Рисунок человека в сюжетно-тематической композиции дошкольника

Игра «Волшебный пейзаж»: Одна из наиболее сложных тем это конечно изучение перспективы в пейзаже - далекие предметы кажутся меньше, ближние больше. Для этого тоже удобнее использовать игру. . Цель игры: учить детей видеть и передавать в рисунках свойства пространственной перспективы, развивать глазомер, память, композиционные навыки. Ход игры: Ребенку необходимо расставить в кармашки деревья и домики по размеру, в соответствии с их перспективной удаленностью. (подготовительная группа).

Игра «Матрёшкин сарафан»: Цель игры: развивать композиционные навыки, закреплять знания детей об основных элементах росписи русской матрешки, закреплять знания и русской национальной одежде. . Ход игры: На доске нарисованные силуэты трех матрешек, воспитатель вызывает трех детей по очереди, они на выбор одевают каждый свою матрешку.

2.5 Опыт организации занятий со старшими дошкольниками по рисованию человека

Методическая разработка занятия обучения изображению портрета детей дошкольного возраста

Конспект занятия по рисованию в старшей группе "Моя мама"

Цель: Закрепить знания детей о рисовании человека. Вызвать у детей желание нарисовать свою маму, передать в рисунке черты её облика (телосложение, рост, цвет глаз, волос). Продолжать учить правильно располагать части тела.

Воспитывать любовь и нежное отношение к маме.

Материал: Плакат с женским силуэтом, мел. У детей лист бумаги (А-4), простой карандаш, цветные карандаши.

Предварительная работа: Рассматривание разных изображений людей, рисование простым карандашом человеческой фигуры.

Дидактические игры: " Какая", " Скажи ласково".

Ход занятия:

- Ребята, мы сегодня будем рисовать свою маму, самого любимого для вас человека.

Будто бирюза, мамины глаза-

Ясные и чистые, добрые, лучистые.

Словно звёздочки все вокруг, и со мною говорят.

Мама - мой любимый друг!

Прежде, чем рисовать, мы с детьми вспоминаем, какой формы голова? (обводим пальцами голову), вспоминаем, где расположены у человека глаза и какой они формы? (глаза расположены ниже лба, и они овальной формы с острыми уголками), какой формы туловище, руки и ноги (обводим пальчиками).

Рисую мелом на доске овал и посередине его глаза. Затем объясняю детям, что надо рисовать только кончик носа, а от кончика носа до конца лица находятся губы.

Напоминаю, что шея уже, чем лицо, а плечи шире, чем голова. Относительно плеч необходимо нарисовать туловище, руки и ноги. Напоминаю, что руки должны быть чуть длиннее пояса, а ноги соразмерны всему телу.

Дидактическая игра "Какая?"

Если мама радуется жизни, то она какая? - жизнерадостная;

Если мама желает добра, то она - доброжелательная;

Если у мамы длинные волосы - длинноволосая;

Если у мамы круглое лицо - круглолицая;

Если у мамы большие глаза - большеглазая;

Если у мамы чёрные брови - чернобровая;

Дидактическая игра "Скажи ласково".

Мама- мамочка, нос- носик, губы- губки, глаза - глазки, брови- бровки, щека - щёчки, лоб- лобик, руки-ручки, ноги-ножки, плечи-плечики.

А теперь, ребята, вспоминайте мамины глаза, мамин цвет волос, мамин взгляд, мамину улыбку, мамины ручки и ножки, мамины любимые бусы и начинайте рисовать. Звучит детская песня про "Мамонтенка".

Кто затрудняется, оказываю помощь.

В конце занятия выставляю все детские рисунки на доске, и дети анализируют свои рисунки.

Заключение

Формирование психических процессов и основных видов деятельности взаимосвязано. Восприятие, воображение, память, внимание ребенка, развиваясь в играх, на занятиях, при выполнении им трудовых поручений, проявляются в зависимости от того, как организована его деятельность.

Изобразительная деятельность ребенка дает ему возможность самостоятельно применять полученные знания на практике, активно упражняться в художественной деятельности, приобретать навыки индивидуальной и совместной работы, получать удовлетворение от ее результатов. Работа над образом связана с тем, насколько хорошо детям объясняют его содержание. Добиваясь образности в рисунке, воспитатель показывает детям способы обработки поверхности фигур. Дети уже овладевшие основными приемами и формами изобразительной деятельности, имеют возможность изображать большой круг людей не только по заданию воспитателя, но и по собственному замыслу. Практика показывает, что дети чаще всего желают изображать своих близких людей: маму, папу, бабушку.

Содержание своего рисунка ребята не всегда могут раскрыть, но дополняют ее речью и игровыми действиями. Воспитателю необходимо так организовать педагогический процесс, чтобы конструируемый или изображаемый предмет приобретал в глазах детей особую привлекательность, чтобы каждый ребенок всегда имел возможность проявить самостоятельность. Рассматривание и оценка детских работ является эффективным приемом формирования у детей интереса и оценочного отношения к деятельности и ее результатам.

Таким образом, изобразительная деятельность ребенка способствует его социализации, развитию конкретно-образного мышления, формированию представлений о человеке и его деятельности.

Список литературы

1. Баранова, О.О. Рисунок семьи. Диагностика межличностных отношений детей в семье / О.О. Баранова // Школьный психолог. - 2011. - № 28.

2. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте /Л. С. Выготский - М.: Просвещение 1991. - 89с.

3. Гоманов, А. С. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности /А. С. Гоманов, С. Н. Корнилова. - М.: ТЦ Сфера, 1999. - 133с.

4. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Педагогика, 1999.

5. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. - М.: Педагогика, 1990.

6. Косминская В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности детском саду. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений по спец. “Дошкольная педагогика и психология”. - М.: Просвещение, 1977.

7. Костерин, Н. П. Учебное рисование /Н. П. Костерин - М., 1984 - 140с.

8. Лабунская, Л. Изобразительное творчество детей /Л. Лабунская - М.: 1965. - 110с.

9. Сакулина, Н. П. Изобразительная деятельность в детском саду /Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова - М., 1982. - 134с.

10. Флерина Е.А. Развитие детского изобразительного творчества под влиянием учебно-воспитательного руководства. - М.: Просвещение, 1945.

11. Художественное творчество в детском саду. Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 1974.

Размещено на Allbest.ru