Экономическая культурология как подсистема современной культуры

В соответствии с бизнес-ориентированным подходом, экономические знания представляют собой, прежде всего, элемент общей культуры человека. Основная задача профессионального экономического образования - не заставлять обучаемого запоминать определения и формулы, а научить его мыслить экономически. Важно сформировать у будущих специалистов представление о мире, адекватное рыночным принципам организации хозяйственной жизни, добиться понимания ее основных закономерностей и взаимосвязей. Формирование у студентов экономической культуры проявляется также в осознании себя полноценным членом общества с определенными правами и обязанностями. При таком подходе основной критерий качества преподавания - не способность студента решить ту или иную задачу на государственном экзамене, а наличие у него багажа знаний и представлений о мире, который сохранится на многие годы, позволяя ему самосовершенствоваться и следовать актуальным тенденциям в мировой экономике.

Контекстный подход обеспечивает моделирование в формах деятельности студентов содержания профессиональной деятельности специалистов со стороны её предметно-технологических (предметный контекст) и социальных (социальный контекст) составляющих. В результате теоретические знания становятся осмысленными за счёт моделирования ситуаций компетентного предметного действия и поступка. Тем самым студент действует в целостном пространственно-временном контексте «прошлое - настоящее - будущее».

Итак, синтез нормативного, бизнес-ориентированного и контекстного подходов развития экономической компетентности студентов вузов позволяет:

обеспечить интеграцию, вхождение личности в национальную, мировую культуру;

сформировать заданный стандарт личности в четко определенной однозначной системе ценностей;

установить нормативы формирования и развития компетенций;

выработать навыки поведения в хозяйственной жизни, сделать акцент на преподавание прикладных дисциплин;

воспитать экономически активного и предприимчивого будущего специалиста;

освоить студентам практические навыки ведения бизнеса;

совместить преподавание теоретической части с практикой;

вовлечь студентов в рабочий процесс и помочь им в усвоении новой информации;

формировать экономическую культуру, развивать умения пользоваться инструментами экономического выбора;

формировать умения выносить аргументированные суждения по экономическим вопросам как в области экономической политики, так и в повседневной жизни;

осуществлять переход от учебной деятельности к профессиональной;

обеспечить трансформацию познавательной мотивации в профессиональную;

придать процессу обучения творческий характер;

формировать умения и навыки социального взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений.

Инструментальную основу развития экономической компетентности молодых специалистов можно представить системой принципов:

- принцип экономического детерминизма, утверждающий, что экономические факторы являются решающими при объяснении социального поведения человека;

- принцип прогностичности, характеризующийся возможностью прогнозировать и моделировать результат развития экономической компетентности студентов вузов, практическую значимость и осуществлять деятельность по его дальнейшей корректировке, и вместе с тем предполагает обеспечение соответствующих гарантий достижимости проектных целей;

- принцип культуросообразности, позволяющий решать задачу культурной идентификации личности, систематически формировать теоретические экономические понятия и личностные культурные смыслы;

- принцип единства интеграции и дифференциации, актуализирующий задачу перехода от эмпирических обобщений практики построения экономического образования на интегративной основе к опережающему научно - теоретическому осмыслению фундаментальных законов и принципов дифференциации образования.

При обосновании модели развития экономической компетентности студентов вузов необходимо учитывать, что переход на рыночные методы хозяйствования, становление рынка труда, развитие негосударственного сектора, включая частный и, наконец, объективная необходимость интеграции нашей страны в мировую экономическую систему требует от образовательных учреждений подготовки специалистов, соответствующих стандартам как отечественной, так и международной экономики.

Следовательно, среди целей развития экономической компетентности студентов специалисты определяют в качестве главной повышение профессиональной компетентности выпускника, позволяющей ему наиболее полно реализовать себя в профессионально-экономической деятельности. Цель развития экономической компетентности будущих специалистов конкретизируется постановкой задач, определяемых требованиями государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования:

формирование базовых демократических и гуманистических нравственных ценностей, профессиональных идеалов;

развитие экономического мышления и мировоззрения, нравственно-ценностной мотивации к экономической деятельности;

сообщение студентам фундаментальных научных и прикладных знаний в области экономики, знаний правовых норм, определяющих экономическую деятельность, специфики делового общения, базовых экономических понятий;

формирование умений применения законодательства в профес-сионально-экономической деятельности, готовности к эффективной экономической деятельности.

Повышение уровня развития экономической компетентности студентов вузов произойдет, если представить этот процесс в виде модели, образующей единство мотивационного, содержательного, технологического, контрольно-результативного и критериально-уровневого компонентов. Содержательный компонент включает в себя интеграцию таких блоков, как⁵:

- когнитивный (система знаний экономических категорий и законов экономического развития),

- эмоционально-ценностный (система ценностей, идеалов, мотивов, экономически значимых качеств),

- деятельностно-креативный (способность к эффективной экономической деятельности).

Успешность развития экономической компетентности студентов вузов зависит от следующего комплекса педагогических условий:

1) обеспечение опережающего уровня образования студентов по отношению к текущим проблемам экономической деятельности в сфере образования;

2) насыщение образовательного процесса экономической информацией;

3) обогащение межпредметного взаимодействия экономических дисциплин;

4) использование развивающего потенциала проектного обучения.

Теоретическое направление содержания развития

экономической компетентности будущих специалистов предполагает фундаментальное изучение гуманитарных и социально-экономических, общепрофессиональных дисциплин, с целью актуализации и воздействия получаемых знаний на все компоненты экономической компетентности. Вместе с тем, практика показывает, что знаний, получаемых студентами при этом, оказывается недостаточно. Следовательно, необходимо более детальное углубленное изучение основ организации экономической деятельности, в том числе, применение их в практической деятельности во время обучения в вузе.

Практическое направление содержания развития экономической компетентности у студентов вузов включает формирование у них нравственных ценностей, потребностей, профессиональных идеалов, умений реализации норм этики; знание законодательства в профессионально экономической деятельности, готовности к эффективной экономической деятельности. Требование практикоориентированной профессиональной подготовки предполагает как можно более раннее включение будущих специалистов в профессиональную деятельность.

Процесс развития экономической компетентности студентов вузов определяется как педагогически обоснованная, последовательная и непрерывная смена актов обучения стратегиям и тактикам профессиональной деятельности, в ходе которой студенты овладевают совокупностью взаимосвязанных экономических знаний, навыков и отношений. Следовательно, определяется последовательность этапов развития экономической компетентности студентов вузов: ориентировочный, информационный, ситуативно-практический, итогово-коррекционный.

Ориентировочный этап совпадает с первым годом обучения студентов в вузе, этот этап заложил начальные ориентиры развития экономической компетентности и явился основой для последующих действий. Необходимость включения ориентировочного этапа в процесс развития экономической компетентности студентов вузов обусловлена наличием таких причин, как несовпадение представлений абитуриентов о будущей профессиональной деятельности с требованиями, предъявляемыми Государственным стандартом высшего профессионального образования и современным обществом; диагностика степени развитости некоторых психолого-педагогических особенностей поступивших; правильный выбор методов обучения и форм организации учебно-познавательной деятельности студентов, адекватный уровню развития их индивидуально-психологических особенностей.

Информационный этап реализуется на I-II курсах и имеет направленность на формирование положительной мотивации к профессии, становление мотивов предстоящей экономической деятельности. На данном этапе происходит ознакомление студентов с основными понятиями, процессами, действиями. Студенты осваивают природу, структуру, стратегии и тактики профессиональной экономической деятельности. Происходит тренинг экономической компетентности студентов вузов в заданной ситуации под руководством педагога.

Ситуативно-практический этап (III-IV курс обучения) направлен на углубление знаний по проблеме, актуализацию их в различных ситуациях профессиональной деятельности.

На последнем, итогово-коррекционном этапе (V-V1 курс), подводятся итоги развития экономической компетентности студентов вузов, реализуется мониторинговая деятельность преподавателя по определению уровня развития экономической компетентности, производится коррекция уже усвоенных знаний, умений, навыков в форме самоконтроля, намечаются планы дальнейшего совершенствования данной компетентности.

При создании комплекса педагогических условий, способствующих успешной реализации модели развития экономической компетенции студентов вузов, специалистами выделяются:

-социальный заказ общества высшей школе,

-тенденции изменения содержания профессионального образования в высшей школе,

- синтез нормативного, бизнес-ориентированного и контекстного подходов,

-специфика экономической компетенции будущих специалистов.

Комплекс педагогических условий успешной реализации модели развития экономической компетентности студентов вузов, включает:

1) обеспечение опережающего уровня образования студентов по отношению к текущим проблемам экономической деятельности в сфере образования;

2) насыщение образовательного процесса экономической информацией;

3) обогащение межпредметного взаимодействия экономических дисциплин;

4) использование развивающего потенциала проектного обучения.

Обеспечение опережающего уровня образования студентов по отношению к текущим проблемам экономической деятельности в сфере образования направлено на обеспечение практико-ориентированости процесса развития экономической компетентности студентов вузов, среди которых:

повышение уровня общей и профессиональной культуры обучаемого; воспитание социально-нравственной зрелости;

возрастание роли социальных, экономических, психолого-педагогических знаний в содержании спецдисциплин и производственно-экономической практики;

придание экономическим знаниям, умениям и навыкам междисциплинарного характера путем их интеграции на основе социально-экономической и педагогической общности и др.

Насыщение образовательного процесса экономической информацией. Экономика - лишь одна из сфер общественной деятельности человека. Существуют еще моральные, эстетические, религиозные, философские ценности, политические убеждения, исторические и научные традиции. Исходя из этого можно сделать вывод, что экономику следует интерпретировать как открытую систему, подверженную влиянию других общественных явлений, а не только как относительно автономное образование, развивающееся исключительно на основе своих внутренних законов и реализующих их хозяйственных механизмов.

Обогащение межпредметного взаимодействия экономических дисциплин способствует созданию в вузе «смыслового поля», при котором дисциплины общенаучного цикла выступают методологическим посылом к изучению предметов психолого-педагогического, специально-предметного циклов, которые в свою очередь призваны демократизировать различные аспекты развития экономической компетентности студентов вузов и способствуют:

а) содержательной интегративности, упорядоченности и объединенности отдельных образовательных элементов различных областей наук, ранее рассматривающихся независимо друг от друга;

б) процессуальную, вертикальную и горизонтальную интеграцию (осуществление разноуровнего преемственного и последовательно образования); в) мотивационную интерактивность (реализация цели экономической подготовки студентов в совокупности глобальных, локальных проблем и задач).

Использование развивающего потенциала проектного обучения даёт возможность приобрести будущему специалисту такие элементы социально-экономического опыта, как опыт экономической деятельности, приобретение экономических знаний, формирование психологической, теоретической и практической готовности к самостоятельной экономической деятельности; умение принимать решения в конкретных экономических ситуациях; способность преодолевать конфликты, возникающие в процессе коммуникации; умение сочетать индивидуальную и коллективную работу, способность быть лидером команды, брать на себя ответственность и др.

Развитие экономической компетентности студентов вузов определено как целенаправленный, поэтапный, моделируемый, системный образовательный процесс, опирающийся на методологические принципы (детерминизма, прогностичности, культуросообразности, единства интеграции и дифференциации), целью которого является создание определенных педагогических условий для реализации потребностей будущих специалистов, а результатом - наличие экономической компетентности обучаемых на более высоком уровне. Практико-ориентированная модель развития экономической компетентности студентов вузов представляет собой сложный многокомпонентный, неконечный процесс, состоящий из мотивационно-целевого, содержательного, технологического, контрольно-результативного и критериально-уровневого компонентов.⁶ При этом содержательная специфика данной модели заключается в интеграции ее когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностно-креативного блоков.

Результативность процесса развития экономической компетентности студентов вузов достигается комплексом следующих педагогических условий:

1) обеспечение опережающего уровня образования студентов по отношению к текущим проблемам экономической деятельности в сфере образования;

2) насыщение образовательного процесса экономической информацией;

3) обогащение межпредметного взаимодействия экономических дисциплин;

4) использование развивающего потенциала проектного обучения.

3.4 Рекомендации по формированию социально-поведенческих компетенций студентов

При формировании социально-поведенческих компетенций необходимо руководствоваться следующими принципами:

1.Индивидуализация. Развитие личности студента с учетом его индивидуальных особенностей. Формирование социально-поведенческих компетенций студентов должно быть основано на имеющемся потенциале, профессиональных задатках, личностных качествах, с учетом особенностей и закономерностей индивидуального развития.

2. Сотрудничество. В процессе обучения преподаватель должен учитывать особенности личности студента, его внутреннего мира, уважительно относиться к студенту.

3. Самостоятельность. Формирование социально-поведенческих компетенций осуществляется в процессе активной социальной, учебной и профессиональной деятельности.

4. Социально-профессиональная ориентация и междисциплинарная интеграция. Формирование социально-поведенческих компетенций - это процесс развития личности в единстве социального и духовного, профессионального и личностного. Необходимо соблюдение баланса знаемых компонентов, которые определяет формирование профессиональных компетенций, и уровня сфорсированности личностных качеств, отражающих социально-личностные компетенции студентов.

Для формирования социально-поведенческих компетенций студентов можно рекомендовать следующее:

1. Поскольку наиболее гибкой является направленность личности студентов, то одной из задач преподавателя является формирование деловой направленности: мотивирование делового и профессионального общения студентов, формирование мотивов сотрудничества, взаимопомощи.

2. Для формирования у студентов уверенности в собственных силах необходимо использование методов личностно-ориентированного обучения. Преподаватель с одной стороны оказывает поддержку студенту, разрабатывает задания соответствующие уровню его подготовленности, с другой стороны, стимулирует его к дальнейшему саморазвитию. Использование активных методов обучения позволяет не только повысить уровень профессиональной подготовки, но и уровень личностной ответственности, нормализовать самоотношение студентов.

3. Необходимо целенаправленное формирование групповой сплоченности, направленной на выполнение учебных и учебно-профессиональных заданий. Наличие дружелюбных взаимоотношений между студентами и дружеской поддержки оказывает положительное влияние на формирование уверенности в себе и способствует созданию психологически благоприятного климата для всех субъектов образовательного процесса.

4. Важное значение имеет организация самостоятельной и практической деятельности студентов на протяжении всего периода обучения.

Чем больше опыт самостоятельной работы студента, тем выше его самоуважение, самоуверенность, самооценка, самоотношение и самопонимание. Тем больше он заинтересован в получении морального удовлетворения от своей деятельности, чаще руководствуется нравственными принципами в своей деятельности, стремится к расширению своих социальных контактов, установлению благоприятных взаимоотношений в группе, трудовом коллективе.

5. Учитывая стремление студентов экономических специальностей к самопознанию и саморазвитию, необходима организация дополнительных занятий. Для студентов первого курса это могут быть: "Основы саморазвития и самопознания", "Организация учебной деятельности", "Развитие творческих способностей", и т.д. Для студентов второго, третьего курса: "Развитие коммуникативных способностей", "Как разрешить конфликт", "Семья и семейные отношения" и т.д. Для студентов четвертого и пятого курса: "Основы делового общения", "Планирование профессионального развития", "Самопрезентация".

Проведение тренинговых занятий, направленных на формирование уверенности в себе, коммуникативных навыков, самоэффективности, самопрезентации, трудоустройства и других.

Следовательно, исходя из вышеизложенного, формирование социально-личностных компетенций студентов достигается при соблюдении целого комплекса педагогических условий:

- ориентация образовательного процесса на развитие социально-поведенческих компетенций студентов, в том числе диагностика актуального уровня развития социально-поведенческих компетенций и разработка индивидуальной программы их формирования;

-обеспечение социально-профессиональной направленности образовательного процесса и усиление межпредметных связей, за счет использования профессионально ориентированных заданий, направленных на интеграцию теоретических знаний и практического опыта, полученных при изучении других дисциплин, имитации профессиональной деятельности в учебных условиях под руководством преподавателя;

- применение активных методов обучения, таких как метод проектов,

развивающая психодиагностика, тренинги, дискуссии, семинары, публичная защита контрольных работ, разработка блочно-модульных программ обучения, обеспечивающих гибкость образовательного процесса и индивидуальный подход к студентам;

- использование коллективных форм обучения, мотивация профессионального и делового общения студентов путем внедрения в практику совместной подготовки студентами профессионально ориентированных проектов, публичного обсуждения методов решения и полученных результатов, оказания взаимопомощи;

- проведение занятий, направленных на самопознание и саморазвитие

личности посредством организации специальных тренингов, направленных на формирование уверенности в себе, коммуникативных навыков, содействие личностному росту студентов;

- создание психологически благоприятного климата для всех субъектов

обучения и ситуации успеха на занятиях посредством использования диалоговых, тренинговых, игровых форм обучения, заданий, соответствующих уровню подготовленности студентов и стимулирующих дальнейшее саморазвитие и самосовершенствование в профессии.



Заключение

Процесс перехода к регулируемой социально-рыночной экономике существенным образом изменил требования, предъявляемые к профессиональной подготовки современных специалистов различных уровней.

Неизменность реформаторского курса, сложившаяся сегодня в России, представляет выпускникам вузов значительную степень экономической свободы личности, что открывает возможности для широкого развития индивидуально-предпринимательской, личностно-организационной, акционерно-трудовой и иной экономической деятельности. Поэтому в настоящее время конкурентоспособность на рынке труда обеспечивается широким профилем подготовки, включающем не только собственно специальную, связанную с непосредственной организацией производства, но и экономическую. Таким образом, актуальность нашего исследования вызвана объективной необходимостью разработки теории и практики процесса экономической подготовки студентов, как составляющей его общепрофессиональной подготовки.

Компонентом общей профессиональной подготовки, обеспечивающей экономическое образование студентов, является экономическая культура личности.

Понятие «экономическая культура» многоплановое и междисциплинарное. Оно исследуется в системе экономических знаний, рассматривается в философии, социологии, культурологии, психологии, и педагогике. Оно является компонентом общей культуры, такой культуры, в основе которой лежит экономическая деятельность, образуя материальную сферу функционирования субъекта-объекта любого уровня.

Студенческий культурно-просветительский проект «Экономика и гармония жизни» предусматривает дальнейшую разработку рекомендаций для респондентов по гармонизации своего образа жизни и, одновременно, способствующих поступательному развитию региона вследствие более эффективной деятельности его жителей.

А так же показал, что большинство исследователей считают, что экономическая культура и культура вообще, прежде всего, включает определенный уровень экономического образования, т.е. накопленные знания, сведения, представления, а также сформированные умения применять полученные знания в практической экономической деятельности, проявляя при этом высокий уровень экономически значимых качеств личности. Она включает в себя и психические процессы: экономическое мышление, сознание, мотивы и потребности: ценности, экономические интересы, мировоззренческие аспекты.



Список используемых источников

1. Агеев А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры. - М., 2014

2. Адамчук А.М. Экономика предприятия: учебное пособие для вузов/. - Старый Оскол: ТНТ, 2012. - 454 с.

3. Ансофф И. Стратегическое управление - М.: Экономика, 2012.- 519с.

4. Апресян Р. Ценностные контроверзы предпринимательства. // Общественные науки и современность, 2014

5. Балабанова Е.С. Особенности российской экономической ментальности//Мир России. 2012. № 3

6. Бердяев Н.А.. О хозяйстве // Платонов О.А. Экономика русской цивилизации. - М.: Институт русской цивилизации, 2012. - С. 472.

7. Бродель Ф. Материальная цивилизация, экономика и капитализм. - М., 2013

8. Васюнина М.Л. Организация финансовой администрации // ж. «Финансы и кредит» №5(209) -2010.

9. Выступление Ю.М. Осипова на международной научной конференции «Институт как предмет экономической теории и фактор современной хозяйственной практики». - 20-21 апреля 2015 г.: МГУ им. М.В. Ломоносова, Центр общественных наук.

10. Горелов А.А. Культурология: Учебное пособие / А.А. Горелов. - М.: Юрайт-М, 2012.

11. Грибов В.Д. Экономика предприятия: учебник/ В.Д.Грибов, В.П. Грузинов. - 3-е изд., перераб и доп. - М.: Финансы и статистика, 2015. - 336с.

12. Грузинов В.П. Экономика организации (предприятия). - М.: КНОРУС, 2015. - 407с.

13. Кармин А.С. Культурология: учебник / А. С. Кармин. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Издательство «Лань», 2013.

14. Карпухин О. И. Культура организации / О. И. Карпухин. // Социально-политический журнал. - 2013-N2. - С.141-148.

15. Кнышова Е. Н. Менеджмент: учебное пособие для учреждений сред. проф. образования по специальности 0600 «Экономика и упр.» / Е. Н. Кнышова. - М.: Форум: ИНФРА-М, 2015. - 302 с.

16. Колесникова Л., Перекрестов В. Организационные структуры и культура предпринимательства //Вопросы экономики. 2010. № 8.

17. Кортунов В.В. Философия денег. - М., 2013

18. Кравченко А.И. Культурология: учебное пособие для вузов / - 4-е изд. - М.: Академический Проект; Трикста, 2013.

19. Ксарджян С. Этика бизнеса. - М., 2014

20. Кузьмин А.Д., Шапкин И.Н. Отечественное предпринимательство. - М., 2011

21. Кузьминов Я. и др. Институты: от заимствования к выращиванию // Вопросы экономики. 2015. № 5. - С. 11.

22. Культурология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под научн. ред. д.ф.н., проф. Г.В. Драча. - 6-е изд. - Ростов н/Д: «Феникс», 2014.

23. Латфуллин Г. Р. Теория организации. СПб., 2014. С. 118

24. Лебедева Н. М. Менталитет и экономические успехи нации. Вступительное слово. Психология. Журнал Высшей школы экономики, 2011. Т. 5, №?2.

25. Макашова Л. Этика и экономическая теория. // Общественные науки и современность, 2013

26. Ноздрева Р. Б.,. Крылова Г. Д, Соколова М. И., Гречков В. Ю. Маркетинг: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по экон. спец. и направлениям /; Моск. гос. ин-т междунар. отношений (ун-т) МИД РФ. - М.: Юристъ, 2013. - 564 с

27. Отчуждение труда: история и современность. - М., 2012

28. Радаев В.В. Еще раз о предмете экономической социологии//Социс. 2012. № 7.

29. Сарибекян Е. Н. // Культура: управление, экономика, право. - 2011. - N 4. - С. 37-40

30. Томпсон А. А., Стрикленд А. Дж. «Стратегический менеджмент». - М.: Инфра-М, 2012. - 128с.

31. Флиер А.Я. Культурология как гуманитарная наука // Общественные науки и современность. - 2015. - №1.

32. Шейн Э. Х. Организационная культура и лидерство. - СПб.: Питер, 2014. - 230 с.



Приложение 1.

Анкета-тест

Друзья! Вы участвуете в очень важном и интересном социально-экономическом исследовании -

«Экономика и гармония жизни».

Каждый человек во все времена видел и видит смысл жизни в том, чтобы стать счастливым. Однако далеко не у всех это получается. Многие связывают счастье с экономическим благополучием. Кто-то очень ценит взаимоотношения людей… Вечное знание, представленное человечеству в Ведах - древнейших писаниях мира, - добавляет к пониманию человеком самого себя и окружающих людей очень важный аспект - влияние природных стихий (качеств, гун).

Отмечая в анкете те моменты, которые характерны для вас лично, вы сможете:

1) разобраться глубже в себе, понять причины неудач, наметить пути для изменения себя, с тем, чтобы обрести счастье, в том числе экономическое благополучие, которое в современном мире считается обязательным элементом человеческого счастья;

2) помочь специалистам выработать рекомендации для наших современников по практическим шагам для успешного продвижения к истинному счастью и экономическому процветанию отдельного человека и общества в целом.

ИНСТРУКЦИЯ: Ваша задача - в каждом вопросе выбрать 1 вариант ответа, которые характерны для Вашего обычного поведения, и занести в таблицу - поставить «галочку», либо «плюс». То есть, Вы можете находиться одновременно под влиянием нескольких гун, где-то в большей степени, где-то в меньшей степени.

	А	Б	В
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Итого

1. Выберите наиболее характерную для Вас черту :

a. энтузиазм

b. расчетливость

c. лень

2. По отношению к чужим людям для Вас свойственно:

a. сострадание

b. получение выгоды

c. безразличие

3. В стрессовой ситуации Вы:

a. решаете проблему

b. впадаете в панику

c. стараетесь избежать подобной ситуации

4. Ваше отношение к обязанностям:

a. строгое исполнение предписанных обязанностей

b. склонность считать себя лучше других

c. склонность избегать их

5. Относите ли вы себя к людям, которым лучше сказать горькую правду в глаза, чем промолчать?

a. да

b. больше да, чем нет

c. нет

6. Курите ли Вы?

a. нет

b. иногда бывает

c. да

7. Люди, обладающие каким качеством, вызывают у Вас наибольшее уважение:

a. успешность

b. предприимчивость

c. старательность

8. Как вы считаете, на Вас можно положиться?

a. так и есть

b. я на это надеюсь

c. не всегда

9. Вы всегда придерживаетесь заранее составленного плана действий?

a. да

b. бывает по-разному

c. любые рамки мне только мешают

10. Вы раздражительны?

a. нет

b. зависит от ситуации

c. да

11. Какую пищу вы предпочитаете:

a. Овощи, крупы, фрукты, молочные продукты, (вегетарианская пища)

b. Мясо, соль, сахар, специи

c. Кондитерские изделия, грибы, лук

12. Ваш режим дня:

a. рано ложусь, рано встаю

b. поздно ложусь, рано встаю

c. поздно ложусь, поздно встаю

13. Ваше отношение к алкоголю:

a. отрицательное

b. компромиссное

c. нейтральное

14. При выполнении работы, я:

a. всегда стремлюсь выполнить на отлично

b. выполняю её полностью, но с недостатками

c. выполняю, но не задумываюсь о результатах

15. Ваша цель в жизни:

a. саморазвитие

b. достаток

c. другой вариант ответа ( ответ )

Размещено на Allbest.ru