях.



Библиография

1. Энциклопедия социологии. / Сост. А. А. Грицанов, В. Л. Абушенко, Г. М. Евелькин, Г. Н. Соколова, О. В. Терещенко. - Мн.: Книжный Дом, 2003. - 1312 с. - (Мир энциклопедий).

2. Глушкова Ольга Михайловна. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АНАЛИЗА СУБКУЛЬТУРЫ.

3. 1 2 3 Кравченко А. И. Культурология: Учебное пособие для вузов. - 3-е изд.- М.: Академический проект, 2001.

4. Символика молодёжной субкультуры - Т. Б. Щепанская.

5. Свечников С. К. Методическое пособие «Молодежь и рок-культура». Йошкар-Ола: ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», 2007.

6. Криминальная субкультура. Мацкевич И. М., д-р юрид. наук, проф. кафедры криминологии, психологии и уголовно - исполнительного права МГЮА. Журнал «Российское право в Интернете». Номер 2005 (01).



Приложение

Методика - «Карта одаренности»

Общая характеристика

Эта методика создана авторами на основе методики Д. Хаана и М. Каффа. Она отличается от последней тем, что для упрощения обработки результатов было выровнено число вопросов по каждому разделу, а так же был введен «Лист опроса», позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию.

Методика адресована родителям (может применяться и педагогами). Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение двух основных функций.

Первая и основная функция - диагностическая

С помощью данной методики Вы можете количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид одаренности у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит Вам увидеть индивидуальный, свойственный только Вашему ребенку, «портрет развития его дарований».

Вторая функция - развивающая

Утверждения, по которым Вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые Вам представляются наиболее ценными.

Конечно, эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как составную часть общего комплекта методики диагностики детской одаренности.

Инструкция

Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(++) - если оцениваемое свойство развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

(+) - свойство заметно, но проявляется непостоянно;

(0) - оцениваемое и противоположное свойства выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(-) - более ярко выражено и чаще проявляется свойство, противоположное оцениваемому.

Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помешаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму - во вторую и т.д. Всего на это должно уйти 10-15 минут.

Если Вы затрудняетесь дать оценку, потому что у Вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой. Понаблюдайте за этой стороной Вашего ребенка. А пока можете считать, что Вы получили «два» по этому параметру «в родительской школе».

Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.

Лист вопросов.

1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения

3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».

4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и д.р.

8. Интересуется механизмами и машинами.

9. Инициативен в общении со сверстниками.

10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.

14. Становится вдумчивый и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

15. Чутко реагирует на характер и настроение музыка.

16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

17. Интересуется актерской игрой.

18. Может чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.

20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

22. Изобретателен в выборе и исполнении различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства)

23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.

24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.

25. Хорошо поет.

26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки, и вопросы на «поиск».

29. Легко общается с детьми и взрослыми.

30. Часто выигрывает у сверстников в разных спортивных играх.

31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

32. Способен увлечься, уйти с головой в интересующее его занятие.

33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т.е. реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.

34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на детской площадке.

35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.

40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.

41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.

42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначения (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.

45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояние героев, их переживания и чувства.

47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

49. Часто руководит играми и занятиями других детей.

50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или два.

54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.

58. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумываются об этом.

59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанные вариантов.

63. Умеет делать выводы и обобщения.

64. Любит создавать объемные выражения, работать с глиной, пластилином, бумагой, клеем.

65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроения.

66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоцион6альные переживания.

68. Проводит много времени над консультированием и воплощением собственных «проектов» ( модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей)

69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.)

71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

72. Продуктивен, чем бы не занимался, способен предложить большое количество самых разных идей и решений.

73. В свободное время любит читать научно-популярные издания больше, чем читает художественные книги.

74. Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось в своем рисунке, игрушке, скульптуре.

75. Сочиняет собственные оригинальные мелодии.

76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

77. Любит игры-драматизации.

78. Быстро и легко осваивает компьютер.

79. Обладает даром убеждения, способен внушить свои идеи другим.

80. Физически выносливее сверстников.

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали ( плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют Вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

· Интеллектуальная;

· Творческая;

· Академическая (научная);

· Художественно-изобразительная;

· Музыкальная;

· Литературная;

· Артистическая;

· Техническая;

· Лидерская;

· Спортивная.

Лист ответов

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50
51	52	53	54	55	56	57	58	59	60
61	62	63	64	65	66	67	68	69	70
71	72	73	74	75	76	77	78	79	80

Размещено на Allbest.ru